skkn một số BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ “đọc, VIẾT” CHO TRẺ 5 6 TUỔI ở TRƯỜNG mầm NON

1 Phần mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Chúng ta khẳng định rằng: “Đọc, viết” hình thức giao tiếp Cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với việc nói, “đọc, viết” khơng nhằm giúp trẻ biết mặt chữ để phát âm xác nói mà cịn tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc đọc, viết lớp Một Thông qua việc cho trẻ làm quen chữ cái, chữ viết, vốn từ trẻ nâng cao, trẻ tập nghe để phân biệt tập phát âm âm tiếng việt, làm quen với hình dáng, cách xếp chữ thành từ, cách phát âm ghi lại chữ Cho trẻ làm quen chữ viết chữ giúp trẻ hình thành rèn luyện số kỹ cầm bút, cầm sách, mở trang sách, tư ngồi học sinh Nhờ vậy, trẻ hình thành dần số kỹ cần thiết cho việc học Tiếng Việt lớp Một Tuy nhiên có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học chuyên gia giáo dục đưa kết luận: Không nên dạy trước cho trẻ em tuổi biết đọc, biết viết lứa tuổi này, quan thần kinh trẻ phát triển chưa toàn diện, xương tay yếu, chưa phù hợp, bán cầu não phải trẻ phát triển mạnh, giúp trẻ phát huy môn khiếu múa, hát, kể chuyện, đọc thơ bán cầu não trái, nơi tiếp thu quy định, kiến thức văn hoá phát triển chậm Mặt khác, bên cạnh lý sức khoẻ để không nên cho trẻ tập viết vào lứa tuổi mầm non, cịn có lý tâm lý như: biết đọc, biết viết trước, trẻ khơng cịn cảm giác bỡ ngỡ, thú vị với kiến thức học "mình biết trước hết rồi", lâu dần trẻ hứng thú học tập thờ với kiến thức nâng cao khác Tuy nhiên, phủ nhận điều trẻ biết viết trước vào lớp Một khiến em cảm thấy tự tin không vất vả việc học chữ cái, ghép vần vào chương trình học thức tiểu học Nhưng vài năm gần đây, tượng cha mẹ cho độ tuổi chuẩn bị vào lớp Một (5 -6 tuổi) đến học cơng khai "lị" dạy thêm, trẻ khu vực thành phố Vì lại có tượng đó? Thứ phần nhu cầu bậc cha mẹ Với tâm lý lo lắng thái quá, muốn chuẩn bị kỹ cho trước học nên số người cho học sớm Và sau nhiều người khác lo sợ bị tụt hậu, khơng theo kịp bạn biết chữ Thứ hai số giáo viên tiểu học cho trẻ vào lớp Một biết đọc, biết viết làm số phép tính cộng trừ đơn giản Thêm vào học sinh khơng học trước chương trình trở thành học sinh cá biệt, tâm lý hoang mang bạn biết hết mà chưa biết, chí cịn bị giáo viên phân biệt đối xử giáo viên đánh đồng trình độ theo số đơng học trị Vì vậy, trẻ lên -6 tuổi học lớp mẫu giáo lớn, nhiều cha mẹ thường tìm đến tiểu học gửi trẻ sau đón cháu trường mầm non Trước thực trạng đó, ngày 28 tháng năm 2013, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số 2325/CT u cầu “Tuyệt đối khơng tổ chức dạy trước chương trình lớp Một cho trẻ, khơng u cầu trẻ tập tô, tập viết chữ” Chỉ thị ban hành, nhiều ý kiến đưa Có ý kiến đồng thuận, cho trẻ 5- tuổi tuổi ăn, tuổi chơi lại bắt trẻ học đọc-viết sớm Nên hoàn toàn ủng hộ việc cấm dạy trẻ tập tơ, tập viết chữ Nhưng có ý kiến cho giáo dục mầm non giai đoạn quan trọng giáo dục Trong giai đoạn trẻ phát triển mạnh nhận thức trẻ học nhanh giai đoạn Vậy lại cấm dạy trẻ tập tô viết chữ? Tuy nhiên, phải hiểu rõ thị Bộ Giáo dục “Tuyệt đối khơng tổ chức dạy trước chương trình lớp Một cho trẻ, không yêu cầu trẻ tập tô, tập viết chữ” Tức dạy chữ cho trẻ Như chương trình giáo dục mầm non có nội dung giúp trẻ hình thành thành tố sở cho viết chữ đọc, là: nhận dạng chữ cái, làm quen với hướng đọc, hướng viết, tô, đồ nét chữ, chép số ký hiệu, chữ cái, tên mình….các hoạt động để phát triển tạo vận động khéo léo bàn tay… Đây kỹ cần thiết để trẻ sẵn sàng vào lớp Một, cho nên dạy trẻ kỹ trên, hình thành cho trẻ hứng thú với đọc, viết Việc dạy trẻ biết chữ trước vào lớp Một cần thiết, muốn làm rõ việc cho trẻ làm quen với chữ viết không dạy theo kiểu “tiểu học hoá” Phương án tuổi Giáo sư Phùng Đức Toàn (Trung Quốc) rõ sở khoa học vấn đề Theo ông, dạy chữ sớm cho trẻ tận dụng ý vô thức, rèn luyện khả quan sát, bồi dưỡng trí nhớ, phát triển khả tư khả tưởng tượng, vun đắp tính cách tốt đẹp bồi dưỡng niềm yêu thích đọc sách, bồi dưỡng khả thói quen tự học cho trẻ Ông cho trước vào tiểu học, trẻ nên bắt đầu học ngơn ngữ thính giác (nghe - nói) ngơn ngữ thị giác (đọc viết) Những đứa trẻ học loại ngôn ngữ từ sớm, tư phát triển Nhận thấy tầm quan trọng hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái, chữ viết tiếng việt đồng thời đáp ứng nguyện vọng bậc phụ huynh Ban giám hiệu nhà trường đạo phận chuyên môn thực việc thực hành hoạt động dạy trẻ chữ nhằm giúp giáo viên nắm bắt trình chuyển tiếp cho trẻ mầm non lên tiểu học Trước tiến hành hoạt động dạy chuyển tiếp thân nhận thấy việc cho trẻ làm quen với chữ viết trường mầm non hoàn toàn khác với học sinh tiểu học chỗ: Một tính chất không giống nhau: Trẻ mẫu giáo nhận biết chữ thông qua trình hoạt động tự nhiên, giáo viên lấy việc bồi dưỡng ý, hứng thú trẻ với chữ sách, từ nắm cơng cụ ngơn ngữ thị giác làm xuất phát điểm Cịn học sinh tiểu học học chữ, học đọc phần truyền thụ tri thức văn hóa có hệ thống, quy định chặt chẽ mục tiêu, nhiệm vụ, tiến độ tài liệu dạy học Mục tiêu giai đoạn định phải hoàn thành yêu cầu chung cho tất học sinh tiểu học, khơng có phân biệt Hai tiêu chuẩn học chữ không giống Đối với trẻ nhỏ, phương diện âm, hình, nghĩa phải có u cầu khác Trẻ cần có ấn tượng hiểu bước, sau đọc cách tự nhiên Còn học sinh tiểu học, việc học chữ phải tiến hành “bốn kỹ kết hợp”, tức nhận rõ mặt chữ, đọc chuẩn âm, hiểu ý nghĩa chữ biết viết Tập tô nét chữ mầm non nhằm mục đích luyện tập vận động ngón tay, bàn tay, phát triển phối hợp cảm giác - vận động, làm quen với việc cầm bút, đặt vở, ngồi tư thế, phát triển hứng thú với việc viết chữ khơng nhằm hình thành kỹ viết chữ lớp Một Ba là, tài liệu phương pháp dạy học khác nhau: Học sinh tiểu học học chữ lớp phải theo trình tự định không tự ý thay đổi Cịn phát triển ngơn ngữ viết cho trẻ mầm non, tính linh hoạt, đa dạng tài liệu, trang thiết bị phương pháp dạy học ý tính hứng thú, chí tự ý thay đổi lúc nào, đặc biệt trọng đến yếu tố khích lệ động viên Mỗi trẻ có nhu cầu riêng Chương trình Giáo dục mầm non khơng dạy trẻ kỹ đọc viết thật sự, mà dạy trẻ kỹ xem tranh, mô tả tranh, kể chuyện theo tranh, biết ngồi đúng, biết cách cầm bút tô, đồ Từ đạo nhà trường nhận định thân tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với việc nói, đọc, viết trẻ 5-6 tuổi thân tham gia đầy đủ đợt hội thảo, tập huấn, tiến hành dạy thể nghiệm, dạy góp ý để rút kinh nghiệm cách tổ chức, thực Trong q trình tơi nhận thấy số thuận lợi cịn nhiều khó khăn, vướng mắc Chính vậy, tơi định chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ “đọc, viết” cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp: Trên thực tế có đồng nghiệp viết đề tài Tuy nhiên đề tài đề cập đến khía cạnh khác việc phát triển ngơn ngữ “đọc, viết” cho trẻ phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài vào thực tiễn nhiều giáo viên tỏ đam mê, yêu thích Đặc biệt trẻ có chuyển biến thật kỹ nghe, nói, đọc, viết.Từ đó, trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động hoạt động Điểm đề tài: Tôi sử dụng số biện pháp có tính khả thi cao, phù hợp với tình hình nhà trường, tác động có hiệu lớn phát triển ngơn ngữ “đọc, viết” cho trẻ 5-6 tuổi toàn trường 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến: Đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ “đọc, viết” cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” áp dụng cho lớp thực chương trình - tuổi nhà trường, sau áp dụng rộng rãi cho đơn vị có điều kiện, đặc điểm tình hình giống trường mầm non chúng tơi Hệ thống giải pháp tơi đưa sau mang tính thực thi cao, phù hợp với điều kiện sở vật chất, đặc thù vùng miền, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi, phù hợp với nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn Phần nội dung: 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Như biết, ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người, thông qua ngôn ngữ người hiểu nhau, trao đổi với thông tin cần thiết Đối với trẻ ngôn ngữ cơng cụ giúp trẻ hồ nhập vào giới xung quanh, sở để hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Qua thời gian nghiên cứu đề tài, thân gặp số thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi: Trong năm học vừa qua, Phòng giáo dục tổ chức số đợt chuyên đề, tập huấn nhằm giúp giáo viên rút kinh nghiệm trình cho trẻ làm quen với môi trường đọc, tập tô Trong năm học 2017-2018 năm học nhà trường phân công đứng lớp 5-6 tuổi, thân ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy cho trẻ làm quen Bên cạnh đó, nhà trường tạo điều kiện xây dựng hoạt động làm quen chữ áp dụng hình thức dạy chuyển tiếp cho giáo viên đứng lớp 5-6 tuổi học hỏi Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ, ln u nghề mến trẻ, nhiệt tình cơng việc, ln nâng cao vai trị tự học tập, nghiên cứu, tìm tịi phương pháp đổi q trình giảng dạy, chịu khó học hỏi, sách báo ứng dụng công nghệ thông tin Bản thân tự trang bị cho phương tiện dạy học tốt: Máy tính xách tay, 3G Tơi tham gia hoạt động dạy kiến tập, dạy thể nghiệm để đúc rút kinh nghiệm 2.1.2 Khó khăn: Mặc dù có nhiều thuận lợi việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tiếp cận với môi trường chữ cái, chữ viết làm tiền đề cho việc chuyển giao cho trẻ lên tiểu học lớp học tơi cịn gặp nhiều khó khăn * Về phía giáo viên: - Khi thực chương trình đổi hình thức tổ chức dạy trẻ tuổi Giáo viên thường quan tâm nhiều đến đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động có chủ đích, chưa ý đến việc tạo môi trường chữ xung quanh trẻ + Có tuýp chữ để từ đầu năm, đến cuối năm khơng thay đổi, khơng tạo cảm giác mẻ để kích thích tính tị mò khám phá trẻ + Chữ cho trẻ làm quen chủ yếu chữ in thường, chữ in hoa chữ viết thường giới thiệu qua hoạt động có chủ đích, chữ in hoa chữ viết thường trẻ hay nhầm lẫn + Việc khai thác cơng nghệ thơng tin trị chơi lấy ý tưởng chương trình kidsmart, chương trình happykis, chương trình tự thiết kế tạo nguồn liệu cịn hạn chế * Về phía trẻ: - Việc nhận biết làm quen chữ in hoa chữ viết thường yếu - Hầu hết trẻ không nhận thứ tự chữ từ - Trẻ chưa hiểu mối quan hệ từ lời nói * Về phía phụ huynh: - Chưa phối kết hợp với giáo viên để dạy theo phương pháp định - Chưa hiểu việc tạo môi trường chữ xung quanh trẻ có tác dụng quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi 2.1.3 Nguyên nhân thực trạng trên: Qua trao đổi với đồng nghiệp tìm hiểu thực tế trường, thân nhận thấy có thực trạng số nguyên nhân sau: Trẻ chưa hứng thú tích cực học tập hứng thú khơng theo trẻ suốt q trình học Trẻ tiếp thu kiến thức khó khăn chóng qn Một ngun nhân đứng đầu môi trường chữ viết chưa phong phú; đồ dùng, đồ chơi khơng hấp dẫn trẻ; trị chơi cho trẻ làm quen chưa có nhiều, phương pháp hình thức tổ chức giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo Nhận thức số phụ huynh hoạt động Làm quen chữ chưa đề cao 2.1.4 Quá trình điều tra thực tiễn: Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát kết trẻ để đánh giá thực chất tính tích cực, chủ động sáng tạo cá nhân trẻ thể tiết học Tôi đánh giá mức độ: Đạt hay chưa đạt để từ có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể sau: Mức độ Tổn Đạt Chưa Số T đạt Số Tỉ lượn ỉ lượn lệ g lệ g % 12 % 22 13 21 12 22 14 20 5 15 19 g số Tiêu chí Trẻ nhận biết phát âm chữ Tiếng Việt trẻ 34 Số trẻ nhận chữ từ ghép chữ 34 thành từ có hình ảnh Số trẻ nhận biết chuẩn chữ in hoa, in thường, viết 34 thường Số trẻ ghi nhớ "đọc" từ có hình ảnh kèm theo 34 Biết cách cầm sách, mở sách xem quy trình 34 đọc 5 Từ thực trạng đó, tơi suy nghĩ phải làm làm để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, đặc biệt có kiến thức làm quen với chữ viết, để trẻ tự tin bước vào trường tiểu học thật tốt Đi tìm lời giải q trình khơng đơn giản Từ thực tế giảng dạy, kết hợp với học tập nghiên cứu tài liệu học tập bồi dưỡng chuyên đề ngành đạo Tôi rút số biện pháp thực đạt kết tốt việc dạy trẻ ôn tập củng cố khả nhận biết từ chữ Tiếng Việt thông qua việc tạo môi trường chữ xung quanh trẻ đổi phương pháp giảng dạy trẻ 2.2 Các biện pháp thực hiện: 2.2.1.Tạo môi trường chữ viết phong phú Môi trường giáo dục lớp có tác dụng tốt đến trình giáo dục trẻ Để trẻ làm quen với chữ khơng gian ngồi lớp, cô giáo cần tạo môi trường chữ viết phong phú, hấp dẫn trẻ Việc tạo môi trường lớp nên bám sát nội dung giáo dục chủ đề tạo điều kiện cho giáo viên việc tận dụng môi trường để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ * Vì phải tạo mơi trường chữ lớp học? Như biết trẻ mầm non lớp học mái nhà thứ hai trẻ Cảm giác bé bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên bé nhìn xung quanh xem có có đẹp khơng, đặc biệt lạ? Vì vậy, mảng lớp học mảng chủ điểm, góc hoạt động đối tượng trẻ bước vào lớp Để trẻ hứng thú với mảng hoạt động, tập trung trẻ tham gia thảo luận dạng kể chuyện sáng tạo Cuối cô trẻ đến thống chọn tên góc chơi chuyển chủ điểm Các tuýp chữ, có tên gọi ngây thơ, ngộ nghĩnh, gần gũi trẻ bắt buộc phải có hình ảnh minh hoạ cho tiêu đề Như thu hút ý trẻ, từ mục đích ơn luyện chữ học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiêụ tối đa Ví dụ: Chủ điểm ngành nghề: Tơi trẻ trị chuyện chủ điểm ngành nghề, sau hướng trẻ vào câu chuyện: Tại cửa hàng búp bê có nhiều thứ, đồ dùng cô giáo như: phấn, bảng, bút, vở, đồ dùng bác thợ mộc, thợ xây Búp bê muốn đặt tên cho cửa hàng búp bê đấy, nghĩ tên nhé! Trẻ nghe, suy nghĩ đưa ý kiến như: cửa hàng búp bê, siêu thị mi ni, siêu thị búp bê, búp bê bán hàng với nhiều tên ngộ nghĩnh trình đàm thoại với trẻ Chính lúc đó, trẻ tư xem siêu thị chưa, nghe thấy tên chưa ngẫu nhiên cô cung cấp vốn từ cho trẻ Hay với góc khác vậy, trẻ đàm thoại, thoải mái trao đổi để đặt tên như: kiến trúc sư tí hon, bé tập làm thợ xây, nhà mơ ước, thành phố tương lai ( góc xây dựng) Từ tên gọi gần gũi với trẻ mà trẻ đặt tên, kích thích trẻ ghi nhớ từ lâu hơn, trẻ phần hiểu từ Khi trang trí tên gọi góc, tơi thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp với góc, dán chữ độ cao vừa tầm nhìn trẻ để trẻ dễ nhìn thấy Đặc biệt kiểu chữ phải chuẩn, hầu hết chữ thường để dạng chữ in thường, với màu sắc đẹp phù hợp với mảng hoạt động hình ảnh minh hoạ góc Cịn mảng hoạt động trẻ phía tơi thường gài nhựa trong, chữ rời với mẫu chữ khác chữ in thường, viết thường, chữ in hoa để trẻ bắt chước ghép tên góc Khi chơi thường hỏi chữ từ chữ gì? Chữ từ học rồi? Làm trẻ nhớ từ lâu lại lần trẻ luyện phát âm, đặc biệt có trẻ thao tác ghép chữ nhiều lần thành quen tự ghép mà không cần mẫu Ngồi tơi thường thay đổi tên gọi hình ảnh góc cho phù hợp với chủ điểm tạo mẻ khoảng không gian hấp dẫn trẻ đến lớp: VD: Góc gia đình: Tơi thống với trẻ đặt tên góc: “Tổ ấm gia đình”, “mái ấm 5A” Trẻ làm quen với từ " tổ ấm", biết từ " tổ ấm" có chữ chữ T, chữ học chữ: ô,a Nhưng với chủ điểm ngành nghề: trẻ lại thỏa thuận trí đưa tên: “bé tập làm nội trợ, bé nấu ăn” trẻ cung cấp thêm từ: “nội trợ” từ; “nấu ăn” Trẻ ghép chép từ, biết chữ từ đó, biết thứ tự từ ghép hồn chỉnh từ Như vậy, qua chủ điểm lại cung cấp thêm cho trẻ nhớ tự biết nhiều từ ôn luyện nhiều chữ học * Phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ qua việc gắn tên, gắn ký hiệu vào đồ dùng đồ chơi lớp giá góc: Như biết, đặc điểm tâm lý trẻ mầm non “dễ nhớ dễ quên” Vì vậy, kiến thức cung cấp cho trẻ, không thường xuyên ôn luyện trẻ nhanh chóng quên lĩnh hội kiến thức khác Mặt khác, trẻ hoạt động trẻ thường cất đồ dùng đồ chơi nhanh không ngăn nắp, giáo viên thường nhiều thời gian xếp lại đồ chơi cho trẻ sau chơi Như vất vả cho mà trẻ lại khơng có thói quen lao động tự phục vụ Đặc biệt không làm quen với tên gọi từ, hay chữ Tiếng Việt ghép thành từ Để khắc phục tình trạng này, tơi xếp đồ dùng đồ chơi giá góc gọn, đẹp, khoa học, cho trẻ dễ lấy, đễ cất, đồ dùng giá phải tuân theo trật tự định Khi gắn tên cho đồ chơi thường đàm thoại với trẻ: VD: Với đồ chơi; thỏ, làn, ti vi, Tôi hỏi trẻ gì? nhìn xem viết (hoặc ghép ) từ “thỏ”cho xem nhé! Chữ từ “con thỏ”là chữ gì? Cứ tơi cho trẻ tri giác trọn vẹn từ “con thỏ” chữ lại giá đồ chơi Nhiều lần vậy, trẻ ghi nhớ thuộc ký hiệu chữ xếp thành từ trẻ tự đọc Đối với ngăn giá góc, tơi vẽ ký hiệu đồ dùng đồ chơi kèm theo từ (tên gọi đồ dùng) giới thiệu với trẻ: Khi chơi thường trị chuyện với trẻ: Đây khối gì? khối chữ nhật có từ: “khối chữ nhật” từ “khối chữ nhật”có chữ học, chữ chưa học? chữ từ chữ K, sau đến chữ h, tiếp Như vậy, hàng ngày trẻ chơi nhìn thấy từ, thứ tự chữ từ, trẻ thuộc từ đó, tự viết ghép chữ rời thành từ phát âm, “đọc” thành thạo Việc ghép tên đồ vật đồ chơi lớp tác động lên giác quan trẻ để nhớ chữ-các từ lâu xác mà cịn giúp cho hoạt động có chủ đích phát triển ngơn ngữ làm quen với chữ viết ôn luyện củng cố cách thoải mái nhẹ nhàng VD: Trong chủ điểm gia đình: dạy trẻ làm quen chữ: a, ă ,â Khi tổ chức hoạt động có chủ đích, tơi cho trẻ ơn cách: Tơi chuẩn bị đồ vật có gắn từ tương ứng như: làn, bàn, ấm pha trà Tơi u cầu trẻ tìm chữ vừa học (a, ă, â) từ gắn với đồ vật xung quanh lớp Và trẻ hoạt động tích cực, vận động thoải mái tập trung ý cao độ để trẻ tìm thấy chữ học “thế giới người lớn” Ra sống gặp hình ảnh, băng rơn, từ, chữ đường phố trẻ tự tin hơn, mở rộng hiểu biết từ, chữ Tiếng Việt cho trẻ Qua chủ điểm, thay đổi đồ dùng đồ chơi, thay đổi tiêu đề giá đồ chơi, lại giới thiệu cho trẻ đồ dùng đồ chơi mới, giới thiệu chữ mới, từ Kết hợp áp dụng thực tế bên xã hội, với việc giới thiệu chữ cơ, trẻ đọc nhiều từ sách báo thực tế Và tơi thấy thực mơi trường cho trẻ hoạt động phong phú có hiệu góc thiên nhiên, mảng tuyên truyền, khu vực để đồ dùng cá nhân trẻ Đây nơi trẻ thường xun hoạt động nên có tác dụng ơn tập củng cố chữ từ tốt Nơi để đồ dùng cá nhân trẻ như: mũ, ba lô, giày dép, khăn mặt, Tôi gắn ảnh kèm theo tên trẻ Như vậy, hàng ngày trẻ cất đồ dùng sử dụng đồ dùng vừa qui định, vừa biết tên (của bạn), biết tên có chữ gì? Biết thứ tự chữ từ trái sang phải chữ nào?Và trẻ cịn viết tên vào vẽ vẽ tạo hình Mỗi mơi trường hoạt động trẻ, tơi chủ động tạo mơi trường để trẻ có hội luyện phát âm, ôn luyện chữ biết, làm quen chữ làm quen từ cách tự nhiên thoải mái khơng gị bó áp đặt trẻ Khu vực tuyên truyền lớp học trẻ nơi tạo môi trường chữ cho trẻ mà cịn mang tính tun truyền đến bậc phụ huynh để phụ huynh hiểu biết chữ mà em học Và từ phối kết hợp ơn luyện gia đình Tránh trường hợp dạy chữ phụ huynh lại dạy chữ chưa Chữ x đọc “xờ”, chữ s đọc “sờ”, có ơng bà lại dạy “ích xì” “ét xì” Hay chữ l, n, lại đọc “e lờ” “e nờ” Và không thống trẻ giao động đúng, đọc sai khó sửa Xác định điều đó, góc tun truyền tơi có hình ảmh kèm theo chữ in hoa, in thường, viết thường ( chủ yếu chữ in thường), tuyệt đối không viết chữ cách điệu, bay nhảy Hay tên chủ điểm viết dạng: “thế giới thực vật”, tranh ảnh cỏ hoa .có kèm theo từ để trẻ phát âm, tự đọc Ngồi cho trẻ mảng hoạt động để hàng ngày trẻ tập ghi số điện thoại, chép tên địa cá nhân Từ trẻ ghi nhớ từ, chữ, tên bạn, biết nhà bạn nhà đâu? Góc thiên nhiên trời: Đây nơi trẻ tiếp xúc lúc nơi, thời điểm ngày Tạo mơi trường chữ có kèm hình ảnh khơng cho trẻ hiểu giới loài cây, loài hoa, biết giai đoạn phát triển cây, tượng thử nghiệm khoa học mà cịn ghi chép tượng mà trẻ theo dõi hàng ngày VD1: Tôi gắn tiêu đề cho góc : “vườn ươm cảnh” tơi làm biển cắm có chữ ghi tên có kèm hình ảnh Khi cho trẻ tri giác chữ từ hình ảnh biển cắm tơi yêu cầu trẻ tìm từ “cây hoa cúc” gắn vào hoa cúc, loại khác vậy, trẻ biết tên, chữ, từ, đó, tập “đọc”tên mà trẻ tìm VD2: Tôi chuẩn bị mảnh rời yêu cầu trẻ ghi chép lại phát triển theo thứ tự Và trẻ tri giác chữ - từ có hình ảnh tương ứng, trẻ lại ôn luyện chữ cũ làm quen chữ chơi, ngôn ngữ trẻ phát triển, vốn từ trẻ mở rộng thêm 2.2.2 Thu hút trẻ tham gia tạo môi trường chữ góc học tập, góc sách nhằm phát huy tính tích cực hoạt động trẻ: Để phát huy tính tích cực trẻ góc chơi, đặc biệt góc thư viện Đây nơi trẻ tiếp xúc nhiều với chữ cái, rèn luyện kỹ tiền biết đọc, biết viết trẻ như: cách lật giở sách, cách đưa mắt từ trái sang phải đọc, từ như: tên truyện, tên trang bìa, tên album tự tạo với mẫu chữ khác VD1: Cô tạo hội cho trẻ hoạt động với truyện, thơ, tranh chữ to có sẵn, tự tạo trẻ xem tranh, tập kể chuyện, tập “đọc” chữ to truyện lần trẻ mở rộng vốn từ, phát triển ngôn ngữ, trẻ hoà nhập với giới người lớn Khi trẻ tiếp xúc với loại sách, báo, tạp chí có nhiều kiểu chữ khác nơi trẻ tự tin tự khám phá nội dung VD2: Cơ tổ chức cho trẻ làm album truyện tranh chữ to theo chủ điểm Nếu chủ điểm “Một số phương tiện quy định giao thông” cô trẻ sưu tầm album phương tiện: xe đạp, máy bay, tàu thủy, Tơi u cầu trẻ tìm chữ hoạ báo cắt ghép từ “xe đạp”, “máy bay”, “tàu thủy” dán hình ảnh phương tiện tương ứng Một điều lưu ý nhắc trẻ phải ghép chữ từ trái sang phải, hết chữ đến chữ khác, hết từ đến từ khác bên cạnh phía phải sau yêu cầu trẻ phát âm chữ, “đọc” từ Để trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình tơi cho trẻ làm tranh: VD: Cho trẻ sưu tầm chữ có hoạ báo, lịch cũ, trẻ cắt, tô màu ghép chữ với cô để tạo thành tuýp chữ, tiêu đề xung quanh lớp thay đổi chủ điểm Với chủ điểm “thế giới thực vật”, cô yêu cầu trẻ ghép chữ mà trẻ sưu tầm xếp chữ từ trái qua phải: chữ t đến chữ h đến chữ ê Trong suốt trình hoạt động tích cực vậy, thân trẻ lại lần khắc sâu chữ từ Trẻ tham gia hoạt động tích cực vậy, trẻ hứng thú biết trân trọng sản phẩm làm Đặc biệt chữ, từ mà trẻ tự tay sưu tầm được, thực tế cho thấy trẻ nhớ chữ, nhớ từ lâu 2.2.3 Thiết lập trò chơi cho trẻ làm quen chữ Ở góc học tập, trẻ thực tập mảng tường như: Sao chép từ, vòng quay kỳ diệu, trị chơi zíc zắc, tìm chữ học thơ - đồng dao - ca dao; tập mặt sàn xếp chữ từ bảng chun, hột hạt, ghép nét rời thành chữ hồn thiện…Thơng qua dạng tập trẻ nhận biết mặt chữ, biết thứ tự chữ từ biết cách phát âm chữ cái-từ trọn vẹn Ví dụ: Trị chơi “Sao chép từ” Chuẩn bị: Tranh có chứa từ mẫu, thẻ chữ rời Tiến hành: Cô cho trẻ tri giác tranh phát âm từ tranh, tách chữ từ phát âm chữ Sử dụng chữ rời ghép thành từ hồn chỉnh Qua trị chơi trẻ nhận biết từ hồn chỉnh, chữ có từ thứ tự chữ đó, giúp trẻ ghi nhớ từ lâu Ở góc sách, số lượng chủng loại sách lựa chọn phù hợp với trẻ, dành mảng tường mở với tập sáng tạo, tái tạo trẻ làm tập theo khả năng, sở thích mình; trẻ tự in, tô vẽ chữ học, tự vẽ câu chuyện theo trí tưởng tượng sáng tạo kể cho bạn nghe Ở câu chuyện cô chuẩn bị album mang tên câu chuyện với kiểu chữ khác giúp trẻ làm quen mà không cảm thấy áp lực viêc học tập Để rèn luyện tay thuận tiện cho việc đọc viết trẻ tiến hành cho trẻ thực hành vẽ, tơ màu nội dung câu chuyện theo trí tượng tượng trẻ làm thành truyện tranh thân trẻ tạo Điều thúc đẩy niềm tự hào thành mà trẻ đạt đồng thời trẻ rèn luyện mà thân khơng hay biết Đó việc học qua chơi Từ tranh trẻ tạo trẻ thực hành kể câu chuyện theo ý tưởng cho bạn khác nghe Trẻ bắt đầu lật trang sách, kể nội dung, kể từ trang thứ sang trang thứ hai, ba…kể từ đầu đến cuối sách Điều giúp trẻ hình thành thói quen giở sách, thực hành việc sử dụng sách, hồn thành nội dung sách 2.2.4: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ thông qua việc làm quen công nghệ thông tin: Để đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ, đồng thời thực mục tiêu nhiệm vụ nhà trường giao Đó việc ứng dụng cơng nghệ thông tin, giáo án điện tử vào giảng dạy thông qua việc khai thác trò chơi kidsmart happykids, nguồn liệu thiết kế máy tính Tơi lấy ý tưởng từ nhà sách bailey's, chương trình kisdmart, tơi tổ chức cho trẻ ơn luyện chữ cách tìm tranh chứa chữ vừa dạy, tự in gạch chân chữ vừa tìm Cũng ý tưởng từ nhà sách bailey's, chương trình kisdmart, tơi cho trẻ ơn chữ học thơng qua trị chơi: “đuổi hình bắt chữ” Tơi thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh phù hợp với chủ điểm, chữ minh hoạ cho hình ảnh, yêu cầu chơi trẻ phải tìm chữ với hình ảnh VD: Hình ảnh hoa hồng ( chủ điểm giới thực vật), trẻ phải quan sát ghi nhớ hình ảnh hoa hồng, từ “hoa hồng” có chữ bắt đầu chữ h, sau o trẻ tập phát âm chữ đó, từ đó, trẻ chơi nhiều lần nhớ lâu chữ học Hay với dạy trẻ tô chữ, tơi tận dụng chương trình happykis, cách cho trẻ thực hành điều khiển chuột máy tính để quan sát thao tác tơ chữ máy tính với kiểu chữ in hoa, in thường viết thường Trẻ khắc sâu thao tác tô theo quy luật định tô từ trái sang phải, từ xuống dưới, trùng khít lên nét chấm mờ Ngồi ra, tơi chủ động thiết kế tạo nguồn liệu: + Dữ liệu chữ: in thường, in hoa, viết thường chuẩn 29 chữ scan thiết kế powerpoint có màu sắc khác nhau: tất chữ in thường màu xanh, chữ in hoa màu đỏ, chữ viết thường màu vàng để trẻ dễ phân biệt Hàng ngày chơi hoạt động góc, đón trả trẻ Trẻ tự vào góc chơi theo ý thích mình, tự dùng chuột điều khiển trị chơi: “tìm chữ”, tìm chữ đọc to chữ ấy, tìm chữ theo yêu cầu cô, bạn, trẻ trao đổi sửa cho (nếu có) Hay tơi thiết kế trị chơi: “Bù chỗ cịn thiếu”, “sắp xếp lơ zích” đối tượng chữ mà trẻ học chủ đề Như vậy, trẻ chơi, ôn luyện nhẹ nhàng thoải mái + Dữ liệu từ: sưu tầm tranh ảnh động mạng, scan loại tranh ảnh tự vẽ mua đưa vào máy, phân loại theo chủ đề chủ điểm khác VD: Chủ điểm: “Quê hương- Đất nước- Bác Hồ”, thiết kế máy tính loại tranh ảnh địa danh Lệ Thủy như: Nhà lưu niệm Đại tướng Võ Nguyên Giáp, lễ hội đua thuyền sông Kiến Giang, suối Bang, lăng mộ Nguyễn Hữu Cảnh, tranh ảnh địa danh tỉnh như: Biển Nhật Lệ, Động Phong Nha, Cổng Bình Quan, tượng đài Mẹ Suốt, lăng mộ Đại tướng Võ Nguyên Giáp Tranh ảnh Đất nước như: phong cảnh Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh, Đà Lạt Tranh ảnh Bác Hồ như: chân dung Bác, Bác Hồ với cháu, Bác Hồ trồng hình ảnh có từ tương ứng kèm theo Trẻ chơi hình thức chọn tranh theo yêu cầu cô bạn, trẻ quan sát phát âm chữ, “đọc” từ tranh ngẫu nhiên trẻ ôn luyện, phát triển ngôn ngữ nhẹ nhàng thông qua trị chơi Ngồi tơi cịn thiết kế số trò chơi nhận biết chữ giúp trẻ học thơng qua trị chơi máy vi tính dễ thao tác, dễ thực hiện: Trị chơi 1: Ơ cửa kỳ diệu + Trong hình tam giác quan sát xem chữ bay vào hình trịn chữ gì? Có số lượng bao nhiêu? Trò chơi 2: Nối chữ giống Trò chơi 3: Tìm chữ vườn Trị chơi 4: Chọn đường Đường cánh đồng có nhiều đường khác nhau, có đường dành cho người bộ, đường u, Hãy tìm đường giúp bạn Thỏ? Trị chơi 5: Tìm nhóm chữ vừa làm quen 2.2.5 Đổi phương pháp cho trẻ làm quen với chữ cái, chữ viết Phát huy tính chủ động, sáng tạo, vai trò trung tâm hoạt động trẻ Để làm tốt biện pháp thân phải nắm bắt trình độ khả trẻ để xác định mức độ, yêu cầu đặt cho phù hợp với nhận thức trẻ phát triển lên cao Theo quan điểm dạy học Lép Vưgơtxki dạy trẻ hướng trẻ đến “vùng phát triển gần nhất” Đó dạy trẻ cao hơn, xa mức độ nhận thức có trẻ khơng nằm ngồi khả trẻ Trong q trình dạy trẻ tơi nhận thấy trẻ nắm bắt chữ in thường, nhiên mặt chữ in hoa, chữ viết thường trẻ chưa tiếp xúc nhiều Một điều cần lưu ý cách phát âm kiểu chữ lại có cấu tạo khác Vì vậy, để trẻ ghi nhớ lâu khơng có cách khác việc thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với chữ mà Để phát huy hết tiềm sẵn có trẻ vai trị cô trẻ phải ngang Trẻ hoạt động để tìm kiếm tri thức, người tổ chức, định hướng hoạt động Như biết, nhận thức trẻ mầm non mang nặng tính cảm tính Vì cho trẻ làm quen, cách hướng dẫn thay đổi từ chổ cô trẻ tìm hiểu chữ theo cách cụ thể đến chổ cô để trẻ tự quan sát, trải nghiệm, tự tìm kiếm, tự phát tự tìm tri thức Tơi người hướng dẫn, xác hóa kiến thức trẻ thu nhận - Tạo tình chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp Trong q trình trẻ tìm hiểu, tơi cố gắng đặt hệ thống câu hỏi gợi mở cho trẻ (tùy theo mức độ nhận thức khác nhau: Nhóm khá-giỏi, trung bình, yếu- kém) Vào thời điểm khác nhau: trước lúc trẻ tìm hiểu, tìm hiểu sau trẻ nhận biết Trước lúc trẻ tìm hiểu, đặt câu hỏi để gây hứng thú, đồng thời xác định mức độ hiểu biết trẻ đối tượng (Câu hỏi thăm dò) để từ xác định mục đích tìm hiểu Ở phần thường đặt câu hỏi ngắn gọn Trong q trình trẻ tìm hiểu đặt câu hỏi nhằm mục đích tập trung ý trẻ vào đối tượng Những câu hỏi xoay quanh đối tượng trẻ tìm hiểu (Câu hỏi vận dụng) Ở thời điểm sử dụng câu hỏi mang tính chất khơi gợi buộc lịng trẻ phải tư duy, nhận xét, phán đốn, phân tích hoạt động tìm hiểu, đồng thời kích thích trẻ diễn đạt suy nghĩ nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Sau trẻ tìm hiểu, lần cô đặt câu hỏi cho trẻ hệ thống lại kiến thức vừa có nhằm cho trẻ khắc sâu điều cần ghi nhớ Trong trình dạy trẻ việc tạo tình chơi vừa kích thích hứng thú, khơng làm trẻ thấy chán nội dung nhận biết, trẻ thực hết mà cịn giúp trẻ phát huy khả tư sáng tạo, tích cực trẻ hoạt động Chính vậy, tơi thường xun tạo tình để trẻ tư Ví dụ: Khi tổ chức tiết LQCC: e,ê *Hoạt động 1:Ổn định, trò chuyện, giới thiệu bài: -Các ơi! Sắp đến ngày 20/10 ngày bà, mẹ cô giáo rồi! Khơng khí chào đón ngày thành lập Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam lan tỏa vào nhà khắp miền đất nước đấy! Giờ cháu hịa chung khơng khí qua hát: “Nhà tơi” nhé!(trẻ hát múa theo nhạc) - Bài hát nói điều gì? Các ạ! Nhà khơng nơi chở che cho mà cịn nơi bình n với phút giây sum vầy người gia đình đấy! Bây cháu đến ngơi nhà xem khơng khí nhé! *Hoạt động 2:Làm quen chữ e,ê a.Làm quen chữ e: - Cơ cho xuất hình ảnh “nhà bé” - Các nhìn xem hình có hình ảnh gì? - Dưới hình ảnh có từ “nhà bé” - Cả lớp đọc từ: nhà bé - Cơ có thẻ chữ rời ghép thành từ “nhà bé” +Các quan sát kĩ xem từ cô vừa gắn có giống với từ: “nhà bé'” tranh không? Cô đọc lại từ tranh sau đọc từ vừa gắn - Trong từ “nhà bé” có chữ mà học, bạn giỏi lên tìm cho nào? Bạn tìm chữ mà học phát âm lại - Trên tay có thẻ chữ e giống với chữ hình ( để phát âm lắng nghe cô phát âm) - Cô phát âm chữ e (3 lần) - Cả lớp phát âm (3 lần) - Cho lớp phát âm chữ e - Tổ, nhóm, cá nhân phát âm - Các có nhận xét chữ e? - Cơ chốt lại: chữ e gồm có nét thẳng ngang nét cong trịn hở phía phải - Chữ e có nhiều cách viết khác chữ e in hoa, chữ e in thường chữ e viết thường, có cách phát âm e phát âm với cô b Làm quen chữ ê: Các ơi! Nhà nơi có ba, có mẹ ln dành tình cảm yêu thương cho Các nhìn xem mẹ làm đây? À “mẹ bế bé” - Dưới hình ảnh có từ "mẹ bế bé" - Cho trẻ đọc từ “ mẹ bế bé” - Cô ghép từ mẹ bế bé chữ rời +Các có nhận xét từ cô vừa ghắn so với từ: “mẹ bế bé” tranh? Cô đọc lại từ tranh sau đọc từ vừa gắn - Trong từ “mẹ bế bé” có chữ mà học? Trẻ phát âm lại - Trong từ mẹ bế bé có chữ ê mà hôm cô cho làm quen đấy! - Trên tay có thẻ chữ ê ( Để phát âm lắng nghe cô phát âm) - Cô phát âm chữ ê (3lần) - Cả lớp, tổ, nhóm, phát âm - Các có nhận xét chữ ê? Cơ chốt lại: chữ ê gồm có nét thẳng ngang nét cong trịn hở phía phải, đầu có dấu mũ - Chữ ê có nhiều cách viết khác chữ ê in hoa, chữ ê in thường chữ ê viết thường, có cách phát âm ê phát âm với cô *Hoạt động 2: So sánh chữ e,ê: - Vừa đến thăm gia đình bạn nhỏ, mẹ yêu thương vỗ Bây cô muốn thử tài con, để xem chữ e, chữ ê có điểm giống khác Trước vào thử tài cô mời phát âm lại + Chữ e chữ ê giống điểm nào? + Chữ e chữ ê khác điểm nào? Cô chốt lại: Đúng chữ e chữ ê giống có nét thẳng ngang nét cong trịn hở phải Khác nhau: Chữ e khơng có dấu mũ, chữ ê có dấu mũ đầu *Hoạt động 3:Trị chơi thực hành: *Trò chơi 1: Chọn chữ theo hiệu lệnh cô: Cô yêu cầu trẻ chọn chữ chọn chữ đưa lên Sau lần chọn cô cho phát âm chữ e,ê viết thường cho trẻ phát âm lại chữ Tổ chức cho trẻ chơi 2-3 lần, ý sửa sai động viên trẻ *Trị chơi 2: Chèo thuyền tìm chữ Các biết không, đua thuyền truyền thống lễ hội vô đặc sắc quê hương Lệ Thủy Vào ngày hội, người người khắp nơi nô nức kéo trẩy hội Hôm nay, hóa thân thành vận động viên để bước vào trị chơi có tên “Chèo thuyền tìm chữ.” - Cách chơi: Các đứng thành đội, phía cô chuẩn bị thuyền đựng mái chèo chứa chữ cái: e,ê Khi nhạc vang lên nhiệm vụ đội thi đua chèo nhanh đến đích, đến đích bạn đầu hàng đứng dậy chọn mái chèo có mang chữ mà yêu cầu, chọn xong đứng vị trí đội mình, bạn thứ hai lên chọn, bạn cuối - Luật chơi: Mỗi bạn chọn mái chèo có mang chữ theo yêu cầu Khi nhạc kết thúc đội trước mang nhiều mái chèo chứa chữ theo u cầu đội dành chiến thắng - Cô mở nhạc “ Đưa em Kiến Giang” cho trẻ chơi 2-3 lần, ý bao quát, động viên trẻ - Cho trẻ kiểm tra kết chơi, cô giám sát công bố kết *Trò chơi 3: Vui xúc xắc Nghe tin chơi chèo thuyền tìm chữ giỏi nên có vị khách đặc biệt đến chung vui đấy! Chúng ta chào đón nào! - Hơm nay, anh mang đến nhiều quân xúc xắc có gắn chữ e,ê để em tham gia trò chơi “Vui xúc xắc” đấy! +Cách chơi sau: Ở hộp giấy có nhiều quân xúc xắc, quân xúc xắc có gắn chữ e,ê mà vừa học Khi nghe nhạc anh xúc xắc quay vòng hết nhạc anh dừng lại, mặt trước quân xúc xắc có chữ gì, phải nhanh tay tìm quân xúc xắc có chữ giống với chữ anh, đưa lên phát âm +Các lưu ý: Quan sát thật kỉ để tìm chữ mà anh xúc xắc yêu cầu Bây giờ, mang quân xúc xắc ngồi thành đội để chơi với anh nào! - Cô tổ chức cho trẻ chơi 2-3 lần - Lần cô có câu đố khó khó: chữ có nét thẳng ngang nét cong trịn hở phải? - Và có câu đố cực khó cô đố anh xúc xắc con: Chữ có nét thẳng ngang nét cong trịn hở phải, đầu có dấu mủ? Cơ tổ chức cho trẻ chơi 4-5 lần Cô ý sửa sai, tuyên dương trẻ kịp thời -Đã hết cô cháu phải chào tạm biệt anh xúc xắc rồi, hẹn gặp lại anh lần sau! *Các ơi! Chỉ cịn ngày thơi đến ngày lễ 20/10 bà, mẹ cô giáo rồi! Cô mong chăm ngoan, học giỏi để làm mẹ vui lịng nhé! Với hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy mang lại hiệu dạy cao, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ 2.2.6 Phối hợp với phụ huynh: Ý nghĩa sâu sắc việc phối hợp lực lượng giáo dục Bác từ lâu: "Giáo dục nhà trường phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” Như vậy, để việc giáo dục trẻ đem lại hiệu cao cơng tác phối hợp với phụ huynh đóng vai trị quan trọng Qua lúc đón trả trẻ, buổi họp phụ huynh trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ “đọc-viết” cho trẻ Mời phụ huynh dự dạy lĩnh vực phát triển ngơn ngữ từ nâng cao nhận thức phụ huynh Hiểu ý nghĩa môn học phụ huynh tạo điều kiện tốt nhằm bồi dưỡng cho trẻ nhà Trong bảng điều cha mẹ cần biết dành riêng mảng để tuyên truyền với phụ huynh nội dung giờ, đặc điểm ngôn ngữ trẻ trao đổi với phụ huynh kế hoạch chủ đề chủ điểm Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt nữa, đến nhà vận động phụ huynh thường xuyên sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp ngày với trẻ, để vốn từ Tiếng Việt ngày nhiều phong phú từ giúp trẻ phát âm chuẩn Tiếng Việt rỏ ràng Khơng thân tơi cịn phối hợp tốt với hội cha mẹ học sinh sưu tầm đồ dùng, nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng dạy học đồ chơi cho trẻ Tóm lại, việc phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ nguyên tắc muốn có thành cơng Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước để đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ, tránh tách rời mâu thuẫn, xích lẫn gây cho em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc lựa chọn, định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội diễn nhiều hình thức Vấn đề hàng đầu tất lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người công dân hữu ích cho đất nước 2.3 Kết quả đạt được: Sau sử dụng biện pháp để tổ chức cho trẻ tiếp cận, làm quen với môi trường chữ cái, chữ viết, nhận thấy trẻ hứng thú tham gia trò chơi, linh hoạt chơi Trẻ mạnh dạn hơn, biết trao đổi thường xuyên cô trẻ bạn với Ngôn ngữ trẻ phát triển nhiều đặc biệt trẻ phát triển khả nắm bắt kiểu chữ, vị trí chữ vừa tìm hiểu từ, đồng thời biết cách trình bày ý kiến thân Mặt khác, nhận thấy trẻ hứng thú, nhanh nhẹn, hoạt bát hoạt động Trẻ phụ thuộc vào Những trị chơi trước trẻ cảm thấy khó trẻ mạnh dạn thực gần thành thạo Trẻ biết phối hợp bạn q trình chơi với chữ cái, biết tích cực tư duy, quan sát, phản ứng nhanh nhạy chơi Việc áp dụng biện pháp vào thực tế lớp học thời gian ngắn góp phần làm cho lớp tơi đạt kết cao chất lượng Cụ thể sau: Mức độ Tổng Đạt số trẻ Số Chưa đạt Tỉ Số Tỉ lượng lệ lượng lệ Trẻ nhận biết phát âm chữ Tiếng 34 34 % 100 % Việt Số trẻ nhận chữ từ ghép 34 30 89 11 chữ thành từ có hình ảnh Số trẻ nhận biết chuẩn chữ in hoa, in thường, 34 33 97 viết thường Số trẻ ghi nhớ "đọc" từ có hình ảnh 34 32 95 kèm theo Biết cách cầm sách, mở sách xem 32 95 Tiêu chí 34 quy trình đọc * Bài học kinh nghiệm: Qua việc cho trẻ tiếp xúc với hoạt động “đọc, viết”, nhận thấy việc tạo môi trường chữ cho trẻ vô quan trọng việc phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ cho trẻ Việc tạo môi trường chữ vừa hợp với chương trình đổi nay, vừa phát huy tính tích cực tị mị khám phá trẻ, mang lại hiệu cao Bản thân rút kinh nghiệm sau: Chọn tiêu đề góc cho phù hợp với chủ điểm, chữ phải có hình ảnh minh hoạ Các tuýp chữ thường xuyên thay đổi theo chủ điểm, tạo mẻ thu hút ý trẻ Tạo tình để kích thích trẻ hoạt động, tạo hội để trẻ tiếp xúc với nhiều chữ, nhiều kiểu chữ, giá góc, đồ dùng đồ chơi, biểu bảng, đồ dùng cá nhân Góc sách, góc học tập: giáo viên chủ động lôi kéo trẻ tham gia tạo loại sách truyện chữ to theo chủ đề chủ điểm Các tuýp chữ phải để dạng “mở”, nhằm kích thích trẻ hoạt động thay đổi dễ dàng Thường xuyên cho trẻ làm trực nhật để trẻ ghi nhớ thứ, ngày, tháng, theo dõi thời tiết, tên địa Qua trẻ nhận biết, phát âm mặt chữ làm quen chữ Tận dụng học khác để kích thích trẻ trang trí gắn chữ, từ xung quanh lớp theo kiểu “ tích hợp” để trẻ tiếp xúc với chữ lúc, nơi Biết nghiên cứu khai thác tận dụng hứng thú tham gia trị chơi máy tính trẻ để sáng tạo trị chơi mới, nhằm ơn luyện củng cố chữ cho trẻ Muốn trẻ lĩnh hội kiến thức đạt hiệu cao, ngồi vai trị tổ chức, hướng dẫn giáo phụ huynh học sinh nhân tố quan trọng Vì vậy, thân luôn phải tạo niềm tin ủng hộ tích cực, nhiệt tình bậc phụ huynh hoạt động lớp Sức mạnh phụ huynh sức mạnh quần chúng nhân dân Đúng Bác Hồ nói: “Dễ mười lần khơng dân chịu, khó vạn lần dân liệu xong” Kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp: Sau áp dụng biện pháp vào giảng dạy nhận thấy có chuyển biến rõ rệt trẻ, trước trẻ lớp tơi thường nhút nhát, làm sợ, khơng tự tin vào thân mình, tham gia hoạt động chưa tích cực,… từ áp dụng biện pháp trẻ tích cực hứng thú tham gia vào hoạt động làm quen, tìm hiểu, khám phá Thích tạo mơi trường chữ cái, chữ viết xung quanh lớp học Một số lớp áp dụng kinh nghiệm vào hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái, chữ viết lớp đạt hiệu cao Các giáo viên trường tiểu học thường xuyên tham gia tiết dạy chữ hoạt động chuyển tiếp để dung hòa kiến thức hai cấp học, tạo tiền đề cho việc đọc, viết trẻ vào tiểu học 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Với bạn đồng nghiệp, tơi mong ngồi biện pháp tiến hành sáng tạo nên nhiều biện pháp mới, có tính khả thi để người học tập Ban giám hiệu nhà trường tăng cường theo dõi, kiểm tra việc thực chuyên đề nhóm lớp, tổ chức cho tất giáo viên dạy góp ý, dạy thể nghiệm Qua giúp giáo viên nhận mặt mạnh hạn chế cách tổ chức chuyên đề để khắc phục tốt Rất mong Phịng GD - ĐT tổ chức nhiều đợt tập huấn chuyên đề “Làm quen chữ cái” để giúp giáo viên nắm bắt trực tiếp, thuận lợi trình thực Tăng cường tổ chức đợt hội thảo chuyên đề để tất cán bộ, giáo viên thảo luận, rút kinh nghiệm, tháo gỡ vướng mắc trình thực Các nhà biên soạn chương trình đưa nhiều trị chơi tìm hiểu, nhận biết chữ phù hợp lứa tuổi trẻ mẫu giáo vào chương trình giáo dục mầm non để giúp giáo viên có thêm hoạt động giúp trẻ tiếp thu đường tìm kiếm tri thức cách hiệu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn! ... trẻ 5- 6 tuổi toàn trường 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến: Đề tài ? ?Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ “đọc, viết” cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non? ?? áp dụng cho lớp thực chương trình - tuổi. .. vướng mắc Chính vậy, định chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ “đọc, viết” cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non? ?? 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp: Trên thực tế có đồng nghiệp viết... chơi, ngôn ngữ trẻ phát triển, vốn từ trẻ mở rộng thêm 2.2.2 Thu hút trẻ tham gia tạo mơi trường chữ góc học tập, góc sách nhằm phát huy tính tích cực hoạt động trẻ: Để phát huy tính tích cực trẻ