Làm thế nào để dạy tốt môn Địa lí

Lâu nay trong các môn học ở tiểu học, đa số giáo viên còn chú trọng nhiều ở môn công cụ như Tiếng Việt và Toán. Do đó, giáo viên có thể dạy rất giỏi rất tốt ở hai môn này, những môn còn lại do ít được chú trọng nên giáo viên lúng túng dạy chưa tốt, chưa tạo cho học sinh hứng thú trong học tập hoặc dạy qua loa nên chưa đạt được hiệu qủa của tiết dạy. Với chương trình mới hiện nay cũng như chương trình cũ, mục tiêu là đào tạo ra con người phát triển toàn diện. Vì lẽ đó, giáo viên cần thay đổi cách nghĩ cũng như cách dạy thế nào cho tốt tất cả các môn trong đó có môn Địa lí.

Sáng kiến kinh nghiệm LÀM THẾ NÀO ĐỂ DẠY TỐT MƠN ĐỊA LÍ  ĐẶT VẤN ĐỀ :  Lâu nay trong các mơn học   tiểu học, đa số  giáo viên cịn chú trọng nhiều   mơn   cơng cụ như Tiếng Việt và Tốn. Do đó, giáo viên có thể dạy rất giỏi rất tốt ở hai mơn   này, những mơn cịn lại do ít được chú trọng nên giáo viên lúng túng dạy chưa tốt, chưa   tạo cho học sinh hứng thú trong học tập hoặc dạy qua loa nên chưa đạt được hiệu qủa   của tiết dạy. Với chương trình mới hiện nay cũng như chương trình cũ, mục tiêu là đào   tạo ra con người phát triển tồn diện. Vì lẽ đó, giáo viên cần thay đổi cách nghĩ cũng  như cách dạy thế nào cho tốt tất cả các mơn trong đó có mơn Địa lí. Tuy là mơn ít tiết,  nhưng mơn Địa lí cung cấp cho học sinh rất nhiều kiến thức thực tế, vốn sống sau này   mà quan trọng là khơi gợi cho các em lịng u thích , ham muốn khám phá thiên nhiên,  đất nước, con người …… Qua đó giáo dục lịng u q hương , u con người cho các  em một cách cụ thể hiệu qủa nhất I II  NHỮNG THUẬN LỢI – KHĨ KHĂN KHI DẠY MƠN ĐỊA LÍ  :  Thuận lợi  : @ Về SGK - Được trang bị đầy đủ cho học sinh - Màu sắc, hình  ảnh, lược đồ  , bản đồ  , bảng số  liệu , kênh chữ  …  đẹp , rõ ràng ,   chính xác - Các câu hỏi hoặc các u cầu hoạt động được in nghiêng ở giữa bài gợi ý cho giáo   viên tổ chức các hoạt động cho học sinh khai thác thơng tin dể dàng - Câu hỏi cuối bài giúp giáo viên kiểm tra việc thực hiện mục tiêu bài và củng cố  kiến thức - Phần tóm tắt trọng tâm bài được đóng khung - Sách giáo viên có phần bổ sung thơng tin, giúp GV mở rộng kiến thức @  Về chương trình - Cấu trúc nội dung theo từng chủ đề ,từng bài cụ thể. Ở lớp 4 có 3 chủ đề với 34 bài  học ứng với 34 tiết học. Ở lớp 5 có 2 kiểu bài là hình thành kiến thức mới ( 25 bài )  và bài ơn tập ( 4 bài )  - Mục tiêu , nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh  Khó khăn  : @  Về giáo viên - Chưa u thích mơn Địa lí nên chưa cập nhật,  tìm hiểu những thơng tin , hiểu biết   về tự nhiên về con người về cuộc sống xung quanh để hỗ trợ cho mơn học - Giáo viên chưa nắm được một số kĩ năng trong dạy Địa lí - Chưa có điều kiện tổ chức các buổi sinh họat ngoại khóa cho học sinh để  kết hợp  với học tập Sáng kiến kinh nghiệm @  Về phía PH – HS - Chưa chú trọng trong mơn học này, chủ  yếu cịn học thuộc nhiều hơn học hiểu để  mở rộng vốn sống - Chưa hứng thú hoặc khơng có điều kiện tìm hiểu về  thiên nhiên, đất nước, con   người.  @  Về ĐDDH - Một số  bản đồ  riêng về  vùng , miền , nước, châu, qủa địa cầu chưa nhiều sẽ  gây   khó khăn cho giáo viên khi muốn dạy tốt  - Chưa có sổ tay về các thuật ngữ địa lí   III  NỘI DUNG – BIỆN PHÁP THỰC HIỆN   Xác định mơn Địa lí có những nội dung kế thừa của mơn TNXH lớp 1,2,3  - GV cần tìm hiểu nội dung chương trình TNXH lớp 1,2,3 . Qua đó, nắm nội dung  nào các em đã học để giảng dạy khơng trùng lặp - Từ  những nội dung đã học giáo viên truyền thụ  sâu hơn tránh nhàm chán cho học   sinh - Từ những nội dung năm học trước giáo viên vào bài tạo hứng thú cho học sinh cũng   như tổ chức các trị chơi ngay phần bài mới  Ví dụ : Khi dạy bài thực hành các Đại dương trên Thế giới  (bài 28/tr.129 SGK lớp 5)  GV có thể tổ chức trị chơi hoặc hỏi có bao nhiêu Đại dương trên Thế giới vì  HS đã học ở lớp 3 bài Bề mặt Trái Đất  (tr.126/ Sách TNXH lớp 3 ) Khi giải thích cũng như khi hỏi vì sao Bắc cực có khí hậu lạnh. GV dựa vào  bài Các đới khí hậu ( tr.124/ Sách TNXH lớp 3 ).       Xác định đầy đủ mục tiêu từng bài  Vì sao tơi đề cập tới vấn đề đơn giản này. Tuy trong SGV đã có những mục tiêu cụ thể  nhưng giáo viên rất dễ  dạy thiếu mục tiêu hoặc chưa biết phải dạy như  thế  nào.  Ở  đây,  tơi  đề cập hai vấn đề trong mục tiêu khi dạy Địa lí:                                                                                   5 YẾU TỐ CỦA ĐỊA LÍ  Sáng kiến kinh nghiệm ĐỊA HÌN H KHÍ HẬU SƠNG / BIỂN ĐẤT ĐỘN G VẬT / THỰC VẬT     a )   Mục tiêu về mối quan hệ giữa các yếu tố  địa lí , giữa tự nhiên với hoạt động   sản xuất, giữa tự nhiên với sinh hoạt của con người Khi nói tới Địa lí , chúng ta phải nghĩ đến điều kiện tự  nhiên và điều kiện kinh tế  xã   hội Điều kiện tự nhiên chính là vị trí giới hạn , sơng ngịi , khí hậu, địa hình …  Điều kiện   kinh tế  xã hội là nói tới con người. Hai điều kiện này có mối quan hệ  chặt chẽ  với  nhau. Ngồi ra, ở điều kiện tự nhiên cịn có mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên  với nhau. Và mối quan hệ này được thể hiện rất nhiều trong chương trình Địa lí lớp 4  và lớp 5. Vậy làm thế nào để nói được mối quan hệ này ? Thực ra,  để dạy về mối quan hệ này khơng khó vì chương trình lớp 4 và 5 chỉ u cầu   xác định mối quan hệ  Địa lí đơn giản, khơng giải thích nhiều, học sinh chỉ  cần hiểu ,  phân tích được vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn nhau cịn mức độ cao hơn các em sẽ  được học ở chương trình Địa lí cấp II.   Ví dụ: @ Mối quan hệ giữa vị trí với khí hậu  - Vị  trí địa lí sẽ   ảnh hưởng tới khí hậu như  vị  trí nước Việt Nam kéo dài từ  Bắc   xuống Nam, nằm trong vịng đai nhiệt đới, phía Đơng giáp biển Đơng vì vậy sẽ có   khí hậu nhiệt đới gió mùa @ Mối quan hệ giữa vị trí , khí hậu, thực vật, động vật - Vị  trí của Châu Phi có đường Xích đạo đi ngang qua giữa châu lục nên nó là một   trong những ngun nhân dẫn đến khí hậu châu Phi nóng bậc nhất thế  giới, hoang   mạc và xa van chiếm diện tích nhiều nhất   Châu Phi. Hoang mạc khơ nóng thì  động vật chủ yếu là lạc đà vì lồi này có bướu chứa nhiều nước thì mới có thể tồn  tại được -  Hoặc vì sao Châu Mĩ lại có nhiều đới khí hậu vì vị trí của nó kéo dài từ cực Bắc tới   cực Nam đi qua xích đạo Sáng kiến kinh nghiệm -  Vị trí của thành phố Đà Lạt nằm trên cao ngun nên có khí hậu lạnh, mát mẻ hơn   thành phố Huế và nó trồng những loại cây phù hợp với khí hậu lạnh đó mà những  vùng khác, thành phố khác khơng trồng được @ Mối quan hệ giữa sơng ngịi với địa hình : - Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sơng miền Trung ngắn , dốc @ Mối quan hệ giữa tự nhiên với kinh tế  ­ Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp  phát triển các loại cây ăn qủa Như  vậy qua những ví dụ  cụ  thể  trên giáo viên có thể  hình dung được các   mối quan hệ địa lí đơn giản. Tùy theo mục tiêu từng bài , giáo viên sẽ chốt kĩ   những mối quan hệ  này. Nếu những bài dạy đầu tiên giáo viên giúp các em   xác định những mối quan hệ  địa lí đơn giản thì những bài sau sẽ  rất nhẹ   nhàng vì học sinh đã quen đã hiểu và các em tự phân tích được ngay b)  Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau mỗi họat động dạy  Nếu giáo viên chỉ  dạy những gì trong SGK và SGV thể  hiện thì chưa đủ. Vì chỉ  dạy   những gì trong sách thì chưa thấy được vai trị của giáo viên. Trong sách có sẵn câu hỏi   , phần trả lời , học sinh chỉ cần xem là làm được. Vậy vai trị giáo viên phải làm gì ? Trước hết, chúng ta cần xác định dạy mơn TNXH nói chung và Địa lí nói riêng là cung   cấp thêm cho các em một số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của các em. Trẻ  nhỏ  thì mau qn nhưng cũng rất “ tị mị”,   thích khám phá .Vì vậy, trong qúa trình  giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức sẽ giúp các em hứng thú tìm tịi, u thích mơn  học hơn. Để làm được điều này,  trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu,   tranh ảnh …. liên quan đến nhiều mơn chứ khơng riêng mơn Địa lí. Cập nhật kiến thức  thường xun như  một thói quen thì lúc đó chúng ta sẽ  nhớ  lâu hơn. Tuy nhiên khi   khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có sự lựa chọn, đảm bảo tính chính xác, bám sát   vào nội dung bài đang dạy tránh sa đà đi qúa mục tiêu bài Ví dụ : - Bài Hoạt động sản xuất của người dân   Hồng Liên Sơn(tr.76 / Sách LS­ĐL lớp  4). Trong bài cho biết người dân xẻ sườn núi thành những bậc phẳng gọi là ruộng  bậc thang, như  vậy chỉ  cho thấy người dân làm ruộng bậc thang. GV cần chốt kĩ   hơn, vì sao phải làm ruộng bậc thang mà khơng làm như  ruộng ở đồng bằng vì địa  hình   đây dốc nếu làm như    đồng bằng khi tưới nước sẽ  chảy xuống thấp hết,   lúa sẽ chết, còn ruộng bậc thang , từng bậc phẳng sẽ giữ lại nước cho cây - Bài thành phố Đà Nẵng ( tr.147 /SGK lớp 4 ). Trong sách cho biết Đà Nẵng là trung   tâm cơng nghiệp có một số  hàng đưa đi nơi khác như  vật liệu xây dựng, đá mĩ  nghệ,vải may quần áo, hải sản ( đơng lạnh , khơ ). Nếu chỉ như thế thì học sinh rất   khó hình dung trung tâm cơng nghiệp. Sau này khi học về  một vùng một miền nào  đó cũng có những sản phẩm như  thế  các em sẽ  cho đó là trung tâm cơng nghiệp   Muốn vậy, giáo viên cần nêu thêm tại Đà Nẵng có rất nhiều nhà máy chế biến, đưa   thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục là trung tâm cơng nghiệp hơn Sáng kiến kinh nghiệm - Bài Thực hành các Đại dương trên Thế giới ( tr.74 / SGK lớp 5). Đây là bài ơn tập,   các kiến thức cũ học sinh đã nắm khá đầy đủ. Giáo viên có thể  mở  rộng thêm cho  học sinh. Thái Bình Dương khơng thái bình như tên gọi của nó, mà từ  nơi đây xuất  hiện rất nhiều cơn bão, sóng thần, động đất  …  có sức tàn phá khủng khiếp, giáo  viên liên hệ  với những đợt sóng thần xảy ra tại Châu Á trong thời gian vừa qua   Nếu có điều kiện giáo viên sưu tầm tranh  ảnh hoặc dạy trình chiếu trên máy thì   hiệu qủa tiết học sẽ cao hơn rất nhiều. Chắc chắn học sinh sẽ u thích mơn Địa lí  Nắm vững kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ , bảng số liệu  Đồ  dùng dạy học khơng thể  thiếu trong giảng dạy mơn Địa lí là bản đồ, lược đồ. Vì   bản đồ  địa lí là hình vẽ thu nhỏ  bề mặt Trái Đất hoặc một bộ  phận của bề  mặt Trái   Đất trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp tốn học , phương pháp biểu hiện bằng  kí hiệu để  thể  hiện các thơng tin về  địa lí. Do đó, giáo viên sử  dụng bản đo, lược đồ  cần chính xác , hiệu qủa để  khai thác kiến thức mới. Có lẻ, giáo viên cũng đã nắm   được trình tự sử dụng bản đồ nhưng tơi cũng xin nhắc lại các bước :           Bước 1 :   Nắm được mục đích làm việc với bản đồ.     Tức là đọc tên bản đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức gì cho bài học   Bước này khơng khó, giáo viên cần lưu ý khi tự vẽ thêm bản đồ thì phải có tên bản đồ  ( có thể viết trên hoặc viết ở dưới  )        Bước 2 :    Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ Đọc bảng chú giải, kí hiệu nào cho biết thơng tin gì . Ví dụ : đường đứt khúc chỉ ranh   giới giữa các tỉnh, cây dù chỉ bãi biển, chấm trịn chỉ thành phố …       Bước 3 :    Tìm vị trí địa lí của đối tượng trên bản đồ Đây chính là bước kĩ năng chỉ bản đồ. Ở bước này giáo viên cũng như học sinh thường   chỉ khơng chính xác do khơng thường xun chỉ bản đồ nên dễ lúng túng. Chỉ bản đồ có   các cách chỉ sau :  chỉ điểm ( thành phố , khống sản,  …  )  chỉ đường ( sơng, dãy núi,  … ) chỉ vùng ( chỉ vị trí giới hạn của tỉnh, thành phố, quốc gia. châu lục …) @  Một số thao tác khi chỉ các biểu tượng địa lí : - Chỉ về một châu lục, một nước, một thành phố, một tỉnh. Nếu là bản đồ hành chinh   thì sẽ  có ranh giới giữa các châu lục, các nước, các thành phố, tỉnh. GV chỉ  theo   đường ranh giới , bắt đầu ở điểm nào thì kết thúc ở điểm đó của một châu lục, một   nước, một thành phố , tỉnh muốn chỉ. Lưu ý khi chỉ  Châu Au vì có hai mảng rời và  một số  đảo   giữa thì giáo viên chỉ  từng mảng một rồi giới thiệu thêm các đảo    Nếu là bản đồ  tự  nhiên thì thường một thành phố  được kí hiệu bằng dấu chấm   trịn, GV chỉ ngay vào chấm trịn là thành phố Sáng kiến kinh nghiệm - Chỉ  về  đại dương, biển , sơng. Đại dương khi chỉ  kéo rộng trong giới hạn của nó   khơng lấn vào đất liền. Biển, sơng, dãy núi  chỉ theo hướng từ thượng lưu đổ xuống  hạ lưu, từ nơi cao ( độ cao của địa hình ) xuống nơi thấp.                    Bước 4 :   Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản   của đối tượng ( khai thác một phần kiến thức mới ).  -  Ví dụ  : Khi chỉ  vị  trí của nước Việt Nam, nhận xét vị  trí nước ta kéo dài từ  Bắc  xuống Nam, nằm phía cực Nam - Bài Đồng bằng Nam Bộ, quan sát và chỉ  lược đồ  xong , học sinh có thể  nhận xét   ngay là hệ thống sơng ngịi nhiều, chằng chịt - Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét được ngay đồi núi nhiều  hơn đồng bằng           Bước 5 :   Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố tự nhiên -  Ví dụ  :  Khi học sinh chỉ được vị trí nước ta, phía Đơng giáp biển Đơng, đường bờ  biển kéo dài như thế thì sẽ  thuận lợi để  phát triển ngành nào?  (đánh bắt thủy hải   sản ). Đó chính là mối quan hệ giữa vị trí địa lí và hoạt động sản xuất @   Một số lưu ý :  - Tư  thế  khi thao tác là mặt quay xuống phía học sinh , có thể  đứng bên trái hay bên   phải tùy thuộc GV thuận tay nào - Sử dụng dụng cụ chỉ bản đồ, khơng dùng tay thao tác - Giới thiệu biểu tượng muốn chỉ rồi thao tác, hoặc thao tác trước rồi giới thiệu biểu   tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu rất dễ sai - Bản đồ, lược đồ  khi treo trên bảng cần đủ  lớn để  tất cả  học sinh có thể  quan sát   được ( trường hợp nhỏ phát về nhóm cho các em tự quan sát ) - Giáo viên và học sinh nên thường xun thao tác trên bản đồ để giúp học sinh nhuần  nhuyễn khi lên học cấp II IV  KẾT QỦA :  Qua nhiều năm giảng dạy mơn Địa lí theo cách tơi đã trình bày trên. Học sinh ln  khao khát, say mê mơn học này. Các em ln nêu những thắc mắc, đặt rất nhiều câu  hỏi cho tơi như : tại sao nước biển lại mặn, lại có màu xanh, vì sao có nhật thực,  tại sao có sóng biển, chùa Một Cột nằm  ở đâu trên bản đồ, tại sao nước ta nhiều   tài ngun khống sản mà khơng phát triển bằng nước Nhật nghèo tài ngun ……  Có rất nhiều câu hỏi của các em mà bản thân tơi khơng trả  lời được ngay. Nhưng   nhờ  đó, tơi lại cố  gắng tìm tịi, học hỏi, tích lũy kiến thức để  làm phong phú bài  dạy của mình và quan trọng là truyền cho các em niềm say mê, hứng thú trong học   tập Sáng kiến kinh nghiệm Qua dự giờ bộ mơn Địa lí, tơi thấy nhiều vấn đề  giáo viên đã làm được cũng như  cịn sai sót trong khi giảng dạy mơn này. Khi góp ý , giáo viên nhận ra những thiếu   sót của mình và nêu ra những thắc mắc, ln muốn học hỏi để nâng cao tay nghề.  V  MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ  a)  Mặt tích cực  : - Tất cả giáo khối 4 và 5 đều có thể thực hiện được - Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt mơn Địa lí như thế nào có thể thực hiện được - Tạo thói quen cho giáo viên cũng như học sinh thao tác chính xác trên bản đồ , lược   đồ - Giúp giáo viên tự bản thân phải tích lũy thêm kiến thức, vốn sống cho mình b)  Hạn chế  : - Địi hỏi giáo viên phải u thích mơn học này cũng như  trách nhiệm đối với  học   sinh. Vì khơng u thích sẽ  khơng thể  tìm tịi khám phá những kiến thức mà bản   thân chưa biết, giáo viên khơng thích thì cũng khơng truyền cho các em sự u thích.  - Điều kiện dạy học cũng như  khả  năng sử  dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên sẽ  khó có thời gian để  sưu tầm tranh  ảnh cũng như  tìm kiếm những hình  ảnh động,   đọan phim ngắn phục vụ bài học ( nhất là có những mục tiêu bài dựa vào hình ảnh   để khắc sâu hoặc tìm kiến thức mới ) VI .   KẾT LUẬN : Với những phần tơi đã trình bày   trên, chỉ  mong muốn góp một phần nhỏ  giúp giáo   viên dạy tốt hơn mơn Địa lí. Để dạy tốt mơn Địa lí khơng khó, điều then chốt và quyết  định là ý thức của mỗi giáo viên khi đầu tư  tiết dạy . Lịng u nghề  , u trẻ  ln  được thể hiện trên từng tiết dạy của giáo viên Nhóm bài Kinh nghiệm để dạy thành cơng   Nhóm       tự  ­ Giúp HS nhận biết được đặc điểm đặc trưng của từng thành  nhiên Việt Nam phần tự nhiên ­ Hình thành được một số biểu tượng, khái niệm địa lí trên cơ sở  tranh ảnh, bản đồ, liên hệ thực tế ­ Xác lập được các mối quan hệ địa lí đơn giản ­ . . . . . .  2. Nhóm bài về dân cư  ­ Nhận biết được một số đặc điểm chính của dân cư Việt Nam Việt Nam ­ Hình thành và rèn luyện kĩ năng phân tích bản đồ, biểu đồ, bảng  thống kê về dân số, dân cư ­ Liên hệ thực tiễn, khai thác vốn hiểu biết của HS Sáng kiến kinh nghiệm ­ Xác lập mối quan hệ đơn giản giữa tự nhiên và dân cư ­ . . . . .  3. Nhóm bài về kinh tế  ­ Nhận biết được một số  đặc điểm chính của ngành kinh tế   ở  Việt Nam nước ta ­ Hình thành và rèn luyện kĩ năng phân tích bản đồ, biểu đồ, bảng  thống kê, sơ đồ kinh tế ­ Liên hHÌNH ệ thực ti ễn, khai thác vốn hiểu biết của HS THÀNH ­ Xác lậKIẾN p mối quan h THỨC ệ  đơn giản giữa điều kiện (tự  nhiên, dân   cư, ) với hoạt động sản xuất ­ . . . . .  4. Nhóm bài về  địa lí  ­ Nh Biểu ận biết cấu trúc và thứ  tự  tìm hiểu về  địa lí một châu lục:  thế giới (về châu lục) tượng Mỗi châu l địa ục đ ược tìm hi u theo trình tự sau: (1) Vị trí địa lí, giới   Mối quan ểhệ hạn; (2) Đ ặc đi ểm tlíự  nhiên; (3) Dân c ư; (4) Hoạt động kinh tế;  lí địa đơn đất Sự vật, (5) quốc gia đạgiản i diện cho châu lục địa lí ảnước, Khái ni ệm  ­ Hình thành bi ểu tượng, khái niệtượng m dựa vào tranh  nh, bản đồthế MỤC  giới cụ thể đ ị a lí ­ Khắc sâu nét đặc trưng, dễ nhận biết về từng châu lục TIÊU  ­ Cần coi trọng phương pháp so sánh trong q trình xây dựng  CHƯƠN biểHÌNH THÀNH  VÀ RÈN  u tượng, khái niệm, thơng qua đó giúp HS dễ  nhận biết, dễ  G  nhớ đặLUY c điỆ ểN KĨ NĂNG m đặc trưng của từng châu lục ­ . . . . .  TRÌN H  ĐỊA LÍ  LỚP  5 Kĩ quan sát Kĩ sử dụng đồ Kĩ năng phân tích số liệu Kĩ năng phân tích mối  quan hệ địa lí đơn giản Quan sát ngồi thiên nhiên Quan sát tranh ảnh, mơ hình, … Xác định phương hướng trên bản  đồ Đọc kí hiệu trên bản đồ Xác định vị trí các đối tượng địa lí  T ập nh ận xét, so sánh, phân tích  trên b ản đ bảng số liệu, biểu đồ Phân biệt nguyên nhân và kết quả Ham hiểu biết BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT Có ý th ức và hành đ ộng – THÓI TRIỂN THÁI ĐỘ bảo vệ mối tr ường QUEN Yêu thiên nhiên, đất  nước, con người Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm VI  KẾT QỦA :  Qua nhiều năm giảng dạy mơn Địa lí theo cách tơi đã trình bày trên. Học sinh ln  khao khát, say mê mơn học này. Các em ln nêu những thắc mắc, đặt rất nhiều câu  hỏi cho tơi như : tại sao nước biển lại mặn, lại có màu xanh, vì sao có nhật thực,  tại sao có sóng biển, chùa Một Cột nằm  ở đâu trên bản đồ, tại sao nước ta nhiều   tài ngun khống sản mà khơng phát triển bằng nước Nhật nghèo tài ngun ……  Có rất nhiều câu hỏi của các em mà bản thân tơi khơng trả  lời được ngay. Nhưng   nhờ  đó, tơi lại cố  gắng tìm tịi, học hỏi, tích lũy kiến thức để  làm phong phú bài  dạy của mình và quan trọng là truyền cho các em niềm say mê, hứng thú trong học   tập Qua dự giờ bộ mơn Địa lí, tơi thấy nhiều vấn đề  giáo viên đã làm được cũng như  cịn sai sót trong khi giảng dạy mơn này. Khi góp ý , giáo viên nhận ra những thiếu   sót của mình và nêu ra những thắc mắc, ln muốn học hỏi để nâng cao tay nghề.  VII  MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ  c)  Mặt tích cực  : - Tất cả giáo khối 4 và 5 đều có thể thực hiện được - Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt mơn Địa lí như thế nào có thể thực hiện được - Tạo thói quen cho giáo viên cũng như học sinh thao tác chính xác trên bản đồ , lược   đồ - Giúp giáo viên tự bản thân phải tích lũy thêm kiến thức, vốn sống cho mình d)  Hạn chế  : - Địi hỏi giáo viên phải u thích mơn học này cũng như  trách nhiệm đối với  học   sinh. Vì khơng u thích sẽ  khơng thể  tìm tịi khám phá những kiến thức mà bản   thân chưa biết, giáo viên khơng thích thì cũng khơng truyền cho các em sự u thích.  - Điều kiện dạy học cũng như  khả  năng sử  dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên sẽ  khó có thời gian để  sưu tầm tranh  ảnh cũng như  tìm kiếm những hình  ảnh động,   đọan phim ngắn phục vụ bài học ( nhất là có những mục tiêu bài dựa vào hình ảnh   để khắc sâu hoặc tìm kiến thức mới ) VI .   KẾT LUẬN : Với những phần tơi đã trình bày   trên, chỉ  mong muốn góp một phần nhỏ  giúp giáo   viên dạy tốt hơn mơn Địa lí. Để dạy tốt mơn Địa lí khơng khó, điều then chốt và quyết  định là ý thức của mỗi giáo viên khi đầu tư  tiết dạy . Lịng u nghề  , u trẻ  ln  được thể hiện trên từng tiết dạy của giáo viên                                                                  Tân Phú, ngày 19 tháng 04 năm 2006 10 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                          Người viết                                                                                     Đỗ Thị Kim Loan 11 ...   để? ?khắc sâu hoặc tìm? ?kiến? ?thức mới ) VI .   KẾT LUẬN : Với những phần tơi đã trình bày   trên, chỉ  mong muốn góp một phần nhỏ  giúp giáo   viên? ?dạy? ?tốt? ?hơn mơn? ?Địa? ?lí. ? ?Để? ?dạy? ?tốt? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?khơng khó, điều then chốt và quyết ...   để? ?khắc sâu hoặc tìm? ?kiến? ?thức mới ) VI .   KẾT LUẬN : Với những phần tơi đã trình bày   trên, chỉ  mong muốn góp một phần nhỏ  giúp giáo   viên? ?dạy? ?tốt? ?hơn mơn? ?Địa? ?lí. ? ?Để? ?dạy? ?tốt? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?khơng khó, điều then chốt và quyết ... với nhau. Và mối quan hệ này được thể hiện rất nhiều trong chương trình? ?Địa? ?lí? ?lớp 4  và lớp 5. Vậy? ?làm? ?thế? ?nào? ?để? ?nói được mối quan hệ này ? Thực ra, ? ?để? ?dạy? ?về mối quan hệ này khơng khó vì chương trình lớp 4 và 5 chỉ u cầu   xác định mối quan hệ ? ?Địa? ?lí? ?đơn giản, khơng giải thích nhiều, học sinh chỉ