Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cán bộ giảng dạy trong trường đại học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THUỶ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁN BỘ GIẢNG DẠY TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Chun ngành đào tạo thí điểm TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THUỶ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁN BỘ GIẢNG DẠY TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SỸ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN QUYẾT Hà Nội - 2010 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp tiếp cận nghiên cứu Phạm vi thời gian khảo sát Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Năng lực giảng dạy 1.2.3 Khái niệm dạy học 1.2.4 Khái niệm đánh giá 1.2.4.1 Đánh giá định hình 1.2.4.2 Đánh giá tổng kết 1.3 Thực tiễn công tác đánh giá giảng viên trường đại học 1.3.1 Thực tiễn công tác đánh giá giảng viên trường đại học Thế giới 1.3.1.1 Lịch sử phát triển đánh giá giảng viên 1.3.1.2 Một số tiêu chí đánh giá giảng viên 1.3.1.3 Các phương pháp đánh giá giảng viên hành 1.4 Thực tiễn công tác đánh giá giảng viên trường đại học Việt Nam 1.4.1 Thực trạng đội ngũ nhà giáo 1.4.2 Việc đánh giá giảng viên đại học 1.4.2.1 Đánh giá SV 1.4.2.2 Tự đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên Chƣơng 2: ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 2.1 Hình thành tiêu chí 2.1.1 Các phương pháp cách tiếp cận đánh giá 2.1.2 Nội dung tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên 2.1.3 Phương pháp thu thập thông tin 2.1.3.1 Phiếu hỏi thang đo 2.1.3.2 Thử nghiệm hoàn thiện phiếu hỏi 2.1.3.3 Chọn mẫu 2.2 Kết điều tra nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Những cụm từ viết tắt đƣợc sử dụng luận văn - ĐG - ĐH - GV - NG&CBQLGD - NL - SV Sơ đồ 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để tạo phát huy lợi cạnh tranh quốc tế Việt Nam nguồn lực người q trình tồn cầu hố Đây trách nhiệm toàn Đảng, hệ thống trị xã hội, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục (NG&CBQLGD) người trực tiếp thực họ giữ vai trò định trực tiếp đến chất lượng phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Tổ chức Văn hoá giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) khuyến cáo: “Mọi cải cách giáo dục người giáo viên” Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đơng đảo phần lớn có phẩm chất đạo đức, ý thức trị tốt, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng vào nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa q trình hội nhập kinh tế quốc tế, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục mặt phải tiếp tục phát huy hiệu ưu điểm, mặt khác phải phát triển nâng cao chất lượng, khắc phục nhanh chóng kiên hạn chế, yếu Sự quan tâm lãnh đạo Đảng, Nhà nước đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (NG&CBQLGD) thể việc năm gần ban hành nhiều Nghị quyết, Chỉ thị, Nghị định, Quyết định quan trọng liên quan đến chủ trương xây dựng đội ngũ NG&CBQLGD sách NG&CBQLGD như: - Kết luận Hội nghị Trung ương lần thứ Khoá IX giải pháp để tiếp tục thực Nghị Trung ương Khoá VIII là: “Xây dựng đội ngũ NG&CBQLGD cách toàn diện”; - Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư; - Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ :"Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục"; - Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ NG&CBQLGD hệ thống giáo dục quốc dân; - Nghị định số 35/2001/NĐ-CP chế độ sách NG&CBQLGD công tác trường chuyên biệt, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, thay Nghị định 61/2006/NĐ-CP; - Nghị số 09/2003/NQ-CP góp phần quan trọng việc xếp đội ngũ, giải giáo viên không đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ; Đất nước ta chuyển sang thời kỳ phát triển mới, bối cảnh Việt Nam gia nhập WTO, bước hội nhập sâu rộng vào kinh thế giới với nhiều thời cơ, vận hội phải đối mặt với khơng khó khăn thách thức Đại hội lần thứ X Đảng tiếp tục khẳng định quan điểm quán tư tưởng, chủ trương hành động coi “con ngƣời vốn quý nhất” Giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ coi “quốc sách hàng đầu” Văn kiện Đại hội X rõ: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thức đẩy công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc” Mục tiêu giáo dục nước ta “đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [26] Ngày nay, việc đảm bảo chất lượng đào tạo, đặc biệt lĩnh vực đào tạo đại học mục tiêu chiến lược nhà nước trường đại học, điều kiện để đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đại học mà trường đại học sử dụng công tác kiểm định đánh giá tất khâu trình giáo dục như: đánh giá chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, đội ngũ cán bộ, sở vật chất Tôi nhận thấy việc xây dựng tiêu chí đánh giá khâu trình giáo dục cần thiết, phạm vi tiếp cận luận văn thạc sỹ việc xây dựng tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại học công việc quan trọng sở cho việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Ngành giáo dục, chủ trương biện pháp cụ thể, phấn đấu cho giáo dục có chất lượng tốt nhằm đạt mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước để chất lượng loại hình đào tạo ngành đạt kết cao vai trị đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (NG&CBQLGD) nói chung vai trị đội ngũ NG&CBQLGD trường đại học nói riêng đóng vai trị quan trọng trình bước nâng cao đảm bảo chất lượng đào tạo bậc đại học Do vậy, việc xây dựng tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại học việc làm cần thiết Trên sở đó, cán công tác trường đại học chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại học” Đề tài này, tác giả mong muốn bước đầu tìm hiểu đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Hình thành mơ tả tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại học, tác động với việc nâng cao đảm bảo chất lượng đào tạo 2.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại học có nhiều cách tiếp cận, khía cạnh để nghiên cứu Trong đó, lực nhiệm vụ trọng tâm cán trường đại học giảng dạy để làm tốt công tác lực, nhiệm vụ khác nghiên cứu khoa học, tổ chức, hiểu sinh viên…có nhiệm vụ hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy đạt kết cao Do vậy, khuôn khổ nghiên cứu luận văn thạc sỹ để nghiên cứu đạt kết cao lựa chọn nghiên cứu vấn đề quan trọng nhất, bao trùm cán giảng dạy lực giảng dạy giảng viên, từ tập trung vào nghiên cứu đề xuất: “Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường đại học” Phạm vi không gian thời gian: Nghiên cứu tập trung áp dụng thử nghiệm Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm vi loại hình đánh giá: Nghiên cứu tập trung vào hai loại hình đánh giá là: - Tự đánh giá giảng viên - Sinh viên đánh giá giảng viên Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài: - Hình thành sở lý thuyết thực tiễn cho việc xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường đại học - Mô tả nội dung tiêu chí đánh giá - Kiểm chứng độ tin cậy tiêu chí đánh giá XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC VÀ GIÚP ĐỠ CỦA QUÝ THẦY CÔ 79 PHỤ LỤC 1B (sau chỉnh sửa) PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN Thƣa quý Thầy, Cô giáo; Chúng thực nghiên cứu để đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên Chúng tơi hy vọng có đóng góp q Thầy, Cơ vào nghiên cứu thông qua việc trả lời câu hỏi Các ý kiến thẳng thắn quý Thầy, Cô giúp nhiều cho nghiên cứu Chỉ dẫn: Dưới đề xuất tiêu chí tự đánh giá lực giảng dạy giảng viên Xin quý Thầy, Cơ cho biết đánh giá lực giảng dạy thân mức sau đây? - Xin quý Thầy, Cô thể mức độ đồng ý cách KHOANH TRÒN vào năm mức sau: 1: Yếu; TT 10 Luôn làm chủ kiến thức thuộc lĩnh vực giảng dạy chun mơn Biết trình độ người học Ln cố gắng hiểu khó khăn thuận lợi người học tiếp thu giảng Biết vận dụng kết nghiên cứu khoa học vào giảng Có khả giảng dạy nhiều môn học Biết hệ thống kiến thức giảng Xác định giá trị tài liệu học tập cho người học Phân bổ kiến thức hợp lý lên lớp Có khả tổ chức cho người học hoạt động học tập Áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học 11 đại Thực thí nghiệm/thực nghiệm/Xêmina cho người học 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Luôn đưa câu hỏi phù hợp cho người học Đa dạng hố hình thức kiểm tra - đánh giá trình nhận thức người học Đánh giá kiểm tra người học rõ ràng, cơng Phương pháp giảng dạy ln khuyến khích người học độc lập tư Nội dung giảng diễn đạt ngơn ngữ xác, dễ hiểu Có kỹ lập kế hoạch cho giảng Phân cơng cơng việc phù hợp với trình độ người học Biết huy động tất người học vào hoạt động học tập Các giảng hướng tới phát triển nhân cách cho người học Luôn sẵn sàng giúp đỡ người học học lớp Hình thành cho người học tình u mơn học Ln cố gắng phân tích, nhận định tình xác giảng dạy Các tình nảy sinh hoạt động giảng dạy giảng viên giải phù hợp Ln đặt vào vị trí người học Có hiểu biết rộng Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết thông tin cá nhân sau: Giới tính: Ngạch Học vị: Học hàm: Độ tuổi : XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC VÀ GIÚP ĐỠ CỦA QUÝ THẦY CÔ 81 PHỤ LỤC 1C: Chƣơng trình điều khiển để xử lý ý kiến đánh giá giảng viên data_file giaovien.dat codes 0123459 format items (t1,26a1) recode (0123459) (0012340) ! 1-26 scale 1-26 ! Giaovien1 estimate rate ! iter=100;scale=Giaovien1 Scoring all giaovien1 Starting Estimation for all giaovien1 Performing fit analysis show ! scale=Giaovien1>- GV.map show cases!scale=Giaovien1; form=export; delimiter=tab >- GV.cas show cases!scale=Giaovien1> -GV.cas Scale/s not known show items!scale=Giaovien1> -GV.itm Scale/s not known itanal ! scale=Giaovien1>- GV.ita quit 82 PHỤ LỤC 2A (trƣớc chỉnh sửa) PHIẾU HỎI Ý KIẾN SINH VIÊN Thƣa bạn sinh viên thân mến; Chúng thực nghiên cứu để đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên Chúng tơi hy vọng có đóng góp bạn sinh viên vào nghiên cứu thông qua việc trả lời câu hỏi Các ý kiến thẳng thắn bạn giúp nhiều cho nghiên cứu Chỉ dẫn: Dưới đề xuất tiêu chí lực giảng dạy giảng viên Xin bạn cho biết tiêu chí giảng viên giảng dạy cho bạn học kỳ I năm học 2009-2010 đáp ứng mức nào? - Đề nghị bạn thể mức độ đồng ý với đề xuất dƣới cách KHOANH TRÒN vào năm mức sau: 1:Yếu; 2: Trung bình; 3: Khá; 4: Tốt; 5: Rất tốt - Gạch chéo chỗ đánh dấu nhầm TT Tiêu chí Ln làm chủ tri thức thuộc lĩnh vực giảng dạy Giảng viên hiểu người học q trình giảng dạy (khó khăn thuận lợi) Giảng viên ln có khả đo lường trình độ người học Các nghiên cứu khoa học giảng viên gắn liền với giảng dạy Giảng viên có khả xác định giá trị tài liệu học tập Giảng viên biết hệ thống kiến thức liên quan đến giảng liên hệ giảng với thực tiễn Trong giảng dạy giảng viên phân phối giảng hợp lý Giảng viên áp dụng phương tiện dạy học đại 83 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Giảng viên thực thí nghiệm/ thực nghiệm/ Xêmina cho người học Giảng viên sẵn sàng trả lời câu hỏi đưa câu hỏi cho người học Giảng viên ln có hình thức kiểm tra - đánh giá khả tiếp thu người học Các kiểm tra thường xuyên định kỳ giảng viên đánh giá rõ ràng, công Phương pháp giảng dạy giảng viên khuyến khích người học độc lập tư Giảng viên có vốn từ phong phú, diễn đạt mạch lạc Giảng viên có kỹ lập kế hoạch cho giảng Giảng viên có khả huy động tối đa người học vào hoạt động học tập Các giảng giảng viên hướng tới phát triển nhân cách cho người học Giảng viên sẵn sàng giúp đỡ người học học lớp Giảng viên giải linh hoạt tình sư phạm q trình giảng dạy Giảng viên ln đặt vào vị trí người học Giảng viên có hiểu biết rộng (ngồi chun mơn)  Ý kiến đánh giá chung (ngắn gọn): XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC BẠN Ghi - Đề nghị bạn nghiên cứu kỹ mức đánh giá trước trả lời câu hỏi; - Đề nghị đánh giá khách quan, không ghi tên SV đánh giá vào phiếu; - Tất thông tin giữ bí mật 84 PHỤ LỤC 2B (sau chỉnh sửa) PHIẾU HỎI Ý KIẾN SINH VIÊN Thƣa bạn sinh viên thân mến; Chúng thực nghiên cứu để đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên Chúng tơi hy vọng có đóng góp bạn sinh viên vào nghiên cứu thông qua việc trả lời câu hỏi Các ý kiến thẳng thắn bạn giúp nhiều cho nghiên cứu Chỉ dẫn: Dưới đề xuất tiêu chí lực giảng dạy giảng viên Xin bạn cho biết tiêu chí giảng viên giảng dạy cho bạn học kỳ I năm học 2009-2010 đáp ứng mức nào? - Đề nghị bạn thể mức độ đồng ý với đề xuất dƣới cách KHOANH TRÒN vào năm mức sau: 1:Yếu; 2: Trung bình; 3: Khá; 4: Tốt; 5: Rất tốt - Gạch chéo chỗ đánh dấu nhầm TT Tiêu chí Ln làm chủ tri thức thuộc lĩnh vực giảng dạy Giảng viên hiểu người học q trình giảng dạy (khó khăn thuận lợi) Giảng viên ln cố gắng đo lường trình độ người học Các nghiên cứu khoa học giảng viên gắn liền với giảng dạy Giảng viên có khả xác định giá trị tài liệu học tập Giảng viên biết xây dựng hệ thống kiến thức giảng liên hệ với thực tiễn Trong giảng dạy giảng viên phân phối giảng hợp lý Giảng viên áp dụng phương tiện dạy học đại 85 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Giảng viên thực thí nghiệm/ thực nghiệm/ Xêmina cho người học Giảng viên sẵn sàng trả lời câu hỏi đưa câu hỏi cho người học Giảng viên ln có hình thức kiểm tra - đánh giá khả tiếp thu người học Các kiểm tra thường xuyên định kỳ giảng viên đánh giá rõ ràng, công Phương pháp giảng dạy giảng viên ln khuyến khích người học độc lập tư Giảng viên có cách diễn đạt mạch lạc giảng dạy Giảng viên có kỹ lập kế hoạch cho giảng Giảng viên có khả huy động tối đa người học vào hoạt động học tập Các giảng giảng viên hướng tới phát triển nhân cách cho người học Giảng viên sẵn sàng giúp đỡ người học học lớp Giảng viên giải linh hoạt tình sư phạm q trình giảng dạy Giảng viên ln đặt vào vị trí người học Giảng viên có hiểu biết rộng  Ý kiến đánh giá chung (ngắn gọn): XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC BẠN Ghi - Đề nghị bạn nghiên cứu kỹ mức đánh giá trước trả lời câu hỏi; - Đề nghị đánh giá khách quan, không ghi tên SV đánh giá vào phiếu; - Tất thông tin giữ bí mật 86 PHỤ LỤC 2C: Chƣơng trình điều khiển để xử lý phiếu lấy ý kiến sinh viên data_file Sinhvien.dat codes 0123459 format items (t1,21a1) recode (0123459) (0012340) ! 1-21 scale 1-21 ! Sinhvien1 estimate rate ! iter=100;scale=Sinhvien1 Scoring all sinhvien1 Starting Estimation for all sinhvien1 Performing fit analysis show ! scale=Sinhvien1>- SV.map show cases!scale=Sinhvien1; form=export; delimiter=tab >- SV.cas show cases!scale=Sinhvien1> -SV.cas Scale/s not known show items!scale=Sinhvien1> -SV.itm Scale/s not known itanal ! scale=Sinhvien1>- SV.ita quit 87 ... việc xây dựng tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại học việc làm cần thiết Trên sở đó, cán cơng tác trường đại học chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Xây dựng tiêu chí đánh giá cán giảng dạy trường đại. .. thể xây dựng tiêu chí ĐG lực giảng dạy giảng viên (GV) trường đại học (ĐH) Trên sở tác giả mạnh dạn đề xuất hướng nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường đại học. .. nội dung tiêu chí đánh giá - Kiểm chứng độ tin cậy tiêu chí đánh giá Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu đề tài: - Bộ tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường đại học cần xây dựng nào?