Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Nâng cao hiệu quả học tập và giúp các em lấy được điểm tối đa ở phần đọc - hiểu văn bản theo hướng thi THPT Quốc gia. Ổn định tâm lý giảm bớt tâm lý căng thẳng thi cử cho các em. Giúp các em hình thành phương pháp tự học, tự sáng tạo.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH – NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 ƠN TẬP PHẦN ĐỌC HIỂUVĂN BẢN THEO HƯỚNG THI THPT QUỐC GIA MƠN NGỮ VĂN Họ tên: Trần Xn Thành Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2015 A/PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài Theo hướng dẫn thi THPT Qu ốc gia năm 20142015, trong cấu trúc của một đề thi có một phần dành cho việc đọc hiểu văn bản nhằm đánh giá năng lực của học sinh. Như vậy đọc hiểu văn bản là một phần khơng thể thiếu trong bài thi của học sinh. Đọc hiểu địi hỏi các em phải biết tổng hợp kiến thức, phát hiện, nhận biết kiến thức và vận dụng kiến thức đã học để giải quyết một bài tập cụ thể. Do đó học sinh đang cịn rất lúng túng, thậm chí chưa hình thành được kỹ năng, phương pháp khi giải những bài tập thuộc dạng này Mặt khác, đối với học sinh thi cử ln là một áp lực gây căng thẳng tâm lí cho các em, đặc biệt là học sinh lớp 12.Thơng thường các em lớp 12 đã có những tiếp thu căn bản trong q trình học song thời gian chia đều cho nhiều mơn thi muốn để có kết quả cao khơng phải là bài tốn đơn giản.Vấn đề đặt ra là mỗi người thầy trong q trình hướng dẫn cho các em ơn thi cần phải có một phương pháp thiết thực để các em ơn tập đạt được hiệu quả cao nhất Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn và hướng dẫn cho các em ơn tập có nhiều phương pháp được áp dụng và mỗi phương pháp đều có những ưu điểm, nhược điểm nhất định. Song tơi thấy hiệu quả nhất vẫn là phương pháp hướng dẫn ơn tập cho học sinh theo cấu trúc đề thi. Theo cấu trúc đề thi mà Bộ GD& ĐT hướng dẫn ơn thi THPT Quốc gia gồm có hai phần: đọc hiểu văn bản và xây dựng văn bản. Điểm dành cho đọc hiểu là 3 điểm chiếm số lượng điểm khơng nhỏ trong bài thi. Đọc hiểu văn bản thực ra là để đánh giá kỹ năng tổng hợp của học sinh. Phần này rất dễ lấy được điểm tối đa nếu có một kiến thức, phương pháp và kỹ năng chắc chắn và biết cách trình bày hợp lý.Tuy nhiên trên thức tế cho thấy có rất ít học sinh được điểm tối đa ở câu hỏi này Ơn tập theo cấu trúc đề thi là cần thiết nhưng trong phạm vi đề tài này, tơi chỉ tập trung vào việc hướng dẫn học sinh lớp 12 ơn tập phần đọc hiểu văn bản 2. Mục đích nghiên cứu Dựa trên kết quả thực tế qua các kỳ thi khảo sát chất lượng THPT Quốc gia trường tơi đã tổ chức. Mặt khác dựa theo sự chỉ đạo, hướng dẫn của Sở để đề ra cách thức tiến hành năm mục đích: + Nâng cao hiệu quả học tập và giúp các em lấy được điểm tối đa ở phần đọc hiểu văn bản theo hướng thi THPT Quốc gia + Ổn định tâm lý giảm bớt tâm lý căng thẳng thi cử cho các em + Giúp các em hình thành phương pháp tự học, tự sáng tạo 3. Đề tài nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh lớp 12 kỹ năng làm bài tập phần đọc hiểu văn bản theo hướng thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu: Học sinh các lớp 12 năm học 20142015 mà tơi là người trực tiếp giảng dạy, đặc biệt là học sinh có học lực trung bình và yếu 4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp qua sát thực tế Phương pháp nghiên cứu qua sản phẩm: bài làm và thống kê điểm của học sinh B/ PHẦN NỘI DUNG: I. Những cơ sở của việc hướng dẫn học sinh lớp 12 ơn tập phần đọc hiểu văn bản theo hướng thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn 1. Cơ sở nhận thức . Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc người nhưng sự phản ánh này khơng phải là sự đơn giản, thụ động mà là q trình biện chứng dựa trên hoạt động tích cực của chủ thể trong quan hệ đối với khách thể. Nhưng khơng phải con người nào cũng đều là chủ thể của nhận thức.Con người trở thành chủ thể khi nó tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi nhận thức khách thể.Trong nhà trường, học sinh chính là chủ thể của hoạt động nhận thức; cịn khách thể chính là những tri thức kinh nghiệm.Theo cơ sở triết học: con người tự làm ra mình bằng chính hoạt động của mình nhưng cái quan trong là làm ra cái đó như thế nào vào bằng cách nào? Từ cơ sở ấy chúng ta có thể nói một cách đơn giản các em học sinh lớp 12 khơng phải chỉ đơn giản là ơn cái gì mà điều quan trọng là ơn như thế nào? Mặt khác, căn cứ vào văn bản hướng dẫn, chỉ thị hướng dẫn thi cử của Bộ GD &ĐT, Sở GD &ĐT Thanh Hóa ban hành, đặc biệt là căn cứ vào đề thi mẫu mơn Ngữ văn năm 2015 của Bộ đăng tải trên các báo và intrenet làm cơ sở để tơi hướng dẫn ơn tập cho học sinh 2. Cơ sở thực tiễn Đọc hiểu văn bản địi hỏi cần phải hình thành được kỹ năng nếu khơng khó có thể đạt được điểm tối đa câu hỏi này. Mặt khác nếu mất điểm ở phần này, các phần khác khó có thể đạt được điểm tối đa nên điểm tổng của tồn bài sẽ thấp Qua kết quả thức tế mà tơi thống kê, tỷ lệ điểm ở phần này đạt được điểm tối đa khơng cao.Vấn đề đặt ra cần phải có một cách hướng dẫn cụ thể mang tính khoa học để giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong q trình thi cử II. Nội dung hướng dẫn học sinh lớp 12 làm bài tập phần đọc hiểu văn bản theo hướng thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn Cấu trúc của một bài tập đọc hiểu trong đề thi THPT Quốc gia. Thơng thường một bài tập đọc hiểu văn bản gồm 2 phần: Phần 1: Đưa ngữ liệu + Tùy thuộc vào người ra đề mà ngữ liệu đọc hiểu có thể lựa chọn là văn bản như thế nào. Tuy nhiên, thơng thường ngữ liệu đưa ra phải có dung lượng ngắn gọn thuộc thơ, văn xi hay là một văn bản nhật dụng được lấy từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau + Ngữ liệu văn bản phần lớn rơi trọng tâm vào các văn bản thuộc các đoạn thơ, đoạn văn xi đặc sắc trong SGK Ngữ văn 12. Cũng có thể lấy ngữ liệu văn bản từ SGK Ngữ văn lớp 10, 11, tập trung các chủ đề về đất nước, q hương ( thiên nhiên, lịng u nước) + Ngồi ra văn bản ngồi chương trình: cho HS làm quen tất cả các văn bản thuộc các phong cách ngơn ngữ đã học (Phong cách ngơn ngữ khoa học; nghệ thuật; báo chí; chính luận…) Phần 2: Đưa các câu hỏi u cầu trả lời + Câu hỏi được cấu trúc theo nhiều cấp độ khác nhau + Được bố trí, sắp xếp theo ma trận với nhiều mức độ: từ nhận biết phát hiện vấn đề đến thơng hiểu để từ đó đi đến vận dụng kiến thức làm bài tập.Vận dụng đơi khi cịn được chia ra làm hai cấp độ vận dụng thấp và vận dụng cao 2. Những đơn vị kiến thức cần nắm vững và vận dụng trong bài tập đọc hiểu trong đề thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn Như trên đã nói sau khi lựa chọn và đưa ra ngữ liệu cho bài tập đọc hiểu, người ra đề đưa ra u cầu cho việc đọc hiểu bằng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp theo nhiều cấp độ. Tuy nhiên thơng thường có các dạng câu hỏi như sau: 2.1 Dang câu hỏi về các phương thức biểu đạt Ví dụ: Ai ở xa về, có việc vào nhà thống lí Pá Tra thường thấy có một cơ gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tầu ngựa. Lúc nào cũng vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay đi cõng nước dưới khe suối lên, cơ ấy cũng cúi mặt, mặt buồn rười rượi. Người ta nói: nhà Pá Tra làm thống lý, ăn của dân nhiều, đồn Tây lại cho muối về bán, giầu lắm, nhà có nhiều nương, nhiều bạc, nhiều thuốc phiện nhất làng. Thế thì con gái nó cịn bao giờ phải xem cái khổ mà biết khổ, mà buồn. Nhưng rồi hỏi ra mới rõ cơ ấy khơng phải con gái thống lý: cơ ấy là vợ A Sử, con trai thống lý Mỵ về làm dâu nhà Pá Tra đã mấy năm. Từ năm nào, khơng nhớ, cũng khơng ai nhớ. Những người nghèo ở Hồng Ngài thì vẫn cịn kể lại câu chuyện Mỵ về làm người nhà quan thống lý (Trích Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi) Đoạn văn trên được viết theo phương thức biểu đạt nào ? Để trả lời được ở dạng câu hỏi như trên người giáo viên cần phải ơn lại cho các HS của mình nắm được các phương thức biểu đạt của văn bản như sau : STT Kiểu văn bản Đặc điểm của phương thức biểu đạt Là việc trình bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia và kết thúc mang Tự sự một ý nghĩa. Miêu tả Biểu cảm Nghị luận Vẽ lại bằng ngơn từ, làm cho sự vật hiện lên sinh động với những chi tiết về hình dáng, kích thước, khối lượng, màu sắc, âm thanh…như nó vốn có trong cuộc sống. Người đọc (người nghe) được nhìn thấy, nghe thấy, ngửi thấy…đối tượng được miêu tả Bày tỏ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thái độ… trước đối tượng định như cảnh vật, con người, những vấn đề trong cuộc sống hay những hình tượng nghệ thuật Dùng lí lẽ và dẫn chứng để làm snags tỏ một quan điểm, tư tưởng nhằm thuyết phục người đọc người nghe đồng ý với quan điểm của mình. Thuyết minh Hành chính cơng vụ: Giới thiệu đặc điểm, tính chất, phương pháp…khi thuyết minh về một đối tượng, làm cho người đọc (người nghe) tiếp nhận dễ dàng, hứng thú Trình bày ý muốn, quyết định nào đó, thể hiện quyền hạn, trách nhiệm giữa người và người 2.2 Dạng câu hỏi về các loại phong cách ngơn ngữ Trong cấu trúc của câu hỏi của bài tập đọc hiểu có thể xuất hiện dạng câu hỏi về các loại phong cách ngơn ngữ. Cho nên thi hướng dẫn HS ơn tập và hình thành kỹ năng đọc hiểu GV cần u cầu học sinh cần nắm vững 6 loại phong cách ngơn ngữ a. Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt: Phong cách được dùng trong sinh hoạt hàng ngày khơng quy định chặt chẽ về cách nói năng, cử chỉ, điệu bộ, lời nói, có thể nói lái, nói tiếng lóng… khơng mang tính nghi thức, nhằm trao đổi tư tưởng, tình cảm với người thân, bạn bè… b. Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật: Sử dụng trong lĩnh vực nghệ thuật, được dùng rộng rãi trong các sáng tác văn chương, khơng chỉ có chức năng thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người. Nó là ngơn ngữ được tổ chức, xếp đặt, lựa chọn, tinh luyện từ ngơn ngữ thơng thường và đạt được giá trị nghệ thuật thẩm mĩ c. Phong cách ngơn ngữ khoa học: Sử dụng trong các lĩnh vực khoa học, trong lĩnh vực nghiên cứu, học tập, phổ biến khoa học. Là phong cách ngơn ngữ đặc trưng diễn đạt chun mơn sâu của những người làm cơng tác khoa học d. Phong cách hành chính cơng vụ: Phong cách này dùng trong giao tiếp giữa Nhà nước và nhân dân, nhà nước này với nhà nước khác, giữa cơ quan với cơ quan e. Phong cách ngơn ngữ chính luận: Nghị luận về vấn đề chính trị. Có lập luận chặt chẽ, lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục g. Phong cách ngơn ngữ báo chí ( Báo cơng luận): Địi hỏi tính thời sự, chính xác, logic, ngắn gọn, thu hút sự chú ý của người đọc Ví dụ Nhìn theo bóng Tràng và bóng người đàn bà lủi thủi đi về bến, người trong xóm lạ lắm. Họ đứng cả trong ngưỡng cửa nhìn ra bàn tán. Hình như họ cũng hiểu được đơi phần. Những khn mặt hốc hác u tối của họ bỗng dưng rạng rỡ hẳn lên. Có cái gì lạ lùng và tươi mát thổi vào cuộc sống đói khát, tăm tối ấy của họ. Một người thở dài Người khác khẽ thì thầm hỏi: Ai đấy nhỉ? Hay là người dưới q bà cụ Tứ mới lên? Chả phải, từ ngày cịn mồ ma ơng cụ Tứ có thấy họ mạc nào lên thăm đâu Qi nhỉ? Im một lúc, có người bỗng lại cười lên rung rúc: Hay là vợ anh cu Tràng? ừ khéo mà vợ anh cu Tràng thật anh em ạ, trơng chị ta thèn thẹn hay đáo để Ơi chao! Giời đất này cịn rước cái của nợ đời về. Biết có ni nổi nhau sống qua được cái thì này khơng? Họ cùng nín lặng (Trích Vợ nhặt – Kim Lân) Đoạn văn trên được viết theo phong cách ngơn ngữ nào? 2.3 Dạng câu hỏi tìm nội dung chính của văn bản. Cấu trúc của bài tập đọc hiểu dường như bao giờ cũng có câu hỏi u cầu tìm nội dung chính của văn bản. Để trả lời được dạng câu hỏi này GV cần ơn lại cho HS tri thức về văn bản, chủ yếu là văn bản văn học. Mặt khác u cầu các em cần căn cứ vào thực tế văn bản để từ đó xác định Ví dụ “Người đứng trên đài, lặng phút giây Trơng đàn con đó, vẫy hai tay Cao cao vầng trán Ngời đơi mắt Độc lập bây giờ mới thấy đây!” ( Trích Theo chân BácTố Hữu) Câu hỏi đặt ra là: nội dung chính của đoạn thơ là gì? Học sinh có thể dễ dàng xác định nội dung chính của đoạn thơ : Nhà thơ Tố Hữu đã viết về giây phút xúc động thiêng liêng khi Chủ tịch Hồ Chí Minh khi đọc bản “Tun ngơn Độc lập”. Hay thêm một ví dụ khác Ví dụ “Để Đất Nước này là Đất Nước Nhân dân Đất Nước của Nhân dân, Đất Nước của ca dao thần thoại Dạy anh biết " u em từ thuở trong nơi" Biết q cơng cầm vàng những ngày lặn lội Biết trồng tre đợi ngày thành gậy Đi trả thù mà khơng sợ dài lâu Ơi những dịng sơng bắt nước từ lâu Mà khi về Đất Nước mình thì bắt lên câu hát Người đến hát khi chèo đị, kéo thuyền vượt thác Gợi trăm màu trên trăm dáng sơng xi” ( Trích “Đất nước” Trường ca Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm) Người ra đề có thể u cầu : Nêu ý chính của đoạn thơ trên. 2.4 Dạng câu hỏi về các biện pháp tu từ Hỏi về biện pháp tu từ là người ra đề u cầu HS đánh giá về các biện pháp nghệ thuật và hiệu quả của nó trong việc thể hiện nội dung của văn bản. Có nhiều biện pháp tu từ: + Biện pháp tu từ ngữ âm + Biện pháp tu từ về từ. + Biện pháp tu từ cú pháp Tuy nhiên, GV cần hướng dẫn cho các HS đặc biệt chú ý đến các biện pháp tu từ về từ Cụ thể là các biện pháp sau đây: + So sánh: So sánh là sự đối chiếu giữa các sự vật để làm nổi bật sự giống và khác nhau.Khi phân tích hiệu quả của biện pháp này cần chú ý đến sự vật so sánh và sự vật được so sánh Ẩn dụ: Là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác dựa trên sự liên tưởng về mối tương đồng giữa hai đối tượng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt Hốn dụ: Là gọi tên sự vật, hiện tượng, khái niệm bằng tên của sự vật, hiện tượng, khái niệm có quan hệ gần gũi với nó, nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự vật Ngồi ra cần chú ý đến một số các biện pháp khác như: Điệp từ, điệp ngữ, Liệt kê, Đối lập 2.5. Dạng câu hỏi về từ vựng Câu hỏi đặt ra trong bài tập đọc hiểu vơ cùng phong phú, đa dạng có khi là câu hỏi về cấp độ từ ngữ. Ỏ cấp độ từ GV hướng dẫn học sinh ơn tập khơng nên đi vào tìm hiểu ở phương diện cấu tạo theo kiểu cấu tạo thì có: Từ đơn và từ phức + Từ đơn gồm: Từ đơn đơn âm tiết và từ đơn đa âm tiết + Từ phức gồm: Từ láy và từ ghép + Cần đặc biệt chú ý đến nghĩa của từ và đánh giá hiệu quả nghệ thuật của từ trong mục đích sử dụng của người viết Ví dụ “Tơi trong suốt giữa đơi bờ hư thực giữa bà tơi và tiên phật thánh thần cái năm đói củ giong riềng luộc sượng cứ nghe thơm mùi huệ trắng, hương trầm Bom Mỹ giội nhà bà tơi bay mất đền Sịng bay, bay tuốt cả chùa chiền Thánh với Phật rủ nhau đi đâu hết bà tơi đi bán trứng ở ga Lèn?” ( Trích Đị Lèn – Nguyễn Duy) Câu hỏi có thể hỏi là: Từ “trong suốt” có vai trị gì trong việc thể hiện hình ảnh nhà thơ khi nhớ lại tuổi thơ của mình? Với cách hỏi như vậy GV cần cho học sinh tìm hiểu nghĩa của từ “trong suốt” là gì? Tác giả sử dụng từ này để biểu đạt điều gì? Hiệu quả nghệ thuật của nó ra sao? Hay trong bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng có câu “Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa”. Đêm liên hoan lửa trại được nhà thơ cảm nhận theo một cách riêng, đáng chú ý là việc sử dụng chữ bừng. Bừng khơng chỉ hiểu đơn giản là bừng tỉnh, bừng sáng, tưng bừng, mà bừng cịn có nghĩa là mở ra một khơng gian mới khác lạ. Khơng cịn cái khúc khuỷu, thăm thẳm của đèo cao, vực sâu, khơng cịn cái oai linh gầm thét của rừng thiêng xứ lạ nữa. Những cuộc hành qn gian nan, vất vả hết ngày này sang ngày 10 khác của các chiến sĩ nay bỗng có những giờ phút tưng bừng, nhộn nhịp, sơi động trong tình qn dân gắn bó 2.6 Dạng câu hỏi về các thao tác lập luận. Trong cấu trúc của bài tập đọc hiểu đơi khi người ra đề cng có thể đạt câu hỏi về các thao tác lập luận. Do đó trong q trình hướng dẫn ơn tập GV cũng cần ơn lại cho học sinh nắm vững lí thuyết. Cụ thể các thao tác như sau: a) Giải thích: Giúp người đọc hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu vấn đề thuộc về đời sống hoặc văn học. Trả lời câu hỏi: ai?, cái gì?, tại sao?, vì sao? b) Chứng minh: Kết hợp với lí lẽ, thao tác chứng minh dùng dẫn chứng cơ bản, đúng đắn, tồn diện đủ sức thuyết phục người đọc, người nghe. Trả lời câu hỏi như thế nào? c) Phân tích: Là chia vấn đề cần bàn luận ra thành các bộ phận (các phương diện, các nhân tố) để có thể xem xét một cách cặn kẽ và kĩ càng d) Bình luận: Là bàn bạc, đánh giá về sự đúng sai, thật giả, lợi hại của các hiện tượng đời sống như ý kiến, chủ kiến, việc làm e) So sánh: So sánh là một thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều sự vật, hoặc là các mặt trong cùng một sự vật. So sánh để chỉ ra những nét giống nhau gọi là so sánh tương đồng. So sánh để chỉ ra sự khác biệt, đối chọi nhau gọi là so sánh tương phản Nhưng nhìn chung, so sánh là để thấy sự giống, khác nhau, từ đó mà thấy rõ đặc điểm và giá trị của mỗi sự vật, hiện tượng g) Bác bỏ: Dùng lí lẽ và chứng cứ để gạt bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác, từ đó nêu lên ý kiến của mình để thuyết phục người nghe, người đọc h) Suy lí: Thao tác suy lí dựa trên một vấn đề đã được khẳng định, đúc kết để suy ra vấn đề có tư tưởng, tình cảm, hành động lớn lao, sâu sắc hơn i) Diễn dịch: Từ tiền đề chung, có tính phổ biến suy ra những kết luận về những sự vật, hiện tượng riêng k) Quy nạp: Q trình lập luận ngược với diễn dịch. Là từ cái riêng suy ra cái chung, từ những sự vật cá biệt suy ra ngun lí phổ biến l) Tổng phân hợp: Lập luận theo q trình: Từ vấn đề lớn, phân tích ra thành những vấn đề nhỏ, cụ thể (diễn dịch). Sau đó nhìn ở góc độ cao hơn mà nâng vấn đề lên. Q trình tổng phân hợp là q trình diễn ra liên tục 11 Ví dụ: Đọc văn bản sau: u Tổ quốc từ những giọt mồ hơi tảo tần. Mồ hơi rơi trên những cánh đồng cho lúa thêm hạt. Mồ hơi rơi trên những cơng trường cho những ngơi nhà thành hình, thành khối. Mồ hơi rơi trên những con đường nơi rẻo cao Tổ quốc của những thầy cơ trong mùa nắng để ni ước mơ cho các em thơ. Mồ hơi rơi trên thao trường đầy nắng gió của những người lính để giữ mãi n bình và màu xanh cho Tổ quốc… ( Nguồn http://vietbao.vn ngày 952014) Câu hỏi có thể u cầu là xác định thao tác nghị luận trong văn bản trên? 2.7.Các dạng câu hỏi khác Tùy thuộc vào dụng ý, tùy thuộc vào việc lựa chọn văn bản ngữ liệu đọc hiểu, người ra đề có thể đặt câu hỏi nhiều dạng khác nhau để đánh giá năng lực của học sinh.Có thể câu hỏi: Phát hiện và sửa lỗi về câu, về chính tả trong văn bản Đặt nhan đề cho văn bản Trên cơ sở văn bản đã cho viết một đoạn văn bàn về vấn đề được đặt ra trong văn bản Hướng dẫn một số bài tập phần đọc – hiểu văn bản theo hướng thi THPT Quốc gia Bài tập đọc hiểu 1: Trong rừng ít có loại cây sinh sơi nảy nở khỏe như vậy. Cạnh một cây xà nu mới ngã gục, đã có bốn năm cây con mọc lên, ngọn xanh rờn, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời. Cũng ít có loại cây ham ánh sáng mặt trời đến thế. Nó phóng lên rất nhanh để tiếp lấy ánh nắng, thứ ánh nắng trong rừng rọi từ trên cao xuống từng luồng lớn thẳng tắp, lóng lánh vơ số hạt bụi vàng từ nhựa cây bay ra. Có những cây con vừa lớn ngang tầm ngực người lại bị đại bác chặt đứt làm đơi. Ở những cây đó, nhựa cịn trong, chất dầu cịn lỗng, vết thương khơng lành được, cứ lt mãi ra, năm mười hơm thì cây chết Nhưng cũng có những cây vượt lên được cao hơn đầu người, cành lá sum sê như những con chim đã đủ lơng mao lơng vũ. Đạn đại bác khơng giết nổi chúng, những vết thương 12 của chúng chóng lành như những vết thương trên một thân thể cường tráng. Chúng vượt lên rất nhanh, thay thế những cây đã ngã Cứ thế, hai ba năm nay rừng xà nu ưỡn tấm ngực lớn của mình ra, che chở cho làng (Trích Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành) 1. Đoạn văn trên được viết theo phương thức nào là chính? 2. Nội dung chủ yếu của đoạn văn bản là gì ? 3. Trong đoạn văn trên, Nguyễn Trung Thành sử dụng các biện pháp tu từ như so sánh, nhân hố, đối lập. Xác định biểu hiện các phép tu từ đó và nêu tác dụng của hình thức nghệ thuật này là gì ? 4. Xác định từ loại của các từ được gạch chân : mọc, lao, phóng, ham, tiếp, vượt, ưỡn trong văn bản ? Hiệu quả nghệ thuật của việc sử dụng các từ đó là gì ? Hướng đẫn trả lời 1. Để trả lời được câu hỏi này. GV cần thực hiện các bước như sau: + Cho HS xác định thể loại văn bản + u cầu học sinh nhắc lại các phương thức biểu đạt đã được học + Tìm các phương thức biểu đạt được sử dụng trong văn bản + Văn bản trên được viết theo phương thức nào là chính. Sau đó lí giải tại sao. HS trả lời đúng phải là : tự sự . 2. Nội dung chủ yếu của đoạn văn bản + GV cho HS xác định vị trí của đoạn trích trong tác phẩm “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành + Đối tượng trong đoạn văn là cây xà nu hay con người Xơman. HS trả lời là cây xà nu + GV lại đặt câu hỏi để HS trả. Bởi vậy cây xà nu được nhà văn miêu tả với những đặc tính và đặc điểm nổi bật nào ? Cuối cùng GV chốt lại nội dung chính của văn bản : Văn bản viết về đặc tính của cây xà nu. Đó là cây ham ánh sáng mặt trời, sinh sơi nảy nở nhanh và khoẻ. Khi bị đạn đại bác bắn, cây xà nu bị chặt đứt ngang thân, cây chết. Nhưng một số cây cịn sống, vết thương chóng lành, vượt lên trên cao để đón ánh nắng mặt trời. Cây xà nu bảo vệ dân làng Xơ Man. 3. Trong đoạn văn trên, Nguyễn Trung Thành sử dụng các biện pháp tu từ như so sánh, nhân hố, đối lập. GV u cầu HS nhắc lại khái niệm và nêu các đặc điểm để nhận biết về các biện pháp tu từ được sử dụng trong văn bản 13 Tìm những câu văn thể hiện các biện pháp tu từ đó và phân tích hiệu quả nghệ thuật. Có thể trình bày như sau : a/Biểu hiện các phép tu từ đó là : So sánh : Trong rừng ít loại cây sinh sơi nảy nở khoẻ như vậy ; Nhưng cũng có những cây vượt lên được cao hơn đầu người, cành lá sum sê như những con chim đã đủ lơng mao lơng vũ. Đạn đại bác khơng giết nổi chúng, những vết thương của chúng chóng lành như những vết thương trên một thân thể cường tráng Nhân hố: những vết thương của chúng chóng lành ; Chúng vượt lên rất nhanh; rừng xà nu ưỡn tấm ngực lớn của mình ra, che chở cho làng Đối lập: Cạnh một cây xà nu mới ngã gục, đã có bốn năm cây con mọc lên; Ở những cây đó, nhựa cịn trong, chất dầu cịn lỗng, vết thương khơng lành được, cứ lt mãi ra, năm mười hơm thì cây chết. Nhưng cũng có những cây vượt lên được cao hơn đầu người, cành lá sum sê b/Tác dụng của hình thức nghệ thuật này là : Biện pháp so sánh nhằm ca ngợi sức cống hiến có của cây xà nu Biện pháp nhân hố khiến xà nu khơng chỉ hiện lên ở phương diện sinh vật học với đặc tính dẻo dai, sức chịu đựng tốt mà cịn trở thành sinh thể sống, đang chịu những đau đớn về thể xác nhưng bất khuất, kiên cường, gan dạ, bản lĩnh, ẩn tàng một sức sống bất diệt, một tâm hồn giàu chất thơ Biện pháp đối lập giữa cây xà nu ngã gục với mọc lên, giữa cái chết với sự sống nhằm khẳng định sự sống sinh ra từ trong cái chết, mạnh hơn cái chết của cây xà nu cũng chính là tượng trưng cho con người Tây Ngun đau thương mà anh dũng trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước 4. Từ loại của các từ được gạch chân : mọc, lao, phóng, ham, tiếp, vượt, ưỡn trong văn bản Để hướng dẫn học sinh đọc hiểu dạng câu hỏi này GV cần thực hiện các bước sau : + u cầu HS nhắc lại các loại từ trong Tiếng Việt + Những từ là động từ : mọc, lao, phóng, ham, tiếp, vượt, ưỡn trong văn bản là loại từ gì ? Hiệu quả của việc sử dụng ra sao ? HS có thể trả lời là động từ mạnh. Hiệu quả nghệ thuật của việc sử dụng các động từ đó là : thể hiện tư thế chủ động của cây xà nu, ca ngợi sự khao khát sống, khả năng sống tiềm tàng, mãnh liệt. Những bài tập sau GV hướng dẫn HS cũng tương tự như vậy 14 Bài tập đọc hiểu 2 Đọc đoạn thơ sau và thực hiện các u cầu sau : “Suốt mấy hơm rày đau tiễn đưa Đời tn nước mắt, trời tn mưa Chiều nay con chạy về thăm Bác Ướt lạnh vườn rau, mấy gốc dừa! Con lại lần theo lối sỏi quen Đến bên thang gác, đứng nhìn lên Chng ơi chng nhỏ cịn reo nữa? Phịng lặng, rèm bng, tắt ánh đèn!” (Trích Bác ơi! – Tố Hữu) 1. Nêu phương thức biểu đạt của đoạn thơ? 2. Nội dung chính của đoạn thơ là gì? 3. Xác định nhịp thơ và nêu hiệu quả nghệ thuật cách sử dụng nhịp thơ ở 2 câu thơ cuối ở đoạn thơ thứ 2? Hướng dẫn trả lời: 1/Phương thức biểu đạt của đoạn thơ là tự sự, miêu tả và biểu cảm 2 /Nội dung chính của đoạn thơ: Nhà thơ thể hiện tâm trạng xót xa, đau đớn, thẫn thờ, bàng hồng, tê dại trong lịng khi nghe tin Bác Hồ từ trần. 3 / Nhịp thơ 2/2/3 .Hiệu quả nghệ thuật: nhịp thơ chậm, buồn, sâu lắng diễn tả tâm trạng đau đớn đến bất ngờ của nhà thơ. Cả khơng gian cũng đang ngưng lại mọi hoạt động để nghiêng mình vĩnh biệt vị Cha già kính u của dân tộc Bài tập đọc hiểu 3 …Khơng những là người cán bộ đã dành trọn cả một đời vì Đảng, vì dân, đồng chí Nguyễn Bá Thanh cịn là một người con hết mực hiếu thảo, một người chồng thủy chung, một người anh, một người cha, một người ơng mẫu mực, hết lịng thương u vợ, thương u các con, các cháu mãi mãi là tấm gương sáng cho con cháu noi theo Với những cơng lao cống hiến to lớn của mình, đồng chí Nguyễn Bá Thanh đã được Đảng, Nhà nước và nhân dân đánh giá cao, đồng chí được tặng thưởng Huân chương Độc lập hạng Nhất, Huy hiệu 30 năm tuổi Đảng và nhiều danh hiệu cao quý của 15 Đảng và Nhà nước; nhưng cao q nhất và đáng tự hào nhất, chính là tấm hn chương của lịng dân, mà nhân dân và cán bộ, đảng viên của Đảng bộ Đà Nẵng cũng như trong cả nước đã dành trọn cho đồng chí… ( Trích Điếu văn tại lễ truy điệu đồng chí Nguyễn Bá Thanh, Ủy viên Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Phó Trưởng ban Thường trực Ban Chỉ đạo Trung ương về phịng, chống tham nhũng, Trưởng ban Nội chính Trung ương Báo điện tử INFONET giới thiệu ngày 16/02/2015) Đọc văn bản trên và trả lời các câu hỏi sau: 1/ Xác định phong cách ngơn ngữ trong văn bản trên 2/ Nêu nội dung chính của văn bản 3/ Xác định biện pháp tu từ về từ trong c âu văn cao q nhất và đáng tự hào nhất, chính là tấm hn chương của lịng dân, mà nhân dân và cán bộ, đảng viên của Đảng bộ Đà Nẵng cũng như trong cả nước đã dành trọn cho đồng chí…Hiệu quả nghệ thuật của biện pháp tu từ đó là gì? Hướng dẫn trả lời: 1/Phong cách ngơn ngữ trong văn bản: Phong cách ngơn ngữ báo chí Phong cách ngơn ngữ chính luận Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật 2/ Nội dung chính của văn bản: Thương tiếc và ca ngợi đồng chí Nguyễn Bá Thanh là một người cán bộ cách mạng kiên trung, một người con, người chồng, người anh, người cha, người ơng mẫu mực Những phần thưởng cao q mà Đảng, Nhà nước và nhân dân trao tặng để ghi nhớ cơng lao to lớn của đồng chí Nguyễn Bá Thanh 3/ Biện pháp tu từ về từ trong câu văn : Ẩn dụ: tấm hn chương của lịng dân Hiệu quả nghệ thuật của biện pháp tu từ đó là ca ngợi, tin tưởng, ngưỡng mộ và tri ân vơ hạn của nhân dân trước những đóng góp to lớn của đồng chí Nguyễn Bá Thanh trong sự nghiệp bảo vệ và xây dựng q hương, đất nước Bài tập đọc hiểu 4 Đọc văn bản sau: 16 Các triệu chứng thường gặp của bệnh sởi là: có sốt, phát ban và kèm theo ít nhất một trong các dấu hiệu sau: ho, chảy mũi, đau mắt đỏ, nổi hạch (cổ, chẩm, sau tai), sưng đau khớp. Sau mắc sởi, do sức đề kháng của cơ thể suy giảm, bệnh nhân dễ bị biến chứng nếu khơng được điều trị kịp thời như: mù lịa, tiêu chảy cấp, viêm phổi, viêm não, có thể dẫn đến tàn phế, tử vong đặc biệt trẻ nhỏ, trẻ suy dinh dưỡng, mắc HIV/AIDS hoặc các bệnh suy giảm miễn dịch bẩm sinh. Đối với phụ nữ mang thai, mắc sởi khi mang thai có thể gây ra xảy thai, đẻ non… Tiêm vắc xin sởi là biện pháp tốt nhất chủ động phịng bệnh sởi. Để phịng bệnh có hiệu quả, trẻ cần được tiêm 2 mũi. Mũi thứ nhất được tiêm cho trẻ từ 9 đến 11 tháng tuổi, mũi thứ hai được tiêm khi trẻ được 18 tháng tuổi. Nếu trẻ được tiêm một mũi vắc xin sởi lúc 9 11 tháng tuổi, chỉ có 8085% trẻ có đáp ứng miễn dịch. Nếu trẻ được tiêm thêm mũi vắc xin sởi thứ hai lúc 18 tháng tuổi thì tỷ lệ bảo vệ là 9095%. Sau khi trẻ được tiêm đủ 2 mũi vắc xin theo lịch tiêm chủng hoặc sau khi trẻ mắc sởi thì trẻ sẽ có miễn dịch có thể bền vững suốt đời (Nguồn: Cục Y tế dự phịng Bộ Y tế) 1/ Xác định lỗi chính tả, dấu câu trong văn bản trên? 2/ Đoạn văn từ "Tiêm vắc xin sởi suốt đời" sử dụng thao tác lập luận gì? Câu chủ đề của đoạn văn là gì? 3/ Văn bản trên thuộc phong cách ngơn ngữ gì? 4/ Đặt tiêu đề cho văn bản trên? Đáp án: 1/ Xác định lỗi chính tả, dấu câu trong văn bản trên: Lỗi chính tả: xảy thai. Sửa: sảy thai Lỗi dấu câu: Cuối đoạn 1 sử dụng dấu 6 chấm ( ) là sai quy tắc. Sửa: dùng dấu 3 chấm ( ) 2/ Đoạn văn từ "Tiêm vắc xin sởi suốt đời" sử dụng thao tác lập luận diễn dịch? Câu chủ đề của đoạn văn là Tiêm vắc xin sởi là biện pháp tốt nhất chủ động phịng bệnh sởi 3/ Văn bản trên thuộc phong cách ngơn ngữ khoa học ( phổ cập) 4/ Đặt tiêu đề cho văn bản trên: Bệnh sởi và cách phịng chống III. Kết quả nghiên cứu Đề tài này được thực hiện bằng hai phương pháp 1. Kết quả từ quan sát thực tế 17 Quan sát việc học tập trong các giờ ơn tập và sản phẩm bài làm của học sinh kết quả như sau: + Trong giờ ơn tập khơng khí học tập sơi nổi nghiêp túc và có tinh thần tự giác + Học sinh rất cẩn thận khơng chủ quan, khơng học tủ và có được kỹ năng làm bài + Bài tập ở dạng này khi cho về nhà các em đề hồn thành và đạt u cầu 2. Nghiên cứu qua sản phẩm Trước khi chưa áp dụng phương pháp này, thi khảo sát chất lượng lần 1 lớp 12 năm học 20142015 . Kết quả thực hiện ở hai lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy như sau: Câu điểm đọc hiểu văn Lớp 12D Lớp 12H Mức điểm đạt Điểm tối đa 3 điểm 7/45 Điểm tối đa 3 điểm 9/47 Chưa đạt điểm tối đa Chưa đạt điểm tối đa 38/47 38/54 Sau khi chưa áp dụng phương pháp này, tiến hành thi khảo sát chất lượng lần 2 cũng trên 2 lớp đó . Kết quả như sau: Câu điểm đọchiểu văn Lớp 12D Lớp 12H Điểm tối đa điểm Mức điểm đạt Điểm tối đa 3 điểm 21/47 18/45 Chưa đạt điểm tối đa Chưa đạt điểm tối đa 26/47 27/45 C/KẾT LUẬN Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn tập theo cấu trúc đề và giúp HS làm bài tập phần đọc hiểu văn bản là rất quan trọng. Song, hướng dẫn học sinh làm thế nào để đạt được điểm tối đa ở phần đọc hiểu văn bản lại cịn quan trọng hơn, bởi điểm thi của học sinh khơng chỉ đánh giá năng lực, trình độ của học sinh mà nó cịn đánh giá năng lực trình độ của người thầy. Thiết nghĩ rằng mỗi một người thầy, người cơ trong q trình giảng dạy cũng đã tự đúc rút cho mình những kinh nghiệm nhất định.Tuy nhiên điều mà chúng ta cần bàn đây là chất lượng bài thi, điểm thi của học sinh như thế nào thì mới chính là điều chúng ta quan tâm 18 Hướng dẫn học sinh học ơn tập và hình thành cho các em kỹ năng làm bài đạt hiệu quả cao trong thi cử xét cho cùng cũng là việc đổi mới phương pháp dạy và học và cũng là điểm cần hướng tới của mỗi người thầy trong q trình giảng dạy Với sáng kiến này, tơi chỉ mong góp một ý kiến nhỏ của mình trong q trình giảng dạy tích luỹ được để chia sẻ với mọi đồng nghiệp xa gần.Chắc rằng sẽ cịn nhiều thiếu sót, mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn chỉnh hơn.Xin chân thành cảm ơn! Đánh giá của Hội đồng khoa học Người viết Trần Xn Thành D/TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Pháp dạy học Nhà xuất bản giáo dục 1995 2/ Một số bài viết và ý kiến trình bày về việc ơn thi được đăng trên trang website: Ơn thi Online và một số bài tập đọc hiểu được lấy từ trang Violet 3/Cấu trúc đề thi của BộGD& ĐT năm 20142015 19 ... II. Nội dung? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?lớp? ?12? ?làm bài? ?tập? ?phần? ?đọc? ?? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?theo? ? hướng? ?thi? ?THPT? ?Quốc? ?gia? ?mơn? ?Ngữ? ?văn Cấu trúc của một bài? ?tập? ?đọc? ?? ?hiểu? ?trong đề? ?thi? ?THPT? ?Quốc? ?gia. Thơng thường một bài? ?tập? ?đọc? ?? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?gồm 2? ?phần: ... nhất vẫn là phương pháp? ?hướng? ?dẫn? ?ơn? ?tập? ?cho học? ?sinh? ?theo? ?cấu trúc đề ? ?thi. ? ?Theo? ?cấu trúc đề ? ?thi? ?mà Bộ GD& ĐT? ?hướng? ?dẫn? ?ơn? ?thi? ? THPT? ?Quốc? ?gia? ?gồm có hai? ?phần: ? ?đọc? ?? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?và xây dựng? ?văn? ?bản. Điểm dành cho? ?đọc? ?? ?hiểu? ?là 3 điểm chiếm số lượng điểm khơng nhỏ trong bài? ?thi. ? ?Đọc? ?? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?... Phương pháp nghiên cứu qua sản phẩm: bài làm và thống kê điểm của? ?học? ?sinh B/ PHẦN NỘI DUNG: I. Những cơ sở của việc? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?lớp? ?12? ?ơn? ?tập? ?phần? ?đọc? ?? ?hiểu? ?văn? ?bản theo? ?hướng? ?thi? ?THPT? ?Quốc? ?gia? ?mơn? ?Ngữ? ?văn