Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 1945 cho học sinh lớp 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  - NGUYỄN THỊ LOAN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN 1930 – 1945 CHO HỌC SINH LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  - NGUYỄN THỊ LOAN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN 1930 – 1945 CHO HỌC SINH LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cường HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS.Tôn Quang Cường, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐH Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Lương Thế Vinh tạo kiện giúp đỡ suốt q trình hồn thiện luận văn Cuối cùng, tơi muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tất bạn bè, đồng nghiệp đặc biệt gia đình, người kịp thời động viên giúp đỡ vượt qua khó khăn sống tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Loan i DANH MỤC VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 ii DANH MỤC BẢNG Bảng 3.7.1 Thang điểm đánh giá 70 Bảng 3.7.2.Kết kiểm tra lớp 11A1 70 Bảng 3.7.3 Kết kiểm tra lớp 11A2 ………… 70 Bảng 3.7.4 Kết thực nghiệm đối chứng “ Hai đứa trẻ” ….70 Bảng 3.7.5 Kết thực nghiệm đối chứng “Chữ người tử tù” 71 iii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Danh mục bảng Mục lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm câu hỏi nêu vấn đề 1.1.2 Đặc điểm nguyên tắc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề 1.1.3 Vai trò câu hỏi nêu vấn đề 1.1.4 Phân loại hệ thống câu hỏi nêu vấn đề tác phẩm văn chương 1.1.5 Tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 lớp 11 với việc ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề 1.1.6 Xu hướng tiếp cận liên môn dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh THPT 1.2.2 Thực trạng áp dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học 1.2.3 Học sinh với việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 lớp 11 iv CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN 1930 – 1945 Ở LỚP 11 2.1 Phân tích mục tiêu dạy học tác phẩm văn xi lãng mạn 1930 - 1945 chương trình THPT 2.1.1 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 2.1.2 Mục tiêu dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạ chương trình THPT 2.2 Cách xây dựng câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 2.2.1 Dựa vào tình tác phẩm tính cách nhân vật 2.2.2 Dựa vào đặc trưng sáng tạo kết cấu nghệ thuật sử dụng chi tiết tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 2.3 Những yêu cầu câu hỏi nêu vấn đề học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 2.3.1 Câu hỏi nêu vấn đề tình có vấn đề 2.3.2 Câu hỏi nêu vấn đề phải bám sát giá trị nội dung, nghệ thuật 2.3.3 Câu hỏi nêu vấn đề phải dựa vào đặc điểm tâm lý tiếp nhận học sinh 45 2.4 Khai thác vấn đề q trình phân tích tác phẩm “Hai đứa trẻ” “ Chữ người tử tù” 2.4.1 Những tư tưởng, quan điểm tác giả Nguyễn Tuân Thạch Lam trước cách mạng tháng Tám – 1945 2.4.2 Sự sáng tạo phong cách nghệ thuật Thạch Lam Nguyễn Tuân 2.5 Các bước chuẩn bị cho việc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 2.5.1 Xác định vấn đề, tình có vấn đề 2.5.2 Xây dựng tình có vấn đề 2.5.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề v 2.6 Điều kiện để vận dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy họ phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 2.6.1 Xây dựng môi trường học tập tạo tâm cho học sinh 2.6.2 Một số kỹ thuật sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để kiểm tra, đánh giá CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.4 Chuẩn bị công việc thực nghiệm 3.5 Tiến trình thực nghiệm 3.5.1 Cơng việc thực nghiệm 3.5.2 Mơ tả hoạt động triển khai dạy học thực nghiệm 3.6 Thuyết minh hệ thống câu hỏi thực nghiệm 3.7 Kết thực nghiệm đánh giá 3.7.1 Đánh giá khả tiếp thu học sinh kiểm tra 3.7.2 Đánh giá hiệu việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề phương pháp quan sát 3.7.3 Đánh giá hiệu việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề phương pháp vấn 3.8 Thành công hạn chế thực nghiệm 3.8.1 Những thành công thực nghiệm 3.8.2 Những vấn đề hạn chế 3.9 Một số điểm cần lưu ý sử dụng câu hỏi nêu vấn đề học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Luật giáo dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Đổi PPDH trọng tâm đổi giáo dục Mơn Ngữ Văn trường THPT nói chung, chương trình Ngữ Văn 11 nói riêng tích hợp ba phân mơn: Đọc Văn, Tiếng Việt Làm Văn Mỗi phân mơn có vai trị, nhiệm vụ vị trí khác việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kỹ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, phân mơn Đọc Văn, đọc- hiểu Văn văn học (VBVH) có tầm quan trọng đặc biệt việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm lực thẩm mỹ cho học sinh Ở mức độ định, đọc-hiểu VBVH khơi gợi nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh hoạt động dạy hoạt động học Sự u thích mơn Ngữ Văn phần lớn bắt nguồn từ niềm say mê Đọc-hiểu Tạo tình có vấn đề giảng văn tạo trạng thái tâm lí văn học cần thiết để mở đầu cho trình giảng văn đạt hiệu mong muốn Xây dựng tình có vấn đề hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích dạy học nay, vừa thích ứng với quy luật cảm thụ văn học đặc trưng văn học Tuy thế, số năm gần đây, khơng khí hiệu dạy- học Ngữ Văn nhiều Nhà trường thực không mong muốn người dạy lẫn người học Khơng khí nhiều đọc- hiểu trở nên tẻ nhạt, nặng nề, “thiếu lửa” Nhiều giáo viên dạy cho hồn thành nhiệm vụ cịn học sinh thụ động, lười đọc, lười suy nghĩ, ngại phát biểu xây dựng bị buộc phát biểu trả lời cho qua chuyện Khi làm văn, học sinh viết câu văn, văn nghèo nàn, ngô nghê ý tứ, lủng củng diễn đạt Hiệu dạy học Ngữ Văn bị ảnh hưởng nghiêm trọng Qua hoạt động dự đồng nghiệp thấy nhiều nguyên nhân: Nhiều giáo viên văn chưa sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học đủ sức lôi học sinh tham gia học với tinh thần chủ động, tích cực say mê Cá biệt, có giáo viên thường xuyên nêu câu hỏi khơng đạt u cầu tính khoa báu vật đời -> khẳng định 99 Huấn Cao theo tiếng gọi tự cầm gươm chống lại triều đình, chí Câu hỏi 8: Có ý kiến cho rằng: Huấn Cao khơng có tài viết chữ đẹp mà người anh hùng dũng liệt, khí phách hiên ngang, theo em điều có khơng? Vì sao? HS: chứng minh, GV chốt ý kiến - Huấn Cao dám chống lại triều đình - Hành động dỗ gơng → bị xiềng xích ơng tự tinh thần - Thản nhiên nhận rượu thịt → phong thái ung dung, coi chết nhẹ tựa lông hồng Cách ông trả lời viên quản ngục GV: Bổ sung, nhấn mạnh giá trị, tài Huấn Cao -> Thái độ canh trừng, nể phục Huấn - Tâm trạng quản ngục chưa Cao người văn võ song toàn Huấn Cao cho chữ: Viên quản - Huấn Cao đứng trước cửa ngục ngục hiểu rõ “tính ơng Huấn đồng chí cổ đeo gơng Cao vốn khoảnh, trừ chỗ tri kỉ, ông nặng bảy, tám tạ, dài tám thước chịu cho chữ” ơng lo với thái độ thản mai mốt ông Huấn bị hành hình nhiên mà khơng kịp xin chữ ân hận - Thái độ Huấn Cao trước đe dọa lính lệ: “ người chả suốt đời -> Càng tôn vinh vẻ đẹp tài hoa Huấn phải tập Mai mốt chi đây… Cao làm trò pháp trường” -> Lời * Huấn Cao người nghĩa khí: mỉa mai, giễu cợt vừa đe dọa - Lời đối thoại: ngục quan hỏi thầy thái độ Huấn Cao lạnh thơ lại “ tài viết chữ tốt, lùng chúc mũi gông đánh thuỳnh lại cịn có tài bẻ khóa vượt ngục -> thể lĩnh, không?” thách 100 lớn không thành ông giữ tư đàng hoàng, oai phong lẫm liệt, ung dung người nghệ sĩ Câu hỏi 9: Huấn Cao có tài viết Huấn Cao cịn người ln có chữ ông cho chữ ý thức giữ gìn chất tốt người bạn tri kỷ mình, em cho biết Huấn Cao lại cho viên quản ngục chữ? Thái độ Huấn Cao sao? Điều nói lên vẻ đẹp người Huấn Cao? HS trả lời, GV nhận xét thức, xem thường người anh hùng > ơng người có nghĩa khí, khí phách “ chọc trời khuấy nước” tên lính * Thiên lương sáng: ngục - Huấn Cao ý thức rõ tài - Thái độ bị giam nhà lao: thản “ Ta sinh khơng vàng nhiên nhận rượu thịt coi hứng ngọc hay quyền mà ép viết sinh bình lúc chưa bị giam cầm câu đối Đời ta có + Nghĩa khí thể rõ ngục viết hai tứ bình trung quan hỏi ơng cần khơng, ơng trả lời đường cho ba người bạn thân ta “Ta muốn có điều Là đừng thơi” -> Ơng biết trọng tài đặt chân vào đây” -> thể khinh mình, biết trọng danh dự, ơng lấy miệt đến điều, sỉ nhục ngục quan -> xem tài để đáp lại tình nghĩa thường quyền uy, không chịu khất phục - Thái độ Huấn Cao hiểu sở trước uy lực Bởi ông coi trị tiểu nguyện ngục quan: Huấn nhân thị oai - cao 101 giải tới nhà lao khắc họa qua chi tiết nào? HS trả lời GV: Kết luận Câu hỏi 10: Tâm trạng viên quản ngục nghe tin Huấn Cao cảm động “ Thiếu chút ta phụ - Thái độ tâm trạng viên quản lòng thiên hạ” -> Huấn Cao ngục nghe tin Huấn Cao giải người biết trân trọng giá trị người -> tới nhà lao: Biểu thiên lương tình nghĩa + Thái độ: nửa tin, nửa ngờ, băn khoăn => Huấn Cao hình tượng nghệ Vì: Huấn Cao người có tài, có học, thuật tuyệt mỹ, hội đủ phẩm chất có nhận thức lại làm giặc nhân cách cao đẹp: tài năng, khí + Tâm trạng: vừa mừng, vừa lo phách thiên lương hay nói theo cách Mừng: gặp nhân tài, gặp người xưa là: nhân- trí – đức xứng người tri âm, tri kỷ đáng để người đời ngưỡng mộ trân Lo: làm để trọng người tài hoa thoát khỏi tàn b Nhân vật viên quản ngục: bạo => Viên quản ngục người thích cao quý, yêu đẹp trân trọng 102 Câu hỏi 11: Tại nói viên quản ngục lại kẻ say mê chơi chữ đến kỳ lạ? HS trả lời, GV nhận xét Câu hỏi 12: Chi tiết tác phẩm thể cách nhận xét Nguyễn Tuân viên quản ngục? đẹp - - Lần hai: Nhẹ nhàng, khiêm tốn Sở thích chơi đẹp: bị Huấn Cao miệt thị, xua đuổi, mà ôn tồn, nhã nhặn + Kiên trì nhẫn nhại, cơng phu, xin  chữ cho +Suốt đời có ao ước: Có Muốn xin chữ Huấn Cao - Chọn nhầm nghề Giữa bọn người chữ Huấn Cao mà treo nhà tàn nhẫn, lừa lọc, lại có tính - Có sở thích cao q đến coi thường cách dịu dàng biết trọng người tính mạng sống mình: - Một tâm hồn nghệ sỹ tài hoa lạc + Dám nhờ thầy Thơ lại xin chữ vào chốn nhơ bẩn Tuy làm nghề thất + Đối đãi đặc biệt với tử tù đức có tâm hồn sáng  Đó chạy đua nguy hiểm,  Trong xã hội phong kiến suy tàn, lộ chuyện quản ngục chắn không giữ mạng sống chốn quan trường đầy rẫy bất lương vô đạo, quản ngục Một lịng - Lần đầu: Bí mật sai thầy Thơ dâng rượu thịt đều 103 Giải thích? HS: Làm việc cá nhân, phân tích, giải thích GV: Cao quý phẩm chất lại có tâm hồn người nghệ sĩ sống lạc vào chốn nhơ bẩn, làm nghề quản tù, nghề gọi thất đức, tàn nhẫn ông giữ tâm, đức biết quý trọng chữ nghĩa Câu hỏi 13: Tại tác giả lại nói “cảnh cho chữ cảnh tượng xưa chưa có”? HS: thảo luận nhóm GV: Nhận xét, giảng rõ Cảnh cho chữ cảnh tượng xưa chưa thấy vì: - Việc cho chữ thường diễn nơi thư phòng diễn nhà tù, nơi ngự trị bóng tối, nơi ngữ trị ác nhưngc thứ thù địch với đẹp - Tư người cho nhận chữ: kẻ có quyền hành khơng có quyền hành Uy quyền thuộc Huấn Cao, kẻ bị tước thứ quyền, người nắm quyền sinh quyền sát khúm núm, sợ sệt trong thiên hạ….một âm + Không gian cho chữ: trẻo chen vào đàn mà nhạc buồng tối chật hẹp, ẩm luận hỗn loạn xô bồ ướt, tường đầy mạng nhện,  Biết phục khí tiết, biết quý trọng đất bừa bãi phân chuột , phân gián người tài yêu quý đẹp - -> Việc cho chữ vốn việc lòng biệt nhỡn liên tài cao, sáng tạo nghệ thuật lại diễn buồng tối tăm, chật hẹp, hôi hám nhà tù Ở môi trường đẹp sáng tạo toả 3.3 Cảnh cho chữ: sáng - Là “một cảnh tượng xưa chưa + Người cho chữ: tử tù có”: tư cổ đeo gông, chân vướng xiềng, + Thời gian cho chữ: đêm khuya, sớm tinh mơ ngày mai bị vẳng tiếng mõ vọng canh 104 kẻ tử tù ung dung, đường bệ Kẻ có chức giáo dục tội phạm tội phạm giáo dục Câu hỏi 14: Để khắc họa cảnh cho chữ Nguyễn Tuân sử dụng thủ pháp nghệ thuật nào? Ý nghĩa cảnh cho chữ? HS: Làm việc cá nhân, phân tích GV: Bổ sung, giảng rõ Với thủ pháp nghệ thuật ấy, nhà văn làm bật lên hình ảnh Huấn giải vào kinh chịu án tử hình ->cái nghĩa ban phát đẹp, răn dạy ngục quan; khí mạnh mẽ vượt lên hồn cảnh cịn ngục quan khúm núm vái lạy tù Huấn cao nhân Người làm chủ người tử + Người xin chữ: viên quan coi ngục - đại tù => Càng tơ đậm nghĩa khí, vẻ đẹp diện cho uy quyền kẻ cầm quyền - uy nghi, lộng lẫy, hiên ngang Huấn khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh Cao kẻ tử tù lại kẻ chiến dấu ô chữ thắng -> Là biểu xúc động, trân => Như với thủ pháp nghệ thuật trọng, ngưỡng mộ đẹp tương phản, Nguyễn Tuân xây dựng + Khi cho chữ xong, Huấn Cao đỡ cảnh tượng xưa chưa viên quản ngục đứng thẳng người có, tơn thêm vẻ đẹp dậy với lời khuyên Huấn cao chốn lao tù tối tăm nhơ -> Trật tự kỉ cương nhà tù bị đảo bẩn, đầy xấu ác ngược hoàn toàn: tù nhân trở thành người 105 Cao, tô đậm vươn lên, thắng không tồn với mảnh ánh sáng với bóng tối, đất ấy, môi trường đẹp với xấu, thiện với ác Câu hỏi 16: Hành động ngục Câu hỏi 15: Sau cho chữ, Huấn quan “vái tên tử tù vái” Cao có lời khuyên viên quản Huấn Cao cho chữ có phải ngục nào? Tại nói là hành động khiến người trở chi tiết hội tụ đầy đủ vẻ đẹp nên hèn hạ hay không? Hay người Huấn Cao? cúi đầu làm cho người trở HS: Xác định chi tiết, phân tích nên cao cả, sang trọng hơn? Tại - Huấn Cao khuyên: Từ bỏ chốn tù em hiểu vậy? Ý nghĩa ngục nhơ bẩn, tìm chốn cao hành động gì? để tiếp tục sở nguyện cao quý giữ HS trả lời, GV nhận xét, nhấn cho thiên lương lành vững vì: mạnh: đẹp sản sinh từ mãnh đất chết, mãnh đất tội ác Cao tỏa sáng, đẹp hết - Huấn cao khuyên quản ngục: - Ngục quan cảm động, vái người + Nên thay chốn ở, nơi tù vái, chắp tay nói khơng để treo lụa trắng câu nghẹn với nét chữ vuông tươi ngào: Kẻ mê muội xin bái lĩnh: Cái tắn -> sáng tạo, cơng trình cúi đầu khiến người trở nên sang nghệ thuật, tài viết chữ đẹp trọng Huấn Cao -> Thể biết ơn, u kính, + Ở khó giữ thiên lương cho thể lời lành vững đến nhem nguyện thiêng liêng quản ngục nhuốc đời lương thiện - trước lời dặn dị chí tình tâm, thiên Huấn Cao lương không tồn với xấu, ác -> -> Chính phục thiện vẻ đẹp: tài, tâm, nghĩa khí Huấn 106 Di huấn người tử tù văn chủ nghĩa thực lời nhà văn muốn nhắn tới thẫm mĩ” Thông qua hình tượng người đọc: Muốn chơi chữ, muốn nhân vật Huấn Cao, em cho thưởng thức đẹp phải giữ lấy biết quan điểm nghệ thuật thiên lương, môi trường ác Nguyễn Tuân đẹp? đẹp khó tồn bền vững Chữ HS trả lời, GV nhận xét nghĩa thiên lương sống chung với tàn bạo lẽ chơi chữ khơng có chuyện chữ nghĩa mà cịn chuyện nhân cách sống, chuyện văn hóa Câu hỏi 17:Khi viết Nguyễn Tuân, nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh viết: “Nguyễn Tuân nhà người Lời khuyên Huấn Cao có tác dụng cảm hố người quản ngục * Quan điểm thẩm mĩ: - Cái tài phải đôi với tâm (Huấn Cao không tài hoa mà cịn có thiên lương sáng) Cái đẹp phải gắn liền, tách rời với thiện Khơng thể có chung sống lẫn lộn xấu ác - Huấn Cao khuyên viên quản ngục: → Cái đẹp, thiện có sức mạnh cảm hóa người Bằng đường trái tim sức mạnh tăng lên gấp bội => Nguyễn Tuân thể niềm tin vững vào người: thiên lương tính tự nhiên người, dù hồn cảnh nào, người ln khao khát hướng tới: chânthiện- 107 Câu hỏi 18: Em nhận xét giá trị nghệ thuật nội dung truyện? HS trả lời, GV kết luận Củng cố: So sánh hai tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân để thấy giống khác nghệ thuật sử dụng ánh sáng bóng tối? Hướng dẫn học nhà chuẩn bị mới: - Đọc, phân tích, ghi lại điểm cần lưu ý văn - Chuẩn bị “ Ngữ cảnh” V Rút kinh nghiệm: Đề kiểm tra Câu hỏi dùng chung cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng * Đề kiểm tra khảo sát “Hai đứa trẻ” Thạch Lam: - Thời gian: 45 phút 108 - Câu hỏi: Trong truyện nhân vật đề có số phận đáng thương, song theo anh (chị) người đáng thương ai? Tại sao? Anh (chị) hình dung nhân vật Liên đoàn tàu khuất? * Đề kiểm tra khảo sát “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân: - Thời gian: 45 phút - Câu hỏi: Tại nói “Cảnh cho chữ” tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân “Một cảnh tượng xưa chưa có”? Mẫu phiếu điều tra: Mẫu phiếu điều tra số Kính gửi quý thầy cô! Để phục vụ cho đề tài nghiên cứu “ Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 cho học sinh lớp 11”, mong muốn tiến hành thực nghiệm đề tài trường THPT Lương Thế Vinh.Với kinh nghiệm quý báu mình, chúng tơi mong nhận giúp đỡ từ phía thầy Rất mong nhận giúp đỡ hợp tác từ quý thầy cô PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên: Thầy cô vui lịng đưa ý kiến theo tiêu chí Với trống, đánh dấu ô muốn chọn để trống không chọn Thầy, cô đánh mức độ cần thiết việc vận dụng câ hỏi nêu vấn đề vào dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945? Rất cần thiết Thầy, có thường xuyên sử dụng câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học không? Rất thường xuyên Thầy cô hiểu câu hỏi nêu vấn đề: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 109 Thầy cô đánh mức độ cần thiết việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945: Rất cần thiết Mức độ sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy “Hai đứa trẻ”, “Chữ người tử tù” mà thầy cô thường áp dụng: Thường xuyên Khó khăn vận dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945: Thiếu thời gian Trình độ nhận thức, lực học sinh Khó khăn cho giáo viên việc chuẩn bị Nguyên nhân khác: ………………………………………………… Nên sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 cho học sinh lớp 11: Sau dạy xong thầy cô thấy: - Ưu điểm câu hỏi nêu vấn đề là:….…………… …………………… …… ……………………………………………………………………… - Nhược điểm là……………………………… ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý thầy cô Mẫu phiếu điều tra số Các em học sinh thân mến! Để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 11 nói chung phân mơn Văn học nói riêng, mong nhận ý kiến em việc “Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề tác phẩm văn xuôi lãng mạn 110 1930 -1945 cho học sinh lớp 11” Các em vui lòng khoanh vào phương án em lựa chọn Các thông tin thu chúng tơi hồn tồn sử dụng với mục đích nghiên cứu PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên (Có thể khơng ghi):……………………………………… Lớp:…………………………………………………………………… Em đưa câu trả lời ý kiến nhận xét em theo tiêu chí Với trống đánh dấu vào ô muốn chọn để trống không chọn: Sau học xong “Hai đứa trẻ” – Thạch Lam “Chữ người tử tù” – Nguyễn Tuân, em thấy: Rất hứng thú Các em nhận xét mức độ cần thiết việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 việc tăng hứng thú học tập? Rất cần thiết Khó khăn lớn em học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 1945 ? Trong học vừa qua, em ghi ? Vừa nghe, vừa ghi chép Sau học, phát biểu ý kiến mình, em thấy học sử dụng câu hỏi ? Khó Câu hỏi đưa với mức độ ? Quá nhiều 111 Sau học “Hai đứa trẻ” – Thạch Lam “Chữ người tử tù”-Nguyễn Tn, em có nhận xét gì? Giờ học sơi nổi, thân em thấy hiểu kiến thức Giờ học bình thường học dạy theo phương pháp truyền thống Mất thời gian, vơ ích Ý kiến khác:………………………………………… Chân thành cảm ơn em! 112 ... hỏi nêu vấn đề dạy học 1.2.3 Học sinh với việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 lớp 11 iv CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG... tiết tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 2.3 Những yêu cầu câu hỏi nêu vấn đề học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 2.3.1 Câu hỏi nêu vấn đề tình có vấn đề 2.3.2 Câu hỏi nêu vấn đề phải... ràng, tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 đề án thơng tin có vấn đề Đây tiền đề cho việc ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề vào dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 nói chung, tác phẩm văn học lớp