Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học chương II, phần di truyền học sinh học lớp 12, trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KHÁNH VÂN VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II, PHẦN “DI TRUYỀN HỌC”, SINH HỌC LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá nước 1.2.Cơ sở lý luận 1.2.1 Một số khái niệm dạy học khám phá 1.2.2 Tổ chức hoạt động khám phá học tập 11 1.2.3 Tổ chức giải nhiệm vụ khám phá cho học sinh .12 1.2.4 Quan hệ dạy học khám phá dạy học tích cực 13 1.2.5 Điều kiện sử dụng dạy học khám phá 14 1.2.6 Những ưu nhược điểm DHKP 14 1.3 Cơ sở thực tiễn 17 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng 17 1.3.2 Kết điều tra 17 1.3.3 Nhận xét, đánh giá 19 Chƣơng 2: DẠY HỌC CHƢƠNG II-PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ 22 2.1 Đặc điểm nội dung chương II–phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 22 2.1.1 Logic nội dung 22 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ 24 2.1.3 Khả sử dụng dạy học khám phá 26 2.2 Các nguyên tắc sử dụng dạy học khám phá dạy học v chương II–phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 30 2.2.1 Nguyên tắc thực mục tiêu dạy học 30 2.2.2 Phù hợp với đặc điểm kiến thức nội dung 30 2.2.3 Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 31 2.2.4 Đảm bảo tính hiệu 31 2.2.5 Thể tính khả thi 31 2.3 Qui trình dạy học khám phá dạy học chương II–phần Di 32 truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 2.3.1 Qui trình dạy học khám phá hình thành kiến thức 32 2.3.2 Qui trình dạy học khám phá hoàn thiện, củng cố kiến thức 45 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 49 3.1 Mục đích thực nghiệm 49 3.2 Nội dung thực nghiệm 49 3.2.1 Nội dung dạy thực nghiệm 49 3.2.2 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 49 3.3 Phương pháp thực nghiệm 49 3.3.1 Chọn trường lớp thực nghiệm 49 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 49 3.3.3 Xử lý số liệu thống kê toán học 50 3.4 Kết thực nghiệm 53 3.4.1 Phân tích định lượng kiểm tra 53 3.4.2 Phân tích định lượng kiểm tra sau thực nghiệm 56 3.4.3 Phân tích định tính kiểm tra 59 3.5 Nhận xét, đánh giá 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62 Kết luận 62 Khuyến nghị 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 66 vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ DHKP Dạy học khám phá ĐC Đối chứng HS Học sinh GV Giáo viên KG Kiểu gen KH Kiểu hình SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết điều tra việc học tập học sinh 18 Bảng 1.2 Kết điều tra việc sử dụng phương pháp dạy học sinh học giáo viên 19 Bảng 3.1 Tổng hợp lần kiểm tra thực nghiệm 53 Bảng 3.2 So sánh định lượng kết nhóm TN ĐC qua lần kiểm tra thực nghiệm 54 Bảng 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm 55 Bảng 3.4 Thống kê tần số điểm kiểm tra từ đến 10 học sinh qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 56 Bảng So sánh kết lần kiểm tra sau thực nghiệm 57 Bảng 3.6: Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 58 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết thực nghiệm nhóm TN ĐC Biểu đồ 3.2.So sánh kết sau thực nghiệm nhóm TN ĐC iv MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học Nghị Đại hội lần thứ IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VII rõ: “Đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học… áp dụng phƣơng pháp dạy học bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề… Thông qua hoạt động tự giác, tích cực, tự lực thân, học sinh tự chiếm lĩnh kiên thức, hình thành lực trình dạy học nhằm tạo ngƣời làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kĩ thuật, có sức khoẻ, ngƣời kế thừa xây dựng tổ quốc” Ngày việc áp dụng phƣơng pháp dạy học đại trở thành nhu cầu thiết yếu toàn ngành giáo dục Nhiều phƣơng pháp dạy học đại đƣợc áp dụng nhƣ dạy học phát giải vấn đề, dạy học chƣơng trình hố, dạy học phân hố…, dạy học khám phá phƣơng phƣơng pháp dạy học đƣợc nhiều ngƣời quan tâm phƣơng pháp dạy học giúp cho học sinh phát triển lực tƣ duy, sáng tạo, tính độc lập, tự chủ thân mang lại hiệu giáo dục cao 1.2 Do vai trò dạy học khám phá - Trong dạy học khám phá, vai trò hoạt động học sinh đƣợc quan tâm ý Họ sinh trung tâm trình dạy học, thân học sinh đƣợc hút vào trình hoạt động giáo viên tổ chức đạo Thơng qua học sinh tự lực khám phá tri thức thụ động tiếp thu tri thức đƣợc đặt sẵn - Thông qua dạy học khám phá địa vị giáo viên đƣợc nâng lên tầm cao Vai trò ngƣời giáo viên ngày đƣợc khẳng đinh ngƣời định hƣớng, tổ chức điều khiển để tạo sản phẩm việc dạy học sinh làm đƣợc khơng phải giáo viên làm - Thông qua hoạt động học tập chuỗi hành động thao tác trí tuệ bắp Học sinh tự tìm tịi chiếm lĩnh đƣợc tri thức nên họ hiểu, ghi nhớ, vận dụng tri thức đƣợc tốt hơn, đồng thời hình thành phát triển đƣợc tƣ tích cực – độc lập – sáng tạo học tập - Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh đƣợc tổ chức thƣờng xuyên trình học tập, phƣơng thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng - Dạy học khám phá đáp ứng đƣợc nhiệm vụ chủ yếu giáo dục góp phần đào tạo ngƣời động, thích ứng phát triển nhanh chóng xã hội đại 1.3 Do đặc điểm kiến thức phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông Cấu trúc, nội dung sách giáo khoa có vai trị quan trọng q trình rèn luyện cho học sinh lực tìm tịi để khám phá tri thức Nhờ kiến thức chƣơng I sở vật chất chế di truyền biến dị mà chƣơng học sinh có sở để hiểu mối quan hệ nhân chi phối tính qui luật tƣợng di truyền biến dị Chính ADN nhân đôi dẫn đến nhiễm sắc thể nhân đôi Sự phân li tổ hợp NST theo chế xác định mà di truyền diễn theo qui luật tiên đốn đƣợc Từ qui luật di truyền Menđen, học sinh hiểu đƣợc vận động tƣợng di truyền gen qui định tính trạng gen nằm nhiễm sắc thể khác Từ học sinh xác định đƣợc đặc điểm đặc trƣng tƣợng di truyền Đây kiến thức làm xuất mâu thuẫn học sang qui luật di truyền tƣơng tác gen qui luật di truyền Moocgan Trong tƣơng tác gen, xuất phát từ qui luật di truyền Menđen học sinh nhận thức đƣợc gen nằm nhiễm sắc thể khác phân li độc lập, tác động riêng rẽ đẫn đến di truyền riêng rẽ cặp tính trạng Đến qui luật tƣơng tác gen học sinh đƣợc bổ sung thêm cho qui luật di truyền Menđen gen nằm nhiễm sắc thể khác phân li độc lập, không tác động riêng rẽ mà tác động qua lại dẫn đến tính trạng nhiều gen qui định Vì tỉ lệ phân li kiểu hình qui luật di truyền tƣơng tác gen biến dạng tỉ lệ phân li kiểu hình qui luật di truyền Menđen Sang đến qui luật di truyền Moocgan, học sinh thấy đƣợc tính mâu thuẫn, kết phép lai phân tích tỉ lệ kiểu hình, số loại kiểu hình Từ tạo điều kiện cho việc lĩnh hội chất vận động gen qui định tính trạng gen nằm nhiễm sắc thể tự rút đƣợc đặc điểm đặc trƣng tƣợng di truyền Đối với qui luật di truyền liên kết với giới tính, chất khác qui luật di truyền Moocgan chỗ tính trạng gen qui định nằm nhiễm sắc thể giới tính nên kèm với giới tính Vì có tính trạng xuất giới đực hay giới đực tuỳ thuộc vào gen nằm nhiễm sắc thể X hay Y Cấu trúc, nội dung sách giáo khoa có vai trị quan trọng trình rèn luyện cho học sinh lực tìm tịi để khám phá tri thức Giúp học sinh có để tƣ duy, suy nghĩ phát chất qui luật mối quan hệ qui luật di truyền 1.4 Do thực trạng sử dụng dạy học khám phá dạy học phần “ Di truyền học”,sinh học lớp 12, Trung học phổ thông Cho đến nay, việc dạy học sinh học nói chung đặc biệt việc dạy học chƣơng II, phần Di truyền học chƣa thực có hiệu Nhiều giáo viên cịn lúng túng việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực độc lập, kích thích hoạt động tìm tịi – phát học sinh mà phần đông trọng đến mục tiêu cung cấp kiến thức luyện trí nhớ Vì dẫn đến cách dạy mang tính áp đặt, kiến học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động, thiếu hứng thú học tập Phần lớn học sinh học thuộc nội dung qui luật mà không hiểu đƣợc chất mối quan hệ qui luật, chƣa biết vận dụng qui luật vào tình liên quan Từ lí cho thấy việc nghiên cứu đƣa phƣơng pháp dạy học đại đặc biệt phƣơng pháp dạy học khám phá vào dạy học phổ thông cần thiết Áp dụng dạy học khám phá dạy học chƣơng II, phần Di truyền học hƣớng mới, đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tế giáo dục giai đoạn Chính tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học khám phá dạy học chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Vận dụng cách hợp lí dạy học khám phá nhằm nâng cao hiệu dạy học chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng đƣợc dạy học khám phá dạy học chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực tự học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hoá sở lý thuyết dạy học khám phá 4.2 Xác định thực trạng sử dụng dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, Sinh học lớp 12, trung học phổ thơng 4.3 Phân tích cấu trúc nội dung chương II–phần Di truyền học, sinh học 12, Trung học phổ thông 4.4 Xác định nguyên tắc, qui trình dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông 4.5 Thiết kế mẫu giáo án có sử dụng dạy học khám phá 4.6 Thực nghiệm sư phạm, để đánh giá hiệu dạy học dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông 2.5 Gen đa hiệu tƣợng A Nhiều gen tác động đến biểu nhiều tính trạng B Một gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác C Một gen tác động đến biểu số tính trạng D Nhiều gen tác động đến biểu tính trạng 2.6 Sự tác động gen lên nhiều tính trạng A Làm xuất kiểu hình chƣa có bố mẹ B Làm cho tính trạng có bố mẹ không biểu đời lai C Tạo nhiều biến dị tổ hợp D Tạo dãy biến dị tƣơng quan Đáp án: 1A 2C 3B 4D 5B 6D VI Hƣớng dẫn nhà: Học trả lời câu hỏi tập cuối Phân biệt tƣơng tác gen với qui luật PLĐL Menđen 84 BÀI 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I Mục tiêu Kiến thức: - Nêu đƣợc số đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn - Nêu đƣợc thí nghiệm Moocgan DT liên kết khơng hồn tồn giải thích đƣợc sở tế bào học hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen Nêu đƣợc YN di truyền liên kết hồn tồn liên kết khơng hồn tồn Kỹ năng: - Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3.Thái độ: - Nhận thức liên kết gen trì ổn định lồi, giữ cân sinh thái Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài II.Phƣơng tiện – Phƣơng pháp Phƣơng tiện: - h11 SGK - Phiếu học tập Phƣơng pháp: - Vấn đáp – tìm tịi – dạy học giải vấn đề III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ - Cho ruồi giấm thân xám, cánh dài lai với thân đen, cánh cut đƣợc F1 toàn thân xám, cánh dài Cho F1 lai phân tích với thân đen, cánh cụt có kết nhƣ nào? Viết sơ đồ lai từ P đến Fa - HS lên bảng viết Các HS khác làm giấy - GV: giữ lại kết kiểm tra góc bảng (Fa có tỉ lệ 1:1:1:1) 85 Bài ĐVĐ: Trong thí nghiệm Menđen lai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tƣơng phản, F1 dị hợp tử cặp gen thu đƣợc đời lai gồm 16 tổ hợp với tỉ lệ phân li kiểu hình 9:3:3:1 Nhƣng thí nghiệm Moocgan lại khơng xuất tỉ lệ kiểu hình nhƣ Điều xảy trƣờng hợp này? Hoạt động GV *Hoạt động 1: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn GV lƣu ý hs điều kiện thí nghiệm gen qui định tính trạng, Fa hệ lai phân tích Yêu cầu hƣớng dẫn hs giải thích kết thí nghiệm sách giáo khoa, viết sơ đồ lai minh hoạ GV gợi ý: - Mỗi gen qui định tính trạng, Pt/c xám, dài x đen, cụt →F1: 100% xám, dài→ xám, dài tính trạng gì? - Qui ƣớc: A-xám; a-đen; B-dài; bcụt Kiểu gen F1 nhƣ nào? - Khi lai phân tích, kiểu gen ♀ nhƣ nào? Con ♀ cho loại giao tử? - Fa thu đƣợc loại kiểu hình (xám, dài đen, cụt) chứng ỏ ♂ F1 dị hợp tử cặp gen cho loại giao 86 tử với thành phần gen nhƣ nào? tỉ lệ 1:1:1:1 cho loại kiểu hình Nhƣ gen có PLĐL hay với tỉ lệ 1:1:1:1 khơng? Có thể giải thích tƣợng - Giải thích: gen A B nằm nhƣ nào? NST, gen a b nằm NST tƣơng đồng, xảy tƣợng liên kết gen Với y/c đặt ra, gọi vài hs bất - Trình bày nội dung kỳ trả lời, y/c lớp theo dõi nhận - Nhận xét xét - Ghi NX, bổ sung hoàn thiện kiến thức để hs ghi * Tiểu kết: - Đặc điểm liên kết hoàn toàn; + Các gen nhiễm sắc thể phân li làm thành nhóm gen kiên kết + Số nhóm liên kết lồi tƣơng ứng với số NST đơn bội (n) lồi + Số nhóm tính trạng liên kết tƣơng ứng với số nhóm gen liên kết *Hoạt động 2: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu tƣợng hốn vị gen Y/c hs đọc mục II, qs h11 sgk hoàn thành yêu cầu sau: - Nêu thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết khơng hồn tồn - Giải thích sở tế bào học hoán vị gen - Nêu định nghĩa hoán vị gen? * GV gợi ý: 87 + Kiểu gen ♀F1 nhƣ nào? - Cho loại giao tử ab + Kiểu gen ♂ đen, cụt nhƣ nào? Cho loại giao tử? - loại AB = ab = 0,415; Ab = aB = + Fa có loại kiểu hình với tỉ lệ 0,085 bao nhiêu? Cơ thể ♀ F1 cho giao tử? - Giải thích + Nhƣ vậy, loại giao tử AB = ab nhƣ trƣờng hợp liên kết gen xuất loại giao tử Ab = aB, điều đƣợc giải thích nhƣ nào? + Hƣớng dẫn hs cách tính tần số hốn vị gen - Vì HVG xảy + Y/c hs giải thích tần số hốn crơmatit cặp NST tƣơng đồng nên vị gen không vƣợt 50% f tối đa 50%, nhƣng khơng phải tế bào có kiểu gen loại xảy HVG →f ≤ 50% Với y/c đặt ra, gọi vài hs - Trình bày nội dung - Nhận xét - Ghi trả lời, y/c lớp theo dõi nhận xét NX, bổ sung hoàn thiện kiến thức để hs ghi * Tiểu kết: II Hốn vị gen Thí nghiệm Moocgan liên kết khơng hồn tồn: SGK Cơ sở tế bào học: Sự trao đổi chéo crômatit khác nguồn gốc cặp NST tƣơng đồng dẫn đến trao đổi (hoán vị) gen cặp NST tƣơng đồng Các gen nằm xa lực liên kết yếu, dễ xảy hoán vị gen 88 Nội dung qui luật HVG: Trong trình giảm phân, NST tƣơng đồng trao đổi đoạn tƣơng đồng cho dẫn đến hoán vị gen, làm xuất tổ hợp gen Cơng thức tính tần số hốn vị gen - Tần số HVG = Tỉ lệ % loại giao tử mang gen hoán vị - Trong phép lai phân tích, tần số HVG đƣợc tính theo cơng thức: Số cá thể có hốn vị gen x 100 f%= Tổng số cá thể đời lai phân tích * Hoạt động 3: Hƣớng dẫn hs tìm * Hoạt động 3: tìm hiểu ý nghĩa hiểu ý nghĩa LKG HVG Y/c hs đọc SGK mục III, tóm tắt ý nghĩa LKG HVG Với y/c đặt ra, gọi vài hs trả lời, y/c lớp theo dõi nhận xét NX, bổ sung hoàn thiện kiến - Ghi thức để hs ghi * Tiểu kết: III Ý nghĩa liên kết gen hoán vị gen - Ý nghĩa LKG: Liên kết làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp, đảm bảo trì bền vững nhóm tính trạng qui định gen NST Trong chọn giống nhờ LKG mà nhà chọn giống có khả chọn đƣợc nhóm tính trạng tốt ln kèm với - Ý nghĩa HVG: HVG làm tăng tần số biến dị tái tổ hợp, tạo điều kiện cho gen quý có dịp tổ hợp lại với → cung cấp nguyên liệu cho chọn lọc nhân tạo chọn lọc tự nhiên, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá Dựa vào kết phép lai phân tích tính đƣợc tần số HVG, tính đƣợc khoảng cách tƣơng đối gen dựa vào qui luật phân bố gen theo đƣờng thẳng mà thiết lập đồ di truyền 89 IV Củng cố: GV: Tại thể lại có tƣợng nhiều gen nằm NST? HS: Vì số lƣợng gen thể lớn số lƣợng NST có hạn GV: cho ruồi đực ruồi F1 thí nghiệm lai với F2 có tỉ lệ kiểu gen kiểu hình nhƣ nào? V Hƣớng dẫn nhà: So sánh liên kết gen với hoán vị gen Liên kết với phân li độc lập Hoán vị gen với phân li độc lập 90 BÀI 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGỒI NHÂN I Mục tiêu Kiến thức: - Trình bày đƣợc thí nghiệm sở tế bào học di truyền liên kết với giƣói tính - Nêu đƣợc YN di truyền liên kết với giới tính lạp) Trình bày đƣợc đặc điểm DT ngồi NST (di truyền ti thể lục Kỹ năng: - Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3.Thái độ: - Nhận thức liên kết gen trì ổn định lồi, giữ cân sinh thái Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài II.Phƣơng tiện – Phƣơng pháp Phƣơng tiện: - h12.1 12.2 SGK - Phiếu học tập Phƣơng pháp: - Vấn đáp – tìm tịi – dạy học giải vấn đề - Hoạt động nhóm III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ Bài ĐVĐ: Trong thí nghiệm Menđen kết phép lai thuận nghịch hoàn toàn giống nhau, phân bố tính trạng giới Nhƣng Moocgan cho lai ruồi giấm chủng, khác cặp tính trạng tƣơng phản phép lai thuận nghịch khơng thu đƣợc tỉ lệ phân tính kiểu 91 hình giống với thí nghiệm Menđen Hiện tƣợng đƣợc giải thích nhƣ nào? Hoạt động GV * Hoạt động 1: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu di truyền liên kết với giới tính Yêu cầu HS đọc SGK mục I-1 kết hợp kiến thức đac học 12 SH9 trả lời câu hỏi sau thời gian phút: Nêu điểm khác - NST thƣờng: Luôn tồn NST giới tính NST thƣờng - Hãy vùng tƣơng đồng thƣờng vùng khơng tƣơng đồng cặp NST giới tính, đoạn có đặc điểm gì? Với u cầu gọi học sinh trả lời yêu cầu lớp nhận xét, bổ sung thống nội dung Yêu cầu HS quan sát đoạn phim sở tế bào học di truyền màu mắt ruồi giấm GV giới thiệu, kết hợp độc lập đọc SGK mục I.2-3 thảo luận nhóm để hồn thành mục tiêu sau thời gian 15 phút 92 -Nêu thí nghiệm di truyền màu mắt ruồi giấm - Kết lai thuận nghịch nhƣ - Nêu thí nghiệm nào? Moocgan giải thích nhƣ kết đó? - Kết lai thuận khác lai nghịch; - Căn vào sơ đồ 12.2, viết sơ đồ lai màu mắt biểu không giống trƣờng hợp giới Nêu đặc điểm di truyền gen NST X, Y - Giải thích - Viết sơ đồ lai - gen X di truyền chéo, gen - Làm để phát đƣợc Y di truyền thẳng tính trạng gen nằm NST qui định? - Thế di truyền liên kết với giới tính? - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính - Dựa vào tính trạng liên kết giƣói Thu phiếu trả lời nhóm treo lên bảng để lớp quan sát Đồng thời yêu cầu nhóm cịn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho tính để sớm phân biệt đực điều chỉnh tỉ lệ đực theo ý muốn nhà sản xuất - nhóm nộp phiếu kết quả, nhóm cịn lại trao đổi phiếu để kiểm Gọi số HS (thuộc nhóm khác) nhận xét, đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu đƣợc treo tên bảng tra chéo cho - Nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn Nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hồn thiện nội dung Hs chƣa làm để HS ghi 93 - Theo dõi phần giáo viên tiểu kết ghi * Tiểu kết: I Di truyền liên kết với giới tính NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính NST: (SGK) Di truyền liên kết với giới tính a) Gen X - Tính trạng phân bố khơng giới → gen qui định tính trạng màu mắt có X mà khơng có Y gen lặn qui định Vì cá thể đực XY cần gen lặn X biểu kiểu hình, cá thể XX cần hai gen lặn biểu - Đặc điểm gen X: di truyền chéo - Sơ đồ lai: Giả sử: W: mắt đỏ, w: mắt trắng, gen qui định màu mắt nằm NST X P: Gp: F1 : GF1: Sơ đồ lai thuận x XWXW X w Y XW w X ,Y W w X X XW , X w : XWY XW, Y F2 : - W W W W w w X X , X Y, X X , X Y Sơ đồ lai nghịch: học sinh nhà viết tiếp b) Gen Y Di truyền thẳng (ln truyền 100% thể XY) - Một tính trạng di truyền ln gắn với giới tính gọi di truyền liên kết với giới tính - Lai thuận nghịch kết tính trạng phân bố khơng hai giới →gen qui định tính trạng nằm NST giới tính c) Ý nghĩa: Dựa vào tính trạng liên kết với giới tính để sớm phân biệt đực, điều chỉnh tỉ lệ đực, tuỳ thuộc vào mục tiêu sản xuất GV đặt vấn đề tiếp: Trong phép lai thuận nghịch Menđen vai trò bố mẹ nhƣ di truyền Nhƣng số thí nghiệm khác ngƣời ta khơng thu đƣợc kết nhƣ vậy/ Điều giải thích nhƣ nào? 94 * Hoạt động 2: Tổ chức cho HS tìm * Hoạt động 2: tìm hiểu di hiểu di truyền nhân truyền nhân - Yêu cầu HS độc lập đọc SGK mục Đọc SGK thảo luận nhóm II thảo luận nhóm để hồn thành nội dung: Từ kết thí nghiệm K Coren rút nhận xét gì? Tại có tƣợng đó? Gen qui định di truyền tính trạng nằm đâu? u cầu nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - nhóm trình bày, nhóm khác Nhận xét hoạt động nhóm, chốt nhận xét, bổ sung kiến thức để HS ghi - Ghi * Tiểu kết: II Đặc điểm di truyền nhân - Lai thuận lai nghịch cho kết khác nhau, biểu kiểu hình đời theo dòng mẹ - Trong di truyền qua tế bào chất, vai trò chủ yếu thuộc tế bào chất tế bào sinh dục 95 IV Củng cố: GV: Nêu cách nhận biết qui luật di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân? HS: - Nhận dạng qui luật di truyền liên kết với giới tính: + Kết lai thuận khác lai nghịch + Tính trạng biểu khơng đồng hai giới + Di truyền chéo (hoặc gián đoạn) gen nằm X Di truyền thẳng (di truyền trực tiếp) gen nằm Y - Nhận dạng di truyền nhân: + Kết phép lai thuận nghịch khác + Con lai có kiểu hình giống mẹ (mang tính di truyền mẹ) V Hƣớng dẫn nhà: So sánh di truyền nhân với di truyền qua tế bào chất? 96 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ LỚP THỰC NGHIỆM Các kiểm tra thực nghiệm Đề kiểm tra số (15 phút) Câu 1: Ở ngô hạt vàng trôi (A), hạt trắng lặn (a) Cho lai thể ngô hạt vàng với hai thể ngô khác thu đƣợc kết sau: - TH1: Với thể thứ thu đƣơc vàng : 1trắng - TH2: Với thể thứ hai thu đƣợc 100% hạt vàng Biện luận viết sơ đồ lai trƣờng hợp Đề kiểm tra số (15 phút) Câu 1: Cho cá thể có kiểu gen AABb lai với cá thể có kiểu gen AaBB Không cần viết sơ đồ lai xác định: a Số loại giao tử bên bố, mẹ b Số lƣợng loại kiểu gen F1 c Số lƣợng loại kiểu hình F1 d Tỉ lệ phân li kiểu gen kiểu hình F1 Đề kiểm tra số (15 phút) Cho thể có kiểu gen AaBb lai với a Viết sơ đồ lai xác định tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình có F1 b Cơ chế mang hai cặp gen chịu chi phối qui luật di truyền nào? Phân biệt qui luật đó? Đề kiểm tra số (15 phút) Lồi thứ có kiểu gen AB/ab Lồi thứ có kiểu gen: AaBb Biết gen qui định tính trạng a Nêu điểm giống khác kiểu gen b Làm để phân biệt đƣợc kiểu gen nói trên? 97 Đề kiểm tra số (15 phút) Câu1: Nêu đặc điểm di truyền liên kết với giới tính Câu 2: Bệnh mù màu gen lăn (a) nằm NST X qui định a Viết kiểu gen bố, mẹ bình thƣờng bố, mẹ bị bệnh? b Bố mẹ không bị mù màu nhƣng sinh trai bị mù màu Biện luận để xác định kiểu gen bố, mẹ? Các kiểm tra sau thực nghiệm Đề kiểm tra số (15 phút) Lai phân tích phát qui luật nào? Viết sơ đồ lại minh hoạ rút đặc điểm để phát qui luật đó? Đề kiểm tra số (45 phút) Câu 1: Nêu số ví dụ phép lai cho tỉ lệ kiểu hình 1:1:1:1 Câu 2: Nêu ví dụ tƣơng tác cặp gen khơng alen mà F2 có tỉ lệ kiểu hình 9:7 9:6:1 Câu 3: Phép lai thuận nghịch làm thay đổi kết lai F1 trƣờng hợp nào? Viết sơ đồ lai minh hoạ rút đặc điểm để nhận biết trƣờng hợp đó? 98 ... chƣơng II, phần ? ?Di truyền học? ??, sinh học lớp 12, trung học phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng đƣợc dạy học khám phá dạy học chƣơng II, phần ? ?Di truyền học? ??, sinh học lớp 12, trung học phổ. .. tài: ? ?Vận dụng dạy học khám phá dạy học chƣơng II, phần ? ?Di truyền học? ??, sinh học lớp 12, trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Vận dụng cách hợp lí dạy học khám phá nhằm nâng cao hiệu dạy học. .. sử dụng dạy học khám phá 26 2.2 Các nguyên tắc sử dụng dạy học khám phá dạy học v chương II? ?phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 30 2.2.1 Nguyên tắc thực mục tiêu dạy học