Vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo trong dạy học chương nhóm oxi hóa học 10 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXI” HÓA HỌC 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXI” HÓA HỌC 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG NINH HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo khoa Hóa học – trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội; thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu tổ Hóa - trường THPT Quang Trung - Hà Đông (Hà Nội) trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông ( Hà Nội) tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em suốt thời gian làm nghiên cứu Em xin bày tỏ lịng kính trọng lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Trung Ninh, người thầy tận tình hướng dẫn truyền đạt nhiều kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình bạn bè ln ủng hộ, động viên, giúp đỡ để em hồn thành tốt luận văn Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Học viên Nguyễn Thị Mai Anh i DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DA DH ĐC GV HS LTKT PP PPDH PTHH QĐKT TCHH TCVL THPT TN TNSP SGK ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Đổi phương pháp dạy học – Xu hướng chung Việt Nam giới 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường trung học phổ thơng 1.3 Lí thuyết kiến tạo 10 1.3.1 Thuật ngữ 10 1.3.2 Quá trình hình thành phát triển thuyết kiến tạo 11 1.3.3 Cơ sở tâm lí học thuyết kiến tạo 12 1.3.4 Quan điểm cốt lõi thuyết kiến tạo 13 1.4 Tiếp cận kiến tạo dạy học 14 1.4.1 Quan điểm kiến tạo học tập 14 1.4.2 Quan điểm kiến tạo dạy học 15 1.4.3 Mơ hình dạy học theo thuyết kiến tạo 21 1.5 Một số phương pháp kĩ thuật sử dụng dạy học theo quan điểm kiến tạo 23 1.5.1 Về phương pháp dạy học tích cực 23 1.5.2 Phương pháp dạy học theo dự án 24 1.5.3 Phương pháp dạy học nhóm 27 1.5.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn 33 1.5.5 Một số kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học kiến tạo 35 1.6 Khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội 39 Tiểu kết chương 40 iii Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƯƠNG “NHĨM OXI” HÓA HỌC 10 NÂNG CAO 41 2.1 Giới thiệu chương trình sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao 41 2.1.1 Cấu trúc chương trình 41 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao 42 2.2 Mục tiêu học số ý phương pháp dạy học chương nhóm oxi 43 2.2.1 Mục tiêu chương 43 2.2.2 Một số điểm cần lưu ý dạy học chương nhóm oxi 44 2.3 Tổ chức q trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo 44 2.3.1 Một số biện pháp tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập học sinh 44 2.3.2 Tạo môi trường học tập cho học sinh kiến tạo kiến thức 46 2.4 Thiết kế số giáo án chương nhóm oxi hóa học 10 nâng cao theo quan điểm dạy học kiến tạo 49 2.4.1 Những yêu cầu thiết kế lên lớp theo quan điểm kiến tạo 49 2.4.2 Qui trình thiết kế giáo án theo quan điểm kiến tạo 50 2.4.3 Chuẩn bị cho lên lớp 52 2.4.4 Một số giáo án theo quan điểm kiến tạo chương nhóm oxi 54 Tiểu kết chương 80 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………………………………………… 81 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 81 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 81 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 81 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm 81 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 82 3.2.3 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 84 3.3.1 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm định tính theo phiếu đánh giá giáo viên học sinh 84 3.3.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 90 iv 3.4 Một số hình ảnh thực nghiệm 100 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 111 v DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh quan điểm truyền thống kiến tạo giáo dục 16 Bảng 1.2 Bảng phân công nhiệm vụ dạy học dự án 26 Bảng 1.3 Cách đánh giá cấu trúc STAD 31 Bảng 1.4 Tóm tắt cấu trúc JIGSAW 32 Bảng 1.5 Cách tính điểm tiến theo cấu trúc JIGSAW 33 Bảng 1.6 Mức độ sử dụng PPDH trường THPT khảo sát địa bàn Hà Nội 39 Bảng 3.1 Tên dạy theo quan điểm kiến tạo 82 Bảng 3.2 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu 84 Bảng 3.3 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu 84 Bảng 3.4 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu 85 Bảng 3.5 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu 85 Bảng 3.6 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu 85 Bảng 3.7 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu 86 Bảng 3.8 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu 86 Bảng 3.9 Kết tham khảo ý kiến học sinh câu 87 Bảng 3.10 Kết tham khảo ý kiến học sinh câu 88 Bảng 3.11 Kết tham khảo ý kiến học sinh câu 88 Bảng 3.12 Bảng điểm kiểm tra lần 90 Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 90 Bảng 3.14 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 91 Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 91 Bảng 3.16 Bảng điểm kiểm tra lần 92 Bảng 3.17 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 92 Bảng 3.18 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 93 Bảng 3.19 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 93 Bảng 3.20 Bảng điểm kiểm tra lần 94 Bảng 3.21 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 94 Bảng 3.22 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 95 Bảng 3.23 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 95 Bảng 3.24 Bảng tổng hợp giá trị lớp TN ĐC kiểm tra lần 99 vi Bảng 3.25 Bảng tổng hợp giá trị lớp TN ĐC kiểm tra lần 99 Bảng 3.26 Bảng tổng hợp giá trị lớp TN ĐC kiểm tra lần 99 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình dạy học theo lí thuyết kiến tạo 22 Hình 1.2 Tiến trình dạy học theo nhóm 28 Hình 3.1 Đường lũy tích kiểm tra lần 91 Hình 3.2 Biểu đồ hình cột phân loại kết kiểm tra lần 91 Hình 3.3 Đường lũy tích kiểm tra lần 93 Hình 3.4 Biểu đồ hình cột phân loại kết kiểm tra lần 93 Hình 3.5 Đường lũy tích kiểm tra lần 95 Hình 3.6 Biểu đồ hình cột phân loại kết kiểm tra lần 95 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại mà sống thời đại diễn chạy đua liệt khoa học – công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia khơng phát triển lực khoa học – cơng nghệ khó tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có đóng góp cho phát triển khoa học công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia hướng tới Một mục tiêu giáo dục mang đến cho học sinh niềm say mê học tập, khát khao hướng tới chân trời tri thức với niềm tin mãnh liệt thực khát vọng đó; đồng thời giúp học sinh nhận lực trí tuệ để tìm tiếp lời giải cho vấn đề chưa giải theo đường phù hợp với lực thân Đổi giáo dục hoạt động thường xuyên, liên tục Trong thời gian qua, giáo dục nước ta thực nhiều cải cách kết đem lại chưa mong đợi Vào ngày tháng 10 năm 2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI trí ban hành nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nghị nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Như vậy, để đáp ứng nhu cầu phát triển lực cho học sinh, việc tổ chức hình thức học tập đa dạng cho người học địi hỏi đội ngũ giáo viên phải có kiến thức sâu rộng - liên môn, xuyên môn Hơn nữa, với nội dung kiến thức lựa chọn phương pháp dạy học khác kết khác Do đó, người giáo viên cần biết cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy lực đặc biệt lực tư người học Quan điểm “dạy học kiến tạo” với phương pháp dạy học tích cực giúp cho học sinh phát triển KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực đề tài nghiên cứu, luận văn hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ đề đạt số kết sau: 1.1 Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn quan điểm dạy học kiến tạo PPDH nhóm, PPDH dự án PP tự học có hướng dẫn 1.2 Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy theo PPDH nhóm, PPDH dự án PP tự học có hướng dẫn để xây dựng giáo án giảng chương nhóm oxi - Hóa học 10 nâng cao có giáo án áp dụng PPDH nhóm, giáo án áp dụng PPDH dự án giáo án áp dụng PP tự học có hướng dẫn 1.3 Tiến hành phát phiếu điều tra HS phiếu tham khảo ý kiến số GV để thu nhận thông tin phản hồi Về phía GV hưởng ứng tích cực thấy cần thiết phải đổi cách dạy trước yêu cầu đổi giáo dục cách tồn diện Về phía HS khơng nắm vững kiến thức phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo mà phát triển lực giải vấn đề học tập từ nâng cao lực nhận thức, tư 1.4 Đã tiến hành thực nghiệm giáo án nêu hai trường THPT Hà Nội với cặp đối chứng thực nghiệm Số HS tham gia TN 160 HS 1.5 Kết TNSP sau xử lí thống kê cho thấy kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng khác biệt có ý nghĩa Kết khẳng định tính đắn sở lý thuyết tính hiệu quả, khả thi đề tài Khuyến nghị Sau trình thực đề tài nghiên cứu chúng tơi có kiến nghị sau: 2.1 Tạo điều kiện để GV sớm tiếp cận với lí thuyết kiến tạo, khắc phục khó khăn, trở ngại, mạnh dạn áp dụng lí thuyết kiến tạo vào trình dạy học 2.2 Các trường THPT cần trang bị đầy đủ phương tiện dạy học dụng cụ hóa chất thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu đa Lớp học khơng q đơng, bàn ghế có linh hoạt di chuyển để thuận lợi cho việc học nhóm 2.3 Giáo dục rèn luyện cho HS ý thức kỉ luật, tinh thần tự giác học tập, biết tự đánh giá lực thân Khuyến khích HS tự phát hiện, trao đổi nhóm, phát triển tư cá nhân tăng cường hoạt động lớp học yếu tố thuận lợi giúp HS xây dựng nên hiểu biết 106 Đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm hoạt động đổi giáo dục Chúng tơi mong đóng góp đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học xa góp phần nhỏ vào cơng tác đổi giáo dục nước ta Trên nghiên cứu ban đầu mảng đề tài Tuy có nhiều cố gắng điều kiện thời gian, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu Thầy/Cơ giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb ĐHSP Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT Bernd Meier, Nguyen Van Cuong (2007), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu(1996), “Dạy học toán theo lối kiến tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục(2), tr.20-21 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày (5), tr.18-20 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội Dự Án Việt Bỉ (2003-2009) Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực ba phương pháp dạy học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 10 Dự án Việt – Bỉ (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học sư phạm 11 Dự án Việt – Bỉ (2010), dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học sư phạm 12 Hồ Thị Mỹ Dung (2011), Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học chương “ Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” hóa học lớp 11 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 13 Hà Nội Vũ Cao Đàm ( 2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, 14 Võ văn Duyên Em (2007), Dạy học kiến tạo – tương tác vận dụng dạy học phần phi kim hóa học lớp 10 THPT ban nâng cao Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 108 15 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày Sách dịch dự án Việt – Bỉ đào tạo GV trường Sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam 16 Lê Thanh Hùng (2009), “Phương pháp dạy học kiến tạo vận dụng dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao trung học phổ thông” Luận văn cao học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 17 Trần Thị Thu Huệ (2010), “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng dạy học hóa học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục (243) 18 Luật Giáo dục (2005) Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 19 Louis Cohen, Lawrence Manion, Keith Morrison (2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 20 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thơng Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn(2006), Thiết kế soạn hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh(2006), Bài tập trắc nghiệm hóa học 10 Nxb Giáo Dục 24 Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức trình dạy học hóa học phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học Dạy học chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thơng Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 26 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 109 28 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo Dục, Hà Nội 29 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga(2006), Sách giáo viên hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo Dục, Hà Nội 30 Charlotte Hua Liu, Robert Matthews (2005), “Vygotsky’s philosophy: Constructivism and its criticisms examined”, International Education Journal, (3), p 386-399 http://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v6n3/v6n3.pdf 31 Glasersfeld E.von(1995), Radical Constructivism: A Way of Knowing and learning, Falmer Press, Taylor & Francis Inc http://www.eric.ed.gov/ ERICWebPortal/recordDetail ?accno=ED38135 32 Jennifer A Glaab, “Constructivism and Education” http://jglaab.com/ EP525/Constructivism.pdf 33 http://tai-lieu.com/tai-lieu/luan-van-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-hoa-hoc- lop-10-theo-dinh-huong-tich-cuc-hoa-hoat-dong-cua-hoc-sinh-5355/ 34 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 110 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q thầy cơ! Hiện nay, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu có nhiệm vụ tìm hiểu lí thuyết kiến tạo, vận dụng lí thuyết kiến tạo thiết kế lên lớp chương “Nhóm Oxi” Hóa học 10 nâng cao tìm hiểu khả áp dụng LTKT tạo vào q trình dạy học hóa học nước ta Để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài; gửi đến quý thầy/cô phiếu tham khảo ý kiến Rất mong nhận đóng góp chân thành q thầy/cơ Kính mong q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ tên: (có thể ghi hay khơng) …………………………………………… - Điện thoại….………………… - Trình độ chun mơn: - Số năm dạy THPT: ………… - Trường THPT .………………………………………………………………… - Tỉnh, thành phố: ………………………………………………………………… - Địa điểm trường: - Loại hình trường: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PPDH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ VẬN DỤNG LTKT TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Thầy/cơ cho biết mức độ sử dụng PPDH đây: STT Phương pháp phương tiện Đàm thoại Thuyết trình Vấn đáp tìm tịi Dạy học nêu giải vấn đề Sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng sơ đồ tư nhóm nhỏ Tự học có hướng dẫn Dạy học theo dự án Thầy/cô vận dụng LTKT vào trình dạy học chưa? Chưa biết LTKT Thỉnh thoảng NỘI DUNG 2.1 DẠY HỌC THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO * Là kiểu dạy học giáo viên thiết kế tình học tập; học sinh tham gia kiến thiết, tạo dựng biến đổi tri thức, kĩ để phù hợp với tình có nhận thức * Bản chất dạy học kiến tạo trình người học tự xây dựng kiến thức cho thân thông qua hoạt động đồng hoá (hoạt động dựa kiến thức có) hoạt động điều ứng (hoạt động điều chỉnh, thay đổi kiến thức có để thích ứng với nhiệm vụ học tập mới) kiến thức kĩ có để thích ứng với môi trường học tập Người học không tiếp thu tri thức người khác truyền dạy cách thụ động mà cách đặt vào mơi trường tích cực, phát giải vấn đề cách đồng hoá hay điều ứng kiến thức kinh nghiệm có cho thích ứngvới tình mới, từ xây dựng nên hiểu biết cho thân • Quy trình chuẩn bị tổ chức dạy học theo lí thuyết kiến tạo a Giai đoạn chuẩn bị - Xác định mục tiêu học - Tìm hiểu kiến thức có học sinh - Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học dự kiến dùng dạy 112 - Thiết kế lên lớp b Tổ chức hoạt động học tập Hoạt động khởi động - Đặt câu hỏi, tạo tình để kiểm tra kiến thức có học sinh - Dựa vào kết thu trên, giáo viên xác định nội dung nhắc lại, nội dung cần bổ sung nội dung cần giảng giải chi tiết, cụ thể - Phân chia nội dung học tập thành tình huống, hoạt động phù hợp - Tổ chức hoạt động học tập - Kết luận hệ thống kiến thức thu nhận thông qua hoạt động cụ thể - Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức thu nhận - Đánh giá kết đạt (học sinh tự đánh giá hay đánh giá lẫn theo đáp án có) - Giao tập nhà - Mở rộng kiến thức: đặt số câu hỏi liên quan nội dung bài, câu hỏi thực tiễn, giới thiệu tài liệu tham khảo 2.2 CÁC VẤN ĐỀ CẦN THAM KHẢO Sau đọc tài liệu phương pháp dạy học kiến tạo, thầy (cô) nhận thấy (đánh dấu X vào ô tương ứng): Câu Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp sử dụng lí thuyết kiến tạo cao Câu Khả chuẩn bị giáo viên cho dạy theo lí thuyết kiến tạo dễ Câu Khả tổ chức hoạt động giáo viên học sinh dạy theo lí thuyết kiến tạo dễ Câu 4: Đánh giá dạy theo quan điểm kiến tạo Đáp ứng mục tiêu giảng Nâng cao chất lượng học Truyền thụ nhiều kiến thức Giờ học sinh động, hấp dẫn Học sinh tích cực nhận thức Học sinh tích cực nhận thức Kích thích hứng thú học tập Giúp học sinh hiểu nhanh Rèn luyện lực sáng tạo học sinh Rèn luyện lực phát giải vấn đề Rèn luyện kĩ đánh giá, tự đánh giá Rèn luyện kĩ tự học Câu Những khó khăn vận dụng lí thuyết kiến tạo để thiết kế lên lớp Lớp nhiều học sinh Mất nhiều thời gian Bài dài, nhiều kiến thức Nhu cầu nhận thức học sinh lớp khơng giống Khó khăn khác: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Để vận dụng lí thuyết kiến tạo vào trình dạy học đạt hiệu cao cần Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ Sử dụng thường xuyên phiếu học tập, phiếu đánh giá Chuẩn bị tốt tư liệu liên quan đến học Xác định xác kiến thức có học sinh Xác định nhu cầu hiểu biết học sinh Có kĩ tổ chức linh hoạt hoạt động học tập Tổ chức cho học sinh tự chuẩn bị nhà theo nhóm Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Câu Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy cụ thể chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 nâng cao 114 Phù hợp Vì : số chất cụ thể nghiên cứu trung học sở (lớp 9) có nhiều kiến thức liên quan đến lí thuyết chủ đạo nghiên cứu chương trước chương tìm hiểu chất có nhiều ứng dụng thực tiễn học sinh dự đốn tính chất chất cụ thể dựa vào kiến thức có Lí khác : …………………………………………… Thầy (cơ) liên lạc, trao đổi thêm với qua: Địa email: maianh79hoa@gmail.com Số điện thoại: 0989238962 Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy, cơ! 115 PHỤ LỤC PHIẾU PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH Hãy đánh dấu (x) vào ô trống mà em lựa chọn: Ý kiến học sinh dạy theo lí thuyết kiến tạo thích Qua dạy theo lí thuyết kiến tạo, em chiếm lĩnh tri thức theo mức độ nào? Tốt Nhận xét học kiến tạo Điều hài lòng làm việc theo nhóm thảo luận với bạn làm nhiều tập làm thí nghiệm đánh giá, tự đánh giá kết trao đổi với giáo viên học giải nhiều tình thực tế kiểm tra kiến thức có trước vào hướng dẫn mở rộng kiến thức Ý kiến khác: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… gì? Để nâng cao hiệu học tập học kiến tạo, em có ý kiến đề xuất Xin cảm ơn hợp tác em! 116 PHỤ LỤC BẢNG KIỂM HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN STT 10 117 PHỤ LỤC BẢNG KIỂM NGHIỆM THU DỰ ÁN STT Các mục bảng kiểm đánh giá theo thứ bậc ( tốt, khá…) theo thang điểm (10,9…) 118 Trả lời câu ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXI? ?? HÓA HỌC 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên... cứu, vận dụng dạy học nhằm giúp HS phát huy tính tích cực nhận thức? Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt PPDH tích cực theo quan điểm dạy học kiến tạo dạy học chương ? ?Nhóm Oxi? ?? hóa học 10 nâng cao. .. bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lý thuyết kiến tạo Chương 2: Vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo thơng qua số phương pháp dạy học tích cực chương ? ?Nhóm Oxi? ?? hóa học 10