ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THỊ THU NHà TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THẾ HƢNG HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thế Hưng, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin cảm ơn lãnh đạo khoa, phịng quản lý Đào tạo - Khoa học thầy cô trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo trường THCS Mai Dịch – Cầu Giấy, Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln khích lệ, động viên giúp đỡ thời gian học tập hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Tác giả Hoàng Thị Thu Nhã DANH MỤC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT BVMT Bảo vệ môi trƣờng ĐC Đối chứng GDMT Giáo dục môi trƣờng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PHT Phiếu học tập PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7 Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC SINH HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Một số vấn đề sƣ phạm tích hợp 10 1.1.2 Tích hợp Giáo dục mơi trƣờng dạy học Sinh học 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Tổng quan tình hình giáo dục mơi trƣờng 25 1.2.2 Tình hình giáo dục môi trƣờng thông qua dạy học Sinh học trƣờng phổ thông 34 1.2.3 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trƣờng nhà trƣờng phổ thông 47 Chƣơng 2: TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG QUA DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 56 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học – Chƣơng trình Sinh học phổ thông 56 2.2 Xác định mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tích hợp GDBVMT qua dạy học STH trƣờng phổ thông 59 2.2.1 Mục tiêu Giáo dục bảo vệ môi trƣờng 59 2.2.2 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng 60 2.2.3 Phƣơng pháp tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trƣờng dạy học phần STH trƣờng phổ thông 61 2.2.4 Hình thức tích hợp nội dung GD BVMT qua dạy học phần STH – Sinh học phổ thông 62 2.3 Tích hợp nội dung GD BVMT vào cụ thể chƣơng trình Sinh học phổ thơng 63 2.3.1 Tích hợp nội dung GD BVMT vào cụ thể chƣơng trình Sinh học lớp – THCS 63 2.3.2 Tích hợp nội dung GD BVMT vào cụ thể chƣơng trình Sinh học lớp (THCS lớp 12 (THPT) 76 2.3.3 Một số ví dụ soạn có nội dung tích hợp giáo dục BVMT 106 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 107 3.1 Mục đích, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 107 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 107 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 107 3.2 Xử lý số liệu 109 3.2.1 Phƣơng tiện đánh giá 109 3.2.2 Phân tích kết định tính 109 3.2.3 Phân tích kết định lƣợng 109 3.3 Kết thực nghiệm 111 3.3.1 Phân tích định tính 111 3.3.2 Phân tích định lƣợng 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 123 Khuyến nghị 123 Khuyến nghị 124 TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để trì diện hành tinh khơng ngừng vƣơn tới nấc thang phát triển cao hơn, lồi ngƣời ln phải nỗ lực tìm kiếm giải pháp khắc phục vấn đề nảy sinh tiến trình phát triển Thực tiễn vận động lịch sử nhân loại cho thấy, vấn đề liên quan đến sống ngƣời có đƣợc giải tối ƣu triệt để nỗ lực quốc gia nhóm cộng đồng ngƣời riêng biệt Thậm chí, số vấn đề quốc gia khu vực giới, không đƣợc giải thoả đáng kịp thời nên tích tụ phát triển vƣợt phạm vi nƣớc khu vực, trở thành vấn đề xúc mang tính cấp bách tồn cầu Trong năm gần đây, ngày cảm thấy áp lực ô nhiễm môi trƣờng đè nặng lên Đó hậu hành động thiếu hiểu biết ngƣời nói riêng phận cộng đồng nói chung Sự ô nhiễm nặng nề môi trƣờng đất, nƣớc, không khí Sự huỷ hoại môi trƣờng tự nhiên cạn kiệt tài ngun, nạn mƣa a xít, suy thối tầng zơn, sa mạc hố, hiệu ứng nhà kính ngày gia tăng, đòi hỏi tất nƣớc ngƣời dân trái đất quan tâm giải Trong trình cải tạo thiên nhiên phục vụ cho nhu cầu sống mình, với bùng nổ dân số giới, ngƣời để lại hậu khơn lƣờng cho sống Đó tàn phá, huỷ hoại mơi trƣờng tự nhiên, làm cho môi trƣờng sinh thái bị xuống cấp nghiêm trọng kéo theo xuất ngày nhiều thảm họa thiên tai, gây nhiều tổn thất cho ngƣời Và tình trạng ô nhiễm môi trƣờng sinh thái gia tăng thảm họa thiên tai tàn khốc trở thành ngun nhân dẫn đến tình trạng đói nghèo, bệnh tật ngày thêm trầm trọng Là quốc gia phát triển, Việt Nam phải đối diện với nhiều vấn đề môi trƣờng gay gắt.Với yêu cầu cấp bách nghiệp xây dựng đất nƣớc, phát triển nhanh khoa học, kỹ thuật; dân số không ngừng gia tăng, việc đẩy mạnh CNH- HĐH, thị hố đƣa nƣớc ta tiến nhanh, tiến kịp nƣớc khu vực Song với phát triển đất nƣớc gia tăng ô nhiễm môi trƣờng, gây cân sinh thái, giảm sút đa dạng sinh học, làm giảm chất lƣợng sống ngƣời bền vững đất nƣớc Trƣớc tình hình đó, Đảng Nhà nƣớc ta xác định chủ trƣơng, sách biện pháp cụ thể bảo vệ môi trƣờng Việt Nam đẩy nhanh hợp tác quốc tế lĩnh vực bảo vệ môi trƣờng, tham gia công ƣớc quốc tế bảo vệ môi trƣờng Đảng ta xác định quan điểm phát triển là: Phát triển nhanh, hiệu bền vững, tăng trƣởng kinh tế đôi với tiến bộ, công xã hội bảo vệ môi trƣờng Phát triển kinh tế - xã hội gắn chặt với bảo vệ cải thiện mơi trƣờng, đảm bảo hài hịa mơi trƣờng nhân tạo với mơi trƣờng thiên nhiên, giữ gìn đa dạng sinh học Chúng ta chủ động phòng tránh hạn chế tác động xấu thiên tai tiếp tục giải hậu chiến tranh môi trƣờng Bảo vệ môi trƣờng trách nhiệm tồn xã hội, tăng cƣờng quản lý đơi với nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm ngƣời dân Luật bảo vệ môi trƣờng đƣợc Quốc hội nƣớc CHXHXN Việt Nam ban hành ngày 27/12/1993 bắt đầu có hiệu lực ngày 10/1/1994 Điều - Luật bảo vệ môi trƣờng ghi rõ: “Bảo vệ môi trƣờng nghiệp toàn Đảng, toàn dân Các tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ mơi trƣờng, có quyền trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trƣờng” Luật bảo vệ môi trƣờng rõ: “Nhà nước có trách nhiệm tổ chức việc thực GD- ĐT, nghiên cứu khoa học - công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học pháp luật bảo vệ môi trường”.[35] Trong định số 1363/QĐ- TTg ngày 17/10/2001 Thủ tƣớng Chính phủ thức phê duyệt đề án “Đƣa nội dung bảo vệ môi trƣờng vào hệ thống giáo dục quốc dân” Đây chiến lƣợc có tính đột phá đƣờng tiến tới xã hội hố vấn đề mơi trƣờng Mơi trƣờng ngày biến đổi sâu sắc, ngun nhân ý thức bảo vệ mơi trƣờng ngƣời (trong có học sinh) cịn hạn chế Hơn thực trạng công tác giáo dục môi trƣờng nhà trƣờng phổ thông cho thấy hiệu việc” Đƣa giáo dục bảo vệ mơi trƣờng vào hệ thống giáo dục quốc dân” cịn thấp, tồn hạn chế định Xuất phát từ lý vào đặc điểm ƣu môn học Chúng lựa chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Sinh học trường phổ thông”, với mong muốn góp phần nâng cao hiểu biết nhƣ tạo chuyển biến thái độ, hành vi bảo vệ môi trƣờng học sinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Lịch sử giáo dục môi trường Từ xuất trái đất, sống ngƣời gắn chặt với môi trƣờng.Với ngƣời, môi trƣờng đƣợc xem điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội để sinh sống, hoạt động phát triển Do vậy, môi trƣờng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng ảnh hƣởng mạnh mẽ lên sống ngƣời, ngƣợc lại môi trƣờng lại chịu tác động vô to lớn ngƣời Trong trình lao động, ngƣời mặt cải tạo môi trƣờng nhƣng mặt khác lại gây biến đổi tiêu cực môi trƣờng mức độ tác động ngƣời phụ thuộc vào trình độ phát triển xã hội mật độ dân số Vì vậy, nhân loại bƣớc vào văn minh trí tuệ, phát triển mạnh mẽ bùng nổ dân số ảnh hƣởng cách tiêu cực lên môi trƣờng Thực tế trái đất nóng lên, đa dạng sinh học ngày bị suy giảm, lỗ thủng tầng ô zôn ngày lớn Con ngƣời phải đối mặt với vấn đề mơi trƣờng ngày nghiêm trọng Vì mà Liên hợp quốc tổ chức hội nghị Quốc tế “Con ngƣời môi trƣờng” Stôckhôm (Thụy Điển) từ ngày 05/6 đến ngày 16/6/1972 Tại hội nghị này, thành viên trí nhận định: việc bảo vệ thiên nhiên môi trƣờng hai nhiệm vụ hàng đầu nhân loại (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hịa bình, chống chiến tranh) Từ đó, ngày 05/6 hàng năm trở thành “Ngày mơi trƣờng giới” Hội nghị tuyên bố: Giáo dục mơi trƣờng phƣơng pháp quan trọng để hình thành nhận thức hành vi có trách nhiệm cho cá nhân tổ chức cho việc bảo vệ cải tạo môi trƣờng, yếu tố định việc giải khủng hoảng mơi trƣờng tồn giới Từ ngày 13 đến ngày 22/10/1975, chƣơng trình giáo dục môi trƣờng quốc tế tổ chức hội thảo quốc tế giáo dục môi trƣờng Bêôgrat (thủ đô Nam Tƣ) Hội thảo đƣa hiến chƣơng Bêơgrat, đƣa ngun tắc hƣớng dẫn cho chƣơng trình giáo dục mơi trƣờng tồn cầu Tiếp sau hàng loạt hội thảo khu vực đƣợc tổ chức Trong đó, hội thảo khu vực châu Á- Thái Bình Dƣơng Băng Cốc (Thái Lan) vào tháng 10/1976 đƣa bốn vấn đề: Chƣơng trình giáo dục mơi trƣờng, đào tạo bồi dƣỡng giáo viên, giáo dục mơi trƣờng phi quy vấn đề soạn thảo tài liệu, xây dựng phƣơng tiện giảng dạy giáo dục môi trƣờng Từ ngày 14 đến ngày 26/10/1977, hội nghị quốc tế giáo dục mơi trƣờng đƣợc tổ chức Tbilisi (Cộng hồ Grudia) gồm 66 đại biểu 66 quốc gia thành viên UNESCO Hội nghị đỉnh cao giai đoạn xây dựng chƣơng trình đặt cở sở cho phát triển giáo dục mơi trƣờng bình diện quốc tế Tháng 9/1980 Băng Cốc (Thái Lan) có hội thảo châu Á- Thái Bình Dƣơng với tham gia 17 nƣớc Tại hội thảo này, nƣớc trao đổi kinh nghiệm giáo dục môi trƣờng, đồng thời hội thảo nêu cần 10 biến động số lƣợng cá thể quần thể châu chấu: Quần thể châu chấu nguồn thức ăn tăng, dẫn đến số lƣợng cá thể tăng mạnh dẫn đến nguồn thức ăn cạn -> xảy cạnh tranh gay gắt -> số lƣợng cá thể tử vong tăng, số lƣợng cá thể phát tán tăng lên GV nêu câu hỏi: - Tại số lƣợng cá thể quần thể lại đƣợc điều chỉnh? - Quần thể điều chỉnh số lƣợng cá thể nhƣ nào? (Xu hƣớng điều chỉnh số lƣợng quần thể điều kiện sống bất lợi) GV phân tích ví dụ: Mịng biển kiếm ăn bãi biển với số lƣợng cá thể lớn, nhiên thức ăn động vật chết giảm, chúng thƣờng xuyên giao tranh-> làm giảm số lƣợng *GV bổ sung kiến thức: - Với đại phận loài từ SV bậc thấp đến bậc cao, chế điều chỉnh số lƣợng quần thể mối quan 172 Hoạt động thầy - trị hệ nội đƣợc hình thành cá thể cấu trúc nên quần thể mối quan hệ quần thể sống quần xã - Trong trình điều chỉnh số lƣợng quần thể mật độ quần thể có vai trị quan trọng nhƣ tín hiệu sinh học thơng báo cho quần thể biết phản ứng nhƣ trƣớc biến đổi yếu tố môi trƣờng GV nêu yêu cầu: - Quan sát phân tích tranh H39.3 sgk tranh biến động số lƣợng cá thể Trạng thái cân quần thể quần thể bọ ăn bạch đàn - Trả lời câu hỏi: + Thế trạng thái cân - Khả tự điều chỉnh số lƣợng cá thể quần thể? dẫn tới trạng thái cân quần thể - Số + Các nhân tố sinh thái vô sinh hữu lƣợng cá thể ổn định phù hợp với khả sinh ảnh hƣởng nhƣ tới trạng cung cấp nguồn sống môi thái cân quần thể? trƣờng ( NTST vô sinh ảnh hƣởng tới trạng thái sinh lý cá thể NTST hữu sinh ảnh hƣởng tới khả tìm kiếm thức ăn, nơi ở, khả sinh sản.) * GV nhận bổ sung kiến thức: - Quần thể đạt mức độ cân yếu tố mức sinh sản, mức tử vong, phát tán có quan hệ với 173 Hoạt động thầy - trị - Phƣơng trình cân bằng: b+i=d+e - Vì tự nhiên quần thể SV có xu hƣớng điều chỉnh số lƣợng cá thể mức độ cân bằng? - Trong sản xuất ngƣời ứng dụng điều nhƣ nào? Kiểm tra đánh giá: Giáo viên trao đổi vấn đề hay khó học Hƣớng dẫn nhà: - Học , trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu, sƣu tầm kiến thức quần xã sinh vật 174 TIẾT 53: HỆ SINH THÁI ( Sinh học lớp – THCS) A Mục tiêu - Học sinh hiểu đ-ợc khái niệm hệ sinh thái, nhận biết đợc hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm đ-ợc chuỗi thức ăn, l-ới thức ăn, cho đ-ợc VD - Giải thích đ-ợc ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rÃi II Đồ dïng d¹y häc - Tranh phãng to H 50.1; 50.2 SGK - Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt) C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Thế quần xà sinh vật? Quần xà sinh vật khác quần thể sinh vật nh- nào? - GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có loài sinh vật sinh sống? - GV đ-a sơ đồ: Tập hợp cá thể sâu “ “ “ “ “ “ “ - QuÇn x· sinh vật sống đâu? (Rừng nhiệt đới) GV: VËy qn x· + khu vùc sèng cđa qn x· hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nh- nào? Bài GV giới thiệu vài hình ảnh quần xà sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xà sinh vật gì? Quần xà sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể? 175 Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái? Hoạt động GV Cho HS quan sát sơ đồ, tìm - HS dựa vào vốn hiểu hiểu thông tin SGK trả biết, nghiênc ứu thông tin lời câu hỏi: - Hệ sinh thái gì? Chiếu H 50 Yêu cầu HS - HS đọc lại thảo luận nhóm, làm bµi tËp SGK trang 150 - - Những nhân tố vô sinh hữu sinh có sinh thái rừng? hệ - ăn Lá mục thức tới thực vật: động vật ăn sinh vật nào? - GV: cành mục nhân tố vô sinh Cây rừng có ý nghĩa nh- vật, xác động vật chết đời sống tạo chất mùn khoáng nuôi động vật rừng? - Động vật rừng có ảnh h-ởng + Nếu rừng cháy: động vật nh- tới thực vật?mất nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn n-ớc, khí hậu khô hạn động 176 vật chết phải di c- nơi khác - Nếu nh- rừng bị cháy - HS dựa vào vốn kiến thức hầu hết gỗ lớn, nhỏ vừa phân tích, đọc SGK và cỏ điều xảy ra? rút kết luận Tại sao? - VËy em cã nhËn xÐt g× vỊ - HS trả lời, HS khác mối quan hệ loài nhận xét, bổ sung rút sinh vật với nhân tố vô sinh kết luận môi tr-ờng?-? Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có + Môi tr-ờng với nhân thành phần chủ yếu nào? - GV l-u ý HS: Sinh vật sản đến đời sèng ®éng vËt, xuÊt (sinh vËt cung cÊp): thùc vËt, VSV, đến tồn thực vật có tảo - Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Các thành phần hệ sinh nên chất hữu cơ, thức thái có mối quan hệ với ăn cho động vật (sinh vật nh- nào? GV l-u ý HS: động vật ăn - HS lắng nghe tiếp thu thực vật sinh vật tiêu kiến thức thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc - GV chốt lại kiến thức: Nh- thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh d-ỡng tạo thành chu trình khép kín thái đồng thời số l-ợng hệ sinh loài khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh t-ơng đối ổn định GV đ-a sơ đồ mô hình 177 n n - GV cho HS nhắc lại: Dấu hiệu hệ sinh thái? Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a - quần thể b c d Cả a, b, c - Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết - GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái Trong hệ sinh thái mối quan hệ th-ờng xuyên quan trọng nhÊt? a Quan hƯ giíi tÝnh b Quan hƯ n¬i ë c Quan hƯ dinh d-ìng d Quan hƯ cha mẹ, cái, quần xà hệ sinh thái - Đáp án c: quan h dinh bầy đàn GV: quan hệ dinh d-ỡng đợc thể qua chuỗi thức ăn l-ới thức ăn Kết luận: - Hệ sinh thái bào gồm quần xà khu vực sống quần xà (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi tr-ờng hệ thống hoàn chỉnh t-ơng đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh:Sinh vật sản xuất Sinh vật tiêu 178 thơ: bËc 1, bËc 2, bËc Sinh vËt ph©n hủ Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn l-ới thức ăn Hoạt động GV GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, loài sinh vật có mối quan hệ dinh d-ỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) Yêu cầu HS lên bảng viết: - Thức ăn chuột gì? động vật ăn thịt chuột? - Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu? Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy? (L-u ý chuỗi viết động vật) - Cho dÃy thức ăn - - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xÝch Em cã nhËn xÐt g× vỊ mèi quan hƯ mắt xích tr-ớc đứng sau chuỗi thức ăn? - HÃy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK 179 HS với - Thế chuỗi thức sau ăn? Cho VD chuỗi thức ăn? - GV nêu: - HS trả lời chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh - HS nghe GV giảng vật tiêu thụ - GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác - Cho biết sâu ăn tham - HS thảo luận gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết cầy tham gia vào - HS trả lời câu hỏi chuỗi thức ăn nào? - GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? GV chiếu mắt xích - HS trả lời chung - Nhiều mắt xích chung tạo thành l-ới thức ăn - Thế l-ới thức ăn? - HÃy xếp sinh vật theo thành phần chđ u cđa hƯ sinh th¸i? - Thu tÊm chiếu bảng, nhận xét Một l-ới thức ăn hoàn hồ để tận dụng nguồn thức chỉnh gồm thành phần sinh ăn vật nào? - Chiếu kết Chiếu sơ đồ Trong sản xuất nông nghiệp, ng-ời nông dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? 180 Kết luận: Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn dÃy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh d-ỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía tr-ớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ L-ới thức ăn: - Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành l-ới thức ăn - L-ới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ Củng cố - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, l-ới thức ăn hƯ sinh th¸i rng n-íc H-íng dÉn häc nhà - Học trả lời câu hái 1, SGK - Chn bÞ kiĨm tra tiÕt: néi dung thùc hµnh 181 TIẾT 59: Ơ NHIỂM MÔI TRƢỜNG ( Sinh học lớp – THCS) I.> MỤC TIÊU Học xong này, học sinh phải: - Nêu đƣợc ngun nhân gây nhiễm từ có ý thức bảo vệ mơi trƣờng sống - Hiểu đƣợc hiệu việc phát triển môi trƣờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trƣờng II> CHUẨN BỊ THIẾT BỊ DẠY HỌC 1>Chuẩn bị giáo viên: Các trích đoạn phim mơi trƣờng bị ô nhiễm Tranh ảnh số hoạt động gây ô nhiễm Các hình ảnh hậu ô nhiễm mơi trƣờng Tranh phóng to hình 54.1 đến hình 54.6 SGK Máy chiếu Projector, máy vi tính Phiếu học tập, phiếu đánh giá 2.>Chuẩn bị học sinh: Ôn lại kiến thức 53 Sƣu tầm tranh ảnh, thơng tin nhiễm mơi trƣờng nƣớc, khơng khí, đất, sinh vật tác hại chúng (lƣu ý tƣ liệu địa phƣơng) III>PHƢƠNG PHÁP: Tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình huống, học sinh tự giải quyết, sau giáo viên học sinh đánh giá kết luận, kết hợp với dạy - học đặt vấn đề giải vấn đề IV>TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: Ổn định (1phút) Kiểm tra cũ: (3 phút) Hãy trình bày ngun nhân dẫn tới suy thối mơi trƣờng hoạt động ngƣời Bài mới: (41 phút) Giới thiệu vào bài: (1 phút) Ngày nay, nhƣ biết có nhiều mơi trƣờng bị nhiễm nhƣ: Mơi trƣờng nƣớc, mơi trƣờng khơng khí, mơi trƣờng đất môi trƣờng sinh vật tƣợng phổ biến Vậy nhiễm mơi trƣờng gì? Ngun nhân hậu nghiên cứu (Bài 54 : Ơ nhiễm mơi trƣờng) T G 5P Hoạt động GV Hoạt động 1: Tìm hiểu nhiễm mơi trường gì? Chiếu đoạn phim, tranh ảnh môi trƣờng bị ô nhiễm lên máy Yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận 182 trƣờng bị thay đổi, gây Nhận xét: Do hoạt động tác hại tới đời sống gì? - Do đâu mà môi trƣờng ngƣời hoạt ngƣời sinh vật động tự nhiên khác bị nhiễm? - Ơ nhiễm mơi trƣờng Hoạt động 2: Tìm hiểu tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Chiếu lên máy số Quan sát hình ảnh về: Đọc thơng tin SGK + Hoạt động gây nhiễm khơng khí + Con đƣờng phát tán hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học tự nhiên + Nhà máy điện ngun tử, sữa bị bị nhiễm chất phóng xạ + Muỗi truyền mầm bệnh sốt rét sang ngƣời + Ngƣời ăn gỏi cá (thịt cá sống) bị nhiễm sán gan Yêu cầu học sinh quan sát, trả lời tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trƣờng Tìm hiểu lần lƣợt tác nhân gây ô nhiễm môi trƣờng - GV chia nhóm Bốc thăm, nhóm chuẩn bị nội dung ( phút) - Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc đƣợc thải từ hoạt động nào? (Yêu cầu hoàn thành bảng 54.1) - Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng II>Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm *Kết luận:SGK Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động Cn sinh hoạt Ơ nhiễm hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học Ơ nhiễm chất phóng xạ Ơ nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm sinh vật gây bệnh HS làm việc theo nhóm, nghiên cứu trả lời: Các khất khí thải gây độc: CO2; NO2; SO; bụi… Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút KL (Do chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt) 183 xóm gây ô nhiễm môi trƣờng không khí? * GV phân tích thêm: Việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lƣợng khí CO, CO2… Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho ngƣời - Yêu cầu HS quan sát H54.2 trả lời câu hỏi sgk tr 163 (lƣu ý chiều mũi tên: đƣờng phát tán chất hóa học - GV treo bảng H54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Các hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học thƣờng tích tụ mơi trƣờng nào? + Con đƣờng phát tán loại hóa chất đó? - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nhƣ nào? GV nói vụ thảm họa phóng xạ Cho HS đọc thông tin sgk điền nội dung vào bảng 54.2 - sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đau? - Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị… - Phịng tránh bệnh nhƣ nào? HS thảo luận nhóm, trả lời vào phiếu học tập Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nêu câu hỏi ý kiến thắc mắc GV nhận xét lần lƣợt nội dung Rút kết -Trả lời vào phiếu HT luận: -Thống nhất, kết luận (Mỗi nội dung yêu cầu Viết vào 184 h ƣ n g x ấ u đ ế n q u 4> Củng cố hoàn thiện: Đánh dấu (+) vào ô câu trả lời câu sau: Câu 1: Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm gì? Các khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học Các chất phóng xạ Các chất thải rắn Các chất thải hoạt động xây dựng (Vơi, cát, đất đá…) Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh a 1; 2; 3; 4; c 2; 3; 4; 5; Câu 2: Ô nhiễm môi trƣờng dẫn đến hậu sau đây: a Sự tổn thất nguồn tài nguyên dự trữ b Sự suy giảm sức khoẻ mức sống ngƣời c Ả n h t r ì n h s ả n x u ấ t d C ả a ; b ; c đ ề u đ ú n g 5> Dặn dò: (1 phút) - Học thuộc bài, trả lời câu hỏi 1; 2; 3; (SGK trang 165) - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trƣờng, nguyên nhân công việc mà ngƣời làm để hạn chế ô nhiễm môi trƣờng - Phân tổ: Mỗi nhóm báo cáo mội vấn đề ô nhiễm môi trƣờng 185 ... Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học Sinh học theo quan điểm tích hợp Chƣơng 2: Tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng dạy học Sinh học trƣờng phổ thông Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 15 Chƣơng 1: CƠ SỞ... bậc học đảm bảo tính hệ thống bậc học 1.2.2 Tình hình giáo dục mơi trường thơng qua dạy học Sinh học trường phổ thơng 1.2.2.1 Mục đích giáo dục môi trường trường phổ thông Theo từ điển quốc tế giáo. .. qua dạy học tích hợp xu hƣớng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích 1.1.1.4 Vai trị tích hợp dạy học Dạy học mơn riêng rẽ giúp học sinh hình thành kiến thức khoa học cách hệ thống, dạy học tích hợp