Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM DUY HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LƢƠNG SƠN – TỈNH HÕA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM DUY HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN LƢƠNG SƠN – TỈNH HÕA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN TRUNG HÀ NỘI – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng đƣợc trích dẫn đầy đủ theo quy định Tác giả Phạm Duy Hƣng LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đƣợc luận văn, tơi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục sau Đại học, thầy giáo, cô giáo giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục QH 2017-S1 quan tâm, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo sƣ – Tiến sĩ Trần Trung tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện động viên suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo quản lý, thầy giáo, cô giáo trƣờng PT DTNT THCS THPT huyện Lƣơng Sơn, THPT Lƣơng Sơn, THPT Nguyễn Trãi, THPT Nam Lƣơng Sơn, THPT Cù Chính Lan nhiệt tình, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành nghiên cứu luận văn Dù cố gắng nhiều, khắc phục khó khăn, song chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đƣợc dẫn quý báu thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp ngƣời quan tâm đến nghiên cứu khoa học đóng góp chân thành để luận văn đƣợc hoàn thiện ! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Phạm Duy Hƣng KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT CHỮ VIẾT TẮT CBGV CLB CSVC DCTL GD&ĐT GDTC GVTD HLV HKPĐ 10 NXB 11 PPDH 12 QLGD 13 TBDH 14 TD 15 TDTT 16 THPT 17 TNCS 18 TT 19 RLTT 20 VHVN-TDTT 21 VH-TT 22 VĐV MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu .2 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Kết cấu luận văn .4 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục thể chất quản lý giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh số nƣớc giới 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục thể chất quản lý giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục 13 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 13 1.2.4 Giáo dục thể chất Hoạt động giáo dục thể chất .15 1.2.5 Phân hóa, Dạy học phân hóa 18 1.2.6 Dạy học phân hóa giáo dục thể chất 19 1.3 Hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thông .20 1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra giáo dục thể chất theo dịnh hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thông 20 1.3.2 Dạy học phân hóa giáo dục thể chất 24 1.4 Quản lý giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thông .25 1.4.1 Giáo dục thể chất 25 1.4.2 Các hình thức giáo dục thể chất 29 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất trƣờng trung học phổ thông 31 1.5.1 Cơ sở vật chất .31 1.5.2 Dụng cụ tập luyện 33 1.5.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học phổ thông với vấn đề giáo dục thể chất .33 Kết luận chƣơng 34 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LƢƠNG SƠN - TỈNH HÕA BÌNH 36 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội tình hình phát triển giáo dục THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình 36 2.1.1 Vị trí địa lý, dân cƣ huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình .36 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình 37 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục trung học phổ thông huyện Lƣơng Sơn 38 2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thơng huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình 40 2.2.1 Thực trạng dạy môn thể dục trƣờng trung học phổ thông 40 2.2.2 Thực trạng luyện tập môn thể dục thể thao phong trào 41 2.2.3 Thực trạng tập luyện tham gia thi đấu môn thể dục thể thao Hội khỏe Phù Đổng 42 2.2.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo chất lƣợng GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh .44 2.2.5 Thực trạng kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể .47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn 49 2.3.1 Nhận thức vai trò hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh 49 2.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh 55 2.3.3 Tổ chức đạo dạy học khóa mơn thể dục theo hƣớng phân hóa học sinh 57 2.3.4 Thực trạng tổ chức đạo tập luyện môn TDTT phong trào thi đấu TDTT .59 2.3.5 Kiểm tra, giám sát hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 63 2.3.6 Quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh 64 2.3.7 Quản lý sở vật chất, phƣơng tiện GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 69 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình .70 2.4.1 Thực trạng sở vật chất .70 2.4.2 Dụng cụ tập luyện 72 2.4.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình 73 Kết luận chƣơng 79 Chƣơng BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LƢƠNG SƠN TỈNH HÕA BÌNH 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn 81 3.1.1 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 81 3.1.2 Các yêu cầu lựa chọn biện pháp .83 3.2 Các biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn 83 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng Trung học phổ thơng 83 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi quản lý bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo hƣớng phân hóa học sinh 88 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học môn thể dục, tổ chức tập luyện, giao lƣu TDTT, tham gia thi đấu môn TDTT cấp tỉnh theo hƣớng phân hóa học sinh 90 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý tập trung đầu tƣ xây dựng sở vật chất, mua sắm dụng cụ tập luyện, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh .98 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng quản lý công tác xã hội hóa giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT .101 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất qua ý kiến cán quản lý giáo viên 103 Kết luận chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 Kết luận 109 Khuyến nghị 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN khó khăn q trình tổ chức tập luyện đội tuyển thể dục thể thao trƣờng trung học phổ thông 42 Bảng 2.2 Kết kiểm tra tiêu chuẩn RLTT trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, năm học 2018 - 2019 48 Bảng 2.3 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 50 Bảng 2.4 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn xây dựng kế hoạch GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 51 Bảng 2.5 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN nguyên nhân dẫn đến yếu hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh 53 Bảng 2.6 Kết thăm dò ý kiến đánh giá CBQL, GVTD, GVCN quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV 56 Bảng 2.7 Phân phối chƣơng trình mơn thể dục bậc THPT 58 Bảng 2.8 Tổng hợp kết thăm dò ý kiến cán quản lý, GVTD, GVCN thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học, dụng cụ tập luyện phục vụ GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 61 Bảng 2.9 Tổng hợp thực trạng công tác XHH GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn .66 Bảng 2.10 Nhu cầu học giáo dục thể chất (n = 400) .74 Bảng 2.11 Thái độ học sinh THPT với đào tạo GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh (n= 400) 74 Bảng 2.12 Động tập luyện thể thao học sinh THPT địa bàn Huyện Lƣơng Sơn (n =400) 75 Bảng 2.13 Các môn thể thao đƣợc học sinh THPT địa bàn huyện Lƣơng Sơn lựa chọn (n = 400) .76 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 104 Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp 105 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 106 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ kết xếp loại hạnh kiểm trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, năm học 2018 - 2019 39 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ kết xếp loại học lực trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, năm học 2018 - 2019 39 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thể chất (GDTC) thành tố mục tiêu giáo dục nhằm giúp ngƣời phát triển cao trí tuệ, sáng đạo đức, phong phú tâm hồn, cƣờng tráng thể chất Giáo dục thể chất nhà trƣờng phổ thông nhằm rèn luyện kỹ vận động, kỹ sống, giáo dục sức khỏe cho học sinh, rèn luyện ý thức tập luyện, chăm sóc giữ gìn sức khỏe thân Từng bƣớc nâng cao trình độ văn hóa thể chất thể thao cho học sinh, góp phần phát triển nghiệp thể dục thể thao (TDTT), phát hiện, tuyển chọn, bồi dƣỡng tài cho thể thao đất nƣớc Lý tƣởng phát triển ngƣời toàn diện đƣợc Mác Ăng ghen xác định rõ nội dung cụ thể gắn liền với thực tiễn đấu tranh cách mạng Trong sách “Bàn niên” NXB Thanh niên xuất rõ: “Thanh niên đặc biệt cần u đời sảng khối, cần thao lành mạnh, thể dục, bơi lội, tinh thần học tập phân tích, nghiên cứu cố gắng phối hợp tất hoạt động với nhau” (V.I Lênin, 1939, tr.189) Văn kiện Đại hội XI Đảng tiếp tục khẳng định: “Xây dựng thực chiến lược quốc gia nâng cao sức khỏe, tầm vóc người Việt Nam Đẩy mạnh phát triển TDTT quần chúng thể thao thành tích cao” Đại hội XI thể quan điểm quán Đảng phát triển TDTT, nhằm nâng cao sức khỏe, thể lực nâng cao đời sống văn hóa tinh thần nhân dân, đặc biệt hệ trẻ Việt Nam Để thực đƣợc nhiệm vụ này, ngành Giáo dục Đào tạo cần có nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế nội dung, chƣơng trình, đổi phƣơng pháp, đặc biệt đổi quản lý nhằm đƣa hoạt động dạy học hoạt động chính, chủ yếu nhà trƣờng, định trực tiếp đến nguồn nhân lực 26 Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp TDTT; Nxb TDTT 27 Vũ Văn Triệu (chủ biên, 2000), Lý luận phương pháp giáo dục thể chất trường học; Nxb TDTT 28 Lê thị Thu Hƣơng (2016) Phát triển lực dạy học phận háo- nội dung quan trọng giáo dục đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tạp chí Giáo dục, số 377, tháng 3/2016 29 Nguồn:https://www.tdmu.edu.vn/img/ckeditor/Files/1-5-2018-2-26-39PMB%C3%80I%201-%20L%E1%BB%8Bch%20s%E1%BB%AD %20TDTT.pdf 30 Nguồn: https://www.tdmu.edu.vn/img/ckeditor/Files/1-5-2018-2-26-39PMB%C3%80I%201-%20L%E1%BB%8Bch%20s%E1%BB%AD %20TDTT.pdf 31 Giáo trình giáo dục học đại cƣơng, Trƣờng Đại học Đà Lạt, lƣu hành nội bộ, năm 2013, trang 32 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1946), Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 33 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992), Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 34 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1998), Luật Giáo dục, thông qua ngày 2/12/1998, Hà Nội 35 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 36 Novicop, Matveep (1990), Lý luận phương pháp GDTC, Dịch: Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lẫm, Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội 37 Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp thể dục thể thao, Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội 115 38 Vũ Đức Thu (1995), Lý luận phƣơng pháp GDTC, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Vũ Đức Thu, Lƣu Quang Hiệp, Trƣơng Anh Tuấn (1998), Lý luận phương pháp GDTC, Tài liệu dành cho trường đại học chuyên nghiệp, Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội 40 Novicop, Matveep (1990), Lý luận phƣơng pháp GDTC, Dịch: Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lẫm, Nxb TDTT, Hà Nội (bổ sung) 116 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO HỌC SINH ) Trƣờng (THPT; PT DTNT): Khối, lớp: Giới tính: □ Nam □ Nữ Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức nhu cầu tham gia hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh, học sinh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình, mong em nghiên cứu kỹ câu hỏi dƣới cho cách trả lời cách đánh dấu vào ô cần thiết Ý kiến đóng góp em giúp tơi có đƣợc thơng tin bổ ích việc đề xuất ứng dụng số biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình Xin trân trọng cảm ơn! Câu hỏi 1: Xin em cho biết nhu cầu cá nhân hoạt động giáo dục thể chất ? - Có nhu cầu - Khơng có nhu cầu □ □ Câu hỏi 2: Xin em cho biết thái độ em hình thức, nội dung GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ? - Thích - Bình thƣờng - Khơng thích - Chán ghét, sợ Câu hỏi 3: Xin em cho biết □ □ □ □ động thân tham gia tập luyện ngoại khố mơn thể thao? - Ham thích mơn học - Học GDTC để thi kết thúc học phần Nâng cao thể lực □ □ □ - Để giao lƣu với bạn bè □ - Tập TDTT để hình đẹp □ - Động khác: □ □ C âu hỏi 4: Em cho biết môn thể thao em thƣờ ng xuyê n tham gia tập luyệ n ngoạ i khoá ? Bơi lội□ □ Bóng bàn Bóng □ chuyền□ □ Bóng đá □ Cầu lông □ Điền kinh Đi □ □ Võ thuật □ Aerobic Khiêu vũ Các môn Thể thao khác: ………………………………….…… ………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………… ……………… Xin trân trọng cảm ơn cộng tác em./ PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên thể dục, giáo viên chủ nhiệm) Trƣờng THPT: ………………………………………………………………………………………………… Quý thầy (cô) là: Cán quản lý…….… Giáo viên TD ………… Giáo viên CN…… GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT trang bị kiến thức kỹ cần thiết phát triển thể lực cho học sinh, bảo vệ sức khỏe thông qua dạy môn TD giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh phong trào, tập luyện, thi đấu TDTT Để giúp nhà trƣờng tìm hiểu đƣợc thực trạng hoạt động GDTC cho học sinh THPT, xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu “+” vào ô phù hợp với ý kiến Ý kiến thầy (cô) tƣ liệu quý báu để xác định nội dung biện pháp cải tiến hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Xin thầy (cô) cho biết nội dung giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa sau cần cho học sinh THPT mức độ ? (Rất cần, cần, chƣa cần, không cần) T Nội dung T Quản lý việc dạy kiến thức kỹ theo mục tiêu môn TD Quản lý việc dạy kiến thức kĩ số môn TT nhƣ đẩy gậy, bắn nỏ, bóng chuyền, đá cầu, cầu lơng, bơi lội, võ Quản lý hoạt động GDTC ngoại khoá, tổ chức tập luyện tham gia thi đấu môn TDTT HKPĐ Quản lý việc dạy kiến thức kĩ vệ sinh môi T Nội dung T trƣờng, phịng ngừa loại bệnh thơng thƣờng Quản lý việc dạy kiến thức kỹ phòng tránh chấn thƣơng hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Dạy kiến thức kỹ vệ sinh y tế trƣờng học, giáo dục SKSSVTN Dạy kiến thức kỹ phòng tránh tai, tệ nạn xã hội Các khó khăn khác là: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………… Bảng kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh TT Nội dung Quản lý việc dạy kiến thức kĩ theo mục tiêu môn Thể dục Quản lý việc dạy kiến thức kĩ số môn TT nhƣ đẩy gậy, bắn nỏ, bóng chuyền, đá cầu, cầu lơng, bơi lội, võ Quản lý hoạt động GDTC ngoại khoá, tổ chức tập luyện tham gia thi đấu môn TDTT HKPĐ Quản lý việc dạy kiến thức kĩ vệ sinh mơi trƣờng, phịng ngừa loại bệnh thông thƣờng Quản lý dạy kĩ phòng tránh chấn thƣơng hoạt động GDTC Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quản lý CSVC - TBDH - DCTL cho hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Theo thầy (cơ) có phải nguyên nhân sau dẫn đến khó khăn hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn (Rất đúng, phần, không đúng) TT A Nguyên nhân Về mặt quản lý Kế hoạch quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đặt mục tiêu cụ thể cho năm, giai đoạn Quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đƣợc quan tâm mức Chƣa đặt tiêu chí cụ thể hoạt động GDTC ngoại khóa nhƣ tập luyện, tham gia thi đấu TDTT HKPĐ Chƣa thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát đánh giá dạy học GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh nhà trƣờng B Điều kiện sở vật chất, kinh phí Thiếu dụng cụ tập luyện TDTT cho học sinh tập luyện TDTT TDTT tham gia thi đấu TDTT huyện tỉnh tổ chức Điều kiện kinh tế văn hóa địa phƣơng khó khăn, có giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh cho học sinh trƣờng tham gia Các khó khăn, nguyên nhân khác là: ……………………………………………….……………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Bảng kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn xây dựng kế hoạch GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh TT Nội dung Kế hoạch quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đặt mục tiêu cụ thể cho năm, giai đoạn Quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đƣợc quan tâm mức Chƣa đặt đƣợc tiêu chí cụ thể hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ngoại khố nhƣ tập luyện, tham gia thi đấu TDTT HKPĐ Chƣa thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá dạy, học, GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh nhà trƣờng Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến cán quản lý, GVTD, GVCN thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học, dụng cụ tập luyện phục vụ GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh TT Nội dung Thiếu dụng cụ tập luyện thể dục thể thao Thiếu sân chơi, bãi tập, nhà đa chức cho học sinh tập luyện TDTT Thiếu kinh phí để tổ chức tập luyện hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh, tham gia thi đấu giải TDTT Điều kiện kinh tế, văn hóa địa phƣơng khó khăn có giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh cho học sinh trƣờng tham gia Để góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn Các biện pháp sau cần thiết mức độ ? (Rất cần, cần, không cần) TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh vai trò hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT Đổi quản lý bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hƣớng phân hóa học sinh Tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy môn TD, tổ chức tập luyện, giao lƣu TDTT, tham gia thi đấu môn TDTT cấp tỉnh Quản lý tập trung đầu tƣ xây dựng CSVC mua sắm, DCTL, TBDH phục vụ hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa hcoj sinh Tăng cƣờng quản lý cơng tác xã hội hóa GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô ! Bảng tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh vai trị GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT Đổi quản lý bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV theo định hƣớng phân hóa học sinh Tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học môn TD, tổ chức tập luyện giao lƣu TDTT, tham gia thi đấu môn TDTT cấp tỉnh Quản lý tập trung đầu tƣ xây dựng CSVC, mua sắm DCTL, TBDH phục vụ cho hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa Tăng cƣờng quản lý cơng tác XHHGDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT ... pháp quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƢỜNG... tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình 35 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH... cứu sở lý luận quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân - hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh
Ngày đăng: 29/10/2020, 21:20
Xem thêm:
