Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương các loại hợp chất vô cơ hóa học 9

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Hóa học) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2015-2017) đƣợc học tập nghiên cứu trƣờng Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, tơi hồn thành chƣơng trình khóa học thạc sĩ, chun ngành lý luận phƣơng pháp giảng dạy (Bộ mơn hóa học) Tơi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc, cảm ơn Hội đồng khoa học, hội đồng đào tạo, thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn đến TS Vũ Minh Trang tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Với tình cảm chân thành, xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới thầy cô Ban Giám Hiệu, thầy cô tổ Hóa học trƣờng THCS Ninh Khang, THCS Đinh Tiên Hồng giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè ngƣời thân yêu động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhƣng với thời gian có hạn nên luận văn cịn nhiều khuyết điểm thiếu sót Kính mong nhận đƣợc góp ý, nhận xét, xây dựng từ thầy cô bạn để luận văn đƣợc hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thúy Hằng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT GV GQVĐ HS KT KN MT NL PP PPDH SL THPT THCS TN TNSP VĐ VĐMT ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục sau 2015 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 13 1.3 Đổi PPDH nhằm trọng phát triển lực học sinh 16 1.3.1 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học 16 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề 18 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát 22 1.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số trƣờng THCS tỉnh Ninh Bình 25 1.4.1 Mục tiêu điều tra thực trạng 25 1.4.2 Phƣơng pháp điều tra thực trạng 26 1.4.3 Đánh giá kết 26 Tiểu kết chƣơng 32 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VÔ CƠ” HÓA HỌC 33 2.1 Vị trí mục tiêu chƣơng “Các loại hợp chất vô cơ” 33 2.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “ Các loại hợp chất vô cơ” 34 2.3 Sử dụng PPDH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS chƣơng “ Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 34 iii 2.3.1 Sử dụng PPDH nêu GQVĐ để phát triển NL GQVĐ cho HS 34 2.3.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát để phát triển NL GQVĐ cho HS 50 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học chƣơng “ Các loại hợp chất vô cơ” .69 2.4.1 Thiết kế giáo án dạy học kiến thức 69 2.4.2 Thiết kế giáo án dạy học luyện tập 73 2.4.3 Thiết kế giáo án dạy học thực hành 78 2.5 Thiết kế bảng tiêu chí lực giải vấn đề công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh 83 2.5.1 Bảng tiêu chí lực giải vấn đề 83 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề 85 2.5.3 Đánh giá qua kiểm tra 87 Tiểu kết chƣơng 87 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 89 3.3 Tổ chức thực nghiệm 89 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 88 3.3.2 Nội dung tiến hành thực nghiệm 88 3.4 Kết thực nghiệm 91 3.4.1 Kết định tính 90 3.4.2 Kết định lƣợng 93 Tiểu kết chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 107 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Tổng hợp kết điều tra giáo viên…………………………………… Bảng 1.2: Tổng hợp kết điều tra học sinh…………………………………… Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề………………………… Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NL GQVĐ học sinh (dành cho GV)………… Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ (dành cho học sinh)…………………… Bảng 2.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ Bảng 3.1: Đối tƣợng địa bàn TNSP…………………………………………… Bảng 3.2: Kết bảng kiểm quan sát học sinh dành cho giáo viên…………… Bảng 3.3: Kết phiếu tự đánh giá NL GQVĐ dành cho HS…………………… Bảng 3.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất kiểm tra………………………………… Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra……………………… Bảng 3.7 Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống………………………… Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra…………… v DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 1………………… Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 2………………… Hình 3.3 Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số Hình 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, thách thức đặt cho giáo dục Việt Nam nhằm đào tạo ngƣời phù hợp với yêu cầu xã hội Chính lực học tập ngƣời cần đƣợc nâng lên mạnh mẽ Trong xã hội phát triển mạnh nhƣ Việt Nam phát hiện, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công học tập sống Vì vậy, việc phát triển cho học sinh biết phát giải vấn đề học tập, sống mục tiêu giáo dục Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2010-2020 đề mục tiêu tổng quát: “Đến năm 2020, giáo dục nƣớc ta đƣợc đổi tồn diện theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lƣợng giáo dục toàn diện đƣợc nâng cao; giáo dục đạo đức, kĩ sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành đƣợc trọng,…” luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Nhƣ vậy, mục tiêu giáo dục chuẩn bị cho ngƣời có đƣợc hệ thống lực giá trị, đặc biệt lực giải vấn đề Dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dần trở thành xu dạy học đại, đặc biệt môn Hóa học Mơn hóa học mơn học có nhiều vấn đề gắn liền với thực tiễn, để giải đƣợc vấn đề yêu cầu học sinh cần phải có lực giải vấn đề Dạy học hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh đƣợc áp dụng nhiều trƣờng trung học phổ thông, nhiên chƣa đƣợc phổ biến trƣờng trung học sở Trƣớc tình hình đó, với mong muốn đóng góp làm tốt nhiệm vụ của, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 9” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên giới Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” cịn đƣợc gọi phƣơng pháp phát kiến, tìm tịi Điều đƣợc nhà khoa học nhƣ A Ja Ghecđơ, B E Raicop,… nghiên cứu vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phƣơng án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đƣa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động, ngƣời sáng tạo hoạt động học Đây sở lý luận phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, với phát triển mạnh kinh tế xã hội, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học cịn lạc hậu Chính phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề đời Phƣơng pháp đặc biệt đƣợc trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề phƣơng pháp dạy học tích cực, nhiên thực nghiệm thu đƣợc chƣa đƣa đƣợc đầy đủ sở lý luận cho phƣơng pháp Những năm 70 kỉ XX, M I Mackmutov đƣa đầy đủ sở lí luận phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Xcatkin, Machiuskin, Leene,… 2.2 Ở Việt Nam Ngƣời đƣa phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề vào Việt Nam dịch giả Phạm Tất Đắc với sách “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.Ia Lecne Nhà xuất giáo dục xuất năm 1977 Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim, … Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu mức lý luận có áp dụng cho mơn Tốn phổ thơng đại học Gần đây, Nguyễn Kì đƣa phƣơng pháp nêu giải vấn đề vào nhà trƣờng tiểu học thực nghiệm số mơn nhƣ tốn, tự nhiên xã hội, đạo đức,… 13 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP hà nội 14 Đinh Thị Ngọc Oanh (2012), Tuyển chọn xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần phi kim Hóa học lớp 10, trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Okon V.(1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo Dục 16 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2007), Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông, Viện khoa học giáo dục, Việt Nam 17 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện khoa học giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập Nxb Giáo dục Hà Nội 19 Quốc hội (2015), Luật Giáo dục 20 Lƣơng Việt Thái (chủ nhiệm đề tài), Nguyễn Hồng Thuận, Phạm Thanh Tâm (2011), Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học, Đề tài nghiên cứu khoa học, Mã số: B2008-37-52 TĐ, Hà Nội 21 Cao Thị Thặng (2/2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học mơn hóa học trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (53), tháng 2-2010 22 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (68), tháng 5-2011 23 Đinh Thanh Tú (2011), Sử dụng phương pháp đàm thoại phát nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học hóa học vơ lớp 11 chương trình nâng cao trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Trọng Thủy (2003), Tâm lí học đại cương, Hà Nội 105 Tài liệu nƣớc 25 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 26 Tremblay Denyse (2002), The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey 27 Weinert F E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag 106 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu xin ý kiến giáo viên THCS Kính chào q thầy cơ! Hiện thực đề tài nghiên cứu: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương “Các loại hợp chất vô cơ” Hóa học Những thơng tin mà q thầy cô cung cấp phiếu khảo sát giúp chúng tơi đánh giá đƣợc thực trạng dạy học mơn hóa học Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin sau: Họ tên:…………………Điện thoại liên lạc……… .(Có thể khơng ghi) Cơng tác trƣờng:….……………………………………… Số năm kinh nghiệm:……………………………………………………………… Xin quý thầy/cô đánh dấu “O” khoanh tròn vào đáp án phù hợp với lựa chọn mình: Câu 1: Thầy (cơ) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường trung học sở nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thƣờng D Khơng quan trọng Câu 2: Các thầy tìm kiếm thơng tin phương pháp dạy học để phát triển lực giải cho học sinh từ đâu? A Từ trƣờng đại học B Tham khảo tài liệu, sách, báo, internet C Từ việc bồi dƣỡng thƣờng xuyên D Từ việc trao đổi tổng hợp Câu 3: Theo thầy cô, việc phát triển lực giải vấn đề đem lại ích lợi cho học sinh? A Tăng cƣờng khả GQVĐ gặp phải vấn đề sống B Tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh C Học sinh u thích mơn hóa học D Nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập E Các lợi ích 107 Câu 4: Việc phát triển lực giải vấn đề tiến hành học hợp lí nhất? A Vào B Vào tiết luyện tập C Vào tiết thực hành D Vào tiết ngoại khóa Câu 5: Các phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh mà thầy cô hay sử dụng? A Nêu giải vấn đề B Đàm thoại phát C Thuyết trình D Làm việc nhóm E Sơ đồ tƣ grap F Trực quan Câu 6: Mức độ vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chƣa Câu 7: Mức độ vận dụng PPDH đàm thoại phát nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chƣa Câu 8: Q thầy gặp khó khăn sử dụng phương pháp dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh? A Chƣa hiểu rõ chất phƣơng pháp dạy học B Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học C Thời lƣợng phân phối chƣơng trình dạy học khơng đủ D Trình độ học sinh cịn nên khơng vận dụng đƣợc E Các lí Các thơng tin thu hồn tồn mang mục đích nghiên cứu khoa học Chúc q thầy cô sức khỏe công tác tốt! 108 Phụ lục Phiếu điều tra học sinh Các em học sinh thân mến! Nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, mong em nhiệt tình giúp trả lời câu hỏi sau Cảm ơn em nhiều! Họ tên:…………………………… ………………………… (Có thể khơng ghi) Trƣờng:…………………………………………………….Lớp:…………….……… Tỉnh/ Thành phố:……………………………………………………………….… Em khoang tròn vào phương án với lựa chọn Câu 1: Em có hứng thú học mơn hóa học khơng? A Rất thích B Bình thƣờng C Thích D Khơng thích A Hiểu tất nội dung học B Trên lớp khó hiểu nhà đọc thêm hiểu C Hiểu lý thuyết nhƣng không vận dụng đƣợc vào tập D Không hiểu A Đọc lại lý thuyết có liên quan B Thảo luận với bạn bè C Chờ hỏi giáo viên lên lớp D Bỏ qua vấn đề khó A Tập trung nghe giảng phát biểu ý kiến cần B Tập trung chép khơng phát biểu ý kiến C Chép nhƣng không tập trung nghe giảng D Không chép A Có kiến thức để giải vấn đề học tập, sống B Có đủ điểm để lên lớp C Học theo ý cha mẹ D Khơng xác định đƣợc 109 Câu 6: Em có thái độ phát vấn đề mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều em biết câu hỏi tập giáo viên giao cho? A Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách B Hứng thú, muốn tìm hiểu C Thấy lạ nhƣng khơng muốn tìm hiểu D Không quan tâm đến vấn đề lạ Câu 7: Em có thường xuyên so sánh kiến thức học với vấn đề thực tiễn không? A Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Không Câu 8: Em có áp dụng kiến thức học để giải vấn đề đời sống không? A Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Không Câu 9: Em gặp khó khăn giải vấn đề (mâu thuẫn với nhận thức, mâu thuẫn kiến thức biết kiến thức mới) A Thiếu kiến thức B Thiếu tài liệu bổ trợ C Không phát đƣợc mâu thuẫn D Không đƣợc làm thực nghiệm Câu 10: Các vấn đề khó em sưu tập nguồn nào? A Chủ yếu đọc sách giáo khoa sách B Đi thực tế địa phƣơng tập C Kết hợp sách giáo khoa tài liệu tham D Tìm hiểu internet khảo Câu 11: Em thấy thích tập “tình có vấn đề” điểm nào?(Có thể trả lời nhiều phương án) A Có liên quan tới đời sống thực tế xung quanh B Rèn luyện kỹ tƣ độc lập, khả phân tích C Tạo tò mò muốn giải D Làm hóa học lý thú cần thiết Các thơng tin thu hồn tồn mang mục đích nghiên cứu khoa học Chúc em học tập tốt đạt kết cao! 110 Phụ lục Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NL GQVĐ học sinh (dành cho GV) Học sinh đƣợc quan sát: Lớp: Trƣờng: Giáo viên quan sát: Tiêu chí Phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Thu thập thơng tin làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp giải vấn đề Lựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp Sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề Rút kết luận từ trình giải vấn đề Đánh giá giải pháp giải vấn đề Điều chỉnh giải pháp sử dụng để vận dụng bối cảnh 111 Phụ lục Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ (dành cho học sinh) Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: STT Tiêu chí 10 Phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Thu thập thông tin làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp giải vấn đề Lựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp Sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề Rút kết luận từ trình giải vấn đề Đánh giá giải pháp giải vấn đề Điều chỉnh giải pháp sử dụng để vận dụng bối cảnh 112 Phụ lục Bảng 2.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: Các em lựa chọn vào ý mà em cho phù hợp Có thể lựa chọn nhiều đáp án câu STT Nội dung Các em có thích thầy giáo sử dụng PPDH GQVĐ đàm thoại phát không? Đánh giá tiết học theo PPDH GQVĐ đàm thoại phát Sau học PPDH GQVĐ đàm thoại phát em có nhận xét mơn Hóa học? Có nên tiếp tục áp dụng PPDH GQVĐ đàm thoại phát hiện? 113 Phụ lục Họ tên:…………………… Lớp: 9… Điểm Câu 1: ( 2.5 điểm) Hoàn thành ptpƣ sau 1) …… 2) H2O 3) … H2SO4 4) 5) CuO Câu 2: ( điểm) 1.Đơn chất sau tác dụng với H2SO4 tạo khí H2 A HCl 2.Để phân biệt hai dung dịch Na2SO4 NaCl ngƣời ta dùng: A HCl 3.Thí nghiệm sau khẳng định đƣợc chất khí sinh cho kim loại tác dụng với dung dich axit khí hidro A Cháy khơng khú với tiếng nổ nhẹ B Làm đục dung dịch nƣớc vôi C Làm đổi màu giấy quỳ 4.Khi CO có lẫn tạp chất CO2 SO2 Phƣơng pháp sau loại bỏ hết tạp chất để có đƣợc khí CO ngun chất A Dẫn hỗn hợp khí lội qua dung dịch axit dƣ B Dẫn hỗn hợp khí lội qua dung dịch bazơ dƣ C Đốt hỗn hợp khí cháy khơng khí Câu 3:(3 điểm) Có bốn lọ bị nhãn, lọ đựng dung dịch không màu HCl, H2SO4, NaCl, Na2SO4 Bằng phƣơng pháp hóa học nhận biết dung dịch đựng lọ trên? ( Viết phƣơng trình hóa học có xảy ) Câu 4: (2.5 điểm) Trung hòa 20ml dung dịch H2SO4 1M dung dịch NaOH 20% a) Viết ptpƣ xảy ra? b) Tính khối lƣợng dung dịch NaOH cần dùng? 114 Họ tên:…………………… Lớp: 9… Điểm Đề Câu 1: Trong hợp chất sau :BaCl2, HCl, NaHCO3, NaOH, P2O5, H2SO4, Na2O, Cu(OH)2 Hãy cho viết chất thuộc loại Gọi tên Oxit bazơ ………………………………………………………………………………… Oxit axit ………………………………………………………………………………… Bazơ khơng tan ………………………………………………………………………………… Bazơ tan( kiềm) ………………………………………………………………………………… Axit có oxi ………………………………………………………………………………… Axit khơng có oxi ………………………………………………………………………………… Muối trung hịa ………………………………………………………………………………… Muối có axit ………………………………………………………………………………… Câu 2: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau: S (1) SO2 (2) SO3 (3) H2SO4 (4) MgSO4 ………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Viết PTHH xảy cho chất sau: MgO, Fe, Cu(OH)2, NaOH tác dụng với dung dịch HCl ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 115 ... Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở Chƣơng 2: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS thông qua dạy học chƣơng ? ?Các loại hợp chất vơ cơ? ?? Hóa. .. Đề xuất đƣợc tình dạy học có vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS dạy học chƣơng ? ?Các loại hợp chất vơ cơ? ?? Hóa học Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển lực giải vấn. .. CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VÔ CƠ” HÓA HỌC 33 2.1 Vị trí mục tiêu chƣơng ? ?Các loại hợp chất vô cơ? ?? 33