Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh tại các trường trung học phổ thông thành phố hà nội

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM 1.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP VỚI MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 17 1.2.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI MỤC TIÊU DẠY HỌC 18 1.2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG DẠY HỌC 19 1.2.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 20 1.3 SỰ CẦN THIẾT VÀ BẢN CHẤT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 21 1.3.1 VỊ TRÍ VÀ MỤC TIÊU CỦA MƠN TIẾNG ANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 21 1.3.2 SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25 1.3.3 BẢN CHẤT VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 29 1.3.4 NHỮNG BIỂU HIỆN QUAN SÁT ĐƯỢC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 33 1.4 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 1.4.1 CÁC NGUYÊN TẮC CỦA THAY ĐỔI 35 1.4.2 QUY TRÌNH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 38 1.4.3 QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 43 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 49 2.1.1 SƠ LƯỢC VỀ GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 2.1.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 51 2.2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT .53 2.2.1 ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH CỦA CÁC TRƯỜNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 53 2.2.2 VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC 55 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 61 2.3.1 NHẬN XÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ 61 2.3.2 VIỆC THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 62 2.3.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỰ ĐỔI MỚI 66 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71 3.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH MỚI 72 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .75 3.2.1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VỚI SỰ THAM GIA CỦA GIÁO VIÊN 75 3.2.2 TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG VÀ TƯ VẤN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN 78 3.2.3 ĐÁNH GIÁ VÀ KHUYẾN KHÍCH GIÁO VIÊN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 86 3.2.4 TẠO MÔI TRƯỜNG VÀ ĐẦU TƯ TRANG THIẾT BỊ PHỤC VỤ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 91 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đạt kết đáng khích lệ Tuy vậy, trình độ ngoại ngữ học sinh, sinh viên, cán bộ, cơng chức nước ta nhìn chung cịn thấp, hiệu sử dụng ngoại ngữ kỹ giao tiếp hạn chế, khả nghiên cứu, làm việc độc lập mơi trường hội nhập quốc tế cịn yếu Ngun nhân việc tổ chức dạy học ngoại ngữ cấp học nhiều hạn chế, phận giáo viên dạy ngoại ngữ yếu lực chuyên môn, lạc hậu phương pháp, sở vật chất, phương tiện phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ nghèo nàn, lạc hậu, Tầm quan trọng đặc biệt tiếng Anh thể chỗ ngày giới, khơng tun bố cách thức, tiếng Anh xem ngôn ngữ Quốc tế Theo số liệu gần nhất, nhiều nước giới kể cường quốc Trung Quốc, Nga, Đức, Nhật , số lượng người học tiếng Anh chiếm khoảng 95-98% tổng số người học ngoại ngữ Ở Việt Nam, sốt tiếng Anh bùng nổ cách 20 năm từ truyền hình phát chương trình học tiếng Anh "Follow Me" năm 1985 Theo thống kê năm 2003 Bộ Giáo dục & Đào tạo, số lượng học sinh phổ thông học tiếng Anh chiếm khoảng 98.5% Yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước q trình hội nhập kinh tế quốc tế đặt đòi hỏi xúc phải đổi trình dạy học ngoại ngữ cho hệ trẻ Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn bị Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, phê duyệt triển khai từ năm học 2008- 2009 Trong dự thảo Đề án nêu nhận xét chung: “Nội dung phương pháp dạy học chưa tập trung mức vào trình phát triển kỹ giao tiếp đích thực cho học sinh Vì vậy, sau tốt nghiệp phổ thơng, hầu hết học sinh khơng có khả giao tiếp tiếng nước Các em chưa đủ lực để sử dụng ngoại ngữ làm công cụ giao tiếp cách tự tin” Mục tiêu đề án tăng cường việc dạy học ngoại ngữ để niên Việt Nam thành thạo ngoại ngữ vào năm 2020 Tuy nhiên việc triển khai đề án đồng loạt địa phương nước Mỗi tỉnh/ thành phố cân nhắc điều kiện, đội ngũ giáo viên, chương trình ủng hộ lãnh đạo để định triển khai Thủ đô Hà Nội - trung tâm văn hóa, trị, khoa học kinh tế nước chắn lựa chọn định bắt đầu thực đề án triển khai Giáo dục Trung học phổ thông thành phố Hà Nội phát triển nhanh quy mô, mạng lưới bước nâng chất lượng hiệu giáo dục Để trường Trung học phổ thông ngày động, hiệu việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tiếng Anh nói riêng, vai trị quản lý q trình thay đổi có tầm quan trọng đặc biệt Đề tài "Các biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh trường Trung học phổ thơng thành phố Hà Nội" nhằm đáp ứng địi hỏi cấp thiết thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông (THPT) công lập thành phố Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Cơng tác quản lý q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Tập trung khảo sát nghiên cứu trường THPT (tại quận khác thành phố Hà Nội) - Quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT liên quan đến nhiều chủ thể quản lý: Sở giáo dục đào tạo, lãnh đạo trường, tổ môn, giáo viên, học sinh; đề tài tập trung nghiên cứu quản lý cấp trường (Hiệu trưởng) Giả thuyết khoa học Quá trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội thực có kết trước hết tìm biện pháp quản lý dựa lý thuyết quản lý nhà trường, "quản lý thay đổi" biện pháp có tính thực khả thi phù hợp thực tiễn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, quản lý q trình đổi phương pháp dạy học nói chung tiếng Anh nói riêng trường THPT - Nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội - Tổng kết xây dựng biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý giáo dục, tập trung vào trình quản lý đổi phương pháp dạy học; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (a) Dự giờ, quan sát hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học tiếng Anh học sinh; (b) Điều tra phiếu hỏi với đối tượng điều tra: giáo viên dạy tiếng Anh, tổ trưởng chuyên môn, cán lãnh đạo trường THPT; (c) Phỏng vấn sâu cán lãnh đạo trường THPT, tổ trưởng chuyên (d) Thu thập phân tích số liệu thống kê giáo viên, kết môn; học tập học sinh; (e) Tổng kết kinh nghiệm quản lý trường Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị , danh mục tài liệu tham khảo , phụ lục; luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông công lập thành phố Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Nói đến phương pháp dạy học nói đến phận quan trọng cấu trúc trình dạy học, phạm trù lý luận dạy học Để xây dựng khái niệm phương pháp dạy học, cần hiểu khái quát định nghĩa phương pháp Ba định nghĩa "phương pháp" xem xuất phát điểm để từ dẫn tới định nghĩa phương pháp dạy học: (1) Thuật ngữ “ phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích (2) Phương pháp cách chức, đường, phương tiện làm biến đổi đối tượng, nhằm đạt mục đích dự kiến; (3) Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung (Hêgel) Với 03 định nghĩa nêu rút ra: - Tính mục đích dấu hiệu phương pháp; - Phương pháp có tính cấu trúc; - Phương pháp gắn liền với nội dung; Xuất phát từ định nghĩa chung phương pháp, trình dạy học, khái niệm phương pháp dạy học thường sử dụng sau: Phương pháp dạy học đường chính, cách thức làm việc cộng đồng - hợp tác thầy trị, thầy điều khiển học tập trị logíc truyền đạt, cịn trị tự điều khiển để tới chiếm lĩnh nội dung khoa học Hay nói cách khác, phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lập Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học hình thức cách thức thơng qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể Phương pháp dạy học phạm trù lý luận dạy học Mối quan hệ thành tố q trình giáo dục mơ tả sơ đồ tam giác sư phạm: Thầy - Trò - Khách thể (mục tiêu, nội dung học) Khách thể (mục tiêu) Thầy Trò (tác nhân) (chủ thể) Sơ đồ 1.1 Tam giác sư phạm - Thầy: tác nhân, hướng dẫn, tổ chức cho trị tự tìm ra, lĩnh hội kiến thức; - Trò: chủ thể, trung tâm tự tìm kiến thức hành động (theo chiều mũi tên); - Khách thể: người học tự tìm với hợp tác bạn thầy; Dạy học trình điều khiển, tự điều khiển trình điều khiển Theo PGS Lê Khánh Bằng phương pháp dạy học thường gồm yếu tố sau đây: - Mục đích định trước; - Hệ thống hành động liên tiếp tương ứng; - Phương pháp hành động (ngơn ngữ, thao tác trí tuệ, thao tác vật chất ); - Quá trình biến đổi đối tượng bị tác động; - Kết thực tế đạt được; Theo lý luận dạy học Nguyễn Ngọc Quang phương pháp dạy học, hợp tác thầy trò khái quát thành: Hai mặt phương pháp dạy học (xem sơ đồ 1.2) Phương pháp dạy học Phương pháp dạy P truyền dạy P điều khiển - Có chế độ, sách đãi ngộ (lương, tuyên dương, khen thưởng) nhằm tạo động lực cho giáo viên đổi phương pháp dạy học tiếng Anh - Tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh tham gia khố học ngắn ngày nước nói tiếng Anh nhằm trao đổi kinh nghiệm, giao lưu nâng cao trình độ - Khuyến khích giáo viên tiếng Anh tự nâng cao trình độ chun mơn ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 2.3 Với trường Trung học phổ thông - Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, khả sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy cho giáo viên tiếng Anh - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Anh 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Bài giảng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD Lê Khánh Bằng, Lê Quang Long (1995), Công nghệ đào tạo với vấn đề tổ chức QTDH có chất lượng hiệu Đại học Chuyên nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, (Dự thảo), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn tiếng Anh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Vũ Thị Lợi (Chủ biên) (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 10, Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng sở khoa học quản lý dành cho lớp cao học quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí (2003), Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 10 Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp (2004), Bài giảng đo lường - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên - dành cho lớp cao học QLGD 11 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 106 12 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đảng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đặng Xuân Hải (2004), Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục dành cho lớp cao học QLGD 15 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 16.Thủ tướng Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 – 1010, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Bùi Thanh Thuỷ (2006), Một số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT tỉnh Sơn La, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa (2006), Đổi phương pháp dạy tiếng Anh THPT Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 19 Viện Khoa học Giáo dục (2001), Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng Giáo dục tích cực nhà trường phổ thông nay, Hà Nội 20 Viện Khoa học Giáo dục (2002), Nghiên cứu ứng dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trường THCS, Hà Nội 21 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2001), Tài liệu Lý luận dạy học, Hà Nội 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HIỆU TRƯỞNG, HIỆU PHÓ CÁC TRƯỜNG THPT Ở T.P HÀ NỘI Để đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học, xin Ơng/Bà vui lịng cung cấp cho số thông tin thông qua việc trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ơng/Bà Phần 1: Thơng tin thân 1.Giới tính 1.1 Nam 2.Dân tộc 3.Tuổi: Trình độ đào tạo chuyên môn sư phạm cao 4.1 Tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm 4.2 Tốt nghiệp Đại học sư phạm 4.3 Trên Đại học sư phạm 4.3 Tốt nghiệp i hc cỏc chuyờn ngnh khỏc Ông/bà đà tham dự khoá bồi d-ỡng chuyên đề sau ®©y? 5.1 Lý ln 5.2 Lý ln 5.3 NghiƯp 5.4 Nghiệp 5.5 Thanh tr 5.6 Đánh giá, 5.7 Lập kế Các chuy Số năm đà tham gia làm hiệu tr-ởng, hiệu phó tr-ờng THPT Phần 2: Về sử dụng ph-ơng pháp thiết bị giảng dạy tiếng Anh giáo viên (Mỗi dòng khoanh vào số t-ơng ứng với câu trả lời Ông/Bà, với ch-a sử dụng, đà sử dụng có mức đánh giá: thấp mức độ thành thạo cao nhất) Xin Ông/Bà đánh giá việc áp dụng ph-ơng pháp giảng dạy tiếng Anh sau giáo viên tr-ờng Ông/ Bà? Không Một Khoảng Đa Tất 7.1 Ph-ơng pháp thuyết giảng 7.2 Luyện tập thực hành 7.3 Thảo luận nhóm nhỏ 7.4 Bắt ch-ớc, đóng kịch/ sắm vai 7.5 Trò chơi 7.6 Bài tập lớn 7.7 Bài tập tình 7.8 Hình thức thăm quan khảo sát thực tế 7.9 Hình thức Seminar Xin Ông/Bà đánh giá việc đà sử dụng thiết bị giảng dạy sau giáo viên tiếng Anh tr-ờng Ông/ Bà mức độ nào? 8.1 Tranh ảnh, đồ giáo khoa 8.2 Mô hình, mẫu vật 8.3 Dụng cụ thÝ nghiƯm 8.4 Nh¹c 8.5 Dơng thĨ thao 8.6 Băng (đĩa) ghi hình, ghi âm 8.7 Video 8.8 Máy chiếu đa 8.9 Phần mềm dạy học 8.10 Máy tính Phần 3: Về yếu tố tác động biện pháp nhằm đổi ph-ơng pháp giảng dạy tiếng Anh 10 Xin Ông/ Bà đánh giá tầm quan trọng yếu tố định đến việc đổi ph-ơng pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên tiếng Anh tr-ờng Ông/ Bà công tác? (mỗi dòng khoanh vào số t-ơng ứng với mức độ quan trọng mà Ông/ Bà lựa chọn:1 lµ Ýt quan träng vµ lµ quan träng nhÊt): 10 Động đội ngũ giáo viên 10 Thái độ khả học tập học sinh 10 Cơ chế quản lý qui chế đánh giá giáo viên 10 Chính sách chế độ đãi ngộ (lương, tuyên dương khen thưởng, ) 10 Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học 10 Các chi phí trực tiếp cho giảng dạy học tập 10 Bồi dưỡng nâng cao kiến thức giáo dục học tâm lý học 10 Bồi dưỡng nâng cao kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 10 Bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin công nghệ truyền thông giảng dạy Các yếu tố khác (xin ghi rõ) 10 Yếu tố 10 Yếu tố 11 Xin Ơng/ Bà đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp sau nhằm đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường Ơng/ Bà cơng tác? (mỗi dòng khoanh vào số tương ứng với mức độ cấp thiết khả thi mà Ông/ Bà lựa chọn:1 thấp cao nhất): 11.1 Chính sách chế độ đãi ngộ (lương, tuyên dương khen thưởng, ) nhằm tạo động lực cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy 11.2 Đưa việc đổi phương pháp giảng dạy thành tiêu chí đánh giá giáo viên hàng năm 11.3 Tăng cường dự nhằm trao đổi kinh nghiệm giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 11.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên 11.5 Đầu tư xây phòng học đủ rộng trang bị đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học 11.6 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học 11.7 Tăng chi phí trực tiếp cho giảng dạy học tập 11.8 Tổ chức bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Các biện pháp xin ghi rõ 11.9 11.10 Một lần xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/ Bà! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT Ở T.P HÀ NỘI Để đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học, xin Thầy/ Cơ vui lịng cung cấp cho số thông tin thông qua việc trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Thầy/ Cô! Phần 1: Thông tin thân 1.Giới tính Dân tộc 3.Tuổi: 4.Trình độ o to v chuyờn mụn cao nht 5.Trình độ đ-ợc đào tạo s- phạm cao S nm giảng dạy THPT Trong năm vừa qua Thầy/ Cơ giảng dạy mơn gì, lớp mấy? Môn Khối lớp 7.1 7.2 7.3 7.4 Phần 2: Về sử dụng phương pháp thiết bị giảng dạy (Mỗi dòng khoanh vào số tương ứng với câu trả lời Ông/Bà, với chưa sử dụng, sử dụng có mức đánh giá: thấp mức độ thành thạo cao nhất) Xin Thầy/ Cô tự đánh giá việc áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh sau thân mức độ nào? 7.10 Phương pháp thuyết giảng 7.11 Luyện tập thực hành 7.12 Thảo luận nhóm nhỏ 7.13 Bắt chước, đóng kịch/ sắm vai 7.14 Trò chơi 7.15 Bài tập lớn 7.16 Bài tập tình 7.17 Hình thức thăm quan khảo sát thực tế 7.18 Hình thức Seminar 7.19 Phương pháp khác (xin ghi rõ) Xin Thầy/ Cô tự đánh giá việc sử dụng thiết bị giảng dạy sau thân mức độ nào? 9.1 Tranh ảnh, đồ giáo khoa 9.2 Mơ hình, mẫu vật 9.3 Dụng cụ thí nghiệm 9.4 Nhạc cụ 9.5 Dụng cụ thể thao 9.6 Băng (đĩa) ghi hình, ghi âm 9.7 Video 9.8 Máy chiếu đa 9.9 Phần mềm dạy học 9.10 Máy tính Phần 3: Về yếu tố tác động biện pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh 10 Xin Thầy/ Cô đánh giá tầm quan trọng yếu tố định đến việc đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường Thầy/ Cô công tác? (mỗi dòng khoanh vào số tương ứng với mức độ quan trọng mà Ông/ Bà lựa chọn:1 quan trọng quan trọng nhất): 10 Động đội ngũ giáo viên 10 Thái độ khả học tập học sinh 10 Cơ chế quản lý qui chế đánh giá giáo viên 10 Chính sách chế độ đãi ngộ (lương, tuyên dương khen thưởng, ) 10 Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học 10 Các chi phí trực tiếp cho giảng dạy học tập 10 Bồi dưỡng nâng cao kiến thức giáo dục học tâm lý học 10 Bồi dưỡng nâng cao kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 10 Bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin công nghệ truyền thông giảng dạy Các yếu tố khác (xin ghi rõ) 10 Yếu tố 10 Yếu tố 11 Xin Thầy/ Cô đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp sau nhằm đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường Thầy/ Cơ cơng tác? (mỗi dịng khoanh vào số tương ứng với mức độ cấp thiết khả thi mà Ông/ Bà lựa chọn:1 thấp cao nhất): 11.1 Chính sách chế độ đãi ngộ (lương, tuyên dương khen thưởng, ) nhằm tạo động lực cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy 11.2 Đưa việc đổi phương pháp giảng dạy thành tiêu chí đánh giá giáo viên hàng năm 11.3 Tăng cường dự nhằm trao đổi kinh nghiệm giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 11.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên 11.5 Đầu tư xây phòng học đủ rộng trang bị đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học 11.6 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học 11.7 Tăng chi phí trực tiếp cho giảng dạy học tập 11.8 Tổ chức bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Các biện pháp xin ghi rõ: 11.9 ………………………………………………… 11.10 ………………………………………………… Một lần xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Thầy/ Cô! ... pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông công lập thành phố Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội. .. KHOA TIẾNG ANH MỚI 72 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .75 3.2.1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH. .. xuất biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi phương pháp dạy học tiếng