[123doc] - skkn-su-dung-thiet-bi-trong-day-hoc-vat-ly

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Vật lý sở nhiều nghành khoa học Vật lý gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến nghành khoa học mơn khoa học kỹ thuật hiểu biết nhận thức vật lý có ý nghĩa to lớn Vật lý môn học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Vật lý THCS giảng dạy chủ yếu phương pháp thực nghiệm, thiết bị phương tiện dạy học quan trọng định hiệu dạy, góp phần đắc lực cho người GVtruyền thụ kiến thức ảnh hưởng quan trọng đến tư sáng tạo tìm hiêủ chiếm lĩnh khoa học Các dạy có thí nghiệm chương trình nhiều, chương trình đề cập đến khái niệm tượng vật lý Cơ học, Điện học, Quang học chủ yếu mức độ định tính định lượng Đối với việc giảng dạy môn vật lý việc sử dụng thiết bị thí nghiệm việc làm khơng thể thiếu dạy, đặc thù môn khoa học thực nghiệm Mọi kết luận rút nhờ thực tiễn kiểm chứng quan sát thí nghiệm thu thập thơng tin làm thí nghiệm để kiểm chứng tri thức khoa học.Vật lý tạo điều kiện rèn luyện cho HS kĩ thực hành, thái độ ứng xử thực tiễn cần thiết cho việc học vật ý bậc THPT Chính dạy vật lý cần phải có thiết bị dạy học để khơi dậy phát triển lực tư khả tự học, hình thành cho em biết rõ phương pháp học nghiên cứu môn Việc vận dụng phương pháp tích cực dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Đối với tình hình thực tế việc đổi phương pháp dạy học thay sách giáo khoa cho lớp 6,7,8,9 với môn vật lý: Thiết bị dạy học có đủ cho GV học sinh làm việc, vấn đề đặt sử dụng thiết bị cho hiệu làm để em tự tay thực hành thành cơng thí nghiệm, từ em tự tìm kiến thức học áp dụng kiến thức vào sống, vấn đề mà GV dạy vật lý phải quan tâm Để giải vấn đề trên, giảng dạy địi hỏi GV phải có khả sử dụng tốt thiết bị dạy học để tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức học cách tốt Có nhiều yếu tố để tạo dạy học thực nghiệm hiệu như: Chất lượng đồ dùng thiết bị dạy học, phương tiện hỗ trợ (Máy chiếu dùng cho dạy giáo án điện tử), chí GV trợ giảng,… Nhưng phạm vi viết muốn đề cập đến vấn đề nêu nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học Vật lý nhằm phù hợp với điều kiện trình độ học sinh đại trà nay, đặc biệt học sinh miền núi đặc biệt trọng phát triển lực người học Năm học 2016 - 2017 với tâm thực yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học thầy trò, với việc áp dụng triệt để phương pháp dạy học đổi kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng việc dạy học trọng hình thành kĩ năng, phát triển lực cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đồng thời chống phương pháp dạy học theo kiểu đọc chép, đảm bảo hướng dẫn tích cực hố hoạt động dạy học, tạo chuyển biến thực việc truyền đạt kiến thức kĩ chương trình học mơn Vật lý tổ Tự nhiên, đồng thời có ứng dụng công nghệ thông tin để giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tốt tạo động cơ, hứng thú học tập cho em Từ vấn đề nêu định chọn thực sáng kiến “ Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học môn vật lý THCS ’’ với mong muốn giúp em phát huy hết khả sáng tạo, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức mới, khơi tạo lòng hăng say, hứng thú học tập mơn vật lí, phát triển lực học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học đổi mới, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Qua q trình dạy học thân tơi nhận thấy việc sử dụng thiết bị công việc quan trọng người GV số GV khơng sử dụng đồ dùng dạy học thường xun vài lý ngại chuẩn bị thí nghiệm khó số đồ dùng bị hư hỏng Qua kinh nghiệm giảng dạy thân thấy việc sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lý địi hỏi GV phải chuẩn bị thực chu đáo cẩn thận, phải chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết, phải làm trước thí nghiệm cho đạt kết mong muốn Chính u cầu làm cho GV nâng cao ý thức tự giác tinh thần trách nhiệm để đat hiệu cao cho dạy HS quen việc sử dụng thiết bị song song nội dung thí nghiệm nhiên số thí nghiệm khó nhiều thời gian làm thí nghiệm thường GV giới thiệu sơ qua Hơn số lượng thiết bị cịn nên cịn có HS chưa trực tiếp làm thí nghiệm Một vài HS nhóm khơng thực tâm vào tiến hành thí nghiệm Trong thực tế giáo dục nhiều tiết học thực hành chưa tổ chức khoa học, có tiết thực hành hoạt động cịn hình thức GV cịn hạn chế việc tiến hành vận động đối tượng học sinh tham gia vào vấn đề cần tập trung giải mà thường có nhóm trưởng, thư ký vài học sinh giỏi hoạt động việc rút nhận xét, kết luận học sinh cịn gặp khó khăn Có tiết thực hành tổ chức chưa phù hợp, có nhiều hoạt động thực hành mà thời gian có hạn nên việc kết hợp lí thuyết thực hành chưa chất lượng Hiện trường THCS Mỹ Thuận nói riêng trường thuộc địa bàn huyện Tân Sơn nói chung có phịng học mơn riêng chưa có cán phụ trách thí nghiệm nên chưa giúp cho GV chuẩn bị tốt thực tốt thí nghiệm thực hành, ngồi số thiết bị lâu ngày bị hư hỏng, thất nhiều Thiết bị cần khơng có có ít, số thiết bị nằm phần giảm tải lại có việc sử dụng thiết bị GV cịn gặp nhiều khó khăn Đa số học sinh xem mơn Vật lí mơn khó Kết cho thấy điểm tổng kết em phần lớn đạt điểm trung bình, số em học môn GV lấy đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi em ngại tham gia Từ trách nhiệm người GV dạy vật lí phải để phát huy lòng hăng say, tạo hứng thú học tập mơn vật lí học sinh thông qua việc sử dung phương pháp dạy học đổi mới, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng GV phải khắc phục khó khăn trước mắt sử dụng tốt thiết bị dạy học để giảng dạy cho đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi Các thiết bị trang bị theo danh mục đáp ứng phần yêu cầu cho học chương trình Nhìn chung chất lượng thiết bị cấp ban đầu sử dụng tốt, dạy học đảm bảo tính thành cơng thí nghiệm cao Tuy nhiên q trình daỵ học gặp phải khơng khó khăn vướng mắc, số thiết bị qua thời gian sử dụng có xuống cấp số thiết bị gần khơng cịn khơng sử dụng nên ảnh hưởng nhiều đến kết thí nghiệm cơng tác giảng dạy Kết trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ( Điểm kiểm tra qua thí nghiệm thực hành) Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu TS % TS % TS % TS % 25 20 10 40 32 6B 24 4,2 16,7 10 41,6 37,5 8A 33 6,1 10 30,3 11 33,3 10 30,3 8B 31 9,6 29 13 42 19,4 + 113 7,1 28 24,8 44 39 33 29,1 Khối lớp TSHS 6A Chất lượng thực hành chưa nâng cao nhiều nguyên nhân, có số nguyên nhân chủ yếu sau: Do sở vật chất phòng học bất cập cho tiết thực hành, số thiết bị có chất lượng kém, có nhiều thiết bị lâu ngày nên bị hỏng, số thiết bị thiếu xác như: Nhiệt kế, đồng hồ vạn năng… GV hạn chế việc tiến hành vận động đối tượng học sinh tham gia vào vấn đề cần tập trung giải Ngồi số GV cịn chưa có chuẩn bị chu đáo thiết bị dạy học cho học, thiết bị hư hỏng đơn giản khắc phục GV chưa đầu tư thời gian để khắc phục, sửa chữa Do trình độ học sinh lớp khơng học sinh chưa có thói quen chưa có linh hoạt sử dụng thiết bị thực hành ( học sinh trung bình yếu ) Một số em thường nghịch đồ dùng thí nghiệm biến thành riêng Tất nguyên nhân nguyên nhân khác ảnh hưởng đến chất lượng thực hành Dẫn đễn chất lượng sử dụng thiết bị thực hành vật lý đạt hiệu chưa cao Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Để sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả, giảng dạy đúc rút số kinh nghiệm sau: 2.1 GV cần nắm mục đích việc sử dụng thiết bị dạy học gì? Sử dụng thiết bị dạy học cho thí nghiệm vật lý có hiệu việc làm sống lại trước mắt học sinh tượng vật lý cần nghiên cứu cách sinh động Từ học sinh có hứng thú say mê nghiên cứu khoa học, thích khám phá tìm tịi để dẫn đến hình thành khái niệm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn, bền vững 2.2 Yêu cầu chuẩn bị GV - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt bài, từ GV xây dựng mục tiêu cụ thể cần đạt tiết dạy gì? - Đọc nội dung dạy chương trình sách giáo khoa, xác định kiến thức, kỹ cần đạt phần để nắm mục tiêu thí nghiệm phần gì, GV biểu diễn thí nghiệm hay HS tiến hành thí nghiệm, từ chuẩn bị đầy đủ thiết bị phù hợp cho tiết học - GV phải làm trước thí nghiệm (đây bước bắt buộc) để xem mức độ thành cơng thí nghiệm từ điều chỉnh kịp thời (nếu cần) đảm bảo thí nghiệm phải chắn thành cơng, có đem lại cho học sinh niềm tin vào khoa học 2.3 GV cần nắm thiết bị dạy học Vật lý THCS chủ yếu dùng cho hai loại là: Thiết bị dùng cho dạy thí nghiệm biểu diễn GV thí nghiệm thực hành học sinh hai a) Đối với thí nghiệm biểu diễn: Trước hết GV phải nắm bắt cấu trúc thí nghiệm biểu diễn gồm: - TN đặt vấn đề - TN chứng minh - TN kiểm chứng (củng cố) Trước vào dạy: GV cần dùng thiết bị thí nghiệm chuẩn bị dựa vào mục tiêu dạy mà đưa thí nghiệm đặt vấn đề để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp Sau ví dụ: Với “Sự khúc xạ ánh sáng” lớp GV làm thí nghiệm đặt vấn đề sau: Một đũa đặt bình khơng có nước: - Đặt mắt nhìn dọc theo đũa từ đầu xem có nhìn thấy đầu đũa không ? (Học sinh: Phát được, ta khơng nhìn thấy đầu đũa) - Giữ ngun vị trí đặt mắt, đổ nước vào bình, liệu có nhìn thấy đầu đũa hay khơng? (Học sinh: Phát được, ta nhìn thấy đầu đũa) GV: Vậy để giải thích tượng ta nghiên cứu học hơm nay… Nhìn chung với tất thí nghiệm: Đặt vấn đề, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm chứng minh Để tiến hành thí nghiệm đạt hiệu cao GV phải tiến hành theo bước sau Bước 1: Gv chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Chú ý: Mỗi nhóm nên có đủ ba đối tượng học sinh số thành viên nhóm khơng q nhiều nhằm tạo điều kiện cho em có thời gian tranh luận với kết thí nghiệm Trong bước phần giao nhiệm vụ cho thành viên quan trọng, tránh trường hợp có bạn nhóm trưởng thực việc việc chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cần phải rõ rang, cụ thể cho thành viên Bước 2: Xác định mục tiêu thí nghiệm - Với thí nghiệm đơn giản GVcó thể cho học sinh đọc sách giáo khoa sau em thảo luận nêu mục tiêu thí nghiệm song GV nhấn mạnh lại - Nếu thí nghiệm khó phức tạp GVnên chia thành nhiều bước nhỏ nêu mục tiêu bước thí nghiệm Lưu ý: GV cần phải xác định đủ mục tiêu thí nghiệm có liên quan trực tiếp đến nội dung học Bước 3: Giới thiệu dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: + Phần giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Yêu cầu GV cần giới thiệu đầy đủ thông tin dụng cụ có thí nghiệm Cụ thể là: Tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu nhiệt, chịu lực… nhằm giúp em hiểu tác dụng đồ dùng sử dụng thiết bị hiệu an tồn Ví dụ: Với cốc đốt trước hết phải hướng dẫn em trước đốt cần phải hơ lửa xung quanh để tránh vỡ, nhẹ tay với đồ dùng sứ, thủy tinh cần thực biện pháp an toàn học phần điện học điện từ học lớp + Đối với phần cách tiến hành thí nghiệm: GV phải nêu rõ bước thí nghiệm để học sinh tiện quan sát thực hành, đơi với số thí nghiệm đơn giản cho học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm sách giáo khoa sau thảo luận nêu lên cách tiến hành thí nghiệm Cuối GV nhấn mạnh cách tiến hành thí nghiệm trước cho học sinh thực hành Bước 4: Cách bố trí thí nghiệm: - Nếu thiết bị phịng thí nghiệm trường mà phù hợp với thiết bị nêu sách giáo khoa GV tiến hành theo phương án sách giáo khoa - Nếu thiết bị phịng thí nghiệm khơng có cịn thiếu so với đồ dùng bố trí sách giáo khoa GV tìm cách thay đồ dùng khác lợi dụng thiết bị môn công nghệ (ở phần điện) để phục vụ mơn Vật lý Ví dụ: Máy biến xoay chiều, loại bóng đèn…có thực tốt mục tiêu học Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Trước bắt tay vào làm thí nghiệm GV phát cho nhóm phiếu học tập để em ghi lại tượng, số liệu, kết mà em quan sát qua thí nghiệm nhằm giúp cho q trình thảo luận nhóm từ xử lí kết thí nghiệm tốt - Gv thao tác tiến hành thí nghiệm phải thật rõ ràng, khơng lúng túng để hoc sinh tiện theo dõi - Để đạt hiệu cao, tiến hành thí nghiệm GV đặt câu hỏi khắc sâu tình thí nghiệm nhằm tạo cho học sinh tình có vấn đề để em suy nghĩ tháo gỡ từ em hiểu sâu thí nghiệm làm Ví dụ: “Tính chất ảnh tạo gương phẳng” lớp GV sau làm xong thí nghiệm đặt câu hỏi sau: Tại phải chọn hai pin hai viên phấn giống nhau? Liệu chọn hai viên phấn hai pin khác không? - Tùy theo mà GV nêu thí nghiệm thay cho học sinh tự nghĩ thí nghiệm thay khác học phong phú đa dạng nhằm phát triển vốn hiểu biết khả tư sáng tạo học sinh Nhưng thí nghiệm thay địi hỏi phải đảm bảo xác mục tiêu thí nghiệm Ví dụ: với “Sự khúc xạ ánh sáng” lớp Có thể làm thí nghiệm dùng tia sáng chiếu từ nước sang khơng khí để thay cho thí nghiệm cắm đinh ghim sách giáo khoa….Càng tạo nhiều thí nghiệm thay tốt làm cho học sôi động phát triển óc tưởng tượng tư cho học sinh - Với thí nghiệm thay GV hỏi học sinh thí nghiệm thay được? Nhằm khắc sâu cho em tính chặt chẽ, đắn thí nghiệm thay - Nếu cần dụng cụ phải có vật thị để làm bật lên phận đặc biệt cần quan sát dùng vật, chất khác hỗ trợ cho vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ: Ở thí nghiệm quan sát tia sáng truyền qua thấu kính hội tụ thấu kính phân kì để quan sát rõ tia sáng GV cho khói hương vào có kết tốt hơn… + Chỉ bày trước mắt học sinh dụng cụ cần thiết để minh họa làm thí nghiệm, khơng bày la liệt trước mắt học sinh dụng cụ dùng xong chưa dùng tới nhằm tránh trường hợp học sinh khơng tập chung vào thí nghiệm giáo viên + Các thiết bị dùng để tiến hành yêu cầu cần phải kiểm tra làm trước để đảm bảo thực hành thành công gây niềm tin vào khoa học học sinh + Khi thí nghiệm xảy nhanh GV cần lặp lại thí nghiệm để học sinh theo dõi Ví dụ như: Thí nghiệm phần nhiệt học lớp với nở nhiệt chất lỏng chất khí GV cần đổ nước nóng khoảng 50 oc đổ từ từ học sinh quan sát tốt tượng nở nhiệt chất lỏng…có tạo điều kiện cho học sinh quan sát tốt tượng cần nghiên cứu nhằm giúp em rút nhận xét kết luận Bước 6: Xử lí tượng kết thí nghiệm Sau tiến hành thí nghiệm xong GV treo bảng phụ nhóm báo cáo tượng kết thí nghiệm mà học sinh thu thập qua thí nghiệm giáo viên Sau dựa vào bảng kết giáo viên, GV hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm rút kết luận Chú ý: Trong phần kết thí nghiệm có sai số nhỏ GV phải giải thích thật rõ cho em để gây niềm tin học sinh vào thí nghiệm Có thể đưa số gợi ý việc giải thích kết thí nghiệm có sai số thí nghiệm biểu diễn GV cho học sinh sau: -Thứ GV phải nắm chất tượng thí nghiệm để dựa vào mà giải thích vấn đề Ví dụ như: Phần nhiệt học lớp lớp có yêu cầu thí nghiệm nước phải sơi 100oc thực tế làm nước sôi 100 oc nên số thí nghiệm phần nhiệt có sai số kết phần nguyên nhân Hoặc q trình làm thí nghiệm ta bỏ qua nhiệt lượng truyền qua môi trường bên ngồi - Thứ hai giải thích kết thí nghiệm có sai số cách đặt mắt quan sát đọc kết thiết bị đo mang tính chất tương đối ngun nhân thường hay gặp thí nghiệm Ví dụ: chương quang học lớp phần đo độ lớn góc tới, góc khúc xạ phần nhiệt học lớp 6, lớp hay gặp tượng sai số nguyên nhân nêu - Thứ ba: Có thể thiết bị thí nghiệm lâu khơng dùng đến dẫn đến tính chất lý, hóa bị ảnh hưởng Ví dụ như: điện trở lâu khơng sử dụng đến giá trị khơng cịn giá trị ghi nhãn mác Hoặc vôn kế, ampe kế vật lý 7, lâu không dùng đến kết đo khơng cịn xác ảnh hưởng mơi trường bên ngồi dẫn đến điện trở chúng bị thay đổi Bước 7: Kết luận GV gọi đến học sinh đọc lại nội dung kết luận vừa tìm GV nhấn mạnh lại kết luận cho học sinh liên hệ thực tế vấn đề có liên quan đến thí nghiệm vừa để khắc sâu kết luận tìm được, vừa làm cho dạy thêm sinh động b) Đối với loại có thí nghiệm thực hành học sinh: Để dạy tốt loại trước hết GV phải hiểu thí nghiệm thực hành học sinh, cách tổ chức tác dụng sao? - Thí nghiệm thực hành: Là thí nghiệm học sinh tiến hành dẫn GV để từ em tự khám phá kiến thức nắm bắt kiến thức - Thí nghiệm thực hành có tác dụng: Giúp học sinh nắm vững nội dung học học sinh tự tay gây tượng vật lý, đo lýờng đại lượng, tìm quy luật, tượng kiểm tra lại định luật, tượng, học sinh ý hơn, tin tưởng hiểu vấn đề cách cụ thể sâu sắc - Thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo sử dụng dụng cụ đo lường thước, cân, lực kế, ampe kế, vơn kế… có tác dụng lớn việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp học sinh - Thí nghiệm thực hành tạo điều kiện cho học sinh tự lực quan sát, phân tích, phán đốn để đến kết luận, có tác dụng lớn việc phát triển lực tư học sinh giúp em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý - Thí nghiệm thực hành cịn kích thích học sinh óc tị mị khoa học, lịng ham muốn học vật lý, ham muốn vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức, ý thức làm việc có kế hoạch, ý thức bảo vệ cơng Vì thí nghiệm thực hành có tác dụng lớn phân tích nên với GV dạy vật lý để tổ chức thành công loại thông qua thiết bị dạy học cần phải thực công việc sau: - Việc chuẩn bị cho dạy: Trước hết GV phải đọc trước nội dung dạy xác định đủ mục tiêu học Từ kết thiết bị lập kế hoạch số lượng thiết bị để dùng cho học tốt thí nghiệm biểu diễn GV với thí nghiệm thực hành, GV phải tiến hành trước tất thí nghiệm để kiểm tra khả thành cơng thí nghiệm nhằm gây niềm tin vào thí nghiệm cho em - Đặc biệt với loại GV cần dùng bảng phụ phiếu học tập em thảo luận nhận xét báo cáo kết nhóm - Với thí nghiệm phức tạp, khó GV bố trí trước cho nhóm, cịn thí nghiệm đơn giản cho học sinh tự bố trí thí nghiệm Gvđi kiểm tra uốn nắn kịp thời cần - Những thí nghiệm khó gây nguy hiểm mà GV cần bố trí trước cho em thí nghiệm có liên quan đến chất gây bỏng (ví dụ nước nóng phần nhiệt học) thí nghiệm có sử dụng tia laze (như phần quang học lớp 9) thí nghiệm có sử dụng đến dịng điện xoay chiều 220v…có đảm bảo học đạt hiệu cao an toàn Trong phần đặc biệt ý GV cần có thí nghiệm riêng để làm mẫu thí nghiệm học sinh bắt gặp khó khăn Sau làm xong cơng tác chuẩn bị GV tiến hành bước dạy sau: Bước 1: Gv chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, ý số em nhóm khơng q đơng để đảm bảo đủ thời gian cho tất thành viên tiến hành thí nghiệm - Các nhóm nên có ba đối tượng học sinh để em giúp đỡ lẫn q trình tiến hành thí nghiệm, thảo luận đưa nhận xét Bước 2: Cho học sinh lớp tự đọc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa nhằm giúp em nắm bắt phần mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm Trong phần GV phát phiếu học tập cho nhóm để em nêu dự đốn mục đích thí nghiệm dự đốn tượng xảy tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn sách giáo khoa Nhằm tạo cho em có cảm giác, hứng thú muốn tiến hành thí nghiệm để kiểm tra nhận xét lý thú Bước 3: GV nêu mục đích thí nghiệm cho học sinh nắm để tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu học Với thí nghiệm dễ cho học sinh thảo luận nêu mục đích thí nghiệm sau GV chốt lại Bước 4: Giới thiệu dụng cụ cách bố trí thí nghiệm - Với dụng cụ thí nghiệm GV cần nêu rõ phần dụng cụ thí nghiệm biểu diễn GV phân tích, với dụng cụ đơn giản có thẻ u cầu HS nêu dụng cụ thí nghiệm cần thiết - Cách bố trí thí nghiệm tiến hành phần chuẩn bị nêu Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Nếu thí nghiệm khó GV làm thao tác trước cho nhóm theo dõi 10 - Cho nhóm làm thí nghiệm theo kế hoạch vạch, nhóm ghi nhanh số liệu, tượng quan sát vào bảng thống kê (mẫu báo cáo thí nghiệm) - Khi tiến hành thí nghiệm GVcần theo dõi uốn nắn sai sót (nếu có) cho em đảm bảo cho học sinh nhóm làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét thảo luận Nếu nhóm làm thí nghiệm có gặp khó khăn GV yêu cầu toàn lớp tạm ngừng hướng dẫn bổ sung 11ail, GV trực tiếp làm lại thí nghiệm cho học sinh theo dõi kiểm tra lại cách lắp thí nghiệm, cách đọc, đo kết thí nghiệm nhóm từ đảm bảo cho thí nghiệm thành cơng Bước 6: Xử lý kết qủa thí nghiệm thảo luận đưa kết luận phần - Sau làm thí nghiệm xong phần GV hướng dẫn học sinh nhận xét để đến kết luận phần Tới GV ý sử dụng hệ thống bảng phụ phiếu học tập để giúp nhóm tìm nhận xét cách xác - GV cần tôn trọng nhận xét nhóm - Nếu có nhận xét sai GV cần khéo léo hướng dẫn em tìm nguyên nhân dẫn đến sai như: So sánh với nhận xét nhóm khác, làm lại thí nghiệm cách cẩn thận - Khi dùng bảng phụ GV phải suy nghĩ kỹ dùng để làm gì, đọng lại kiến thức Cần xếp bảng phụ cho hợp lý để treo tránh sai sót tác dụng Bên cạnh bảng phụ cần phải trình bày khoa học dùng phấn mầu với câu từ quan trọng… - Nếu thí nghiệm có độ xác chưa cao GV trình bày thí nghiệm thay Nhưng với thí nghiêm thay GV làm phải đơn giản, dễ làm mà đảm bảo tính xác khoa học Ví dụ: Về dụng cụ “Con ve tre” mà GV làm để phục vụ cho độ cao âm (môn vật lý 7) sau: Đồ dùng: Một tre khô mỏng, cứng khắc hai đầu, sợi dây mỏng dẹt (dây băng đài) buộc vào hai đầu tre uốn cong Buộc sợi dây cước nhỏ vào tre Cách sử dụng: Dùng tay quay dây tre chuyển động tự phát âm.Tùy theo mức độ quay nhanh hay chậm mà âm phát cao hay thấp * Lưu ý: Trong phần để xử lý sai số thí nghiệm GV cần lưu ý học sinh nguyên nhân sau: - Cách đặt mắt đọc kết chưa đúng, cách đặt thiết bị đo chưa Ví dụ: Cách đặt mắt vào bình chia độ vật lý lớp “hiện tượng 11 khúc xạ ánh sáng” học sinh thường đặt mắt nhìn góc độ khác nên dẫn đến kết khơng theo mong đợi - Do cách bố trí thí nghiệm chưa đúng, cẩu thả nguyên nhân dẫn đến kết có sai số lớn khơng thành cơng - Do chưa ý nghe hướng dẫn tiến hành thí nghiệm GV sách giáo khoa chưa nắm bắt mục tiêu thí nghiệm chưa hiểu rõ tính chất lý, hóa thiết bị -Với nguyên nhân dẫn đến kết thí nghiệm có sai số nêu GV phải bám sát vào để giúp đỡ em sửa chữa có giúp học sinh tin tưởng vào khoa học có ý thức, kinh nghiệm xử lý kết thí nghiệm * Yêu cầu người phụ trách thiết bị dạy học ( khơng có GV mơn phụ trách ): - Sắp xếp dụng cụ thí nghiệm cách hợp lý, khoa học, tiện sử dụng - Cần kết hợp chặt chẽ với GVvật lý để lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học làm trước thí nghiệm theo chương trình - Cùng GV dạy vận chuyển đồ dùng lên lớp chưa có phịng học mơn Có thể trực tiếp hướng dẫn học sinh với GV dạy để quản lý học sinh cách chặt chẽ - Đồng chí phụ trách phải thường xuyên kiểm tra lại thiết bị sau dạy để đưa phương án kịp thời mua bổ sung cho năm học 2.4 Cần có biện pháp bảo vệ thiết bị sửa chữa số thiết bị hư hỏng đơn giản để khắc phục khó khăn trước mắt nhằm sử dụng tốt thiết bị dạy học vào giảng dạy - Ban giám hiệu cần có kế hoạch tu sửa đồ dùng dễ sửa chữa năm học Chỉ đạo GV sử dụng đồ dùng cách khoa học, với GV cần tự giác tu sửa thiết bị đơn giản dễ sửa dễ sử dụng - GV, Nhân viên thiết bị cần có kế hoạch bảo quản, tu sửa đồ dùng thiệt bị theo định kì, phải nắm nguyên tắc số dụng cụ, thiệt bị đơn giản Xác định đồ dùng dễ hỏng, dễ khắc phục loại đồ dùng hỏng hóc Sắp xếp thiết bị khoa học hợp lý theo môn, lớp theo danh mục Phải lau chùi thiết bị sau thực hành - Với thí nghiệm mà thiết bị mất, hỏng hồn tồn khơng thể khắc phục Để đảm bảo HS quan sát thí nghiệm, GV nên dùng thí nghiệm ảo để HS quan sát rút kết luận Ưu điểm thí nghiệm ảo kết thí nghiệm xác * Ví dụ số thiết bị đơn giản hay bị hỏng sửa chữa khắc phục + Các màng cao su thí nghiệm áp suất chất lỏng thường bị rách bị 12 hỏng không gắn vào ống thủy tinh, ta thay màng cao su khác dùng bóng bay dùng sợi cao su nhỏ để gắn chạt màng cao su vào ống thủy tinh + Với giá lắp pin bị hỏng tiếp xúc kém, ta thường xuyên dùng giấy ráp đánh bóng phần tiếp xúc cực âm cực dương giá lắp, dùng miếng bìa nhỏ chêm hai cặp pin để pin nằm cố định giá Trường hợp chốt tiếp điện bị hỏng phải hàn lại vào chốt sau dùng kìm xiết ốc vít lại cho chặt + Một số thí nghiệm tính dẫn nhiệt chất thường bị hỏng đầu vặn ốc vít nhỏ nên không lắp vào giá chung, ta phải dùng đầu dũa, dũa lại ê cu sau dùng kìm vặn vào giá đỡ Hiệu SKKN Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng khối 6,8 trường Trung học sở Mỹ Thuận trường thuộc vùng hạ huyện huyện Tân Sơn, với lớp 113 học sinh Với biện pháp nêu áp dụng sáng kiến vào giảng dạy cho học sinh khối lớp 6,8 nhà trường đem lại hiệu định Kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ( Điểm kiểm tra qua thực hành) Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu TS % TS % TS % TS % 25 28 24 11 44 6B 24 16,7 37,5 11 45,8 8A 33 18,2 10 30,3 15 45,5 8B 31 22,6 12 38,7 12 38,7 + 113 24 21,3 37 32,7 49 43,4 Khối lớp TSHS 6A 2,6 Căn vào kết học tập học sinh chưa áp dụng sáng kiến kết áp dụng sáng kiến cho thấy tỉ lệ học sinh có điểm yếu, học sinh có điểm trung bình trung bình giảm hẳn Qua thời gian thực thường xuyên sử dụng thiết bị vào dạy học phát huy ưu điểm cho thấy bước đầu đạt kết tốt Khi chưa thực phương pháp mới: Giờ học giáo viên làm việc chủ yếu, học có thí nghiệm thực hành thường có GV, nhóm trưởng, thư ký vài học sinh giỏi hoạt động, số bạn khác hoạt động Vì 13 khơng thường xun dùng thiết bị thí nghiệm nên làm thí nghiệm e thường lúng túng việc tiến hành rút nhận xét, kết luận Tiến hành thí nghiệm cịn nhiều thời gian GV phải hướng dẫn nhiều Chưa phát huy hết lực HS Sau thực phương pháp mới: Học sinh tích cực hoạt động, hứng thú u thích mơn học hơn, có khả diễn đạt sử dụng ngôn ngữ lĩnh vực vật lý Các em quen với việc tự tiến hành thí nghiệm, thao tác thực hành thí nghiệm nhanh linh hoạt Hầu em hứng thú, tập chung tham gia làm thí nghiệm Việc rút nhận xét, kết luận nhanh linh hoạt Phát huy lực tồn HS lớp, Chất lượng mơn nâng cao, số HS khá, giỏi tăng, HS yếu giảm nhiều Qua việc dự thực tế lớp đồng nghiệp nhận thấy sáng kiến áp dụng cho nhiều mơn học dễ thực hiện, có tính khả thi cao đem lại hiệu cho giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy.khơng riwwng mơn vật lý mà có thẻ áp dụng với mơn khác có sử dụng thiết bị Hóa học, Cơng nghệ… Đặc biệt sáng kiến Ban giám hiệu nhà trường tổ chun mơn đánh giá cao tính thực tiễn Phần III KẾT LUẬN: Kết luận Sau nhiều năm giảng dạy theo phương pháp sử dụng thiết bị dạy học lên lớp nêu trên, thấy đa số em học sinh biết phán đoán, tự tay gây tượng, thao tác tiến hành thí nghiệm tự rút kết luận HS linh hoạt nhanh nhiều từ hoàn thành tốt mục tiêu học; đồng thời em hứng thú khám phá khoa học mơn, u thích mơn muốn chiếm lĩnh kiến thức lực mình, để từ sử dụng hiệu kiến thức vào thực tế sống em Một tác dụng lớn em biết, hiểu học phương pháp học tập mơn Vật lí “phương pháp thực nghiệm” mà em vận dụng phương pháp nhiều lĩnh vực sống em sau Những ý kiến đề xuất Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với mơn vật lý tơi có số kiến nghị sau: - Để tạo điều kiện cho thí nghiệm vật lý đạt hiệu cao cần có phịng học mơn thích hợp theo tiêu chuẩn quy định có người phụ trách thiết bị - Nên tổ chức lớp tập huấn sử dụng thiết bị vật lý cho GVdạy vật lý vào đầu năm học - Để giúp đỡ tốt khâu chuẩn bị thiết bị dạy học cần cho 14 đồng chí phụ trách thiết bị có chun mơn bồi dưỡng giáo viên - Cần có đầu tư, bổ sung, thay thường xuyên thiết bị dạy học ngày đầy đủ đại - Ban giám hiệu cần có kế hoạch tu sửa đồ dùng dễ sửa chữa năm học Chỉ đạo GV sử dụng đồ dùng cách khoa học, với GV cần tự giác tu sửa thiết bị đơn giản dễ sửa dễ sử dụng Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm tơi Rất mong góp ý đồng nghiệp cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! Mỹ thuận, ngày 28 tháng năm 2017 Giáo viên thực Nguyễn Thị Thu 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất Sách giáo khoa vật lý Giáo dục 2011 Sách giáo khoa vật lý Giáo dục 2011 Sách hướng dẫn thí nghiệm mơn vật lý Giáo dục 2002 Hướng dẫn chuẩn kiến thức – kĩ môn vật lý THCS Giáo dục 2009 Bài tập thực hành vật lý Giáo dục 2002 Bài tập vật lý Giáo dục 2002 Đổi PPDH môn vật lý trường THCS Giáo dục 2006 Sách giáo viên Vật lý Giáo dục 2011 Sách giáo viên Vật lý Giáo dục 2011 16 17 ... nghiệm biểu diễn: Trước hết GV phải nắm bắt cấu trúc thí nghiệm biểu diễn gồm: - TN đặt vấn đề - TN chứng minh - TN kiểm chứng (củng cố) Trước vào dạy: GV cần dùng thiết bị thí nghiệm chuẩn bị... trách ): - Sắp xếp dụng cụ thí nghiệm cách hợp lý, khoa học, tiện sử dụng - Cần kết hợp chặt chẽ với GVvật lý để lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học làm trước thí nghiệm theo chương trình - Cùng... sau: Một đũa đặt bình khơng có nước: - Đặt mắt nhìn dọc theo đũa từ đầu xem có nhìn thấy đầu đũa khơng ? (Học sinh: Phát được, ta khơng nhìn thấy đầu đũa) - Giữ nguyên vị trí đặt mắt, đổ nước