Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của đề tài này là theo dõi sự tiến bộ của các em qua từng bài làm, khắc phục những hạn chế trong bài làm của các em để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh.Giúp học sinh học sinh đúc rút kinh nghiệm, phân tích cái hay cái dở trong bài làm của mình, nêu phương hướng phấn đấu sửa chữa và vươn lên ở những bài sau.
Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn MỤC LỤC 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề 2.2 Thực trạng của vấn đề a.Thuận lợi và khó khăn b.Thành cơng và hạn chế c. Mặt mạnh,mặt yếu d. Các ngun nhân và yếu tố tác động e. Phân tích và đánh giá thực trạng mà đề tài đã đặt ra 2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp,biện pháp c. Điều kiện thực hiện các giải pháp và biện pháp e.Kết quả khảo nghiệm và giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 2.4 Kết quả thu được 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1.MỞ ĐẦU: 1.1 Lý do chọn đề tài: Trang 1 Trang 2 Trang 2 Trang 3 Trang 3 Trang 3 Trang 4 Trang 4 Trang 4 Trang 5 Trang 5 Trang 6 Trang 6 Trang 7 Trang 8 Trang 9 Trang 9 Trang 10 Trang 22 Trang 22 Trang 22 Trang 23 Trang 23 Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Bộ GD ĐT đã từng nhận xét tình hình giảng dạy ở mơn Tập làm văn như sau: “Thiếu sót lớn nhất trong việc giảng dạy Tập làm văn hiện nay là việc chấm bài.Bên cạnh một số đơng tận tụ, có một số giáo viên vẫn chưa có đầy đủ tinh thần trách nhiệm trong việc chấm bài học sinh. Nhiều giáo viên chỉ chấm bài qua loa, nhận xét chung chung, bỏ mặc nhiều lỗi của học sinh trong bài làm. Thậm chí một số giáo viên chấm khơng đủ bài Tập làm văn theo quy định.Hiện nay có q nhiều học sinh viết văn kém.Tình trạng đó chính là hậu quả của việc chấm bài chưa đầy đủ tinh thần trách nhiệm của giáo viên Đối với giáo viên chưa lo đến việc chấm bài thì phương pháp chấm cũng ít tác dụng đối với học sinh. Giáo viên chưa u cầu học sinh tự chữa lỗi trong bài làm văn của mình, chưa chú ý cân đối đến việc khích lệ những cố gắng và chỉ rõ những sai sót về nội dung và hình thức diễn đạt trong bài làm của học sinh. Giáo viên chưa thực hiện đúng u cầu quy định là cho học sinh làm bài vào vở (hoặc làm vào giấy rời thì đính vào từng tập) để giáo viên có thể theo dõi sát sự chuyển biến của học sinh qua từng bài làm” Theo cơng văn hướng dẫn dạy học mơn Văn Tiếng Việt đã nhấn mạnh: “ Đối với phân mơn Tập làm văn, giáo viên phải hình thành kĩ năng phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý và kĩ năng hành văn cho học sinh. Việc ra đề Tập làm văn phải có đáp án, sát hợp với chương trình, làm sao đa số học sinh có học lực trung bình đều có thể làm được bài. Việc chấm bài Tập làm văn phải được tiến hành nghiêm túc, chú ý gạn đục, khơi trong, trân trọng những ý tưởng, những phát hiện mới lạ của học sinh. Những bài làm hồn chỉnh, hành văn lưu lốt đáp ứng những u cầu của đề bài phải được cho điểm cao( thang điểm 9, 10) đề khuyến khích các em vươn lên trong học tập” Qua q trình giảng dạy, đã tiến hành dự giờ và tham khảo giáo án các đồng nghiệp tơi nhận thấy: Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Về giáo án, một số giáo viên ra đề Tập làm văn cho học sinh đáp án biểu điểm chấm hết sức tùy tiện, qua loa đại khái(hình thức đối phó gọi là “có”). Từ đó dẫn đến việc chấm bài một cách cảm tính, thiếu chính xác Về chấm bài, nhận xét, cho điểm qua loa đại khái thiếu tinh thần trách nhiệm : + Nhận xét chung chung khơng cụ thể: khơng sữa lỗi hoặc bỏ qua nhiều lỗi trong bài làm của học sinh, viết tắt, cẩu thả trong phần “lời phê” + Cho điểm: Chỉ tập trung điểm 4, 5, 6 ngại cho điểm 8 , 9, 10 làm cho một số học sinh có bài làm tốt thiệt thịi trong q trình làm văn, góp phần làm cho tâm lí các em khơng thích học văn, vì cố gắng cũng chẳng bao giờ đạt điểm cao Về trả bài: Tơi thấy một số thầy cơ giáo chưa có sự chuẩn bị chu đáo để trả bài thực sự có hiệu quả: Giáo án tiết trả bài sọan q ngắn gọn với những lời nhận xét chung chung, bài nào cũng như bài nào, khơng có những nhận xét cho những bài làm cụ thể. Nên khi lên lớp giáo viên chưa có những nhận xét xác đáng, trả bài thiếu tính hệ thống, khơng có phần sữa lỗi trong bài làm của học sinh Do đó, tơi mạnh dạn thực hiện đề tài “ Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài tập làm văn” để giáo viên Ngữ Văn cùng nhau bàn bạc thấu đáo để cơng việc này thực sự có hiệu quả hơn 1.2.Mục đích nghiên cứu: Mục đích của đề tài này là theo dõi sự tiến bộ của các em qua từng bài làm, khắc phục những hạn chế trong bài làm của các em để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh.Giúp học sinh học sinh đúc rút kinh nghiệm, phân tích cái hay cái dở trong bài làm của mình, nêu phương hướng phấn đấu sửa chữa và vươn lên những bài sau.Từ đó phát huy tính Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn tích cực chủ động sáng tạo của các em góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Ngữ văn ở bậc THCS 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 6 đến khối 9 của Trường THCS Đăk Drơ 1.4. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu các tiết tập làm văn trong SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Ngữ văn từ khối 6 đến khối 9. Đọc, nghiên cứu tài liệu từ các nguồn: sách, báo, internet Thu thập dẫn chứng qua tiết dạy của bản thân và đồng nghiệp Nghiên cứu và thực nghiệm việc ra đề, chấm , trả bài qua các tiết tập làm văn cụ thể 1.5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu: Về mơn Ngữ văn có rất nhiều vấn đề để nghiên cứu song đây tơi chỉ chọn nghiên cứu việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn mà thơi 2. NỘI DUNG: 2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề: Làm văn là giờ học mang tính thực hành tổng hợp trình độ cao của ba phân mơn : Tiếng Việt Đọc văn và làm văn.Đây là gờ học giờ học thể hiện rõ nhất kết quả dạy và học mơn ngữ văn của thầy và trị. Nó góp phần quan trọng trong việc trực tiếp hình thành mục tiêu : Phát triển năng lực tạo lập văn bản với u cầu khơng những đúng mà cịn phải hay cho học sinh. Làm văn khơng những rèn luyện cho học sinh kĩ năng dùng từ, đặt câu, thực hành và vận dụng những gì đã học trong giờ Ngữ văn vào tạo lập một văn bản mà cịn chứa đựng trong nó cả nhận thức, tình cảm, cá tính, tâm hồn, năng lực tư duy của các em . Mỗi bài Làm văn là một sản phẩm tổng hợp về nhân cách cá tính của mỗi học sinh. Do đó ra đề chấm trả bài Tập làm văn là khâu quan trọng để đánh giá khách quan những sáng tạo nhỏ của các em học sinh, Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn đánh khả năng tiếp thu bài học lý thuyết mà giáo viên truyền đạt cho để áp dụng vào thực hành. Đây cũng là khâu quan trọng giúp cho học sinh nhận ra những ưu khuyết điểm trong bài làm của mình để rút kinh nghiệm cho những bài viết lần sau tốt hơn. Tuy nhiên trên thực tế, một số giáo viên cịn coi nhẹ cơng tác ra đề chấm trả bài Tập làm văn. Giáo viên ra đề chưa sát với đối tượng học sinh ở vùng miền mình giảng dạy, chấm bài qua loa đại khái thiếu tâm huyết, tiết trả bài được thực hiên một cách đơn giản chưa có sự chuẩn bị chu đáo để giờ trả bài thực sự có hiệu quả. Giáo án tiết trả bài sọan q ngắn gọn với những lời nhận xét chung chung, bài nào cũng như bài nào, khơng có những nhận xét cho những bài làm cụ thể. Do đó, khi lên lớp, giáo viên chưa có những nhận xét xác đáng, trả bài thiếu tính hệ thống, khơng có phần sữa lỗi trong bài làm của học sinh. Từ đó, dẫn đến học sinh chưa ý thức đúng vai trị của tiết trả bài. Chỉ mong ngóng mình được bao nhiêu điểm để mà buồn mà vui thơi chứ chưa có ý thức phát huy những mặt tốt và khắc phục những thiếu sót trong bài làm của mình Từ những vấn đề trên, để khắc phục những hạn chế của việc ra đề, chấm, trả bài Tập làm văn tơi mạnh dạn thực hiện đề tài “ Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn” 2.2.Thực trạng của vấn đề: Từ năm học 20082009, tơi được phân cơng về cơng tác tại trường THCS Đăk Drơ – xã Đăk Drơ – huyện Krơng Nơ. Từ đó đến nay, tơi đã được giảng dạy mơn Ngữ văn từ khối 6 đến khối 9. Qua q trình giảng dạy, tơi thấy thực trạng của việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn như sau: a.Thuận lợi khó khăn: a.1.Thuận lợi: Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Hiện nay, tất cả bộ mơn nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng đang thực hiện đổi mới một cách tồn diện trong đó có đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học mới địi hỏi: “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học”. Để thực hiện tốt cơng tác đổi mới phương pháp dạy học trong mơn Ngữ văn, Phịng Giáo dục huyện Krơng Nơ, trường THCS Đăk Drơ thường xun tổ chức tập huấn, hội thảo chun đề để nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề cho giáo viên. Qua các buổi tập huấn này, tơi đã rút ra được nhiều bài học bổ ích phục vụ cho cơng tác giảng dạy mơn Ngữ văn cũng như thực hiện việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Mặt khác, hiện nay cơng nghệ thơng tin phát triển mạnh mẽ, đây chính là mảnh đất màu mỡ để tơi tự học hỏi, nghiên cứu khi thực hiện đề tài Bên cạnh đó,ngồi sự nỗ lực của bản thân, tơi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu nhà trường, các đồng nghiệp, các em học sinh đã tạo động lực to lớn cho tơi thực hiện đề tài này a.2. Khó khăn: Học sinh u mơn văn, học giỏi mơn văn ngày ngày càng ít, giáo viên dạy văn khơng được học sinh hưởng ứng nhiều. Chất lượng của các bài viết của học sinh chưa cao, chưa rèn luyện được kỹ năng hồn thành một bài viết. Bài viết của học sinh mắc nhiều lỗi chính tả, khơng xác định được u cầu của đề bài, khơng biết triển khai bài viết theo hướng nào, cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn …thiếu trong sáng và khơng hợp lí . Học sinh chưa thấy được những điểm mạnh, điểm yếu trong bài làm của mình. Điều đó đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thực hiện đề tài b.Thành cơng, hạn chế b.1.Thành cơng: Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Đề tài này đã gúp tôi theo dõi sát sự tiến bộ, những hạn chế của các em qua từng bài làm, để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh. Đề tài đã giúp học sinh học sinh đúc rút kinh nghiệm, phân tích cái hay cái dở trong bài làm của mình, có phương hướng phấn đấu sửa chữa và vươn lên ở những bài sau. Do đó chất lượng bài viết của học sinh được nâng cao rõ rệt, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của các em trong giờ học ,góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Ngữ văn ở bậc THCS b.2. Hạn chế: Một số học sinh chưa ý thức hết tầm quan trọng của tiết trả bài nên chưa có ý thức rút kinh nghiệm cho bài viết lần sau của mình. Do đó trong các bài làm vẫn cịn mắc nhiều lỗi như dùng từ, đặt câu, triển khai các ý lộn xộn , sắp xếp bố cục bài làm chưa khoa học… c. Mặt mạnh, mặt yếu c.1. Mặt mạnh : Là giáo viên được trực tiếp giảng dạy bộ mơn Ngữ văn ở tất cả các khối lớp của bậc THCS, tơi có điều kiện để nắm rõ những mặt được và chưa được trong bài làm của học sinh. Từ đó tơi ln ln có ý thức học tập trau dồi kiến thức, tìm hiểu nắm bắt đối tượng học sinh của mình để thực hiện cơng tác ra đề chấm trả bài Tập làm văn một cách tốt nhất. c.2. Mặt yếu: Tài liệu tham khảo bồi dưỡng về cơng tác ra đề chấm trả bài Tập làm văn cịn rất ít. Cơng tác ra đề, chấm trả bài Tập làm văn hầu như khơng có một tài liệu nào hướng dẫn cụ thể mà hầu hết giáo viên tự mày mị, tự học hỏi để thực hiện d. Các ngun nhân, yếu tố tác động: Theo tác giả Lê Ngọc Trà, dạy văn tức là: “ khai trí, khai tâm”.Thật vậy, văn có một tính chất đặc biệt, đó là tính tồn vẹn của nhận thức về thế giới, Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn nó có cả nhận thức về lí trí và tình cảm. Thực tế mơn Ngữ văn có một vị trí quan trọng trong nhà trường. Học văn khơng chỉ học những tri thức về ngơn ngữ, về lí luận ,về lịch sử văn chương mà cốt lõi của việc học văn là bồi dưỡng và phát huy năng lực của mỗi con người: năng lực tư duy, năng lực cảm xúc và năng lực cảm thụ.Tầm quan trọng đó ai cũng biết. Thế nhưng trên thực tế những năm gần đây, học sinh u mơn văn ngày càng ít đi. Những giờ dạy văn khơng cịn được học sinh đón nhận một cách hứng thú say mê mà cảm thấy chán nản, gị bó. Ngun nhân dẫn đến tình trạng đó là do nhiều ngun nhân nhưng theo tơi chủ yếu là bắt nguồn từ giáo viên.Một số giáo viên chưa biết cách dẫn dắt, hướng dẫn học sinh cảm nhận một vấn đề văn chương hay có chăng cũng thực hiện một cách qua loa khơng đến nơi đến chốn, khơng có sự động viên, khích lệ dù đó là sự sáng tạo,cảm thụ rất nhỏ bé của các em. Đặc biệt trong việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn , một số giáo viên chưa thực sự đầu tư và quan tâm đúng mức. Hơn nữa, giáo viên khơng có tài liệu soạn mẫu hay mơ hình bài soạn để tham khảo, thậm chí ngay cả các đợt tập huấn việc soạn giáo án tiết trả bài như thế nào cũng khơng thấy đề cập. Chưa có sự thống nhất về cách soạn giảng và chưa coi trọng đến mục tiêu và nhiệm vụ của cơng tác ra đề chấm trả bài Tập làm văn. Tiết trả bài ít khi được dự giờ,đánh giá.Tổ chun mơn chưa thực hiện đầy đủ vai trị, chức năng của mình. Mặt khác, học sinh có thói quen học vẹt bài văn mẫu mà khơng có kĩ năng viết văn . Bài viết mắc nhiều lỗi chính tả, khơng xác định được u cầu của đề bài , khơng biết triển khai bài viết theo hướng nào, cách dùng từ , đặt câu,dựng đoạn …thiếu trong sáng và khơng hợp lí . Học sinh chưa thấy được những điểm mạnh, điểm yếu trong bài làm của mình. Chính vì vậy cơng tác ra đề chấm trả bài Tập làm văn cần phải được nhìn nhận đúng và thực hiện một cách nghiêm túc để đạt hiệu quả tốt hơn Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn e. Phân tích, đánh giá thực trạng: Theo khảo sát Ngữ văn năm 19911992 của sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho thấy trong số 897 bài chỉ có 2% khơng có lỗi chính tả, 0,6% khơng có lỗi về câu và chỉ có 4,5% viết sạch sẽ khơng tẩy xóa. Cịn bản thân tơi, khảo sát số học sinh trong hai năm học: 20112012, 2014 2015 thì: năm học 20112012: Trong 78 học sinh chỉ có 2,6% khơng có lỗi chính tả, 0% khơng mắc lỗi về câu, 3,8% viết sạch đẹp khơng tẩy xóa. Năm 20142015: Trong 64 học sinh tơi khảo sát có 1,6% khơng có lỗi chính tả,1,6% khơng mắc lỗi về câu, 3,1% viết sạch đẹp khơng tẩy xóa. Chất lượng của các bài viết của học sinh chưa cao, chưa rèn luyện được kỹ năng hồn thành một bài viết. Bài viết mắc nhiều lỗi chính tả, khơng xác định được u cầu của đề bài, khơng biết triển khai bài viết theo hướng nào, cách dùng từ , đặt câu, dựng đoạn …thiếu trong sáng và khơng hợp lí . Học sinh chưa thấy được những điểm mạnh, điểm yếu trong bài làm của mình. Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa thật sự đầu tư thời gian và tâm sức vào việc ra đề, chấm và trả bài Tập làm văn Để đỡ mất thời gian, giáo viên thường lấy những đề có sẵn trong sách giáo khoa, sách những bài văn mẫu và các tài liệu khác để ra cho học sinh mà khơng cần quan tâm đến đối tượng học sinh của mình. Đáp án, biểu điểm lập ra rất sơ sài ,khơng khoa học mà để đối phó, để gọi là cho có Bên cạnh đó việc chấm bài, giáo viên cũng thực hiện chấm qua loa và thiếu chuẩn xác: Chấm bài theo cảm tính, điểm thiếu chính xác, do khơng có đáp án và biểu điểm chấm bài cụ thể Chấm bài thiếu chính xác do khơng đọc kỹ, thiếu tơn trọng kết quả, cơng sức làm bài của học sinh . Có khi chỉ đọc mở bài, kết bài, liếc sơ qua phần thân bài rồi cho điểm Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Nhận xét bài làm của học sinh qua loa đại khái, đôi khi không nhận xét chỉ cho điểm. Nhiều giáo viên cịn viết tắt, viết láu trong phần lời phê và bỏ qua phần gạch lỗi trong bài làm của học sinh ( Đến lỗi chính tả cũng khơng gạch chân…) Giờ trả bài,so với các giờ khác, có lẽ giờ trả bài lại là giờ hiệu quả kém nhất, giáo viên thực hiện tùy tiện nhất, học sinh làm việc uể oải nhất. Hầu như giáo viên trả bài khơng theo một hệ thống nào cả, trúng bài nào nhận xét bài đó, có giáo viên chỉ tập trung cho học sinh lập dàn ý mà khơng nhận xét một cách cụ thể, khơng cho học sinh sửa lỗi, trong khi đó lời phê lại rất chung. Kết quả là học sinh chẳng nắm được ưu, khuyết điểm cụ thể trong bài làm của mình là gì để biết hướng sửa chữa và tiến bộ. Các em chỉ ngồi chờ giáo viên phát bài, xem mình được điểm mấy để mà buồn hoặc vui.Một số giáo viên cho học sinh làm bài trên giấy khơng chịu đính lại thành tập . Cịn có tình trạng học sinh xé bài làm,vứt bài bị điểm xấu một cách vơ thức. Phần lớn là do giờ trả bài chưa làm trọn u cầu của nó Xuất phát từ thực trạng trên, tơi mạnh dạn : Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn như sau 2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Mục tiêu của đề tài này là theo dõi sự tiến bộ của các em qua từng bài làm, khắc phục hạn chế làm em để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh. Giúp học sinh học sinh đúc rút kinh nghiêm, phân tích cái hay cái dở trong bài làm của mình, nêu phương hướng phấn đấu sửa chữa và vươn lên những bài sau.Từ đó phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của các em góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Ngữ văn ở bậc THCS. Để đạt được mục tiêu đó tơi đã thực hiện các giải pháp sau: Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Trong đề văn này có hai ý: Đối tượng miêu tả( vườn cà phê), thời điểm miêu tả (khi mùa hoa nở rộ) Xác định giới hạn đề: hiện nay, học sinh chưa có thói quen tìm hiểu đề một cách tỉ mỉ.Trước một đề văn, các em thường có thái độ coi thường cho là đề dễ, hoặc hoảng sợ cho là đề khó. Nhất là văn nghị luận, các em có thể tìm được luận điểm chính song khi phân chia luận điểm thành các luận cứ với mối quan hệ giữa các luận cứ, các em lúng túng do khơng nắm chắc, giới hạn phạm vi vấn đề Đề miêu tả thường giới hạn về mục đích miêu tả,phạm vi nội dung miêu tả, về khơng gian và thời gian miêu tả… Đề kể chuyện thường giới hạn nhân vật, tình tiết, mục đích… Đề thuyết minh thường có giới hạn vấn đề thuyết minh, đối tượng thuyết minh, mục đích thuyết minh… Đề Nghị luận thường giới hạn vấn đề nghị luận, đối tượng nghị luận, nội dung nghị luận, mục đích nghị luận Nắm chắc phạm vi giới hạn của đề, học sinh sẽ khơng bị xa đề một cách đáng tiếc Tìm ý: Phương pháp tự đặt câu hỏi và tự trả lời là phương pháp tìm ý tốt Ví dụ: Đối với văn miêu tả : nên quan sát đối tượng miêu tả theo trật tự nào? ( Trên xuống? Dưới lên? Hay từ xa đến gần?) Theo từng trật tự quan sát ta thấy có những chi tiết nào? Chi tiết nào đáng chú ý nhất? Chi tiết có hình dáng , màu sắc , âm thanh gì? Nó diễn tả điều gì? Dùng từ ngữ, cách so sánh nào để diễn tả chi tiết đó? Đối với văn kể chuyện: Câu chuyện cần có sự việc gì? Có nhân vật nào? Sự việc, nhân vật chính nào? Cần sắp xếp theo thứ tự sự việc của các nhân Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn vật như thế nào để câu chuyện hấp dẫn? Cần mở đầu và kết thúc câu chuyện ra sao? Sau khi tìm ý xong giáo viên hướng dẫn học sinh sắp xếp các ý thành dàn ý, để từ đó viết thành bài văn dựa trên dàn ý đã có. Đến đâ, điều chủ yếu là tập cho học sinh viết đúng chính tả, dùng từ, đặt câu, dùng dấu câu cho đúng và cho thích hợp với từng thể, loại văn Trong khâu diễn đạt, cần luyện cho học sinh biết chấm xuống dịng, biết dùng từ ngữ chuyển đoạn , biết sơ kết đoạn, ý. Đặc biệt đối với phần mở bài và kết bài u cầu học sinh viết nháp thành văn trước khi viết vào bài) Cuối cùng là hướng dẫn các em đọc, kiểm tra lại bài viết của mình. u cầu học sinh dành khoảng 10 phút để thực hiện khâu này. Đây là khoảng thời gian cần thiết giúp các em xem lại nội dung, chính tả, cách dùng từ, đặt câu để kịp thời chỉnh sửa, bổ khuyết trước khi nộp bài. Rất nhiều học sinh coi thường, bỏ qua khâu này nên sau khi nộp bài, trong bài làm của các em vẫn cịn đầy rẫy lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu, dấu câu… Lưu ý: Phần hướng dẫn học sinh làm bài giáo viên chỉ nên làm trong khoảng thời gian từ 5 đến 7 phút, cịn lại dành thời gian cho học sinh chủ động làm bài b.4. Chấm bài: Chấm bài là để phát hiện những ưu điểm, sửa chữa những khuyết điểm, đánh giá kết quả, rút ra bài học kinh nghiệm, đồng thời vạch phương hướng phấn đấu cho học sinh trong mỗi bài làm của các em Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa thật sự đầu tư thời gian và tâm sức vào việc chấm bài, chấm qua loa và thiếu chuẩn xác: Chấm bài theo cảm tính, điểm thiếu chính xác, do khơng có đáp án và biểu điểm chấm bài cụ thể Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Chấm bài thiếu chính xác do khơng đọc kỹ, thiếu tơn trọng kết quả, cơng sức làm bài của học sinh . Có khi chỉ đọc mở bài, kết bài, liếc sơ qua phần thân bài rồi cho điểm Nhận xét bài làm của học sinh qua loa đại khái, đơi khi khơng nhận xét chỉ cho điểm. Nhiều giáo viên cịn viết tắt, viết láu trong phần lời phê và bỏ qua phần gạch lỗi trong bài làm của học sinh( Đến lỗi chính tả cũng khơng gạch chân…) Tơi hồn tồn đồng ý với ý kiến của giáo sư Phan Trọng Luận: “ Để khắc phục tình trạng chấm bài chưa tốt phải đi từ những vấn đề có ý nghĩa lí luận Trước hết phải bàn đến quan điểm, thái độ ứng xử của nhà giáo đối với bài làm của học sinh. Thường thường giáo viên chỉ thấy bài làm như một kết quả học tập của học sinh phải nộp cho giáo viên với nghĩa vụ là học trị . Và giáo viên có nghĩa vụ chấm bài đó. Trong khi đó bài làm của các em là một sản phẩm lao động, một sản phẩm sáng tạo cực nhọc của các em. Tiếp xúc với bài làm của các em là tiếp xúc với một tiếng nói, một con người, đằng sau các dịng chữ các em đang hồi hộp chờ mong từng giâ, từng phút, từng giờ, thầy cơ giáo cơng bố kết quả lao động của mình. Với một cách nghĩ như vậy về học sinh, giáo viên khi chấm bài sẽ có được một thái độ ứng xử đẹp đẽ, đúng đắn trước mọi điều hay dở trong bài làm của học sinh. Nên trân trọng tìm tịi, cảm thơng từng sai sót, vừa nghiêm khắc vừa độ lượng trước từng khuyết điểm của học sinh….Thiếu cảm thơng trân trọng là điều cần tránh, đồng thời cần tránh thái độ gị ép cách suy nghĩ của giáo viên cho học sinh. Giáo viên phải đọc kỹ, lắng nghe, tìm từng chữ, từng lời, từng ý của học sinh trên bài làm. Khơng nên lấy cách nghĩ của mình để gạt bỏ phê phán học sinh. Cần trân trọng những ý nghĩ độc đáo của học sinh để biểu dương , khuyến khích… Tình trạng khơng hiểu học sinh, khơng thơng cảm với học sinh, thiếu trân trọng người làm bài văn nhiều khi đã tạo ra một thói quen q khắt khe Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn trong đánh giá… Giáo viên thường lấy mình làm chuẩn để phán xét những bài văn của học sinh, lấy tư duy mình để đánh giá cách suy nghĩ của học sinh, lấy ngơn ngữ mình để địi hỏi học sinh, khiến học sinh xa cách với giáo viên, ngại cơng việc làm văn trong nhà trường” Do đó , khi chấm bài, giáo viên cần lưu ý một số việc như sau: Thứ nhất: Phải có thái độ đúng đắn với bài làm học sinh. Phải coi bài làm của học sinh dù là học sinh yếu cũng là kết quả lao động sáng tạo của các em, trong đó thể hiện những nét cá biệt về tâm hồn,hiểu biết của từng em học sinh. Sự đánh giá đúng sẽ làm cho các em phấn khởi tin tưởng ở việc học của mình mà cố gắng vươn lên Thứ hai: Phải chuẩn bị tốt đáp án và biểu điểm ( tiêu chuẩn cho điểm) Nếu giáo viên chuẩn bị tốt tiêu chuẩn cho điểm thì việc chấm sẽ nhanh và chính xác . Tiêu chuẩn chấm Tập làm văn là phải căn cứ vào u cầu của đề bài vào trình độ của học sinh. Vì vậy trước khi làm biểu điểm chấm, giáo viên cần nghiên cứu kỹ đề bài rồi đặt ra tiêu chí cho hai mặt của bài làm: Nội dung của bài làm ( kiến thức cần đạt) hình thức bài làm của học sinh ( chính tả, dùng từ, đặt câu, bố cục, trình bày ). Từ đó mới vạch ra u cầu của từng thang điểm. Nếu giáo viên nào kỹ lưỡng thì nên đọc lướt một số bài làm của học sinh trước khi làm thang điểm chấm bài trong biểu điểm. Vì biểu điểm càng sát với tình hình thực tế bài làm của học sinh bao nhiêu càng dễ chấm bấy nhiêu * Kỹ thuật chấm bài: Biết chấm chưa đủ, cịn phải biết chấm như thế nào? Thứ nhất: Phát hiện ưu điểm và phát hiện lỗi trong bài làm của học sinh Chấm văn thì khơng thể đọc lướt qua mà đọc kỹ từ đầu đến cuối bài văn Có thế, giáo viên mới phát hiện được từng lời hay, ý đẹp, từng cách trình bày Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn diễn đạt tốt cũng như từng lỗi về nội dung kiến thức đến lỗi hình thức như sai chính tả, dùng từ đặt câu… Việc phát hiện để tun dương những ưu điểm trong bài làm của học sinh: Các em có ý văn hay, nội dung sáng tạo hay cách dùng từ đặt câu độc đáo, cách lập luận sắc sảo, cách xây dựng hình ảnh sinh động . cần được thể hiện rõ trong bài chấm để kịp thời động viên các em trong q trình làm bài tập làm văn Bên cạnh đó là việc chữa lỗi cho học sinh gồm các khâu: Phát hiện lỗi, nêu tên lỗi, giúp học sinh chữa lỗi ( Trong tiết trả bài sau) Cần chú ý là khơng nên sửa lỗi ngay trong bài làm của học sinh ngay cả với lỗi chính tả Muốn làm tốt phần này, giáo viên cần có một hệ thống ký hiệu chấm bài ( Được quy ước thống nhất giữa giáo viên với học sinh ngay từu đầu năm học). Việc đặt ra kí hiệu chấm văn nhằm tiết kiệm thời gian cho giáo viên . Mặt khác, ký hiệu cịn gúp cho giáo viên tổng kết một cách nhanh chóng và khoa học tình hình mắc lỗi của học sinh để đưa vào bài soạn của tiết trả bài Vì vậy kí hiệu cần có tính khoa học: gọn, giá trị biểu thị rõ Ví dụ: Gạch chân dưới chữ viết: Ký hiệu sai chính tả, gạch hai gạch dưới từ dùng rồi ghi ngồi lề chữ “dt”: Ký hiệu lỗi dùng từ, “dđ”: Ký hiệu lỗi diễn đạt, gạch chéo trên chữ: Ký hiệu lỗi dư từ, khoanh trịn chữ cái : Ký hiệu lỗi viết tắt, viết hoa sai quy định, đánh dấu ngoặc ngồi lề rồi ghi “ý hay” hoặc “đạt”: Ký hiệu nội dung viết tốt hoặc diễn đạt hay đáng khen * Lưu ý: Giáo viên chỉ được dùng ký hiệu ( viết tắt ) trong q trình chấm trong bài làm của học sinh cịn khi ghi lời phê khơng được viết tắt, khơng được dùng kí hiệu Chấm bài chính là vấn đề chuẩn bị một cách khoa học cho việc soạn tiết trả bài và tiến hành trả bài cho học sinh sau đó. Nếu khơng kết hợp một cách Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn khoa học cho việc chấm bài và chuẩn bị trả bài cho học sinh thì giáo án trả bài sẽ hết sức sơ sài, bỏ sót nhiều ưu khuyết điểm của học sinh, kém tính khái qt, dẫn đến giờ trả bài trở nên khơ khan hình thức thậm chí trở nên vơ bổ đối với học sinh Để lưu lại những ưu khuyết điểm trong bài làm của học sinh đưa vào giáo án tiết trả bài, trong q trình chấm bài, giáo viên nên có một quyển sổ tổng hợp các ưu khuyết điểm, ghi lại những lỗi chính tả, lỗi dùng từ, diễn đạt… điển hình để tiện cho việc chữa lỗi trong tiết trả bài cho học sinh Thứ hai: Việc ghi lời phê trong bài làm của học sinh: Chấm bài xong phải ghi nhận xét trong phần “ lời phê” trước khi ghi điểm. Lời phê vừa biểu dương khen ngợi những mặt tốt, vừa chỉ ra những thiếu sót chính trong bài làm của học sinh. Cần tránh những nhận xét q chung chung, ít bổ ích cho học sinh. Cũng nên tránh những lời phê khơng khích lệ được học sinh Do đó, lời phê cần chu đáo thiết thực với học sinh. Lời phê cần đạt một số u cầu sau: Khoa học: Đánh giá đúng,cụ thể những ưu khuyết điểm riêng của bài làm bằng những câu nhận xét ngắn gọn, đủ ý nghĩa… Hình thức, câu chữ phải ngay ngắn, rõ, đẹp: Câu văn ngắn gọn nhưng khơng được sai ngữ pháp ,chính tả, cách dùng từ Tư tưởng : Nghiêm khắc, đúng mực nhưng vẫn động viên được các em học sinh * Có thể phê theo trình tự sau: + Nhận xét tổng quát về ưu, khuyết điểm( nội dung, hình thức) + So sánh sự tiến bộ so với bài trước + Vạch hướng phấn đấu trước mắt để học sinh cố gắng trong bài tiếp theo Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn Giáo sư Phan Trọng Luận từng nói: “ Xem lời phê có thể đốn được người dạy văn đó như thế nào”. Do đó, giáo viên Ngữ văn chúng ta cần hết sức lưu ý trong việc ghi lời phê cho học sinh. Nên nhớ rằng những lời phê này khơng đánh giá sự tiến bộ trong q trình học Ngữ Văn của các em mà sẽ theo các em, lưu dấu ấn trong cuộc đời học sinh của các em. Và đơi khi những lời phê ấy khơng phải chỉ có học sinh đọc mà cịn cả cha mẹ các em và những người khác nữa cùng đọc, cùng suy ngẫm Thứ ba: Việc ghi điểm: Lời phê rất quan trọng nhưng “điểm” lại có sức hấp dẫn học sinh ( kể cả học sinh lớn như học sinh lớp 8, 9). Điểm phải tương ứng với lời phê, khơng thể lời phê tốt mà lại điểm yếu hay ngược lại ngược lại lời phê khơng tốt mà lại đạt điểm cao Phải cho điểm dứt khốt khơng nên kí hiệu () hay (+) Khơng nên chữa đi chữa lại điểm đã cho Cần bỏ thói quen e ngại việc cho điểm tối đa ( thang điểm 9 hoặc 10) vì đọc kỹ những u cầu trong thang điểm tối đa của bài Tập làm văn, khơng bao giờ u cầu bài làm của học sinh phải tuyệt đối hồn hảo b.5. Trả bài: Giờ trả bài Tập làm văn có thể nói là một giờ hết sức quan trọng. Đây là giáo viên thấy rõ được kết quả cụ thể giảng dạy của mình về một loại văn, cũng là giờ mà người giáo viên phải có trách nhiệm, phải tập trung uốn nắn những u cầu chưa đạt cho học sinh đối với thể văn đó. Đây cũng là mà giáo viên có thể phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong việc tham gia xây dựng dàn ý và sửa lỗi Thế nhưng hiện nay giờ trả bài, so với các giờ khác có lẽ giờ trả bài lại là giờ hiệu quả kém nhất, giáo viên thực hiện tùy tiện nhất, học sinh làm việc uể oải nhất. Hầu như giáo viên trả bài khơng theo một hệ thống nào cả, trúng Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn bài nào nhận xét bài dó, có giáo viên chỉ tập trung cho học sinh lập dàn ý mà khơng nhận xét một cách cụ thể, khơng cho học sinh sửa lỗi, trong khi đó lời phê lại rất chung. Kết quả là học sinh chẳng nắm được ưu, khuyết điểm cụ thể trong bài làm của mình là gì để biết hướng sửa chữa và tiến bộ. Các em chỉ ngồi chờ giáo viên phát bài, xem mình được điểm mấy để mà buồn hoặc vui. Một số giáo viên cho học sinh làm bài trên giấy khơng chịu đính lại thành tập. Cịn có tình trạng học sinh xé bài làm, vứt bài bị điểm xấu một cách vơ thức. Phần lớn là do giờ trả bài chưa làm trọn u cầu của nó. Muốn trả bài tốt cần thực hiện hai khâu: Khâu thứ nhất: Chuẩn bị cho giờ trả bài: Giáo viên chuẩn bị nội dung cho tiết trả bài thật tốt trên giáo án( tiết trả bài) với các mục đích sau: a Mục tiêu cần đạt b Xác định lại yêu cầu của đề bài( xây dựng dàn bài) c. Khái quát ưu, nhược điểm của bài làm với những dẫn chứng điển hình d. Các lỗi điển hình cần sửa chữa ( lưu tên học sinh phạm lỗi cụ thể ở từng phần để nhận xét) e. Bài văn hay ghi rõ bài của em nào, lớp nào Các ưu và khuyết điểm, các lỗi hình thức về chính tả, dùng từ đặt câu trong q trình chấm, giáo viên chịu khó lưu vào một quyển sổ riêng, giúp giáo viên tổng hợp và hệ thống lại trong bài soạn một cách nhanh chóng, chính xác, khơng mất thời gian lục lại bài làm của học sinh ( Vừa mất thời gian vừa khơng hiệu quả) Khâu thứ hai:Trả bài trên lớp: Từ giáo án đã soạn, giáo viên có thể trả bài theo trình tự sau: a. Giáo viên ghi lại đề trên bảng, học sinh ghi lại đề vào vở Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn b. Giáo viên u cầu học sinh xác định lại u cầu của đề bài, xây dựng dàn bài( lưu ý: phần này chỉ làm từ 5 đến 7 phút) Giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm, nêu dẫn chứng điển hình ( giáo viên tổng kết bài làm của học sinh về mọi mặt: tinh thần bài làm, những ưu điểm chính, những cá nhân đáng biểu dương, những câu văn hay, những hiện tượng đáng chú ý…) Giáo viên hướng dẫn học sinh sửa lỗi: chính tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt…( thuộc những lỗi điển hình trong thực tế bài làm của học sinh) Hướng dẫn học sinh về nhà sữa những lỗi cịn lại trong bài làm mà giáo viên đã nhận xét, đánh dấu ( u cầu sửa bằng bút chì) d. Phát bài, cho học sinh hỏi trực tiếp giáo viên về bài làm của mình, kể cả thắc mắc về số điểm đ. Cơng bố tỉ lệ điểm, động viên, khích lệ học sinh làm bài chưa được, có điểm Tuyên dương khen ngợi làm tốt, cho học sinh đọc những bài văn hay Điều cần chú ý khi trả bài Tập làm văn là làm thế nào cho học sinh tích cực tham gia xây dựng trả bài, mạnh dạn nêu ý kiến và xung phong chữa lỗi, tránh tình trạng học sinh chỉ mong ngóng, xem điểm mà khơng quan tâm gì đến việc xây dựng dàn ý và sửa chữa lỗi, kể cả lỗi trong bài làm của mình c. Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp: Bất kì một cơng việc nào muốn thành cơng con người ta phải có tâm huyết phải có ý chí nghị lực. Do đó để cơng việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn có hiệu quả địi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có tâm huyết, có trình độ chun mơn vững chắc, thường xun học hỏi và trau dồi chun mơn nghiệp vụ cho bản thân mình. Bằng tâm huyết, bằng trình độ của mình hãy khơi dậy trong học sinh niềm say mê, sự hứng thú đối với mỗi giờ học văn.Để mỗi bài viết văn của các em khơng chỉ là nơi thể hiện sự tiếp thu kiến thức Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn mà cịn là nơi bồi dưỡng những phẩm chất, tâm hồn, tình cảm tốt đẹp cho các em 2.4. Kết quả thu được: Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy, rút kinh nghiệm,tơi nhận thấy: Khi thực hiện đúng u cầu của việc ra đề chấm trả bài như tơi đã trình bày ở trên , kết quả chất lượng bài viết Tập làm văn của học sinh tiến bộ rõ rệt qua từng bài viết: Bài viết số 1 Số lượng học sinh 100 Điểm giỏi 2% Điểm khá 9% Điểm trung Điểm yếu bình 45% 34% Điểm kém 10% Bài viết số 2 Số lượng học sinh 100 Điểm giỏi 5% Điểm khá 15% Điểm trung Điểm yếu bình 47% 25% Điểm kém 8% Bài viết số3 Số lượng học sinh 100 Điểm giỏi 10% Điểm khá 20% Điểm trung Điểm yếu bình 50% 15% Điểm kém 5% Thái độ của học sinh qua các tiết trả bài: + Ở tiết trả bài số 1: Đa số học sinh khơng quan tâm đến việc nhận xét ưu khuyết điểm trong bài làm mà giáo viên nêu ra: chỉ mong ngóng chờ phát bài, xem điểm Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn + Đến bài viết số 2: Các em có ý thức hơn trong việc đóng góp ý kiến xây dựng lại dàn bài, chịu khó hơn trong việc nghe giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm trong bài làm văn song vẫn cịn một số em nơn nóng chờ điểm + Đến bài viết số 3: Đại đa số học sinh có tiến bộ rõ rệt trong việc đóng góp ý kiến xây dựng lại dàn bài, chủ động, tích cực trong việc sửa chữa trong bài làm văn mà giáo viên đã nêu ra trong phần nhận xét, khơng có tình trạng học sinh mong ngóng chờ điểm. Điều quan trọng hơn cả là sau khi thực hiện xong đề tài này, các em học sinh khơng cịn thờ ơ đối với mơn Ngữ văn mà có niềm say mê hứng thú hơn trong học tập bộ mơn. Những bài văn hay ngày càng nhiều. Tâm hồn, tình cảm của các em đã thực sự đã được bồi đắp lớn lên thêm . Các em biết u thương bạn bè, kính trọng thầy cơ cha mẹ… biết sống có trách nhiệm. Đó cũng chính là kết quả lớn nhất mà tơi người kĩ sư tâm hồn đạt được khi thực hiện đề tài này. 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1. Kết luận: Việc “Ra đề chấm – trả bài Tập làm văn” đã nhiều người bàn bạc, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã bao lần định hướng, bao giáo viên Ngữ văn đã từng trăn trở , nhưng trên thực tế, cơng việc này vẫn là một bài tốn nan giải. Bởi thực tế nó vẫn mang sẵn 3 “kh”: khó khơ, khổ. Để vượt qua nó, mỗi giáo viên chúng ta phải “lao tâm, khổ tứ”. Mỗi học sinh là mỗi cách làm văn khác nhau, ưu điểm, nhược điểm riêng. Nếu giáo viên khơng có trình độ làm văn, nhất định sẽ khơng đánh giá được những ưu khuyết điểm của học sinh, khơng khuyến khích hay sửa chữa được bài làm của học sinh, khơng giúp học sinh dần dần nâng cao năng lực, trình độ viết văn của mình. Chỉ có tinh Trang 26 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn thần cầu thị , chịu khó học hỏi, nâng cao kiến thức mới thực sự giúp ích cho mỗi giáo viên Ngữ văn trong q trình dạy Tập làm văn cho học sinh Tơi xin phép được mượn lời của giáo sư Trần Thanh Đạm để thay cho lời kết đề tài này: “Trong dạy văn nói chung, dạy làm văn nói riêng, khơng có “cẩm nang” thích ứng cho mọi hồn cảnh, mọi trường hợp, khơng có tài liệu hướng dẫn, bồi dưỡng nào thay thế được sự học tập thường xun của thầy cơ giáo về các vấn đề cơ bản của Ngữ học và văn học. Cũng khơng có thầy giáo dạy văn nào có thể hiểu biết mọi điều và giải quyết được mọi vấn đề thực tiễn làm văn văn đặt ra, mọi thắc mắc của việc viết văn và mọi thắc mắc của học sinh. Học sinh có thể học tập thầy cơ tinh thần thường xun học tập để giải quyết các vấn đề xuất hiện trong giảng dạy. Theo tơi, đó là thái độ nên có trong mơn dạy khó khăn như mơn làm văn”. Mà việc: Ra đề chấm trả bài Tập làm văn lại là vấn đề khó nhất, khổ nhất trong q trình dạy Tập làm làm văn, địi hỏi mỗi giáo viên Ngữ văn phải thực sự nỗ lực, tận tụy, tự rút kinh nghiệm trong q trình giảng dạy.” 3.2. Kiến nghị: Kính mong phịng GD ĐT huyện Krơng Nơ mở hội thảo, chun đề về việc “Ra đề chấm trả bài Tập làm văn ở trường THCS” cho giáo viên trong tồn huyện cùng thảo luận đóng góp ý kiến để tìm ra phương pháp tốt hơn trong việc “Ra đề chấm trả bài Tập làm văn ở trường THCS”. Tôi xin chân thành cảm ơn! Đăk Drô, Ngày 25 tháng 12 năm 2016 Người thực hiện Trần Thị Tâm Trang 27 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ sách giáo khoa ngữ văn 6,7,8,9; NXB Giáo dục 2. Bộ sách chuẩn kiến thức kĩ năng môn lớp 6 đến lớp 9 , NXB Giáo dục 3. Hướng dẫn dạy họcTập làm văn ở trường Phổ thông cấp II tập I của viện khoa học giáo dục 4. Phan Trọng Luận(Chủ biên) , Phương pháp giảng dạy văn học 5. Tài liệu hội nghị : Đổi mới phương pháp dạy học văn và những vấn đề bức thiết về dạy Tập làm văn bậc THPT Trang 28 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XẾP LOẠI:……………………………… Ngày……tháng……năm 2017 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trang 29 Sáng kiến kinh nghiệm:Bàn thêm về việc ra đề chấm trả bài Tập làm văn …………………………………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XẾP LOẠI:……………………………… Ngày……tháng……năm 2017 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC (Ký tên, đóng dấu) Trang 30 ... có ý thức phát huy những mặt tốt và khắc phục những thiếu sót trong? ?bài? ?làm? ? của mình Từ những vấn? ?đề? ?trên, để khắc phục những hạn chế của? ?việc? ?ra? ?đề, ? ?chấm, trả? ?bài? ?Tập? ?làm? ?văn? ?tơi mạnh dạn thực hiện? ?đề? ?tài “? ?Bàn? ?thêm? ?về? ?việc? ?ra? ?đề? ? chấm? ?? ?trả? ?bài? ?Tập? ?làm? ?văn? ??... Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm :Bàn? ?thêm? ?về ? ?việc? ?ra? ?đề ? ?chấm? ?? ?trả ? ?bài? ?Tập? ?làm văn? ? ? ?Về? ?giáo án, một số giáo viên? ?ra? ?đề? ?Tập? ?làm? ?văn? ?cho học sinh đáp án biểu... hội thảo, chun? ?đề ? ?về? ? việc? ?? ?Ra? ?đề? ?? ?chấm? ?? ?trả? ?bài? ?Tập? ?làm? ?văn? ?ở trường THCS” cho giáo viên trong tồn huyện cùng thảo luận đóng góp ý kiến để tìm? ?ra? ?phương pháp tốt hơn trong? ?việc? ?? ?Ra? ?đề? ?? ?chấm? ?? ?trả? ?bài? ?Tập? ?làm? ?văn? ?ở trường THCS”.