Đề tài vận dụng những thành tựu nghiên cứu về tu từ học của những người đi trước, kết hợp với kinh nghiệm học tập và đứng lớp nhằm tìm ra phương pháp hiệu quả nhất để “rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ trong cảm thụ văn chương” theo phương châm “bằng thực hành, thông qua thực hành và hướng tới thực hành”. Phương pháp rèn luyện của đề tài này sẽ giúp ích rất nhiều cho học sinh trong việc nâng cao năng lực cảm thụ văn chương để học tốt bộ môn Ngữ văn. Thực tế giảng dạy của bản thân tôi đã bước đầu khẳng định điều đó.
SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐĂK NƠNG TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN ? Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Ngữ văn Tên tác giả: Phan Thị Phương Lan Giáo viên mơn : Ngữ văn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Chu Văn An Gia Nghĩa, tháng 3 năm 2017 Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 1 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng MỤC LỤC NỘI DUNG A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Phương pháp nghiên cứu 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang 2 B. NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1. Về khái niệm “biện pháp tu từ” tiếng Việt 2. Một số biện pháp tu từ tiếng Việt cấp độ từ vựng – ngữ nghĩa 3. Tu từ với sáng tạo và cảm thụ văn chương 4 II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1. Dạy học tu từ ở chương trình Ngữ văn trong trường phổ thơng 2. Một vài nhận xét từ kết quả điều tra thực tế về khả năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ của học sinh phổ thơng III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Rèn luyện kĩ năng phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 10 2. Rèn luyện kĩ năng phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 11 qua một số tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1. Rèn luyện vận dụng ẩn dụ tu từ 2. Rèn luyện vận dụng ẩn dụ chuyển đổi cảm giác và ẩn dụ tượng trưng 3. Rèn luyện vận dụng hoán dụ tu từ C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 2 10 10 13 27 27 28 30 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng 33 I. KẾT LUẬN 34z II. KIẾN NGHỊ HỆ THỐNG MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT KÝ HIỆU VIẾT TẮT Trung học cơ sở Trung học phổ thơng THCS THPT Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 3 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Các nhà ngơn ngữ học đều thống nhất rằng, vận dụng các biện pháp tu từ là một trong những con đường chủ yếu để nâng cao hiệu quả của hoạt động giao tiếp bằng ngơn ngữ. Trong văn chương, tu từ là một trong những cách thức quan trọng để thể hiện tài năng sáng tạo của người nghệ sĩ. Chính các biện pháp tu từ đã làm nên những câu văn hay, những câu thơ hay, những tác phẩm hay. Vì vậy mà việc phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ là chìa khóa vàng để thâm nhập và cảm thụ tốt một tác phẩm văn học. Học sinh được học lí thuyết về các biện pháp tu từ bậc THSC. Đây là nội dung kiến thức khó, trừu tượng, lứa tuổi THCS, khơng phải học sinh nào cũng hiểu được một cách sâu sắc bản chất của các biện pháp tu từ, đặc biệt là những biện pháp tu từ khó như ẩn dụ, hốn dụ, tượng trưng Do đó, khi lên bậc THPT, hiểu biết về tu từ và nhất là kĩ năng phân tích giá trị biểu đạt các biện pháp tu từ của học sinh chưa đáp ứng u cầu của bộ mơn. Điều này rõ ràng làm hạn chế năng lực cảm thụ tác phẩm văn học của học sinh. Trong khi đó, u cầu của việc học văn đối với học sinh bậc THPT là khơng dừng mức độ cảm thụ tốt mà cịn phải biết vận dụng ngơn ngữ một cách sáng tạo. Hình thành cho học sinh kĩ năng phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ là việc cần thiết. Khơng nắm vững kiến thức ngơn ngữ, khi phân Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 4 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng tích một tác phẩm văn chương, học sinh rất dễ rơi vào bệnh suy diễn chủ quan, thiếu cơ sở, khơng có tính thuyết phục “Đối với một giáo viên ngữ văn điều đặc biệt cần thiết là trình độ phong cách chức năng của việc nắm vững ngơn ngữ, là nguồn phương tiện, biện pháp tu từ dồi dào, đa dạng của ngơn ngữ… nhanh nhạy trước những sự kiện tu từ của ngơn ngữ” [11, tr 324]. Chính vì vậy, nghiên cứu đề tài này giúp tơi hồn thiện thêm những kiến thức về ngơn ngữ, giúp ích rất nhiều cho việc giảng dạy của bản thân, góp phần giúp cho học sinh học tốt bộ mơn Ngữ văn. Xuất phát từ những lí do trên, tơi đã chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thơng” 2. Mục đích nghiên cứu: Đề tài vận dụng những thành tựu nghiên cứu về tu từ học của những người đi trước, kết hợp với kinh nghiệm học tập và đứng lớp nhằm tìm ra phương pháp hiệu quả nhất để “rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ trong cảm thụ văn chương” theo phương châm “bằng thực hành, thông qua thực hành hướng tới thực hành”. Phương pháp rèn luyện của đề tài này sẽ giúp ích rất nhiều cho học sinh trong việc nâng cao năng lực cảm thụ văn chương để học tốt bộ mơn Ngữ văn. Thực tế giảng dạy của bản thân tơi đã bước đầu khẳng định điều đó. 3. Đối tượng nghiên cứu: Tu từ là một khái niệm có từ thời cổ đại. “Tu từ học là mơn học dạy người ta nói, viết đúng, tiến tới nói, viết hay, ra đời trong nhà trường của chủ nơ Hi Lạp và được Aristote tổng kết trong cuốn Tu từ học. Tiếp đó Tu từ trở thành một bộ mơn bắt buộc trong Tam khoa (Trivium) của nhà trường Trung cổ và nhà trường cận đại ở châu Âu. ( ) Đầu thế kỉ XX, trước sự phát triển của ngơn ngữ học, Triết học , các nhà khoa học đã đổi mới mơn học này, hiện đại hóa bằng cơ sở lí thuyết và gọi là phong cách học.” [7, tr.238] Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 5 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Trong sách hướng dẫn học tập mơn Ngữ văn THPT, các tác giả có đề cập đến vai trị của tu từ đối với văn chương hoặc phân tích giá trị của chúng trong những tác phẩm văn học cụ thể. Tuy nhiên, vẫn chưa có tác giả nào chú trọng vào phương pháp rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Như vậy, cho đến nay, vấn đề “Phương pháp rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ học sinh phổ thơng ” đang cịn bỏ ngõ. Chính vì vậy tơi mạnh dạn đi vào địa hạt đang cịn nhiều điều thú vị, bổ ích này với mong muốn tìm ra phương pháp góp phần giúp học sinh học tốt mơn Ngữ văn 4. Phương pháp nghiên cứu: Tơi vận dụng một số phương pháp chính sau: Phương pháp điều tra thực tế, thống kê nhằm nắm được chính xác kiến thức và kĩ năng của học sinh THCS và THPT về các biện pháp tu từ Phương pháp khái qt, hệ thống hóa giúp nắm được một cách tồn diện những vấn đề liên quan đến đề tài Phương pháp phân tích, tổng hợp, liên hệ, so sánh, thử nghiệm tu từ, bình giảng được vận dụng xun suốt trong q trình nghiên cứu tác phẩm văn học Phương pháp phát vấn, thảo luận nhóm, diễn giảng khi đứng lớp và một số biện pháp bổ trợ khác 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp tu từ tiếng Việt xét ở các cấp độ ngơn ngữ là rất rộng, bao gồm các biện pháp từ từ ngữ âm, từ vựng – ngữ nghĩa, ngữ pháp, văn bản Việc rèn luyện phân tích vận dụng biện pháp tu từ cơng việc thường xun được triển khai trong cả chương trình Ngữ văn, mục tiêu là hình thành cho học sinh cảm thụ tốt văn chương và vận dụng ngơn ngữ hiệu Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 6 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Tuy nhiên, do kinh nghiệm đứng lớp có hạn, đề tài này chỉ tập vào những biện pháp tu từ thuộc cấp độ từ vựng ngữ nghĩa và cũng chỉ tập trung vào các biện pháp tu từ được dùng phổ biến như: so sánh, ẩn dụ, hốn dụ, phép điệp, đối lập và tương phản. Cũng do khn khổ của một đề tài nhỏ, tơi chỉ trình bày gợi ý hướng dẫn học sinh phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ ở một số tiết Đọc văn, một số tiết thực hành Tiếng Việt ở chương trình Ngữ văn 10 và một số tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 11. B. NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: 1. Về khái niệm “biện pháp tu từ” tiếng Việt: Ở nước ta, các tên gọi tu từ, tu từ học xuất hiện khá muộn, vào thập niện 50 của thế kỉ XX. Trước đấy có nhiều tên gọi: “Phép làm văn”, “Mĩ từ pháp”, “Văn thể học” cũng có nội hàm tương đương tu từ học. Tu từ có nghĩa là phép làm đẹp từ, cách sử dụng từ có sự trau chuốt, sửa chữa và sáng tạo (tu: sửa chữa, trau dồi; từ: lời nói, ngơn từ). Ngày nay khái niệm “tu từ học” vừa dùng để chỉ bộ mơn Tu từ (hay Mĩ từ pháp) cổ điển để phân biệt với “Phong Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 7 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng cách học” hiện đại, vừa có thể gọi tên một bộ phận cấu thành Phong cách học Gần đây nhiều nhà nghiên cứu đã đề xuất ý kiến khi dạy học tu từ, nhất là đối tượng học sinh phổ thơng, nên thống nhất các khái niệm phương tiện và biện pháp tu từ gọi chung là “biện pháp tu từ” hoặc là “phép tu từ”. Đây cũng là quan điểm của những tác giả biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn cải cách. Ở chương trình Ngữ văn THCS, các tác giả dùng khái niệm “biện pháp tu từ”, chương trình Ngữ văn THPT chuẩn, các tác giả dùng khái niệm “phép tu từ”, ở chương trình Ngữ văn THPT nâng cao, các tác giả dùng khái niệm “biện pháp tu từ”. Chúng tơi đi theo quan điểm này, thống nhất gọi chung các cách sử dụng ngơn ngữ có sắc thái tu từ là các “biện pháp tu từ” (hoặc các “phép tu từ”). Các biện pháp tu từ được hiểu “là những cách thức, những hình thức diễn đạt bóng bẩy, gợi cảm nhằm nâng cao hiệu lực của ngơn ngữ” [2, tr 238] Dựa vào các cấp độ của ngơn ngữ có thể phân chia các biện pháp tu từ thành các biện pháp tu từ ngữ âm, các biện pháp tu từ từ vựng – ngữ nghĩa, các biện pháp tu từ ngữ pháp, các biện pháp tu từ văn bản Trên cơ sở thống nhất khái niệm đó, giáo viên và học sinh phổ thơng sẽ có nhiều thuận lợi trong việc nghiên cứu, học tập và tìm ra được phương pháp hiệu quả nhất để “rèn luyện kĩ năng phân tích giá trị biểu đạt của của các biện pháp tu từ”, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn chương 2. Một số biện pháp tu từ tiếng Việt cấp độ từ vựng – ngữ nghĩa: 2.1. So sánh “là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật, sự việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt” . 2.2. Ẩn dụ tu từ “là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt”. Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 8 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng 2.3. Hốn dụ tu từ “là gọi tên sự vật, hiện tượng, khái niệm này bằng tên của một sự vật, hiện tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt” 2.4. Tượng trưng (học sinh chưa được học lí thuyết phổ thơng) “là những ẩn dụ tu từ, hốn dụ tu từ dùng nhiều lần, dùng phổ biến, trở nên quen thuộc đối với mọi người, đến mức hễ nhắc đến nó ai cũng hiểu thống nhất về nội dung biểu hiện của nó”. Khác với ẩn dụ tu từ và hốn dụ tu từ cịn giữ ngun dấu ấn cá nhân, tượng trưng mang tính ước lệ xã hội. Chẳng hạn tùng, cúc, trúc, mai là những biểu tượng cho người qn tử trong xã hội ngày xưa. Ước lệ tượng trưng là đặc điểm của thơ trung đại 2.5. Phép điệp “là biện pháp tu từ lặp lại một yếu tố diễn đạt (vần, nhịp, điệu, từ, cụm từ, câu) nhằm nhấn mạnh, biểu đạt cảm xúc và ý nghĩa, có khả gợi hình tượng nghệ thuật”. Hiệu quả tu từ của phép điệp là: cộng hưởng, tạo âm hưởng; nhấn mạnh ý nghĩa đối tượng; khắc sâu dễ hiểu, dễ nhớ 2.6. Phép đối lập (học sinh chưa được học lí thuyết ở phổ thơng) “là biện pháp tu từ đặt cho cân xứng vào vị trí những từ ngữ có âm thanh và có ý nghĩa đối chọi lẫn nhau để tạo sự hài hịa cân đối về ý nghĩa, hay nhạc điệu câu văn, đoạn văn.” (Nguyễn Thái Hịa) [7, tr 173]. Cần phân biệt cho học sinh phép đối với câu đối, là một thể văn ngắn gồm hai câu sử dụng phép đối, vừa có tính chất văn chương vừa có tính trang trí. Phép đối trong nội bộ câu gọi là tiểu đối, phép đối giữa hai câu trở lên gọi là bình đối, mở rộng đến phép đối trong bố cục. Phép đối được dùng phổ biến trong thơ xưa, nhất là thơ Đường luật bát cú 2.7. Tương phản hay cịn gọi là phép nghịch nghĩa, nghịch ngữ, hay phản ngữ (học sinh chưa được học lí thuyết phổ thơng) “là phương thức dùng nghĩa trái ngược để chỉ một sự thật chứa đựng mâu thuẫn” (Đỗ Hữu Châu) [1, tr 216]. Trong thực tế nhiều lúc học sinh khơng phân biệt đâu là “đối lập”, đâu là “tương phản. Có người gọi chung bằng khái niệm là phép đối Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 9 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng lập – tương phản. Tuy nhiên “tương phản” có cấu trúc tổ chức ngơn ngữ hồn tồn khác so với “đối lập”. Tương phản nghiêng nhiều về đối chọi ngữ nghĩa hơn là hình thức. 2.8. Nói q “là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất của vật, hiện tượng được miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm.” 2.9. Nói giảm nói tránh “là một biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác q đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thơ tục, thiếu lịch sự.” 3. Tu từ với sáng tạo và cảm thụ văn chương: Ngơn ngữ là chất liệu, là phương tiện biểu hiện mang tính đặc trưng của văn học. Ngơn ngữ của tác phẩm văn học là ngơn ngữ của đời sống, ngơn ngữ của tồn dân nhưng đã được nâng lên đến trình độ nghệ thuật, nghĩa là ngơn ngữ tồn dân đã được trau dồi, mài giũa, tinh luyện mà thành. Để có những tác phẩm văn chương giá trị, bao người nghệ sĩ ngơn từ vơ cùng vất vả, cơng phu, đúng như nhà thơ Nga đã nói: “ Phải phí tốn ngàn cân quẵng chữ Mới thu về một chữ mà thơi Những chữ ấy làm cho rung động Triệu trái tim trong hàng triệu năm dài” (Maiacốpki) Nghệ thuật ngơn từ có sức mạnh kì diệu đối với tâm hồn con người. “Cái làm nên kì diệu của ngơn ngữ đó chính là các phương tiện và biện pháp tu từ ” (Đinh Trọng Lạc) [12, tr 4]. Các đơn vị ngơn ngữ của mỗi dân tộc là có hạn, chính sự vận dụng một cách sáng tạo, độc đáo ngơn từ của mỗi cá nhân đã làm phong phú thêm cho vốn ngơn ngữ. “Nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ trong tác phẩm văn học trước hết là nghệ thuật sử dụng từ ngữ”[5, tr 15] Người nghệ sĩ trước hết phải có vốn từ dồi dào nghĩa là phải tích cực thâm nhập vào đời sống để đãi cát tìm vàng. “Người nghệ sĩ khơng thể ngồi bóp óc nghĩ cách trau dồi câu chữ mà đi vào thực tế đời sống mới bồi bổ được chữ nghĩa cho ngịi bút” (Tơ Hồi). Khi mảnh đất ngơn từ đã màu mỡ nhưng người nghệ sĩ chưa có được cách gieo trồng hiệu quả, cũng chưa thể có Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 10 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN: 1. Kết quả điều tra (lần 2 – cuối năm học) sau khi áp dụng phương pháp rèn luyện (so với lần 1 đầu năm học) ở lớp 10A2 và 11A5 năm học 2015 – 2016: Khái niệm Lớp Lần 1 10A2 11A5 Lần 2 70, 3 % 80, 5 % 63,5 % 85,3 % Nhận biết Lần Lần Phân tích giá trị Lần Lần Vận dụng Lần Lần 2 2 60,5 % 86,9 % 52,4 % 80,4 % 46.8 % 76.7 % 62,5 % 90,2 % 56,7 % 91,6 % 52,2 % 85,4 % Kết quả khảo sát trên bước đầu đã khẳng định hiệu quả của phương pháp rèn luyện này. Học sinh đã ý thức hơn rất nhiều trong việc lựa chọn, phân tích ngơn ngữ, diễn đạt trong làm văn đã có có sức thuyết phục, hạn chế được lối suy diễn chủ quan, thiếu cơ sở ngơn ngữ và nhất là học sinh đã bắt đầu có ý thức vận dụng các biện pháp tu từ, nhiều bài viết đã thể hiện có sự trau chuốt ngơn từ. 2. Học sinh học chương trình Ngữ văn nâng cao có nhiều thuận lợi hơn trong việc áp dụng phương pháp này. Đối với học sinh học chương trình chuẩn hiệu quả của phương pháp có hạn chế hơn. Vì rằng thời lượng dành cho mơn Ngữ văn ít, áp lực các mơn Khoa học tự nhiên lại cao, trong khi đó điểm của bộ mơn Ngữ văn chỉ là hệ số 1. Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 39 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng 3. Phương pháp rèn luyện của tơi có mức độ khác nhau các khối lớp Do tình hình thực tế đã nói trên, giáo viên cần phải giúp học sinh lớp 10 củng cố kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ năng phân tích các biện pháp tu từ, hình thành được ý thức và thói quen vận dụng chúng trong làm văn. Lên lớp 11 khi đã nắm vững kiến thức, học sinh tiếp tục rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng thuần thục các biện pháp tu từ trong làm văn cũng như trong giao tiếp, tạo tiền đề tốt cho việc học mơn Ngữ văn ở lớp 12. 4. Đề tài này có phạm vi khảo sát và áp dụng tương đối rộng. Tuy nhiên do những hạn chế đã nói ở trên, tơi chỉ mới áp dụng cho học sinh lớp 10 và 11 và cũng chỉ trình bày được đây một số tiết luyện tập Tiếng Việt và Đọc văn nhất định. II. KIẾN NGHỊ: 1. Rèn luyện vận dụng các biện pháp tu từ là một cơng việc thường xun, do vậy phải được lồng ghép hợp lí trong tất cả các giờ Tiếng Việt, Làm văn nhất là trong các bài viết của học sinh, cũng như ứng xử trong giờ học và giao tiếp đời thường. 2. Cần khuyến khích học sinh vận dụng tốt các biện pháp tu từ trong các bài làm văn. Lớp 10 và lớp 11 là thời kì để học sinh rèn luyện sử dụng các biện pháp tu từ. Lên lớp 12, học sinh phải vận dụng nhuần nhuyễn, sáng tạo chúng để phát triển tơt năng lực ngơn ngữ Phương pháp này đã giúp ích cho bản tơi rât nhiều trong cơng tác giảng dạy bộ mơn Ngữ văn. Tơi rât mong nhận được sự góp ý của q đồng nghiệp có kinh nghiệm để phương pháp được hồn thiện hơn./ * * * Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 40 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Tài liệu tham khảo Đỗ Hữu Châu (1981),Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB ĐHQG Trương Thị Diễm, Bùi Trọng Ngỗn (2000), Giáo trình Tiếng Việt, Trường ĐHSP Đà Nẵng Hữu Đạt (1996), Ngơn ngữ thơ Việt Nam, NXB Giáo dục. Hữu Đạt (1999), Phong cách học Tiếng Việt hiện đại, NXB Giáo dục Hà Minh Đức (Chủ biên 2001), Lí luận văn học, NXB Giáo dục Nguyễn Thiện Giáp (1985), Từ vưng học Tiếng Việt, NXB ĐH và THCN Nguyễn Thái Hịa (2006), Từ điển tu từ phong cách – thi pháp học M.B. Khrapchenko (1978), Cá tính sáng tạo của nhà văn và sự phát triển văn học, NXB Tác phẩm mới – Hội Nhà văn Việt Nam Đinh Trọng Lạc (1968), Tu từ học với vấn đề giảng dạy ngữ văn , NXB Giáo dục. 10 Đinh Trọng Lạc (1993), Phong cách học với sự phát triển lời nói của học sinh, Nghiên cứu giáo dục, Số 1 11 Đinh Trọng Lạc (1999), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục, 12 Đinh Trọng Lạc(2003), 99 phương tiện và biện pháp tu tử, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Lai (1991), Ngơn ngữ sáng tạo văn học, NXB Khoa học xã hội 14 Phương Lựu (2002), Lí luận văn học, NXB Giáo dục Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 41 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng 15 Cù Đình Tú (1980), Phong cách ngơn ngữ với việc dạy và học Ngữ văn, Nghiên cứu giáo dục, số 9 16 Cù Đình Tú (Chủ biên – 1982), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục 17 Cù Đình Tú (1983), Phong cách học và đặc điểm tu từ Tiếng Việt , NXB ĐH và THCN (Phụ lục 01) Mẫu phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA (Về kiến thức và khả năng vận dụng các biện pháp tu từ) Mẫu phiếu lớp 9 Mong các em bỏ chút thời gian. Sự hợp tác của các em giúp ích nhiều cho cơng việc của chúng tơi I. Xác định khái niệm của các biện pháp tu từ (đánh dấu vào ơ vng của phương án đúng nhất) 1. Khái niệm sau đây là biện pháp tu từ nào: a. là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt Ẩn dụ Hốn dụ So sánh Nhân hóa Điệp ngữ b. là gọi tên sự vật, hiện tượng, khái niệm này bằng tên của một sự vật, hiện tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nó nhằm tưng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt Phép đối Hốn dụ So sánh Nhân hóa Ẩn dụ 2. Phương án nào sau đây là khái niệm biện pháp tu từ đối lập a. là biện pháp tu từ đặt cho cân xứng vào vị trí những từ ngữ có âm thanh và có ý nghĩa đối chọi lẫn nhau để tạo sự hài hịa cân đối về ý nghĩa, hay nhạc điệu câu văn, đoạn văn b. là một biện phâp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác q đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thơ tục, thiếu lịch sự Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 42 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng c. là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất của sự vật, hiện tượng được miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm d. là biện pháp tu từ đặt cho cân xứng vào vị trí những từ ngữ có âm thanh và có ý nghĩa đối chọi lẫn nhau để tạo sự hài hịa cân đối về ý nghĩa, hay nhạc điệu câu văn, đoạn văn II. Xác định các biện pháp tu từ? (đánh dấu vào ơ vng của phương án đúng nhất) 1. Ví dụ sau đây có sử dụng biện pháp tu từ gì ? a. “Áo nâu liền với áo xanh / Nơng thơn cùng với thị thành đứng lên” (Tố Hữu) Đối lập Ẩn dụ Hốn dụ Nhân hóa So sánh b. “ Trường Sơn : chí lớn ơng cha / Cửu Long : lịng mẹ bao la sóng trào” (Lê Anh Xn) Điệp ngữ Ẩn dụ Hốn dụ So sánh Vật hóa 2. Ví dụ nào sau đây có sử dụng ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ? a. Người Cha mái tóc bạc / Đốt lửa cho anh nằm (Minh Huệ) b. Ngồi thềm rơi cái lá đa / Tiếng rơi rất mỏng như là rơi nghiêng (Trần Đăng Khoa) c. Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín. (Thép mới) d. Chỉ có biển mới biết thuyền đi đâu về đâu (Xn Quỳnh) III. Chỉ ra giá trị của các biện pháp tu từ: 1. Ý nào sau đây nói đúng nhất về giá trị tu từ của biện pháp tu từ so sánh a. Tính cân đối, hài hịa cho câu thơ, câu văn b. Tăng tính gợi hình, gợi cảm c. Nhấn mạnh, khắc sâu trọng tâm diễn đạt d. Giảm nhẹ sự đau đớn, ghê sợ, nặng nề 2. Viết một vài câu nêu hiệu quả biểu đạt của các biện pháp tu từ trong ví dụ sau: a. Kẻ đầu bạc tiễn người đầu xanh (khẩu ngữ) b. Vẫn biết trời xanh là mãi mãi / Mà sao nghe nhói ở trong tim (Viễn Phương) IV. Hãy viết một câu hoặc vài câu về chủ để mùa xn có sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ, hốn dụ hoặc nhân hóa? Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 43 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Xin vui lịng lưu lại một vài thơng tin cá nhân. Những thơng tin này sẽ được chúng tơi giữ bí mật Trường : Lớp : Năm học : Họ và tên: Em suy nghĩ như thế nào về các biện pháp tu từ đã học: khó Bình thường Dễ Khơng quan tâm Chân thành cám ơn sự hợp tác của các em. Chúc các em học tập tốt ! (Phụ lục 02) Kết quả điều tra theo mẫu Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 44 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 45 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng (Phụ lục 03) Sơ đồ qui trình phân tích một số biện pháp tu từ Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 46 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Qui trình phân tích giá trị biểu đạt của phép tu từ so sánh Cấu A Phương Từ so sánh B trúc so (cái được diện so sánh) sánh bớt): là, như, tựa, so sánh) (có thể lược như thể Các bước so sánh (có thể lược (cái dùng để bớt) Xác định chính xác A và B (đều có trên câu chữ) Xác định cấu trúc so sánh, có từ so sánh hay khơng, phương diện so sánh nổi rõ hay ẩn đi Tìm hiểu đặc trưng của B (phương diện so sánh) để hiểu sâu sắc về A Rút ra ý nghĩa của phép tu từ so sánh đó Qui trình phân tích giá trị biểu đạt của phép tu từ ẩn dụ Bướ c A (ẩn đi) Xác định A sau B (hiển thị trên câu chữ) Xác định B trước Nếu A có trên câu chữ là sai Xác định mối quan hệ giữa A và B (nếu là tương đồng thì đúng là ẩn dụ) Thử thay thế bằng cách diễn đạt trung tính, khơng có sắc thái tu từ Tìm hiểu đặc tính của B để hiểu được A Rút ra giá trị của phép tu từ ẩn dụ trên Qui trình phân tích giá trị biểu đạt phép ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Bướ A (Cảm giác thực) B (Cảm giác được chuyển đổi) c Xác định A sau Xác định B trước Tìm cơ sở của sự chuyển đổi Phân tích giá trị của cách diễn đạt đó Qui trình phân tích giá trị biểu đạt của phép tu từ hốn dụ Bướ c A (ẩn đi) Xác định A sau B (hiển thị trên câu chữ) Xác định B trước Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 47 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Nếu A có trên câu chữ là sai Xác định mối quan hệ giữa A và B (nếu là tương cận thì đúng là hốn dụ) Thử thay thế bằng cách cách nói trực tiếp A Tìm hiểu đặc tính của B để hiểu tác dụng của việc thay thế Rút ra giá trị của phép tu từ hốn dụ đó (Lưu ý: khi đã thuần thục, chỉ cần ghi thứ tự các bước, khơng cần mơ hình) (Phụ lục 04) Luyện tập về ẩn dụ 1. Bài tập 1/ SGK / tr 135 (1) “Thuyền ơi có nhớ bến chăng Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 48 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Bến thì một dạ khăng khăng đợi thuyền” (Ca dao) Bướ c A (ẩn đi) B (hiển thị trên câu chữ) (Xác định A sau) (Xác định B trước) người (con trai) người (con gái) thuyền bến Mối quan hệ giữa A và B : quan hệ di dộng – cố định : liên tưởng tương đồng ẩn dụ Diễn đạt thơng thường: Chàng về có nhớ thiếp chăng – Thiếp thì một dạ khăng khăng đợi chàng thơ, khơng có tính phổ qt, chỉ có giá trị cụ thể Dựa vào B để hiểu sâu sắc A (trong xã hội xưa, văn hóa phương ( là hình ảnh quen thuộc của đơng) nơng thơn) người con trai: tự do, năm thê bảy thiếp thuyền: di động, không cố người gái: chung thủy, đợi định chờ, chính dun một chồng Trai gái u nhau gắn bó bến: cố định thuyền phải có bến đỗ (2) Giá trị biểu đạt: Gợi hình, gợi cảm, phù hợp với tâm lí người Việt: khéo léo, tế nhị, dun dáng, gợi những liên tưởng sâu xa “ Trăm năm đành lỗi hẹn hị Cây đa bến cũ, con đị khác đưa” (Ca dao) Bướ c A (ẩn đi) B (hiển thị trên câu chữ) (Xác định A sau) (Xác định B trước) người (con gái xưa) cây đa bến cũ người (con trai khác) con đò khác Mối quan hệ giữa A và B : liên tưởng tương đồng ẩn dụ Diễn đạt thơng thường: Trăm năm đành lỗi hẹn hị – Em đã có người u mới rồi thơ, Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 49 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng Phương diện giống nhau giữa B và A (xã hội xưa, văn hóa phương đơng) ( là hình ảnh quen thuộc) Người con gái xưa: khơng rời xa Cây đa bến cũ: cố đinh chốn cũ, nhưng đã thay lòng người trai khác: người đến Con đị khác: mới sau, thay thế, Người con gái xưa đã có người bến cũ thuyền mới, tình mới, quên đi người cũ quan hệ mới Giá trị biểu đạt: Đây là lời của một người con trai hờn trách người u cũ (có lẽ anh đi đâu xa mới về). Cách nói bóng gió rất tinh tế, vừa gợi hình, gợi cảm, đậm chất nhân văn Nhận xét: cùng một hình ảnh quen thuộc của đời sống, bến, thuyền, nhưng lại có thể ẩn dụ cho nhiều đối tượng, thậm chí là trái ngược nhau. “Bến cũ” ở câu (1) chỉ người con gái chung thủy trong khi đó trong câu thứ (2) lại là hình ảnh của người con gái đã thay lịng (có thể do hồn cảnh đẩy đưa). Như vậy là ngơn ngữ thì có hạn, nhưng cách vận dụng ngơn từ sáng tạo đã làm phong phú cho vốn ngơn ngữ dân tộc. 2. Bài tập 2/ SGK / 136, 137 Vì khơng đủ thời gian nên bài tập này giáo viên nên dùng ở bước 1 và bước 2, tức là gợi ý cho học sinh xác dịnh A, B, tìm mối quan hệ giữa chúng để xác định là đúng ẩn dụ hay khơng. Các bước cịn lại học sinh tự hồn thiện. Các câu (1), (4), (5) là những ẩn dụ thơng thường (phẩm chất, cách thức, hình thức) các em đã được học ở lướp dưới, nên qui về một nhóm: Câu (1) (4) (5) Bước B A (ẩn đi xác định A có trên câu chữ là sai) (hiển thị trên câu chữ) hoa lựu nở đỏ rực Quan hệ tương đồng ẩn dụ hình thức lửa lựu lập lịe gian khó, thử thách thác cuộc sống với ý chí, nghị lực thuyền (ta) Quan hệ tương đồng ẩn dụ cách thức kiếp sống phù phiếm, trơi nổi phù du Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 50 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng cuộc sống màu mỡ, tốt đẹp phù sa sống vơ nghĩa, khơng có lí tưởng bay đi sống hữu ích, ý nghĩa với đời khơng trơi mất Quan hệ tương đồng ẩn dụ phẩm chất Câu (2) có nhiều ẩn dụ tượng trưng, cần hướng dẫn học phát hiện vị trí ngơn ngữ có ẩn dụ Văn nghệ (trừu tượng) + ngịn ngọt (cảm giác cụ thể) phè phỡn (trừu tượng) + thỏa th (cảm giác) cay đắng (cảm giác trừu tượng) + chất độc bệnh tật (vật chất cụ thể) tình cảm (trừu tượng) + gầy gị (thị giác cụ thể) sự sống (trừu tượng) + đẩy lên (hành động cụ thể), nhìn (cảm giác cụ thể) Học sinh suy nghĩ và rút ra giá trị tu từ của cách diễn đạt đó Câu (3) có ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, giáo viên gợi ý học sinh xác định vị trí ngơn ngữ có ẩn dụ: tiếng chim giọt long lanh rơi + đưa tay hứng (nếu quan niệm giọt trong bài là giọt âm thanh, khơng phải giọt sương mai): A (cảm giác thực) Thích giác (tiếng chim) B (cảm giác chuyển) thị giác (giọt long lanh rơi) xúc giác (hứng) Học sinh liên tưởng, suy nghĩ và phát hiện ra cách diễn đạt sáng tạo của nhà thơ Thanh Hải. Cần lưu ý đặt những câu thơ trong hồn cảnh thực tế của nhà thơ là đang trên giường bệnh để thấy hết lịng u đời, u cuộc sống đến say mê của nhà thơ (Phụ lục 05) Luyện tập về hốn dụ Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 51 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng 1. Bài tập 1 / SGK / tr136 Phân tích hốn dụ cũng đảm bảo đi theo mơ hình thống nhất. Trong q trình phân tích các hốn dụ, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt những điểm giống và khác nhau giữa ẩn dụ và hốn dụ. Đầu xanh đã tội tình gì (1): Má hồng đến q nửa thì chưa thơi (Truyện Kiều, Nguyễn Du) Bướ c A (ẩn đi) B (hiển thị trên câu chữ) Xác định A sau Xác định B trước người (còn trẻ ) đầu xanh người con gái (có nhan sắc) má hồng Xác định mối quan hệ giữa A và B: đầu xanh (bộ phận) người trẻ (tồn thể) tương cận hốn dụ má hồng (bộ phận) người con gái (tồn thể) tương cận hốn dụ Cách nói trực tiếp A: đầu xanh: tuổi trẻ, thanh niên; má hơng: người con gái trẻ đẹp, mĩ nhân, nàng Kiều Ý lộ, khơng có sức gợi hình, gợi cảm, khơng sáng tạo Tìm hiểu đặc tính của B để hiểu rõ A Lấy dấu hiệu của người trẻ là tóc xanh (đen), người phụ nữ đẹp và trẻ (má hồng cịn chuyển nghĩa chỉ người phụ nữ lầu xanh) để nhấn mạnh tính phi lí của tạo hóa, sự bất cơng với người phụ nữ có nhan sắc Giá trị tu từ: diễn đạt gợi hình, gợi cảm, sáng tạo, khắc sâu sự bất cơng đối với số phận những người phụ nữ trong xã hội xưa “Áo nâu liền với áo xanh (2): Nơng thơn cùng với thị thành đứng lên” (Tố Hữu) Ví dụ này học sinh đã được tiếp cận phân tích lớp Sáu. Do u cầu thời lượng nên giáo viên chỉ gợi ý cho học sinh ở bước 1 và bước 2. Các em tự rút ra giá trị biểu đạt. Bướ c A (ẩn đi) Xác định A sau B (hiển thị trên câu chữ) Xác định B trước nông dân – công nhân áo nâu , áo xanh người (ở nơng thơn – thị thành) nơng thơn , thị thành Xác định mối quan hệ liên tưởng giữa A và B: Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 52 SKKN : Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng áo nâu , áo xanh (đặc trưng của sự vật) – nơng dân, cơng nhân (sự vật) tương cận hốn dụ nơng thơng, thị thành (vật chứa đựng) – người nơng thơn, thị thành (vật bị chứa) tương cận hốn dụ 2. Bài tập 2 / SGK / tr 137 (bài tập kết hợp giữa ẩn dụ và hốn dụ) “Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhớ trầu khơng thơn nào” (Tương tư, Nguyễn Bính) Nên kết hợp cả hai phép ẩn dụ và ẩn dụ trong cùng một qui trình phân tích. Từ đó cho học sinh rút ra điểm giống nhau và khác nhau giữa hai biện pháp này: Bướ c A (ẩn đi) Xác định A sau B (hiển thị trên câu chữ) Xác định B trước người (thơn Đồi), người (thơn Thơn Đồi , thơn Đơng Đơng cau thơn Đồi, trầu khơng thơn người con trai, người con gái Xác định mối quan hệ giữa A và B biện pháp tu từ thơn Đồi, thơn Đơng (vật chứa) – người thơn Đồi, thơn Đơng (vật bị chứa) tương cận hốn dụ cau thơn Đồi, trầu khơng thơn nào người con trai (đang u), người con gái tương đồng ẩn dụ Tìm hiểu đặc tính của B để hiểu rõ A Cau, trầu ý nghĩa đối với tình u, cau trầu có mối quan hệ gắn bó, tồn tại cho nhau, gần nhau mới có ý nghĩa, mới thắm tươi có nét giống với trai gái u nhau dựa vào cau trầu để nói hộ khát vọng gần nhau, cần nhau của người đang u Giá trị tu từ: diễn đạt gợi hình, gợi cảm, sáng tạo, là cách nói dun dáng, tế nhị của ca dao, cách nói bóng gió, lấp lửng của người đang yêu, rất phù hợp với tâm trạng tương tư (đơn phương) của chàng trai Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 53