Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN =================== NGUYỄN ĐỨC BÍNH ÁP DỤNG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM ĐỂ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ LỚP KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG TẠI TRUNG TÂM NI DƢỠNG NGƢỜI CĨ CÔNG VÀ BẢO TRỢ XÃ HỘI BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN =================== NGUYỄN ĐỨC BÍNH ÁP DỤNG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM ĐỂ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ LỚP KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG TẠI TRUNG TÂM NI DƢỠNG NGƢỜI CĨ CÔNG VÀ BẢO TRỢ XÃ HỘI BẮC NINH Chuyên ngành: Công tác xã hội ứng dụng Mã số: 60.90.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Hồi Loan HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Hồi Loan Các nội dung kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan chƣa đƣợc cơng bố, Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Hà Nội, ngày…tháng…năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Bính LỜI CẢM ƠN Để hồn thành cơng trình nghiên cứu em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Quý Thày giáo, Cô giáo trƣờng Đại Học Khoa học Xã hội Nhân vân, Đại học quốc gia Hà Nội Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Hồi Loan ngƣời thày trực tiếp giảng dạy ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ em suốt thời gian nghiên cứu để em hồn thành luận văn Tôi xin trân thành cảm ơn ban lãnh đạo nhƣ tập thể giáo viên, nhân viên chăm sóc Trung tâm Ni dƣỡng ngƣời có công bảo trợ xã hội, bậc phụ huynh đồng nghiệp tận tình giúp đỡ tơi q trình thực hành, ứng dụng phƣơng pháp cơng tác xã hội nhóm Trung tâm Trong q trình thực luận văn này, có nỗ lực, cố gắng thân, nhƣng chƣa có nhiều điều kiện để ứng dụng, thực hành công tác xã hội, chƣa có nhiều kinh nghiệm làm việc nhóm với trẻ khuyết tật vận động nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc góp ý chân thành Quý Thày giáo, Cơ giáo, đồng nghiệp để luận văn đƣợc hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày…tháng….năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Bính MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lý lựa chọn vấn đề can thiệp Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài Đối tƣợng, khách thể phạm vị nghiên cứu can thiệp 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu c Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu can thiệp Câu hỏi giả thiết nghiên cứu can thiệp 5.1 Câu hỏi nghiên cứu 5.2 Giả thuyết nghiên Phƣơng pháp nghiên cứu can thiệp 6.1 Phương pháp phân tí 6.2 Phương pháp quan sá 6.3 Phương pháp điều tra 6.4 Phương pháp thực ng CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ÁP DỤNG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM ĐỂ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ LỚP KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG 1.1 Các khái niệm công cụ 1.1.1 Khái niệm n 1.1.2 Khái niệm p 1.1.3 Khái niệm n 1.1.4 Khái niệm t 1.1.5 Kỹ Năng tự 1.1.6 Mục tiêu khuyết tật vận động 1.2 Các lý thuyết áp dụng 1.2.1 Lý thuyết nh 1.2.2 Thuyết học tập xã hội 29 1.2.3 Thuyết vai trò .31 1.3 Ứng dụng mơ hình phát triển Cơng tác xã hội nhóm để hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật .32 1.3.1 Nội dung mơ hình 32 1.3.2 Cách thức ứng dụng mơ hình vào thực luận văn 34 CHƢƠNG 2: ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG THỰC TIỄN 37 2.1 Giới thiệu địa bàn ứng dụng 37 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 37 2.1.2 Tình hình sở vật chất nguồn lực Trung tâm 38 2.1.3 Chức nhiệm vụ Trung tâm 38 2.2 Quy trình ứng dụng mơ hình can thiệp nhóm 40 2.2.1 Đánh giá, sàng lọc, lựa chọn vấn đề, đối tượng cần can thiệp 44 2.2.2 Xác định, phân tích kỹ tự phục vụ để can thiệp trợ giúp .53 2.2.3 Nguồn lực để can thiệp 54 2.2.4 Xây dựng kế hoạch can thiệp 56 2.2.5 Thực kế hoạch can thiệp 63 CHƢƠNG 3: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ÁP DỤNG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM ĐỂ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ LỚP KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG 118 3.1 Đánh giá điểm mạnh thực cơng tác xã hội nhóm 118 3.2 Bài học kinh nghiệm: 119 3.2.1 Mức độ đáp ứng nhu cầu đối tượng can thiệp 119 3.2.2 Mối liên hệ kiến thức, lý thuyết, phương pháp ứng dụng kiến thức thực tế 120 3.2.3 Những thuận lợi, khó khăn q trình can thiệp biện pháp khắc phục 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Quan điểm giáo viên, phụ huynh, ngƣời chăm sóc KNTPV cho TKTVĐ Bảng 2: Đánh giá nhận thức giáo viên, phụ huynh ngƣời chăm sóc Bảng 3: Đánh giá mức độ nhận thức cần thiết phải hình thành KNTPV cho TKTVĐ vai trò KNTPV với TKTVĐ Bảng 4: Mơi trƣờng dạy KNTPV cho TKTVĐ Bảng 5: Hình thức dạy KNTPV cho TKTVĐ Bảng 6: Nội dung dạy KNTPV cho TKTVĐ Bảng 7: Các biện pháp cụ thể mà GV, PH &NCS sử dụng để giúp 51 trẻ hình thành KNTPV Bảng 8: Thực trạng kỹ tự phục vụ nhóm trẻ khuyết tật vận động trƣớc tham gia thực nghiệm 54 Bảng Thực trạng kỹ tự phục vụ nhóm trẻ khuyết tật vận động trƣớc sau tham gia thực nghiệm 116 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý lựa chọn vấn đề can thiệp Theo số liệu Bộ Lao động - Thƣơng binh xã hội tính đến tháng năm 2015 ƣớc tính nƣớc có triệu ngƣời khuyết tật (chiếm 7,8% dân số) 4,06 triệu ngƣời nữ (chiếm 58% Ngƣời khuyết tật), 1,981 triệu trẻ em (chiếm 28,3% ngƣời khuyết tật) 714 nghìn ngƣời cao tuổi khuyết tật (chiếm 10,2% Ngƣời khuyết tật) [5] Theo báo cáo cuối năm 2016 Trung tâm Ni dƣỡng Ngƣời có cơng Bảo trợ xã hội Tỉnh Bắc Ninh: Hiện Trung tâm có 170 ngƣời khuyết tật đƣợc chia thành dạng tật khác Ở Viêt nam, công tác xã hội giáo dục trẻ khuyết tật đời muộn số nƣớc phát triển giới Song với quan điểm phát huy ngƣời nhân tố phát triển nhanh chóng bền vững đất nƣớc Do Đảng Nhà nƣớc ta dành quan tâm, ƣu tiên cho trẻ em nói chung trẻ khuyết tật nói riêng Cùng với việc xây dựng triển khai vào sống cộng đồng Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em; Luật Ngƣời khuyết tật, nƣớc ta xây dựng triển khai chƣơng trình hành động Quốc gia trẻ em nhằm đảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ em khuyết tật vân động nói riêng đƣợc hƣởng quyền lợi chăm sóc, học tập vui chơi nhƣ trẻ em bình thƣờng khác Mục tiêu giáo dục cho trẻ khuyết tật nằm mục tiêu chung để đào tạo ngƣời hệ thống giáo dục quốc gia Đối với trẻ khuyết tật, mục tiêu cuối cốt lõi giáo dục giúp trẻ có đƣợc sống độc lập đến mức trẻ tự tin, tránh mặc cảm tự khảng định sống Nhƣ mục tiêu chung giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật vận động dạy kiến thức văn hóa kỹ sống nhằm giúp trẻ sống độc lập mức cao nhất, tạo cho trẻ sống tự lập sớm tốt Trong số kỹ cần đƣợc đề cập đầu tiên, cần thiết quan trọng kỹ tự phục vụ, mốc đánh dấu độc lập đứa trẻ, trẻ tự phục vụ đƣợc thân để khảng định tơi Việc tự phục vụ đƣợc thân có ý nghĩa to lớn thân trẻ giảm bớt gánh nặng cho gia đình xã hội Thực tế số Trung tâm bảo trợ xã hội dành cho trẻ khuyết tật tiến hành dạy kỹ sống, kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật nói chung khuyết tật vân động nói riêng Song, vấn đề lý luận cịn đƣợc quan tâm nghiên cứu, có sách, tài liệu đề cập tới vấn đề hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ dƣới góc độ CTXH Ngồi ra, phận khơng nhỏ cán bơ Trung tâm chƣa thấy hết tầm quan trọng cần thiết kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật vận động Cho nên, họ khơng trọng đến việc hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Chính điều làm cản trở đến phát triển trẻ, làm giảm tự tin thân trẻ, dẫn đến trẻ thụ động việc thực hoạt động thụ động việc học kỹ cần thiết thân trẻ Từ vấn đề trên, thân tác giả viên chức trực tiếp làm việc Trung tâm Ni dƣỡng ngƣời có cơng bảo trợ xã hội Bắc Ninh, tác giả nhận thấy rằng, năm qua chất lƣợng học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt Tuy nhiên, khó khăn đáng nói học sinh khuyết tật vận động vào Trung tâm số em yếu khả tự phục vụ Vì vậy, song song với việc dạy học văn hoá điều cần thiết quan trọng phải hình thành cho em kỹ tự phục vụ, giúp em tự khẳng định góp phần giảm bớt gánh nặng cho gia đình xã hội Vấn đề đặt làm để áp dụng cơng tác xã hội nhóm mang lại hiệu cao vào việc hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động phải có tính ứng dụng cao Với tất lý tác giả chọn đề tài: “Áp dụng cơng tác xã hội nhóm để hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ lớp 10h 50 phút – 11h 10 phút 11h 10 phút – 11h 15 phút BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHÓM LẦN Thời gian: ngày 07/12/2017 (Từ 10h đến 11 15 phút) Địa điểm: Tại khu vệ sinh, tắm giặt cháu Thành phần tham dự: NVXH, giáo viên chủ nhiệm lớp, ngƣời chăm sóc trẻ KTVĐ thành viên nhóm Thời gian 10h-10h5 phút 10h5 phút – 10h15 phút t 10h15 phút – 10h20 phút 10h20 phút – 10h50 phút khơng? có bạn có thêm ý kiến khác không? Em Đức dơ tay xin ý kiến đóng góp thêm “cần phải mở vịi cho nƣớc chảy đầy chậu khóa vịi lại, nhúng hai tay xà phòng vào chậu nƣớc trƣớc xoa xà phịng vào tay” Em Nam đóng góp thêm “bạn Ly phải xoa xà phòng lên khắp bàn tay ngón tay nữa” Em Nguyễn Thị Huyền có ý kiến nhƣ sau “trƣớc rửa tay bạn khơng vén ống tay áo lên cao rửa tay làm ƣớt hết tay áo” Còn em Phƣơng cho ý kiến “khi rửa tay xong bạn cần lau tay cho hết nƣớc” Khi không cịn em đóng góp ý kiến NVXH ghi bƣớc em vừa góp ý cho lên tờ giấy A0, sau thống với thành viên nhóm bƣớc để hình thành kỹ rửa tay xà phòng nhƣ sau: Trƣớc rửa tay cần vén ống tay áo lên cao cho khỏi bị ƣớt; mở vòi nƣớc để làm ƣớt hai 10h 50 phút – 11h 10 phút 11h 10 phút – 11h 15 phút BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHÓM LẦN 10 Thời gian: ngày 21/12/2017 (Từ 10h đến 11 15 phút) Địa điểm: Tại khu vệ sinh, tắm giặt cháu Thành phần tham dự: NVXH, giáo viên chủ nhiệm lớp, ngƣời chăm sóc trẻ KTVĐ thành viên nhóm Thời gian 10h-10h5 phút tự 10h5 C phút – c 10h15 đ phút c g 10h15 Ô phút – d 10h20 b phút h 10h20 N phút – g 10h50 v phút d s v n n c h k g tác bạn Huyền hỏi thành viên nhóm có đồng ý với ý kiến bạn Huyền khơng? Có bạn có thêm ý kiến khác khơng? Em Nam dơ tay xin ý kiến đóng góp thêm “Sau gội đầu xong bạn cần phải lau khơ tóc khăn sạch” Khi khơng cịn em đóng góp ý kiến NVXH ghi bƣớc em vừa góp ý cho lên tờ giấy A0, sau thống với thành viên nhóm bƣớc để hình thành kỹ gội đầu nhƣ sau: Trƣớc gội đầu cần phải mở vòi sen (hoặc lấy ca múc nƣớc) để làm cho ƣớt hết tóc; Tiếp theo lấy dầu gội tay bơi lên đầu; Sau xoa dầu gội khắp đầu tạo bọt; Cuối xả tóc dƣới nƣớc hết bọt dùng khăn để lau khơ tóc + Hoạt động 2: Hƣớng dẫn nhóm thân chủ bƣớc hình thành kỹ gội đầu 10h 50 C phút – v 11h 10 n phút h l t t c t g 11h 10 T phút – l 11h 15 d phút h n PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VÂN SÂU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ NGƢỜI CHĂM SÓC Anh (chị) cho biết thực trạng, đặc điểm trẻ khuyết tật vận động mà anh (chị) giáo dục chăm sóc Trung tâm? Anh (chị) cho biết Trung tâm áp dụng chƣơng trình giáo dục kỹ sống, đặc biệt kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động hay chƣa? Trung tâm sử dụng phƣơng pháp để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động? Anh (chị) cho biết nội dung nội dung kỹ tự phục vụ mà Trung tâm đƣa vào giảng dạy nội dung gì? Anh (chị) có đánh giá nhƣ hiệu việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động Trung tâm? Sự quan tâm phụ huynh học sinh việc giáo dục để hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động nhƣ nào? Anh (chị) có thƣờng xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh việc giáo dục để hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động hay không? Theo anh (chị) tham gia vào hoạt động công tác xã hội nhóm để hình thành kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật vận động nhóm có tiến nhƣ nào? Đánh giá anh (chị) hoạt động công tác xã hội nhóm Trung tâm? Xin chân thành cảm ơn anh (chị) dành thời gian hợp tác, giúp đỡ chúng tơi q trình nghiên cứu! CÂU HỎI PHỎNG VÂN SÂU ĐỐI VỚI PHỤ HUYNH HỌC SINH Anh (chị) cho biết sơ qua hoàn cảnh cháu? Hiện gia đình cảm thấy cháu đƣợc quản lý, giáo dục nuôi dƣỡng Nguyên nhân làm cho cháu bị khuyết tật vận động? Mức độ khuyết tật cháu? Anh (chị) thấy cơng trình phục vụ sinh hoạt sao? Có phù hợp với việc sinh hoạt cháu khơng? Anh (chị) có thƣờng xun trao đổi với với giáo viên ngƣời chăm sóc chƣơng trình giáo dục khơng? Anh (chị) cảm thấy tiến tham gia vào hoạt động công tác xã hội nhóm để hình thành kỹ tự phục vụ nhƣ nào? Khi cháu nhà anh (chị) có hƣớng dẫn kỹ tự phục vụ theo phƣơng pháp giáo dục Trung tâm không? Anh (chị) nhận thấy vai trò nhân viên xã hội nhƣ việc hƣớng dẫn cháu hình thành kỹ tự phục vụ? Gia đình có đề xuất để giúp nâng cao hiệu cơng tác xã hội nhóm trẻ khuyết tật vận động Trung tâm? Xin chân thành cảm ơn anh (chị) dành thời gian hợp tác, giúp đỡ chúng tơi q trình nghiên cứu! ... ? ?Áp dụng công tác xã hội nhóm để hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ lớp khuyết tật vận động Trung tâm Ni dƣỡng ngƣời có cơng bảo trợ xã hội Bắc Ninh? ?? 36 CHƢƠNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP CƠNG TÁC XÃ HỘI... tự phục vụ cho trẻ lớp khuyết tật vận động Chƣơng Áp dụng phƣơng pháp Cơng tác xã hội nhóm thực tiễn Chƣơng Đánh giá kết áp dụng Cơng tác xã hội nhóm để hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ lớp khuyết. .. kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động phải có tính ứng dụng cao Với tất lý tác giả chọn đề tài: ? ?Áp dụng cơng tác xã hội nhóm để hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ lớp khuyết tật vận động Trung
Ngày đăng: 27/10/2020, 20:25
Xem thêm:
