Từ việc tìm hiểu về phẩm chất nhà giáo qua nghiên cứu thực tiễn của Ken Bain trong cuốn sách Phẩm chất của những nhà giáo ưu tú, bài viết nêu suy nghĩ về phẩm chất cốt yếu của nhà giáo Việt Nam hiện nay: Đam mê nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 - Thaùng 11/2014 TỪ “PHẨM CHẤT CỦA NHỮNG NHÀ GIÁO ƯU TÚ” CỦA KEN BAIN, NGHĨ VỀ PHẨM CHẤT CỦA NHÀ GIÁO VIỆT NAM HÀ MINH CHÂU(*) TÓM TẮT Để thực mục tiêu giáo dục, thời kì lịch sử nào, người thầy cần có phẩm chất cần thiết Phẩm chất người thầy gốc rễ chi phối đến tư duy, hoạt động giảng dạy làm nên thành cơng người thầy Từ việc tìm hiểu phẩm chất nhà giáo qua nghiên cứu thực tiễn Ken Bain sách Phẩm chất nhà giáo ưu tú, viết nêu suy nghĩ phẩm chất cốt yếu nhà giáo Việt Nam nay: đam mê nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, lịng tự trọng Từ khố: phẩm chất, lực, nhà giáo ưu tú, đam mê nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng ABSTRACT To accomplish educational objects, in any historical period, the teacher should have indispensable qualities The teachers’ quality is the root that rules thinking, teaching and makes the success From the courting of The teachers’ quality through practical research in What the best college teachers of Ken Bain, article raised thinking about essential qualities of Vietnam teachers: passion for the profession, sense of responsibility, selfrespect wealthy Keywords: quality, ability, the best colloege teachers, passion for the profession, sense of responsibility, self-respect wealthy (*) Là sách đoạt giải thưởng Virginia & Warren Stone – giải thưởng dành cho tác phẩm xuất sắc đề tài giáo dục xã hội Harvard University Press trao tặng hàng năm – Phẩm chất nhà giáo ưu tú (What the best college teachers do) giáo sư sử học Ken Bain thể nhìn sâu sắc làm nên nhà giáo lỗi lạc Từ phẩm chất cốt yếu người thầy, Ken Bain đưa học cụ thể, khoa học, đầy sức thuyết phục nghề nghiệp cho người làm thầy (*) BÀI HỌC KHOA HỌC VÀ THIẾT THỰC TỪ CUỐN SÁCH PHẨM CHẤT CỦA NHỮNG NHÀ GIÁO ƯU TÚ Theo quan niệm chung, “ưu tú” hiểu phẩm chất tốt đẹp, đánh giá cao Trong tác phẩm Ken Bain, “ưu tú” không giới hạn cách hiểu, cách nghĩ Nó cụ thể hố thành cơng có từ hoạt động nghề nghiệp nhà giáo ưu tú giảng dạy bậc đại học Đặt sáu câu hỏi mang tính tổng quát để khảo sát, Ken Bain không yêu cầu người thầy hồn hảo, lỗi lạc, xuất chúng Ơng ý đến suy nghĩ phương pháp thực hành dẫn đến thành TS, Trường Đại học Sài Gịn 50 cơng họ: - Các nhà giáo ưu tú hiểu biết gì? - Các nhà giáo ưu tú chuẩn bị việc giảng dạy nào? - Các nhà giáo ưu tú trơng đợi sinh viên mình? - Các nhà giáo ưu tú làm lúc dạy học? - Các nhà giáo ưu tú đối xử với sinh viên nào? - Các nhà giáo ưu tú kiểm tra tiến thẩm định nỗ lực nào? Nhìn chung, câu hỏi vấn đề kiến thức, chuẩn bị, niềm mong mỏi người học, hoạt động lớp, cách ứng xử cách thức tự đánh giá người thầy Kết khảo sát, nghiên cứu Ken Bain mười lăm năm câu trả lời mẻ quan trọng điều tưởng chừng đơn giản Hiểu biết hiểu biết thấu đáo lĩnh vực chun mơn Từ hiểu biết ấy, người thầy ưu tú suy nghĩ để “biết cách đơn giản hoá làm rõ vấn đề phức tạp, biết đào sâu vào cốt lõi vấn đề” nhằm hỗ trợ người học nắm ý tưởng thông tin (không phải cung cấp kiến thức nhiều tốt theo quan niệm truyền thống) cho quyền sinh viên kiểm tra suy nghĩ Chuẩn bị việc giảng dạy hiểu định hình cách thức chuẩn bị giảng dạy Cách thức phản ánh quan niệm giảng dạy người thầy Sự chuẩn bị nhà giáo ưu tú thể mối quan tâm công việc họ phải nỗ lực làm nhằm hỗ trợ khuyến khích cách tích cực để sinh viên học tập cách tốt Kết tìm hiểu trông đợi sinh viên nhà giáo ưu tú cho thấy họ ý đến mục tiêu học tập rộng lớn sinh viên, điều họ mong muốn sinh viên phát triển Thoát khỏi quan niệm xem giảng dạy công việc giảng viên phải thực (“phân phát”, “chuyển giao” kiến thức cho sinh viên), nhà giáo ưu tú mong đợi sinh viên khả ghi nhớ, tỉ mỉ, ngăn nắp, kỉ luật, mà khả nhận thức, suy luận hiểu biết sâu sắc Những nguyên tắc kĩ thuật giảng dạy nhà giáo ưu tú mà Ken Bain khám phá đáp án câu hỏi: “Các nhà giáo ưu tú làm lúc dạy học?” Trong hoạt động giảng dạy, nhà giáo ưu tú thống thực mức nguyên tắc: tạo mơi trường học tập tự nhiên có tính phê phán; thu hút trì ý sinh viên; bắt đầu với sinh viên thay bắt đầu với ngành học; tìm kiếm cam kết; dẫn dắt sinh viên vào việc suy nghĩ có tính cách chuyên môn tạo kinh nghiệm học tập phong phú Để việc thực nguyên tắc hữu hiệu, cần kết hợp với kĩ thuật giảng dạy – kĩ thuật vốn thuộc kĩ Từ khả nói lưu lốt, ngơn ngữ nhiệt thành, người thầy cần có nghệ thuật thực việc giải thích thấu đáo, biết cách khuyến khích sinh viên phát biểu Có thể nói, việc tâm thực nguyên tắc kĩ thuật bắt nguồn từ quan tâm đến người học người thầy Từ niềm tin mạnh mẽ vào người học, nhà giáo ưu tú đối xử với sinh viên quan tâm, trân trọng Một nhà giáo ưu tú nói: “Tơi muốn làm cho lớp học trở nên thân thiện tơi quan tâm đến việc sinh viên học lớp Nếu sinh viên khơng học, giáo sư thất bại” [1,tr.285] Từ mong muốn 51 ấy, người thầy đầu tư mạnh mẽ vào vào đời, nghiệp phát triển sinh viên Sự tin tưởng, cởi mở người thầy tác động tới mối quan hệ, tạo bầu khơng khí có tính tương tác mà từ đó, sinh viên đặt nhiều câu hỏi trao đổi cách tự quan điểm, phương pháp khác Kiểm tra tiến thẩm định nỗ lực mình, nhà giáo ưu tú không sử dụng phương pháp kiểm tra cho điểm sinh viên theo truyền thống, mà họ xây dựng cách tiếp cận khác biệt đem lại lợi ích cho việc học tập Theo Ken Bain, “khi đánh giá sinh viên, họ đánh giá phần để kiểm chứng nỗ lực họ việc thúc đẩy việc học Và thẩm định hoạt động giảng dạy mình, họ thẩm định cách nhìn lại việc học sinh viên, phương diện mục tiêu lẫn kết quả” [306] Từ quan điểm “việc thẩm định việc đánh giá nhấn mạnh đến việc học thay thành tích”, nhà giáo ưu tú ý đến kĩ thực hành, sử dụng kì thi với mục tiêu giúp đỡ sinh viên; ý đến việc đánh giá mục tiêu học tập khoá học, đánh giá xếp hạng sinh viên hướng tới hệ thống thẩm định cơng tác giảng dạy để thường xun tự thẩm định, suy ngẫm thay đổi cho phù hợp Không phải lúc nhà giáo ưu tú mà Ken Bain đưa vào cơng trình nghiên cứu ông thành công tất hoạt động Không phải họ làm điều họ mong muốn Họ có lúc thiếu sót, thất bại, bất toàn họ sẵn sàng đương đầu với khó khăn, thất bại Ken Bain khẳng định: “Ngay nhà giáo ưu tú có ngày tệ hại, họ phải khổ sở tiếp cận với sinh viên (về phương diện giáo dục)” [1,tr.49] Dẫu thế, tận tâm sâu sắc, niềm tin mãnh liệt vào khả học tập sinh viên, họ nỗ lực không ngừng để đưa phương cách đạt thành cơng, dù khơng hồn tồn hài lịng với đạt Ấn tượng mà Phẩm chất nhà giáo ưu tú tác động tới người đọc ấn tượng tức thời Bởi lẽ, phẩm chất nhà giáo tích luỹ q trình lâu dài, làm nên thành công xuất phát từ việc quan tâm hướng tới mục tiêu học tập sinh viên Cũng thế, Phẩm chất nhà giáo ưu tú hút người dạy đưa học có giá trị thú vị nghề dạy học Làm điều cốt yếu mà nhà giáo ưu tú làm; học phẩm chất lí tưởng mà nhà giáo ưu tú rèn luyện điều đơn giản Tuy nhiên, từ sách, độc giả - nhà giáo học nhiều điều việc giảng dạy thấu tự điều chỉnh, cải thiện việc giảng dạy như: niềm tin u, lịng nhiệt thành, cách tư duy, lựa chọn phương pháp giảng dạy, xử lí cơng việc giảng dạy,… Quyển sách cịn có ý nghĩa khơi gợi cảm hứng để người dạy thể ý tưởng, sáng tạo phương cách cần thiết áp dụng Tất nhiên, điều tham khảo, học hỏi áp dụng không dành cho nhà giáo giảng dạy môi trường đại học với đối tượng sinh viên NGHĨ VỀ PHẨM CHẤT CỦA NHÀ GIÁO VIỆT NAM HIỆN NAY Ở nước ta, thầy giáo, cô giáo Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng lao động, Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú “Họ giống chỗ 52 tất dốc hết tài năng, trí tuệ sức lực cống hiến cho nghiệp giáo dục đào tạo” [3,tr.3] Mỗi thầy cô gương sáng tài năng, công lao đức độ cho bao hệ học tập, noi theo Có thể kể gương tiêu biểu như: GS Tạ Quang Bửu – người thầy công tâm thông thái; GS Hồ Đắc Di – người thầy lương tâm trí tuệ; GS Nguyễn Thúc Hào – người gieo hạt chuyên cần cánh đồng đại học; GS Nguyễn Lân – người thầy mẫu mực nhiều hệ; Nhà giáo nhân dân Nguyễn Đức Thìn – người thắp lửa; Nhà giáo nhân dân Nguyễn Xuân Trạc – đời cống hiến cho việc học dân tộc Hmông;… Kể cho hết nhà giáo Việt Nam đời tận tâm tận tuỵ nghề dạy học Ở giai đoạn lịch sử đất nước, đóng góp người thầy có ý nghĩa khác Và giai đoạn phát triển ngành giáo dục nước nhà đòi hỏi người thầy đổi cho phù hợp Tất nhiên, có suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo nhiều thầy đời lâu đến để lại ấn tượng sâu sắc, cịn có ý nghĩa thiết thực Đó GS Hồ Đắc Di mà từ năm 1947, rõ: “Trường đại học cộng đồng thầy trị có chung niềm khao khát học hỏi, qua tự trao đổi ý kiến, để đạt tới chân lí, để thấu hiểu cách đắn giá trị sức mạnh trí tuệ: bí tinh thần đại học Thầy giảng dạy với niềm ước mong thức tỉnh trị hồi bão khoa học lớn lao, với thái độ tơn trọng nhân phẩm tính độc lập, tự chủ trị, với lịng tin có tự nêu lên gương sống chứng minh lời nói có sức thuyết phục” [Dẫn theo 3, tr.47] Đó GS Tạ Quang Bửu từ đầu năm bảy mươi, với tầm nhìn tồn cầu, coi trọng chất lượng đào tạo, suy nghĩ việc cải cách phương pháp bậc đại học: cho dịch sách toán học, kinh tế học, tin học… nhà nghiên cứu phương Tây; đề chủ trương kiểm tra trình độ nghiên cứu sinh trước gửi nước ngoài; tổ chức buổi cemina cho sinh viên Và cịn nhiều đóng góp có ý nghĩa nhà giáo khác khắp vùng miền đất nước… Với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam theo tinh thần Nghị Trung ương khoá XI, việc định hướng bước chuyển đổi có ý nghĩa chiến lược vơ quan trọng Theo nhà giáo dục, bước chuyển cụ thể cần định hướng là: - Bước chuyển từ trình giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học - Bước chuyển từ phát triển chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng, hiệu với số lượng hợp lí - Bước chuyển từ hệ thống giáo dục cịn khép kín, cứng nhắc, biệt lập sang hệ thống giáo dục mở, linh hoạt, liên thông.1 Trong đó, bước chuyển thứ bước chuyển có ý nghĩa người thầy Nó yêu cầu người thầy thay đổi ý thức, tư duy, phương pháp thực hiện,… Từ đó, người thầy cần thay đổi việc xác định mục tiêu lâu dài người học, phải khác với mục tiêu theo quan điểm truyền thống trước Thực việc phát triển lực người học, người thầy chuyển từ vai trò truyền thụ tri thức cụ thể thành người chuyển giao phương pháp, cách thức nắm bắt, vận dụng tri thức Điều “đặt người học vị trí chủ thể trung tâm trình giáo dục, chủ 53 động, động biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo cách thực chất” [2,tr.4] Để phát triển phẩm chất người học, người thầy cần ý đến việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống; giáo dục phẩm chất, nhân cách người học Hơn nữa, tạo mơi trường văn hố, dân chủ, giúp người học định hình hồn thiện giá trị cá nhân thật cần thiết Những năm gần đây, để thực yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đất nước, người thầy trọng đến việc thay đổi phương pháp giảng dạy đề xuất thay đổi chương trình nhằm phát huy tính tích cực học tập người học Đó thay đổi cần thiết Tuy nhiên, để phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, điều quan trọng người thầy phải có phẩm chất cốt yếu nhà giáo… Từ yêu cầu đổi giáo dục, từ gương cống hiến nhiều nhà giáo từ thực tế xảy nhiều chuyện đau lòng cách hành xử đáng bị lên án số giáo viên học sinh, thiết nghĩ, phẩm chất cần thiết nhà giáo là: - Đam mê nghề nghiệp - Có tinh thần trách nhiệm - Giàu lòng tự trọng Niềm đam mê nghề nghiệp người thầy thể khát vọng cống hiến cho nghiệp giáo dục, không xem dạy học nghề nghiệp Niềm đam mê nghề nghiệp động lực giúp người thầy gắn bó với nghề, nỗ lực việc dạy học Nó thúc đẩy người thầy có ý thức trau dồi kiến thức để hiểu biết sâu sắc lĩnh vực chun mơn mình; ln tư để có ý tưởng sáng tạo, chuyển biến phương pháp giảng dạy, truyền đạt cách hữu hiệu mong đợi thành tốt đẹp mà sinh viên, học sinh gặt hái Nền tảng giáo dục mà người thầy dày công tạo nên từ niềm đam mê nghề nghiệp có ý nghĩa khơng nhỏ đến phát triển người học tương lai Có tinh thần trách nhiệm, người thầy nhiệt tình giảng dạy thấu giúp người học đạt mục tiêu học tập Có tinh thần trách nhiệm, người thầy tận tâm với học sinh, sinh viên; gắn bó với họ thể niềm tin mạnh mẽ họ Từ đó, người thầy vạch kế hoạch làm điều hỗ trợ khuyến khích, thúc đẩy người học đào sâu chuyên môn tạo môi trường học tập, giúp đỡ cách học, trì tương tác,… Sự tin yêu, quan tâm, chia sẻ, hỗ trợ người thầy góp phần giúp người học phát triển hết khả họ Giàu lòng tự trọng, người thầy coi trọng giữ gìn phẩm cách Vì thế, người thầy trọng đến việc tu dưỡng đạo đức, nhân cách, không làm điều xấu, điều ác, vi phạm đạo đức nghề nghiệp để tạo nên hình ảnh đẹp người học Mặt khác, họ có thái độ rõ ràng trước xấu, ác Giàu lòng tự trọng, người thầy ln muốn tơn trọng đồng thời, họ tôn trọng người học; tránh thể quyền lực mà đối xử công bằng; tránh việc đổ lỗi, phán xét tuỳ tiện; tránh làm tổn thương học sinh, sinh viên Đó phẩm chất, theo chúng tơi, nhà giáo bình thường (chứ không dành riêng cho nhà giáo ưu tú) cần có thực “bước chuyển từ q trình giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Mục tiêu giáo dục nước ta gắn liền với thời kì lịch sử trình phát triển kinh tế - xã hội đất nước Khi mục tiêu giáo dục thay đổi, người thầy cần có 54 đổi cho phù hợp Những chuyển biến nhận thức, đổi tư duy, phương pháp giảng dạy, thiết nghĩ, để thực có hiệu điều mà nhà giáo cần phải có phẩm chất cốt yếu người thầy trau dồi, rèn luyện từ việc học tập phẩm chất nhà giáo hệ trước từ nỗ lực, rèn luyện thân theo yêu cầu Những phẩm chất mà Ken Bain nêu lên sách phẩm chất nhà giáo ưu tú Dẫu nghiên cứu người thầy, Ken Bain đưa câu hỏi mang tính chất thơng thường cơng việc giảng dạy; Ken Bain không đặt hồn hảo, xuất chúng họ nhà giáo làm khẳng định vượt trội, lỗi lạc họ Nghĩ phẩm chất nhà giáo Việt Nam, chúng tơi nghĩ phẩm chất vốn thành phẩm chất truyền thống người làm thầy truyền từ hệ sang hệ khác, ngày bồi đắp phong phú Một mặt, phẩm chất giúp người thầy trở thành gương đẹp, mặt khác, giúp người thầy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo yêu cầu thời đại Lòng nhiệt tâm, nỗ lực để đạt thành công thực mục tiêu giáo dục nhà giáo bình thường ấy, mắt người học người đặt niềm tin vào người dạy, họ nhà giáo ưu tú Chú thích: Theo Phùng Hữu Phú Đổi bản, toàn diện giáo dục đại học theo tinh thần Nghị Trung ương khoá XI (tr.3,4,5) – Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam theo tinh thần Nghị Trung ương khoá XI” Hội đồng Lý luận TW tổ chức Trường Đại học Sài Gòn TÀI LIỆU THAM KHẢO Ken Bain (2009), Phẩm chất nhà giáo ưu tú (Nguyễn Văn Nhật dịch), Nxb Văn hố Sài Gịn Nhiều tác giả (1995), Nửa kỉ gương mặt nhà giáo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả (1995), Thầy sưởi ấm trái tim em (Như Soan biên dịch), Nxb Trẻ, TP.HCM Nhiều tác giả (2014), Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam theo tinh thần Nghị Trung ương khoá XI”, Trường Đại học Sài Gòn * Ngày nhận bài: 20/10/2014 Biên tập xong: 05/11/2014 Duyệt đăng: 07/11/2014 55 ... đối tượng sinh viên NGHĨ VỀ PHẨM CHẤT CỦA NHÀ GIÁO VIỆT NAM HIỆN NAY Ở nước ta, thầy giáo, cô giáo Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng lao động, Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú “Họ giống chỗ... - Các nhà giáo ưu tú hiểu biết gì? - Các nhà giáo ưu tú chuẩn bị việc giảng dạy nào? - Các nhà giáo ưu tú trơng đợi sinh viên mình? - Các nhà giáo ưu tú làm lúc dạy học? - Các nhà giáo ưu tú... hồn hảo, xuất chúng họ nhà giáo làm khẳng định vượt trội, lỗi lạc họ Nghĩ phẩm chất nhà giáo Việt Nam, nghĩ phẩm chất vốn thành phẩm chất truyền thống người làm thầy truyền từ hệ sang hệ khác, ngày