Hình thành con người nhân văn như một yêu cầu của giáo dục phổ thông

Muốn đổi mới giáo dục trước hết phải có triết lí giáo dục. Một trong những nội dung quan trọng của triết lí giáo dục Việt Nam hiện nay là làm sao hình thành ở trẻ em con người nhân văn, tức là con người không chỉ hiểu biết, nắm vững tri thức mà còn biết yêu thương, khoan dung, có năng lực cảm xúc và tư duy sáng tạo, có ý thức về cá nhân và công lí.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 - Tháng 11/2014 HÌNH THÀNH CON NGƯỜI NHÂN VĂN NHƯ MỘT YÊU CẦU CỦA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGUYỄN THỊ KIM NGÂN(*) TÓM TẮT Muốn đổi giáo dục trước hết phải có triết lí giáo dục Một nội dung quan trọng triết lí giáo dục Việt Nam hình thành trẻ em người nhân văn, tức người không hiểu biết, nắm vững tri thức mà biết yêu thương, khoan dung, có lực cảm xúc tư sáng tạo, có ý thức cá nhân cơng lí Các mơn Văn, Sử, Nhạc, Họa mơn học có ưu lớn việc thực yêu cầu Tuy nhiên, việc giảng dạy môn nhà trường chưa làm tốt nhiệm vụ đặt Cần đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy mơn học để góp phần hình thành hệ trẻ thông minh, nhân ái, tự tin sáng tạo Từ khóa: triết lí giáo dục, người nhân văn, lực cảm xúc, tư sáng tạo ABSTRACT A constructed philosophy of education is the primary condition for fundamental and comprehensive innovation in education and training One theory of philosophy of education is how to mould our children into the persons of human culture, i.e the individuals who have not only the knowledge but also the affection and generosity, who are imbued with not only emotions but also creative thinking, who are conscious of the individual interests and justice Literature, History, Music, Painting as subject-taught in schools play an advantageous role in implementing these missions However, the teaching of the social dis ciplines has not met the current requirements A fundamental and comprehensive innnovation in syllabus, cirriculum and teaching methods have become a must in order to make a contribution to forming a generation of intelligence, humaneness, self – confidence and creativity Keywords: constructed philosophy of education, the persons of human culture, emotions, creative thinking (*) Trong đổi giáo dục có nhiều vấn đề đặt Đổi phải đâu? Cần đột phá khâu nào? Cốt lõi cải cách gì? Đây vấn đề lớn, chúng tơi khơng có khả khơng dám bàn tới Tuy nhiên thiết nghĩ, nói đâu định phải tư duy, từ quan niệm (*) Dù có chọn điểm để đột phá, để làm bung thứ xếp lại, ví dụ đột phá vào khâu tuyển sinh hay thi cử chẳng hạn, cơng việc đột phá phải xuất phát từ quan niệm chung đó, phải đặt hệ thống chuỗi hành động tính tốn đầy đủ, lựa chọn tùy tiện, ngẫu nhiên Ngay thân việc tổ chức TS, Trường Đại học Sài Gòn 56 lại hệ thống giáo dục, cách quản lí giáo dục thuộc vào hàng vấn đề ưu tiên số để làm tốt điều lại phải dựa vào quan niệm chung qn Vì nói triết lí giáo dục điểm khởi đầu cải cách giáo dục Công cải cách giáo dục vấn đề triết lí giáo dục mà cịn nhiều vấn đề quan trọng khác Nhưng không triết lí giáo dục, khơng xây dựng hệ thống hoạt động cải cách tảng triết lí giáo dục văn, quan niệm rõ ràng, quán đổi hay cải tiến khác nội dung giảng dạy, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy v…v chông chênh, không đầy đủ Khơng có điều kiện sâu vào vấn đề triết lí giáo dục, chúng tơi muốn nhấn mạnh rằng, dù thảo luận triết lí giáo dục, ý kiến có khác nào, nhìn chung có thống bản: giáo dục phải hình thành nên người nhân văn có tri thức, người có khả sáng tạo tự phát triển Đối chiếu với triết lí, mục tiêu thấy nhà trường chưa hoàn thành sứ mạng Tất xuống cấp văn hóa đạo đức nay, tượng xấu hổ đau lòng diễn hàng ngày tràn ngập phương tiện thông tin đại chúng, có nguyên nhân xã hội sâu xa chúng Nhưng có phần trách nhiệm giáo dục Trách nhiệm nằm chỗ nào, cách dạy nhà trường có chỗ cịn bất cập, làm cho nhà trường làm tốt sứ mạng Chúng tơi xin phân tích vài trường hợp cụ thể, thông qua việc dạy Văn, dạy Sử số môn học khác để suy nghĩ Dạy Văn trường phổ thông (bao gồm tiểu học) vấn đề phức tạp, dư luận xã hội thường quan tâm nhiều nhà nghiên cứu có ý kiến thảo luận Tuy nhiên mục tiêu môn học chưa quan niệm đầy đủ rõ ràng điều bộc lộ rõ rệt thực tế giảng dạy nhà trường Là giáo viên nhiều năm đứng lớp, chúng tơi thấy có thời dạy Văn gần dạy trị Hầu hết tác phẩm đưa vào sách giáo khoa để giảng dạy tác phẩm có ý nghĩa cách mạng (tính giai cấp, tính lạc quan, kiên định lập trường…) Đối với tác phẩm khơng thuộc dịng văn học cách mạng phân tích, bình giảng, giáo viên hướng học sinh đánh giá tác phẩm theo tiêu chuẩn giá trị Những năm gần khuynh hướng khắc phục, văn sách giáo khoa đa dạng hơn, có nhiều văn hay Tuy nhiên cách dạy nhiều thầy giáo cịn lạc hậu, không theo kịp, muốn biến dạy Văn thành dạy đạo đức trị Đáng ý với việc khắc phục khuynh hướng trị hóa việc dạy Văn, tồn xu hướng khác – biến mơn Văn thành môn học cung cấp kiến thức văn học, tiểu sử tác giả, thi pháp tác phẩm…v v Thay dạy văn chương, lại dạy nghiên cứu văn chương Kết nội dung tư tưởng – tình cảm tác phẩm khơng khắc sâu, hay đẹp tác phẩm không cảm nhận, lại nhiều kiến thức thuộc lòng bố cục, chủ đề, biện pháp nghệ thuật sử dụng v v… Môn Văn khơng cịn lơi phần hồn, phần sáng tạo, cịn mơn cung cấp kiến thức 57 hình thành người nhân văn bên cạnh người tri thức, tạo nên phát triển hài hòa, cân học sinh Cũng cần lưu ý nói đến việc hình thành người nhân văn, khơng nên hiểu người có lòng nhân ái, biết yêu thương mà người có ý thức cá nhân mình, có lĩnh, biết khát khao chân lý tự Các tác phẩm văn chương xuất sắc xưa chứa đựng nội dung tinh thần Vấn đề thầy giáo có hiểu có khả truyền đạt cho học sinh hay không Liên quan đến vấn đề xác định mục tiêu mơn học việc hình thành người nhân văn trường phổ thông, muốn nêu thêm trường hợp môn Lịch sử Việt Nam Mơn Lịch sử có khác mơn Văn chút vị trí phần kiến thức quan trọng Tuy nhiên xét tổng thể tương quan với môn cung cấp tri thức phổ thơng mơn Lịch sử gần với mơn Văn Dạy Sử để học sinh biết lịch sử dân tộc, quan trọng để em yêu dân tộc, tự hào với chiến công cha ơng thấm thía với nỗi đau, bất hạnh dân tộc Cái mơn Lịch sử khơng phải nhớ xác, thuộc lịng, năm nào, tháng xẩy trận đánh, kiện chi tiết mà cảm hứng kiện, học rút ra, sợi dây liên hệ khứ Vừa qua dư luận xã hội xôn xao tượng hàng ngàn thi đại học, cao đẳng (bị điểm không (0) môn Lịch sử Điều có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng cách dạy nhà trường Môn Sử không thu hút học sinh cách dạy nhồi nhét tri thức, thiên học thuộc lịng, nhớ máy móc, diễn giải cứng nhắc, rập khuôn, túy môn Khoa học Tự nhiên, Kỹ thuật Điều diễn tương tự với việc dạy tiếng Việt mà nhiều nhà chuyên môn bậc cha mẹ học sinh lên tiếng: việc dạy tiếng Việt trường phổ thông không tập trung hướng học sinh vào việc sử dụng tiếng mẹ đẻ thành thạo mà cung cấp kiến thức mang tính chất ngơn ngữ học Kết học sinh học tiếng Việt vất vả, nặng nề, lên đến đại học viết sai câu, sai tả, diễn đạt, từ ngữ… Vì có tượng đây? Theo gốc quan niệm, triết lí giáo dục việc thực triết lí cách cụ thể chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Nếu quan niệm sứ mạng nhà trường hình thành người nhân văn mục tiêu mơn học phải thể điều Theo chúng tơi, trường phổ thông, bên cạnh môn cung cấp tri thức phổ thơng nhằm phát triển trí tuệ mơn khoa học bản, vi tính, ngoại ngữ… cịn có mơn cung cấp kinh nghiệm sống phổ thơng nhằm hình thành nhân cách, giới tinh thần trẻ em Đây hai loại “phổ thông” khác nhau: loại phổ thông kiến thức, loại phổ thơng lực cảm xúc, lực tình cảm Một IQ (intelligence quotient – số thông minh), EQ (Emotional quotient– số cảm xúc) Sứ mạng đặc trưng môn Văn nhà trường chỗ khơng phải phương tiện để giáo dục trị hay đạo đức, để cung cấp tri thức ngành Văn học mà quan trọng hình thành lực tình cảm bản, cảm xúc giá trị, đẹp, xấu, yêu, ghét Điều góp phần 58 giáo điều, tất hồn biến cố, kiện Cách dạy phần bắt nguồn từ quan niệm không đầy đủ tính chất mục tiêu mơn học việc hình thành người nhân văn mà số mơn học nhà trường mơn Lịch sử có vị trí đặc biệt Nếu ý kĩ, thấy tình trạng diễn với hai môn Nhạc Họa Cùng với Văn, Sử hai mơn có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm xúc, khả cảm nhận hay, đẹp giá trị sống Song thực tế giảng dạy trường cho thấy việc dạy Nhạc, Họa bị biến thành việc dạy tri thức kĩ túy, phần dạy cảm nhận vẻ đẹp âm thanh, màu sắc, cách nghe nhạc, cách xem tranh khơng quan tâm đầy đủ Nhiều học sinh khơng thích, khơng có khả vẽ, hát, chơi đàn bị loại khỏi chơi chán, không thích học Rõ ràng nhà trường bỏ lỡ hội việc hình thành người “phổ thơng” xét khía cạnh nhân văn khuynh hướng dạy học thiên thu nhận tri thức lấn lướt Những ví dụ phân tích cho thấy vấn đề xác định mục tiêu tính chất mơn học quan trọng Nhưng để xác định phải có triết lí giáo dục làm tảng, làm điểm xuất phát Dĩ nhiên từ triết lí giáo dục đến thực tiễn giảng dạy vấn đề Có triết lí giáo dục khơng qn triệt xây dựng chương trình, xây dựng mục tiêu môn học, biên soạn sách giáo khoa cách giảng dạy thầy giáo cuối triết lí giáo dục khơng phát huy sứ mạng Những phân tích chúng tơi tình hình giảng dạy Văn, Sử, Nhạc, Họa chủ yếu nhằm làm rõ cần thiết, tiên triết lí giáo dục Triết lí giáo dục ảnh hưởng cụ thể đến thực tế dạy học, đến sản phẩm nhà trường Chúng thiết tha mong muốn cấp quản lý, nhà biên soạn chương trình, tác giả sách giáo khoa quan tâm nhiều đến việc hình thành người nhân văn thành tố mục tiêu giáo dục Cần quán triệt cấu trúc chương trình, xác định mục tiêu mơn học Việc hình thành người nhân văn cơng việc hệ thống giáo dục, toàn hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên, vị trí mơn học quan trọng đổi tầm tay, kiểm sốt được, khơng phụ thuộc q nhiều vào điều kiện khách quan bên Làm hay không làm điều yêu cầu, thách thức việc cải cách mà mong muốn thực hiện./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự thảo Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” 59 Lương Vị Hoàng - Khổng Khang Hoa (2008), Triết học giáo dục đại (Bùi Đức Thiệp dịch), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Đăng Tiến (2001), Nhà trường phổ thông Việt Nam qua thời kỳ lịch sử, Nxb ĐHQG Hà Nội Education Digest, March 2012 Theo Education Next, số Fall 2013/ vol.13, No.4 * Ngày nhận bài: 20/10/2014 Biên tập xong: 05/11/2014 Duyệt đăng: 07/11/2014 60 ... đến việc hình thành người nhân văn thành tố mục tiêu giáo dục Cần quán triệt cấu trúc chương trình, xác định mục tiêu mơn học Việc hình thành người nhân văn công việc hệ thống giáo dục, toàn... ý nói đến việc hình thành người nhân văn, khơng nên hiểu người có lịng nhân ái, biết u thương mà người có ý thức cá nhân mình, có lĩnh, biết khát khao chân lý tự Các tác phẩm văn chương xuất... thống bản: giáo dục phải hình thành nên người nhân văn có tri thức, người có khả sáng tạo tự phát triển Đối chiếu với triết lí, mục tiêu thấy nhà trường chưa hồn thành sứ mạng Tất xuống cấp văn hóa