Bài viết trình bày những kết quả nghiên cứu xây dựng thang đo chuẩn hóa đánh giá nhận thức cộng đồng về các vấn đề môi trường sinh thái. Nghiên cứu xây dựng mô hình đánh giá dựa trên cách thức tiếp cận đa tiêu chí và phân tích thống kê thông qua các bước công cụ như đánh giá sơ bộ thang đo, phân tích nhân tố khám khá (EFA), phân tích nhân tố khẳng định (CFA).
TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ VÀ MƠI TRƯỜNG 30 KHOA HỌC KỸ THUẬT Nghiên cứu chuẩn hóa đánh giá nhận thức cộng đồng môi trường sinh thái ThS NGUYỄN MINH KỲ1*, PGS TS LÊ VĂN THĂNG2, ThS NGUYỄN TUẤN ANH1 Bài báo trình bày kết nghiên cứu xây dựng thang đo chuẩn hóa đánh giá nhận thức cộng đồng vấn đề môi trường sinh thái Nghiên cứu xây dựng mơ hình đánh giá dựa cách thức tiếp cận đa tiêu chí phân tích thống kê thơng qua bước cơng cụ đánh giá sơ thang đo, phân tích nhân tố khám (EFA), phân tích nhân tố khẳng định (CFA) Kết trích lược thành phần cấu trúc vấn đề môi trường (4 biến quan sát) tiêu điểm môi trường (4 biến quan sát) đạt mức độ phù hợp mơ hình với số Chi-square/df; GFI; TLI; CFI RMSEA Nghiên cứu cho thấy hiểu biết nhận thức môi trường cộng đồng có kết tốt Kết ước lượng với độ tin cậy 95% có giá trị trung bình lớn mức thang Likert điểm Trị số trung bình biến quan sát vấn đề môi trường (BASE) đạt Mean = 4,2767 (SD=0,52621) Diễn biến thực trạng hiểu biết tiêu điểm mơi trường tồn cầu (HSPOT) có giá trị trung bình tương ứng với Mean = 4,0879 (SD = 0,58515) Mơ hình nghiên cứu sử dụng làm hữu hiệu đưa khuyến nghị giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy nâng cao nhận thức môi trường cho cộng đồng Mở đầu Khi bàn nhận thức môi trường, Don R.A (2010) [10] cho rằng: “Nhận thức môi trường thường thảo luận khía cạnh chi tiết (cái riêng) thiết thực nhằm cứu hành tinh khỏi suy thoái thảm họa sinh thái” Tác giả Don R.A đề cập nhận thức môi trường nhằm cứu hành tinh phương diện hành động cụ thể Sự nhận định có giá trị thực tiễn mang tính áp dụng hiệu —————————— Trường Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế cao, nhận thức thường liên hệ, gắn liền với hành vi, thói quen đời sống thường nhật hoạt động sống người Do vậy, nhận thức môi trường cần quan tâm đến khía cạnh vấn đề tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa thực mơi trường để từ gióng lên hồi chuông “cảnh báo môi trường” Nhận thức môi trường [7] đề cập khía cạnh: “Khái niệm mơi trường, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, suy thối tầng ozone, tài nguyên phục hồi, rừng nhiệt đới, mơi trường nhân văn, nhiễm, nhiễm cục bộ/tồn cầu, ISO: 14001, luật hành động môi trường” Theo Willets (1996), nhận thức môi trường định nghĩa tình trạng ý thức mơi trường vấn đề môi trường liên quan [11] Theo tài liệu khảo cứu [15] cho rằng: “Nhận thức môi trường hiểu biết vấn đề môi trường để phát triển lực tư duy, suy nghĩ với kỹ giải vấn đề” Nhận thức mơi trường hiểu biết khía cạnh, lĩnh vực, vấn đề mơi trường nhằm mục đích sau hết giải vấn đề (các vấn đề thuộc phương diện môi trường); nhận thức phải gắn với hành động, hành động bảo vệ môi trường (BVMT) Nhận thức môi trường khả người nhằm thực kết nối hoạt động nhân văn, nhân tạo với thực trạng môi trường mục đích nhắm đến thiện ý mơi trường an toàn, lành bảo tồn thiên nhiên Xuất phát từ khái niệm phân tích vấn đề liên quan tới nhận thức môi trường đưa nhận định rằng: Nhận thức mơi trường thuật ngữ lồng ghép hai vấn đề nhận thức với mơi trường mà hình thành từ giáo dục, lấy giáo dục làm Nhận thức mơi trường q trình nhận thức hiểu biết kiến thức thuộc lĩnh vực mơi trường Nó đề cập đến nhìn nhận, mức độ hiểu biết môi trường mà cụ thể vấn đề yếu, khía cạnh cốt lõi vấn đề thuộc phạm trù môi trường Nhận thức mơi trường có sứ mệnh nâng cao nhận thức hiểu biết môi trường để thông qua thực chức giáo dục BVMT Như vậy, nhận thức môi trường nhìn nhận cách đắn, đầy đủ tổng qt khía cạnh, vấn đề mơi trường biện pháp BVMT chẳng hạn kiến thức liên quan đến lĩnh vực mơi trường nói chung, hành động BVMT sinh thái cụ thể hành vi, thái độ, thói quen, cách ứng xử với mơi trường sống ngày Tuy nhiên, vấn đề cấp thiết trước mắt để thực hóa vào đời sống địi hỏi phải có hệ thống thang đo chuẩn hóa nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế Do vậy, mục đích đề tài “Nghiên cứu xây dựng thang đo chuẩn đánh giá nhận thức cộng đồng vấn đề môi trường sinh thái” nhằm xây dựng hệ thống thang đo đánh giá nhận thức cộng đồng vấn đề liên quan đến khía cạnh mơi trường, trường hợp nghiên cứu điển hình tỉnh Quảng Trị Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý thuyết đề xuất thang đo Quá trình khảo cứu cho thấy, nhân tố kiến thức, thái độ - nhận thức hành vi ứng xử luôn tồn tại, liên đới tương tác qua lại lẫn [11], [20] Sự liên hệ thái độ, nhận thức [15], [29]; thái độ với đặc điểm tính cách [8]; văn hóa, thái độ nhận thức [21]; ứng xử, kiến thức tình cảm Nền tảng cần hiểu sở ban đầu; vấn đề, khía cạnh đơn giản, phổ qt, có tính cộng đồng cao Trong phạm vi nghiên cứu này, tảng kiến thức mơi trường Tức là, nói đến vấn đề ban đầu khái niệm đơn giản môi trường, sinh thái, ô nhiễm; nguyên nhân, nguồn gây ô nhiễm; dạng ô nhiễm; chức năng, thành phần môi trường Từ hoạt động giáo dục, phương tiện thông tin đại chúng, mơi trường sống, qua giúp người có suy nghĩ, tình cảm đắn, hành động phù hợp trước việc, tượng [14] Khơng vậy, phạm trù mơi trường có mối liên hệ mật thiết, liên đới chặt chẽ với vấn đề dân số, đói nghèo bệnh tật [17] Theo Beaumont et al., (1993) cho vấn đề môi trường quan trọng cần quan tâm, lo lắng gồm mưa axit, rừng, suy thoái tầng ozone, ấm lên toàn cầu, biến số loài lớn [2] Nhóm tác giả Madhumala et al., (2010) [19] nghiên cứu sử dụng thang đo Likert điểm cho hệ thống 27 biến quan sát nhận thức môi trường 21 biến quan sát thái độ môi trường 31 SỐ 02 NĂM 2019 KHOA HỌC KỸ THUẬT TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ VÀ MƠI TRƯỜNG 32 KHOA HỌC KỸ THUẬT Bảng Mơ tả thang đo chuẩn đánh giá kiến thức môi trường TT Code Thang đo chuẩn đánh giá kiến thức môi trường Nhận thức môi trường BASE 1.1 BASE1 Mơi trường bao quanh có ảnh hưởng đến (bao gồm yếu tố tự nhiên nhân tạo) 1.2 BASE2 Mơi trường có chức che chở, bảo vệ sống 1.3 BASE3 Đất, nước, khơng khí hệ sinh thái thành phần môi trường 1.4 BASE4 Môi trường nơi cung cấp tài nguyên chứa đựng chất thải 1.5 BASE5 Ngun nhân gây nhiễm mơi trường người hoạt động kinh tế- xã hội 1.6 BASE6 Có loại nhiễm chính: ô nhiễm đất, nước không khí 1.7 BASE7 Các vấn đề mơi trường có mối liên hệ mật thiết với vấn đề dân số, đói nghèo bệnh tật Tiêu điểm môi trường HSPOT 2.1 HSPOT1 Biến đổi khí hậu khảo cứu cơng trình nghiên cứu liên quan nước để xây dựng hệ thống biến quan sát phù hợp nhằm sử dụng mơ hình nhận thức mơi trường (Bảng 1) 2.2 Phương pháp nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Cộng đồng học sinh vùng miền thành thị nông thôn tỉnh Quảng Trị * Phương pháp nghiên cứu: Q trình nghiên cứu thức gồm bước: (i) Thu thập, lấy mẫu bảng hỏi; (ii) Làm sạch, biên tập, xử lý liệu; (iii) Kiểm định, đánh giá kết qủa SPSS AMOS Nghiên cứu tiến hành khảo sát, lấy mẫu thức 750 đối tượng từ tổng thể học sinh trung học thuộc đối tượng nghiên cứu Dữ liệu thu thập xử lý phần mềm chuyên dụng thống kê ứng dụng SPSS 13.0 AMOS 16.0 for Windows 2.2 HSPOT2 Suy thoái tầng Ozone 2.3 HSPOT3 Mưa axit 2.4 HSPOT4 Mất rừng nhiệt đới 2.5 HSPOT5 Suy thoái tài nguyên đất 2.6 HSPOT6 Ô nhiễm biển 2.7 HSPOT7 Suy giảm đa dạng sinh học 2.8 HSPOT8 Cạn kiệt nguồn tài nguyên nước 2.9 HSPOT9 Khan nguồn tài nguyên thiên nhiên khoáng sản Michel et al., (1996) [21] xem xét ảnh hưởng văn hóa đến thái độ, nhận thức mơi trường Ngồi cịn có số nghiên cứu thêm thang đo thái độ, đạo đức môi trường để đánh giá mức độ nhận thức khía cạnh liên quan Trong nghiên cứu khác, cụ thể Bohlen et al., (1993); Schlegelmilch et al., (1996); Tantawi et al., (2006) [5], [24], [26] xem xét vấn đề liên quan tới khía cạnh phương diện nhận thức mơi trường Từ sở lý luận nêu, nghiên cứu tham khảo lấy ý kiến chuyên gia để thiết kế hệ thống thang đo Kết thực nghiên cứu định tính Hình 1: Sơ đồ quy trình tiến hành nghiên cứu Theo Bentler & Chou (1987) số mẫu tối thiểu cần thiết từ đến cho tham số ước lượng [3] Tác giả Hồng Trọng (2008) [28] cho thực tế kinh nghiệm cho thấy số mẫu cần thiết từ đến tương ứng với biến quan sát thiết kế Do đó, hệ thống thang đo đề xuất thiết kế bao gồm 16 biến quan sát nêu chi tiết Bảng Về phương pháp kỹ thuật chọn mẫu q trình chọn mẫu định tính đại diện độ tin cậy cho kết nghiên cứu [27] nên nghiên cứu phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên thực * Các tiêu chí đánh giá mơ hình nghiên cứu: - Đánh giá thang đo sơ bộ: Nghiên cứu đánh giá thang đo sơ dựa vào hệ số Cronbach’s Alpha hệ số tương quan biến tổng Những biến quan sát không đảm bảo tiêu chí có hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3 (Nunnally & Burnstein, 1994) [22] Cronbach’s Alpha lớn 0,6 (Peterson, 1994) [23] bị gạt bỏ trước tiến hành thủ tục phân tích - Phân tích nhân tố khám phá (EFA): Sau loại bỏ biến (không thỏa điều kiện trên), nghiên cứu tiến hành EFA cho biến lại tiếp tục loại bỏ thêm biến có hệ số tải nhỏ 0,5 (Hair et al., 2006) [13] Kết trích xoay nhân tố đạt thích hợp với số KMO > 0,5; nhóm nhân tố rút với số Eigenvalues > phương sai trích > 50% (Gerbring & Anderson, 1988) [12] - Phân tích nhân tố khẳng định (CFA): Đánh giá kết phân tích nhân tố khẳng định CFA dựa vào: (i) Mức độ phù hợp chung mơ hình đảm bảo có Chi-square df với giá trị p ≤ 0,05 (Barrett, 2007) (ii) Các tiêu khác giá trị liệu phù hợp thực tiễn; độ tin cậy giá trị liên hệ lý thuyết Giá trị liệu phù hợp thực tiễn: Dữ liệu mơ hình thích hợp (độ thích hợp mơ hình với liệu khảo sát) đạt giá trị liệu thực tiễn mơ hình nghiên cứu đạt Chi-square/df ≤ (Carmines & McIver, 1981 [6]); GFI, TLI, CFI ≥ 0,9 (Bentler & Bonett, 1980 [4]; Hair et al., 2006 [13]) RMSEA ≤ 0,05 0,08 (Steiger, 1990 [25]; MacCallum et al., 1996 [18]) Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Kết phân tích kiểm định thang đo chuẩn đánh giá kiến thức môi trường Nghiên cứu đánh giá thang đo sơ dựa vào hệ số Cronbach’s Alpha hệ số tương quan biến tổng Những biến quan sát khơng đảm bảo tiêu chí có hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3 (Nunnally & Burnstein, 1994) [22] thang đo không đảm bảo Cronbach’s Alpha lớn 0,6 (Peterson, 1994) [23] bị gạt bỏ trước tiến hành thủ tục phân tích Kết kiểm định thang đo thỏa mãn Cronbach’s Alpha >0,6 Riêng hệ số tương quan biến tổng biến BASE1, BASE6, BASE7 không thỏa mãn (0,6 (giá trị yêu cầu) tương ứng với BASE: 0,654 HSPOT: 0,698 Điều khẳng định hệ thống thang đo thành phần cấu trúc mơ hình nghiên cứu đảm bảo cho việc thiết lập xây dựng mơ hình bước thủ tục phân tích Từ kết q trình EFA, nghiên cứu tiếp tục tiến hành thủ tục CFA cho thành phần cấu trúc mơ hình tổng quát với công cụ phần mềm AMOS 16.0 for Windows Trong bước này, nghiên cứu tiến hành loại bỏ biến có trọng số (0,08 ) Tuy nhiên, vào Hình Kết CFA cấu trúc vấn đề môi trường Hình Kết CFA cấu trúc tiêu điểm mơi trường tồn cầu Đối với thành phần cấu trúc HSPOT, kết kiểm định thể Hình Dựa vào kết phân tích nhận định rằng, mức độ phù hợp thành phần cấu trúc hoàn toàn thỏa mãn Hay thang đo có tính bền vững định đảm bảo yếu tố cần thiết cho bước phân tích, đánh giá nghiên cứu Cụ thể, số sau: Chi-square/df = 1,288 ≤ (Carmines & McIver, 1981) [6]; GFI, TLI, CFI ≥ 0,9 (Bentler & Bonett, 1980) [4] RMSEA = 0,022 ≤ 0,08 (Steiger, 1990) [25] Như vậy, mơ hình hiệu chỉnh có độ thích hợp cao với liệu thực tiễn (Karin & Helfried, 2003; Dawn, 2010) [9, 16] Bảng Kết kiểm định độ tin cậy thang đo TT Thành phần cấu trúc Số biến quan sát Độ tin cậy tổng hợp, % Tổng Hệ số tin cậy phương sai Cronbach’s trích, % Alpha BASE 83,53 57,04 0,654 HSPOT 81,12 51,87 0,698 Kết tính tốn cho thấy hệ thống thang đo có độ tin cậy định thỏa mãn khuyến nghị liên quan cần thiết (Bảng 5) Các biến quan sát cịn lại q trình tiến hành phân tích nhân tố khám phá phân tích nhân tố khẳng định hoàn toàn thỏa mãn, khẳng tính tính vững cung cấp sở có độ tin cậy cho việc tiến hành phân tích, đánh giá (đảm bảo hệ thống cấu trúc thang đo phù hợp) 3.2 Đánh giá thực trạng hiểu biết vấn đề môi trường sinh thái cộng đồng Đối với biến quan sát lại mơ hình nghiên cứu cho thấy hiểu biết sâu cộng đồng địa bàn tỉnh Quảng Trị Các giá trị trung bình cao khẳng định hiểu biết tương đối tốt vai trò chức mơi trường Ngồi ra, trị trung bình biến quan sát vấn đề mơi trường có Mean(BASE) = 4,2767 (SD=0,52621) Bảng Thống kê mô tả biến quan sát vấn đề môi trường TT Code BASE2 Biến quan sát Trung Độ lệch bình chuẩn Mơi trường có chức che 4,3209 0,78383 chở, bảo vệ sống Đất, nước, khơng khí hệ BASE3 sinh thái thành phần 4,2431 0,90412 môi trường BASE4 Môi trường nơi cung cấp tài 4,2577 0,72973 nguyên chứa đựng chất thải BASE5 Ngun nhân gây nhiễm mơi trường người 4,2853 0,81563 hoạt động kinh tế - xã hội Đối với tiêu điểm mơi trường nói chung, biến quan sát hiểu biết nhận thức việc rừng nhiệt đới lớn (Mean = 4,1686; SD = 0,89708) Trong đó, hiểu biết mức độ ý kiến ô nhiễm (HSPOT6) nhận quan tâm cộng đồng Bảng Thống kê mô tả biến quan sát tiêu điểm môi trường TT Code Biến quan sát Trung Độ lệch bình chuẩn HSPOT3 Mưa axit 4,1086 1,11402 HSPOT4 Mất rừng nhiệt đới 4,1686 0,89708 HSPOT5 Suy thoái tài nguyên đất 4,0470 0,82422 HSPOT6 Ô nhiễm biển 4,0276 0,87686 Diễn biến thực trạng hiểu biết tiêu điểm mơi trường tồn cầu (HSPOT) cấu trúc có giá trị trung bình thấp nhất, tương ứng với Mean = 4,0879 (SD = 0,58515) Như vậy, nghiên cứu sử dụng hệ thống thang đo mơ hình sau tiến hành phân tích, kiểm định cơng cụ tốn học thích hợp khác nhằm đánh giá nhận thức môi trường cộng đồng tỉnh Quảng Trị Các kết cho thấy mức độ hiểu biết nhận thức cộng đồng tốt có nhiều ưu điểm Khoảng dao động mức độ hiểu biết nhận thức môi trường nghiên cứu tổng thể sau: BASE = (4,2319; 4,3216); HSPOT = (4,0370; 4,1388) Với luận khoa học mà cơng trình nghiên cứu cung cấp cho phép ta sử dụng làm để đưa khuyến nghị giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy nâng cao nhận thức môi trường cho cộng đồng địa phương nghiên cứu Kết luận Như vậy, thông qua bước tiến hành CFA cho cấu trúc thành phần cho mơ hình tổng qt thang đo mức độ nhận thức mơi trường mức độ phù hợp mơ hình Chi-square/df; GFI; TLI; CFI RMSEA thỏa mãn đạt yêu cầu cần thiết tính giá trị thực tiễn Để nâng cao nhận thức môi trường hiệu cần phải tiến hành kết hợp đồng thời nhiều nhóm giải pháp khác từ luật pháp sách hoạt động vận động tuyên truyền, giáo dục, v.v Tuy nhiên, cơng việc lâu dài địi hỏi nhiều đầu tư lồng ghép nhiều phương diện, lĩnh vực mặt đời sống xã hội Như vậy, để nâng cao nhận thức môi trường cộng đồng trước hết cần phải giáo dục nâng cao hiểu biết hành động môi trường cụ thể giải thích rõ ràng hậu nhiễm, suy thối tài ngun mơi trường Nghiên cứu thiết lập mơ hình nhận thức mơi trường tỉnh Quảng Trị với số mức độ phù hợp chung mơ hình 35 SỐ 02 NĂM 2019 KHOA HỌC KỸ THUẬT TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ VÀ MƠI TRƯỜNG 36 KHOA HỌC KỸ THUAÄT nghiên cứu Các kết cho thấy mức độ hiểu biết nhận thức cộng đồng tốt có nhiều ưu điểm Ngồi ra, với thành phần đo lường nhận thức môi trường ước lượng với độ tin cậy 95% đạt giá trị trung bình lớn mức hệ thống thang đo Likert điểm Khoảng dao động mức độ hiểu biết nhận thức môi trường cộng đồng tổng thể sau: BASE = (4,2319; 4,3216) HSPOT = (4,0370; 4,1388)./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Arcury, T (1990), “Environmental Attitude and Environmental Knowledge”, Human Organization, 49(4), pp.300-304 [2] Beaumont, J.R., Pedersen, L.M and Whitaker, B.D (1993), Managing the Environment: Business Opportunity and Responsibility, Butterworth-Heinemann Ltd, Oxford [3] Bentler, P.M., & Chou, C (1987), “Practical issue in structural modeling”, Sociological Methods and Research, 16(1), pp.78- 117 [4] Bentler, P.M & Bonett, D.G., (1980), “Significane tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures”, Psychological Bulletin, 88(3), pp.588-606 [5] Bohlen, G., Schlegelmilch, B.B., and Diamantopoulos, A (1993), “Measuring Ecological Concern: A Multi-Construct Perspective”, Journal of Marketing Management, 9, pp.415-430 [6] Carmines, E., McIver, J., (1981), “Analyzing models with unobserved variables: analysis of covariance structures”, Beverly Hills, CA: Sage Publications, pp.65-115 [7] Cecilia, A., et al., (2009), “Science Proficiency and Environmental Awareness: A Study of Canadian and Brazilian Adolescents”, Paper presented at the annual meeting of the Canadian Society for the Study of Education (CSSE), Ottawa, Canada [8] Courtney, E.Q., Mark E.B (2008), “Personal Characteristics Preceding Pro-Environmental Behaviors That Improve Surface Water Quality”, Great Plains Research: A Journal of Natural and Social Sciences, 18(1), pp.103-114 [9] Dawn, I (2010), “Structural equations modeling: Fit Indices, sample size, and advanced topics”, Journal of Consumer Psychology, 20, pp.90-98 [10] Don, R.A (2010), “Cá nhân & môi trường: Giảng dạy nhận thức môi trường lớp học Khoa học nhân văn”, Hội thảo quốc tế Nhận thức nhu cầu Bảo vệ mơi trường: Vai trị Giáo dục Đại học, Việt Nam [11] Ernesto, L.D.L (2004), “Awareness, Knowledge, And Attitude About Environmental Education: Responses From Environmental Specialists, High School Instructors, Students, And Parents”, Thesis Doctor of Education, University of Central Florida, Orlando, Florida [12] Gerbing, D.W & Anderson, J.C (1988) “Structural Equation Modeling in practice: a review and recommended two-step approach”, Psychological Bulletin, 103(3), pp.411423 [13] Hair, J.F.Jr., Anderson, R.E., Tatham, R.L., & Black, W.C (2006) Multivariate Data Analysis (6th ed.) Prentice-Hall, New Jersey [14] Đàm Khải Hoàn nnk (2007), Giáo trình Truyền thơng Giáo dục sức khoẻ, NXB Y học, Hà Nội [15] Jiang, H (1999), The Ordos Plateau of China: An Endangered Environment, United State of America: United Nations University Press, New York [16] Karin, S.E., Helfried M (2003), “Evaluating the Fit of Structural Equation Models: Tests of Significance and Descriptive Goodness- of- Fit Measures”, Methods of Psychological Research Online, 8(2), pp.23-74 [17] Lê Văn Khoa nnk (2009), Môi trường giáo dục Bảo vệ môi trường, NXB Giáo dục [18] MacCallum, R.C., Browne, M.W., & Sugawara, H.M (1996), “Power analysis and determination of sample size for covariance structure modeling”, Psychological Methods, 1, pp 130-149 [19] Madhumala, S., Jayanti D., Pintu K.M (2010), “Environmental Awareness and Environment Related Behaviour of Twelfth Grade Students in Kolkata: Effects of Stream and Gender”, Anwesa, 5, pp.1-8 [20] Maya N., Gonen S., Yaakov G., Alan S., and Alon T (2008), “Evaluating the Environmental Literacy of Israeli Elementary and High School Students”, The Journal of Environmental Education, 39(2), pp.3-20 [21] Michel, L., Roy T., Chankon K., Thomas E.M (1996), “The Influence Of Culture On Pro-Environmental Knowledge, Attitudes, And Behavior: A Canadian Perspective”, Advances in Consumer Research, 23, pp.196-202 [22] Nunnally, Burnstein (1994), Pschychometric Theory (3rd edition), NewYork, McGraw Hill [23] Peterson, R.A (1994), “A meta-analysis of Cronbach’s coefficient alpha”, Journal of Consumer Research, 21, pp.381391 [24] S chlegelmilch, B.B., Bohlen, G.M., and Diamantopoulos, A (1996), “The Link between Green Purchasing Decisions and Measures of Environmental Consciousness”, European Journal of Marketing, Vol 30(5), pp.35-55 [25] Steiger, J.H., (1990), “Structural Modeling Evaluation and Modification: An Interval Estimation Approach”, Multivariate Behavioral Research, 25(2), pp.173-180 [26] Tantawi, P., O’Shaughnessy, N., and Gad, K (2006), “Exploring Environmental Consciousness Among The Egyptian Consumers”, Marketing and Management Development Conference, Paris, France [27] Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Thống kê ứng dụng kinh tế- xã hội, NXB Thống kê [28] Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức [29] William, E.K., Michael J.P (2005), “Environmental Attitudes and their Relation to the Dominant Social Paradigm Among University Students In New Zealand and Australia”, Australasian Marketing Journal, 13(2), pp.37-48 ... ? ?Nghiên cứu xây dựng thang đo chuẩn đánh giá nhận thức cộng đồng vấn đề môi trường sinh thái? ?? nhằm xây dựng hệ thống thang đo đánh giá nhận thức cộng đồng vấn đề liên quan đến khía cạnh mơi trường, ... VÀ MƠI TRƯỜNG 32 KHOA HỌC KỸ THUẬT Bảng Mô tả thang đo chuẩn đánh giá kiến thức môi trường TT Code Thang đo chuẩn đánh giá kiến thức môi trường Nhận thức môi trường BASE 1.1 BASE1 Môi trường. .. nhằm đánh giá nhận thức môi trường cộng đồng tỉnh Quảng Trị Các kết cho thấy mức độ hiểu biết nhận thức cộng đồng tốt có nhiều ưu điểm Khoảng dao động mức độ hiểu biết nhận thức môi trường nghiên