Đang tải... (xem toàn văn)
Dưới đây là Đề cương ôn tập học kì 1 môn GDCD 10 năm 2019-2020 - Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm được chia sẻ nhằm giúp các em tổng hợp kiến thức đã học, luyện tập kỹ năng ghi nhớ chuẩn bị cho kì thi sắp diễn ra. Mời các em cùng tham khảo.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM ĐỀ CƯƠNG ƠN TẬP THI HỌC KÌ I, NĂM HỌC 2019- 2020 MÔN :GDCD 10 Bài CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (2 tiết) Chất - Khái niệm: Chất dùng để thuộc tính vốn có sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng, tiêu biểu cho sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng đó, phân biệt với sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng khác - Chú ý: + Mỗi sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng có nhiều thuộc tính có thuộc tính quy định chất sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng + Việc phân biệt thuộc tính khơng mang tính tương đối + Phải phân biệt chất thông thường với chất theo nghĩa triết học Lượng - Khái niệm: dung để thuộc tính vốn có sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng, biểu thị trình độ phát triển (cao-thấp) quy mô (lớn – nhỏ) tốc độ vận động (nhanh – chậm) số lượng (ít-nhiều)…của sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng - Chú ý: phân biệt chất lượng mang tính chất tương đối VD: Số lượng ho ̣c sinh có học lực Khá lớp 10A12 nói lên chất lượng học tập lớp đồng thời nói lên số lượng ho ̣c sinh có học lực lớp Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất a Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất - VD1: Trong điều kiện bình thường nước trạng thái lỏng, tăng nhiệt độ lên 1000C chuyển sang thể cịn 00C chuyển sang thể rắn - VD2: Một HS lớp 10 sau tháng học lên lớp 11 (tích lũy lượng: kiến thức, cân nặng, tuổi, cao…) - Độ: giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm biến đổi chất sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng VD: ranh giới tồn nước lỏng là: 00C < H20 (250C) < 1000C Chú ý: phân biệt đọ thông thường với độ theo nghĩa triết học - Nút: điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất cuả sự vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng VD: 00C > H20 (250C) > 1000C - Cách thức biến đổi lượng + Lượng biến đổi trước biến đổi + Sự biến đổi chất lượng b Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng VD: học sinh sau tháng học lên lớp 11 chất là: lượng kiến thức mới, thời gian học, chiều cao, cân nặng, tính cách… - Cách thức biến đổi chất + Chất biến đổi sau, nhanh + Chất đời lại hình thành lượng phù hợp với * Bài học - Trong học tập rèn luyện phải kiên trì, nhẫn lại, khơng coi thường việc nhỏ - Tránh nóng vội, đốt cháy giai đoạn, hoạt động nửa vời HỆ THỐNG CÂU HỎI CỦA BÀI Câu 1: Thế chất lượng vật, tượng? Cho ví dụ Câu 2: Sự biến đổi lượng biến đổi chất khác nào? Cho ví dụ Câu 3: Em nêu vài ví dụ nói lên biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất trình học tập rèn luyện thân Câu 4: Tình huống: Thầy giáo đặt trước bạn học sinh viên gạch viên ngói thầy đặt câu hỏi: “Theo em viên gạch viên ngói có khác chất không? Tại sao?” Bạn Hưng nhanh nhảu giơ tay: “Thưa thầy! Viên gạch viên ngói hồn tồn giống chất, chúng đất nung ạ” Trong tình trên, theo em bạn Hưng trả lời hay sai? Tại sao? Bài KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG Phủ định biện chứng phủ định siêu hình Phủ định xố bỏ tồn vật, tượng a Phủ định siêu hình Là phủ định can thiệp, tác động từ bên ngồi, cản trở xố bỏ tồn phát triển tự nhiên sử vật b Phủ định biện chứng - Khái niệm: Là phủ định diễn phát triển thân vật tượng, có kế thừa yếu tố tích cực vật tượng cũ để phát triển vật tượng - Đặc điểm phủ định * Đặc điểm Phủ định biện chứng: + Tính khách quan: PĐBC mang tính tất yếu, khách quan, nguyên nhân phủ định nằm thân SVHT - đấu tranh mặt đối lập PĐBC tạo điều kiện, làm tiền đề cho phát triển + Tính kế thừa: Là tất yếu khách quan, đảm bảo vật tượng lại yếu tố tích cực, loại bỏ yếu tố tiêu cực, lạc hậu để vật tượng phát triển liên tục, không ngừng Khuynh hướng phát triển vật tượng a Phủ định phủ định Ví dụ: CHNL→XHPK→TBXN→XHCN (1) (2) (3) b Khuynh hướng phát triển vật tượng + Cái đời tiến hơn, phát triển lượng chất Như phủ định biện chứng diễn liên tục tạo khuynh hướng tất yếu phát triển, xuất thay cũ Khuynh hướng phát triển Là vận động lên, đời, kế thừa thay cũ trình độ ngày cao hơn, hồn thiện + Khuynh hướng phát triển theo đường xốy trơn ốc Bài học - Biết nhận thức mới, ủng hộ mới, làm theo - Tôn trọng khứ, tránh bảo thủ, phủ định trơn, cản trở tiến HỆ THỐNG CÂU HỎI CỦA BÀI Câu 1: Thế phủ định biện chứng, phủ định siêu hình? Lấy ví dụ Câu 2: So sánh giống khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình Câu 3:Hãy nêu đặc điểm phủ định Cho ví dụ Câu 4: Em nhận xét vài tượng biểu phủ định biện chứng việc thờ cúng, lễ hội, ma chay, cưới xin nước ta Câu 5: Em sưu tầm nột số câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao có nói tính kế thừa q trình phát triển vật, tượng - Bài THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC (3 tiết) Thế nhận thức? - Để biến đổi vật, cải tạo TGKQ, người phải hiểu biết vật, phải có tri thức giới Tri thức khơng có sẵn người Muốn có tri thức người phải tiến hành hoạt động thực tiễn - Bàn nhận thức có nhiều quan điểm khác nhau: + Các nhà triết học DT cho NT bẩm sinh thần linh mách bảo mà có + Các nhà DV trước Mác: nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động SV, HT + Triết học DVBC: Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, diễn phức tạp, gồm giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính * Nhận thức cảm tính: Là giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với sv, ht đem lại cho mgười hiểu biết đặc điểm bên chúng -vd: * Nhận thức lý tính: - Là giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ thao tác tư như: phân tích , so sánh, tổng hợp, khái qt hố tìm chất quy luật sv,ht - vd: Thực tiễn gì? - Triết học DVBV cho rằng: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất, có tính mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội - Hoạt động thực tiễn đa dạng ngày phong phú,có thể khái quát thành ba hình thức bản: + Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động trị - xã hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất định hoạt động khác, hoạt động khác nhằm phục vụ hoạt động Vai trò thực tiễn nhận thức a Thực tiễn sở nhận thức Mọi hiểu biết người suy cho bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ có tiếp xúc tác động vào SVHT mà người phát thuộc tính chúng, hiểu chất sv quy luật chúng - Do nhu cầu tt xuất phát từ tt mà người tổng kết khái quát thành nhận thức lí luận - Quá trình hoạt động thực tiễn đồng thời q trình phát triển hồn thiện giác quan người, làm cho khả nhận thức người vật, tượng ngày sâu sắc, đầy đủ Vd: b Thực tiễn động lực nhận thức: - thực tiễn đặt yêu cầu cho NT thúc đẩy NT phát triển - Quá trình nhận thức người vô tận, phát triển NT vô tận - Vd: c Thực tiễn mục đích nhận thức : - Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn - Mục đích cuối nt cải tạo thực khách quan ( TT ) đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người -VD: d.Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí: - Chân lí tri thức đắn phù hợp với quy luật khách quan thực tiễn kiểm nghiệm - Những tri thức người có nguồn gốc từ thực tiễn, muốn kiểm tra tính đắn cần phải đối chiếu với thực tiễn -vd: HỆ THỐNG CÂU HỎI BÀI Câu 1: Thế nhận thức cảm tính? Nhận thức lí tính? Nhận thức? Câu 2: Em hiểu thực tiễn gì? Hoạt động thực tiễn bao gồm hình thức nào? Câu 3: Em nêu ví dụ lĩnh vực hoạt động lao động sản xuất, hoạt động tri - xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học Những hoạt động người ta gọi chung gì? Câu 4: Vì nói thực tiễn sở nhận thức? Nêu ví dụ chứng minh? Câu 5: Tại thực tiễn động lực nhận thức? Hãy nêu ví dụ yêu cầu sống thúc đẩy em phải học tập tốt hơn? Câu 6: Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Nêu ví dụ chứng minh? Câu 7: Tại thực tiễn coi tiêu chuẩn chân lý? Nêu ví dụ chứng minh? Câu 8: Em hiểu nguyên lí giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội? Câu 9: Dựa vào kiến thức học, em cho biết ý nghĩa câu tục ngữ: Đi ngày đàng, học sàng khôn? ... theo đường xốy trơn ốc Bài học - Biết nhận thức mới, ủng hộ mới, làm theo - Tôn trọng khứ, tránh bảo thủ, phủ định trơn, cản trở tiến HỆ THỐNG CÂU HỎI CỦA BÀI Câu 1: Thế phủ định biện chứng,... quy luật sv,ht - vd: Thực tiễn gì? - Triết học DVBV cho rằng: Thực tiễn tồn hoạt động vật chất, có tính mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội - Hoạt động thực... nhận thức: - thực tiễn đặt yêu cầu cho NT thúc đẩy NT phát triển - Q trình nhận thức người vơ tận, phát triển NT vô tận - Vd: c Thực tiễn mục đích nhận thức : - Các tri thức khoa học có giá trị