Phương pháp dạy phân môn học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở trường PTDT nội trú THCS huyện krông ana

Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana PHẦN MỞ ĐẦU: 1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong thời kỳ đổi phát triển mặt kinh tế – văn hóa – trị xã hội nay, Đảng nhà nước ta coi trọng vấn đề Giáo dục người phát triển toàn diện đặc biệt hệ trẻ Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam nhiều khoá nhấn mạnh : "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phát huy nguồn nhân lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước" Vì mà mục tiêu giáo dục nước nhà hướng tới việc đào tạo người phát triển tồn diện đức, trí, lao, thể, mĩ Nhằm hướng tới người lao động chủ động linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với xã hội ngày đổi thay Từ ý nghĩa tầm quan trọng ấy, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu - nội dung - hình thức - phương pháp đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cách tồn diện có hiệu cao, thiết thực Đặc biệt hệ thống giáo dục bậc phổ thông, bậc học vô quan trọng, bước tạo nên hình thành phát triển nhân cách lớp trẻ Việt Nam Một số mơn học có ý nghĩa to lớn tích cực việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh mơn Âm nhạc Âm nhạc môn học thiếu q trình giáo dục tồn diện, cân đối hài hồ cho em học sinh Bởi âm nhạc nhu cầu thiết yếu đời sống tinh thần người nói chung trẻ em nói riêng Trẻ em tham gia ca hát tự hoạt động để nhận thức giới xung quanh thân Từ hình tượng âm nhạc hát, nhạc có tác động nhiều vào cảm xúc em từ giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mĩ, trí tưởng tượng Thông qua nội dung hát em thêm yêu sống, yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống, sắc dân tộc người Việt Nam Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc trường PT Dân Tộc Nội Trú THCS Huyện Krông Ana, với đối tượng 100% học sinh người dân tộc thiểu số Về lực cảm thụ âm nhạc, thấy rõ em học sinh nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, em thích hoạt động tự biểu từ việc nghe hát, nghe nhạc, học hát biết số kiến thức phổ thông âm nhạc sau học…Từ điều tơi thấy việc tìm phương pháp dạy học mơn Âm nhạc, có phân mơn Học hát phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số điều vô quan trọng Làm thơng qua mơn học giúp em phát triển nhân cách cách toàn diện đặc biệt vượt qua trở ngại tâm lí mà học sinh dân tộc thiểu số thường mắc phải, phát huy mạnh lực cảm thụ âm nhạc lớp Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Từ điều trăn trở thân tơi ln tìm tịi, nghiên cứu, tìm cách giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh "Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana" – sáng kiến thân tơi để góp phần vào việc dạy học mang tính thiết thực đạt hiệu cao lên lớp 2/ MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Hiện nay, trường phổ thơng có vận động đổi phương pháp dạy học Nhiều người trí phương pháp dạy học bất cập, lạc hậu, cần có cải tiến, thay đổi Dạy học Âm nhạc trường Trung học sở dạy theo phân môn kết hợp (Hát, Tập đọc nhạc – Nhạc lí, Âm nhạc thường thức) Đó vừa nội dung vừa phương pháp chủ đạo phù hợp với vấn đề giảng dạy âm nhạc cho đối tượng đại chúng (nghĩa trẻ em ngồi ghế nhà trường phải học, dù em thích khơng thích âm nhạc, có khiếu ít, nhiều hay khơng có khiếu âm nhạc) Chính ta phải nghĩ đến việc đổi cải tiến phương pháp giảng dạy phân mơn theo hướng tích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh mà cụ thể đề tài phương pháp dạy phân môn học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số bậc THCS Học sinh học hát tiếp xúc với âm nhạc có lời Mỗi hát cảm xúc riêng, có nội dung cụ thể vật, tượng, diễn tả âm nhạc ngôn ngữ văn học Mỗi hát dạy tiết, sau ơn tập vài tiết Giáo viên phải khắc phục trở ngại khó khăn em học sinh dân tộc thiểu số mà phần lớn trở ngại ngơn ngữ, tính rụt rè, nhút nhát…để em hiểu, cảm nhận hát mục đích cuối đạt mục tiêu phân môn học hát 3/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana 4/ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu phương pháp dạy phân môn Học hát bậc Trung học sở theo chương trình đào tạo mà Bộ Giáo dục ban hành Đề tài nghiên cứu từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2017 chia làm giai đoạn: Giai đoạn 1: Từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2015 chọn đề tài Giai đoạn 2: Từ tháng 10/2015 đến 06/2016 sâu vào nghiên cứu đề tài Giai đoạn 3: Từ tháng 8/2016 đến tháng 12/2017 đưa đề tài vào thực tế hoàn thành sáng kiến -Tại trường PTDT Nội Trú Krông Ana Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana 5/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, đọc sách, tìm hiếu tổng hợp thơng tin đại chúng Tham khảo qua báo chí băng đĩa, chương trình truyền hình dân ca - Đúc rút kinh nghiệm thân q trình cơng tác b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Sử dụng phương pháp điều tra: cách phát phiếu điều tra - Sử dụng phương pháp Tổng kết kinh nghiệm qua trình dàn dựng tiết dân ca văn nghệ trường, thi dân ca cấp - Sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động trình học phân môn Ân nhạc thường thức liên quan đến dân ca học hát hát dân ca, thơng qua kết nhóm thi tiếng hát dân ca - Sử dụng phương pháp nghiên cứu thử nghiệm khảo nghiệm áp dụng trình dạy học phân mơn Âm nhạc thường thức hát dân ca chương trình Âm nhạc trung học sở - Sử dụng phương pháp thống kê toán học phiếu điều tra tổng hợp kết đối chiếu số liệu II/ PHẦN NỘI DUNG: 1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Âm nhạc có vị trí quan trọng đời sống người, người hoạt động ca hát nguồn nuôi dưỡng tinh thần Thật vậy, từ cịn nằm bụng mẹ, trẻ cảm nhận ca hát cách thụ động, phản ứng với âm nhạc từ lúc Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học giới chứng minh rằng: người mẹ mang thai từ tháng rưỡi trở đi, cho thai nhi nghe cách gián tiếp thể loại âm nhạc giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển từ lúc cịn bào thai Rồi lọt lòng, trẻ bước tiếp xúc với câu hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy tình cảm, biết tâm sự, bao điều dạy dỗ người mẹ gửi gắm cho qua khúc hát ru Lời ru tâm hồn người mẹ, giai điệu q hương, nguồn ni dưỡng tình cảm nhân cách cho trẻ em sau Rồi với năm tháng trẻ lớn dần lên lại tiếp xúc với đồng dao Những hát với nét nhạc vui tươi, dí dỏm, hồn nhiên gắn bó với trẻ trò chơi ngây thơ, hồn nhiên…như: Tập tầm vông, rồng rắn lên mây, thả đỉa ba ba, lộn cầu vồng…Từ lúc trẻ thụ động nghe âm nhạc chủ động Tìm đến với câu hát vần điệu, kèm theo trò chơi, tất giúp cho trẻ lớn lên đặt tảng âm nhạc cho trẻ, đồng thời yếu tố tác động đến tình cảm nhân cách cho trẻ sau Đến tuổi niên rung động tình yêu ca hát thể câu hát giao Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana dun, h tình, lễ hội…, qua đời người gắn bó với âm nhạc Từng hát, câu hát phản ánh cách hình tượng khái niệm sâu sắc sống, thiên nhiên, cảnh vật, người mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm Giáo dục giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thơng có tác dụng lớn lao vào đời sống tinh thần em, khơi dậy học sinh cảm xúc chân – thiện – mĩ, nhằm góp phần môn học khác để thực thắng lợi mục tiêu ngành giáo dục đào tạo đề Ca hát hoạt động giáo dục nhẹ nhàng hấp dẫn mang lại hiệu xã hội cao Những hát thường có nội dung phong phú, bổ sung vốn sống cho em, cung cấp thêm từ ngữ làm rung động cảm xúc thẩm mĩ cho em Hoạt động ca hát người bạn đồng hành em học sinh hoạt động mặt sinh lý như: Học sinh thở sâu có lợi cho hệ hơ hấp tuần hoàn, dây đới rung động tinh tế giúp giọng nói em thêm truyền cảm, thính giác phát triển, thần kinh hưng phấn, sức khoẻ tăng cường Thấy rõ tầm quan trọng ca hát học sinh nên đòi hỏi yêu cầu việc dạy hát bậc THCS cần có đổi mới, đặc biệt đối tượng lại học sinh người dân tộc thiểu số Riêng dạy học hát cho học sinh khối lớp 6, giáo viên cần phải có kỹ hát bản, hát chuẩn xác diễn cảm để thu hút ý học sinh giúp em hát đúng, hát hoà giọng, biết thể tình cảm, sác thái hát, hiểu nội dung tác phẩm cảm nhận vẻ đẹp hình tượng âm nhạc qua giai điệu lời ca hát 2/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: a Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc thiểu số: Học sinh bậc Trung học sở tuổi từ 11 – 15 tuổi, giai đoạn hình thành ổn định nhân cách, lực người Học sinh Trung học sở tiếp xúc với nhiều môn học, nhiều giáo viên, nhiều phương pháp dạy học khác Vì vậy, em dần tách khỏi ảnh hưởng giáo viên, em muốn người coi người lớn Các em thường kết bạn với bạn ngồi lớp phù hợp với tính cách có nhận xét, đánh giá, so sánh thầy cô giáo Tuy nhiên, học sinh dân tộc thiểu số thường biểu rụt rè nhút nhát so với bạn, em có khả sử dụng ngôn ngữ phổ thông (tiếng Việt) tương đối thành thạo, nhiên việc phát âm chưa trịn tiếng, rõ ràng, đơi cịn dùng lẫn tiếng địa phương Ở độ tuổi em bộc lộ rõ ràng khả học mơn học, lĩnh vực, có phân hóa rõ rệt phát triển trí tuệ, đời sống tình cảm phong phú, thích hoạt động, học tập với nhóm bạn thân, thích hoạt động mang tính cạnh tranh b Năng lực âm nhạc học sinh dân tộc thiểu số: Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana So với học sinh Tiểu học, hiểu biết âm nhạc học sinh Trung học sở phát triển hơn, tiếp thu từ nhiều nguồn qua phương tiện thông tin, sinh hoạt âm nhạc nhà trường, qua bạn bè, gia đình, xã hội Cảm thụ hứng thú nghệ thuật âm nhạc lứa tuổi đa dạng hơn, có em thích hát, thích nghe nhạc, có em thích nhảy múa sáng tác, học nhạc cụ Đa số học sinh có khả nghe trí nhớ âm nhạc phát triển, học thuộc hát có lời ca dài, nghe gõ lại tiết tấu từ đơn giản dến phức tạp Song hạn chế lớn em thói quen thụ động trình học tập học âm nhạc cụ thể phân môn học hát, em chưa chủ động tìm hiểu bài, mà trông chờ giáo viên lên lớp hát hát theo Đối với ký hiệu âm nhạc ghi hát em nhớ tỏ lúng túng, lực cảm thụ âm nhạc em học sinh hạn chế, thực tế cho thấy lệ thuộc vào hát sách giáo khoa, hạn chế vốn hiểu biết phân mơn học hát chương trình, học hát có nhiều em bước đầu cịn e thẹn, rụt rè không chủ động xây dựng Giọng hát học sinh Trung học sở có biểu khác biệt, có em hát âm khu cao nhiều em hát âm khu thấp, khó đưa âm vực chung cho giọng hát học sinh, đặc biệt lớp 8, lớp Giai đoạn vỡ giọng (đặc biệt học sinh nam), tiếng hát khơng cịn trẻo mà trầm xuống khàn Dạy hát giai đoạn cần đến tinh tế phương pháp, điều chỉnh, chọn giọng phù hợp Thông thường, học sinh lớp 6, hát có âm vực phạm vi quãng 10 thứ Học sinh lớp 8, âm vực thấp chút Thường phải dịch giọng hát so với kí âm em hát Đa số học sinh có khả tham gia hoạt động âm nhạc mang tính tập thể hát lớp, đồng ca sân trường Một số có khả biểu diễn đơn ca Cũng có học sinh có khiếu mặt lại yếu mặt khác, ví dụ có em hát cao độ lại chưa vững trường độ, có em gõ đệm tốt lại yếu vận động theo nhạc Nhiều học sinh yêu thích học mơn Âm nhạc, nhiều em thích đến trường vui chơi, ca hát Hứng thú sở thích âm nhạc em không giống nhau, cảm nhận âm nhạc khác biệt Năng lực âm nhạc em khác nhau, lớp thường có học sinh giỏi, trung bình học yếu Đây nét chung lực âm nhạc học sinh dân tộc thiểu số lớp lại có nét riêng biệt giáo viên cần tìm hiểu điều này, dạy tốt môn Âm nhạc c Phương pháp dạy Học hát trường THCS: * Mục tiêu dạy hát: - Mục tiêu kiến thức: dạy hát nhằm phát triển lực nhận thức học sinh, học hát giúp em biết thêm vấn đề, tác giả Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana đặc điểm riêng hát Sự phong phú mặt nội dung hát giúp học sinh thêm hiểu biết sống Các hình tượng âm nhạc giúp nâng cao khả nhận thức hiểu biết em Bên cạnh đó, dạy hát cịn phát triển lực ngơn ngữ, lời ca hát làm vốn ngôn ngữ học sinh trở nên phong phú sinh động - Mục tiêu kĩ (đây mục tiêu trọng tâm): dạy hát nhằm phát triển lực âm nhạc học sinh, giúp em hát giai điệu lời ca, biết cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời thể sắc thái, tình cảm hát Dạy hát giúp học sinh biết trình bày hát theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, biết hát kết hợp hoạt động như: gõ đệm, vận động theo nhạc, nhảy múa, biểu diễn trò chơi âm nhạc - Mục tiêu tình cảm thái độ: dạy hát nhằm giáo dục học sinh tình cảm tốt đẹp, giúp em thêm u thích âm nhạc, có khả tham gia ca hát trường học * Quy trình dạy Học hát: Một số quy trình dạy hát giới thiệu tài liệu khác nhau, có quy trình rút gọn (3-4 bước), có quy trình chi tiết (8-9 bước) Hiện nay, giáo viên thường dạy hát theo quy trình có bước: - Giới thiệu hát - Tìm hiểu hát - Nghe hát mẫu - Khởi động giọng - Tập hát câu - Hát - Củng cố, kiểm tra Thực tế, cách dạy Học hát cần linh hoạt mềm dẻo, nên thứ tự bước quy trình dạy hát khơng phải bất di bất dịch, hoạt động cần thực dạy hát Các bước 1, 2, 3, không thiết phải thực theo trình tự, đưa bước lên trước Tuy nhiên nên tiến hành tìm hiểu hát trước nghe hát mẫu, vì: - Bước (Giới thiệu hát) giáo viên thực hiện, bước (Tìm hiểu hát) nên để học sinh hoạt động nhằm phát huy tính tích cực em Bước lại đến hoạt động giáo viên (Hát mẫu) đan xen hợp lí, logic - Khi tìm hiểu hát, giáo viên cần giải thích ý nghĩa số từ khó, ý nghĩa số câu hát, giúp học sinh hiểu nội dung nghe hát mẫu - Khi tìm hiểu bài, đơi giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lời ca theo tiết tấu, nghe hát mẫu giúp em củng cố tiết tấu vừa luyện tập Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana - Giáo viên giới thiệu chỗ khó đặc điểm riêng hát, học sinh cảm nhận điều nghe hát mẫu * Kĩ thuật dạy Học hát: Kĩ thuật dạy hát giáo viên phong phú đa dạng, lực, kinh nghiệm điều kiện dạy học người khác biệt Sau số kĩ thuật phổ biến: - Giới thiệu hát: Mục tiêu để học sinh biết tên hát, tên tác giả, xuất xứ nội dung hát Lời giới thiệu hay gợi nên khơng khí tích cực hứng thú học hát học sinh Giáo viên chọn cách giới thiệu sau: Giáo viên thuyết trình; Giáo viên đặt câu hỏi để giới thiệu hát; Giáo viên sử dụng tranh ảnh minh họa; Với dân ca hát nước ngoài, giáo viên nên dùng đồ, tranh ảnh để giới thiệu thêm vị trí địa lí, thiên nhiên đời sống người nơi Đơi giới thiệu mở rộng tới số hát khác tác giả, chủ đề vùng miền, cung cấp cho học sinh kiến thức văn hóa cần thiết khác - Tìm hiểu hát: Dạy hát trường Trung học sở, tìm hiểu hát giúp học sinh hiểu nội dung hát, nắm cấu trúc (chia đoạn, chia câu) kí hiệu âm nhạc Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu hát, giáo viên thường đặt cho em số câu hỏi - Nghe hát mẫu: Mục tiêu để học sinh làm quen với giai điệu có cảm nhận ban đầu hát Giáo viên cần trình bày hát đảm bảo chuẩn mực, đem lại đầy đủ cảm xúc giá trị nghệ thuật tác phẩm Nếu có khả giáo viên nên vừa hát vừa kèm theo động tác minh họa làm cho em thấy thích thú Dù có đĩa nhạc, học sinh thích nghe giọng thầy thể hát, hát giáo viên trình bày khơng tác động tới em giọng hát mà cong ánh mắt, điệu bộ, sức cảm hóa trực tiếp tâm hồn mà đĩa nhạc khơng thể thay - Khởi động giọng (luyện thanh): Khi khởi động giọng giáo viên cần hướng dẫn học sinh đứng thẳng, tư tự nhiên Giáo viên đàn chuỗi âm ngắn, đơn giản để em nghe đọc âm La, Ma, Mô, Mi nguyên âm A, O, U, I với thời gian 1-2 phút, giáo viên nên dùng âm hình tiết tấu chung khới động giọng - Tập hát câu: Giáo viên đàn câu thứ khoảng 2-3 lần để tất học sinh lắng nghe tự nhẩm theo bắt nhịp để em tập hát vài lần hòa với tiếng đàn Tiếp Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana giáo viên định học sinh hát lại câu vừa tập, giáo viên lắng nghe phát chỗ sai giúp em sửa lại Giáo viên hướng dẫn học sinh tập câu hát tương tự Sau tập xong hai câu, giáo viên nên u cầu học sinh hát nối (móc xích) câu với Các câu lại tập tương tự - Hát bài: Khi thực hiện, giáo viên nên đàn giai điệu cho học sinh nghe nhẩm hát lại toàn hát, giúp em phát chỗ cịn sai tự sửa chữa Tiếp đó, giáo viên đệm đàn để học sinh hát vài lần, sau định cá nhân, cặp đơi, nhóm, tổ hát lại để tiếp tục sửa chỗ cịn sai Hướng dẫn em cách lấy hơi, thể chỗ ngân, nghỉ thể sắc thái , tình cảm hát - Củng cố, kiểm tra: Giúp học sinh biết trình bày hát cho sinh động, hấp dẫn; đánh giá kết học tập học sinh, nhấn mạnh nội dung hát giáo dục thái độ Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp: Với việc áp dụng phương pháp quy trình giảng dạy dạy đối tượng học sinh dân tộc thiểu số có thành cơng định việc giảng dạy môn Âm nhạc, làm cho em hăng say, hứng thú học tập tốt môn học khác Từ chất lượng hai mặt giáo dục nhà trường nâng cao Thể rõ số học sinh trường học hát trường buôn làng, khu dân cư xã thành viên tích cực phong trào văn nghệ quần chúng ngày lễ lớn đất nước, ngày kỉ niệm Các em mang lời ca, tiếng hát học trường để góp phần làm cho phong trào văn nghệ trở nên sơi có ý nghĩa Bên cạnh đó, với việc thi đua thực phong trào Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực mà Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động tồn ngành, q trình giảng dạy môn Âm nhạc mạnh dạn đưa vào số phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với em học sinh người dân tộc thiểu số nhằm phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo em b Nội dung cách thực giải pháp: * Về nội dung dạy Học hát: Đa số học sinh dân tộc thiểu số thích học hát dân ca phổ biến địa phương hát mang âm hưởng dân ca, sáng tác nhạc sĩ địa phương, sáng tác thầy cô nhà trường Năm 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo cho biên soạn sử dụng tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Âm nhạc Trung học sở, giáo viên Âm nhạc cần điều chỉnh số nội dung cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh dân tộc thiểu số, theo trường khó khăn (chưa có giáo viên chuyên trách dạy Âm nhạc, chưa có điện chưa có nhạc cụ…) chủ yếu dạy học sinh Học hát Âm nhạc thường thức (những nội dung dễ dạy), nội dung Nhạc lí Tập đọc nhạc chưa thực Cịn trường thuận lợi việc dạy học Âm nhạc cần thực tương tự nơi khác * Về phương pháp dạy Học hát: Khi dạy hát cho học sinh vùng khó khăn (chưa có giáo viên chuyên trách dạy Âm nhạc chưa có nhạc cụ…) mức độ cần đạt học sinh : biết tên tác giả hát tập hát giai điệu, lời ca hát Để đạt điều đó, giáo viên cần lưu ý số vấn đề : - Học sinh cần đọc kĩ lời ca trước học hát, giáo viên giải thích từ khó giúp em bước phát âm rõ ràng, chuẩn xác - Cần tập trung vào bước tập hát câu, giáo viên hướng dẫn để học sinh hát giai điệu hát Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana - Giáo viên nên tăng cường định học sinh khá, giỏi hát mẫu hỗ trợ cho em khác - Hướng dẫn học sinh tập hát kết hợp vỗ tay nhịp nhàng đứng vận động theo nhạc, để tiết học trở nên vui tươi, sinh động - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập dịch lời hát từ tiếng Việt sang tiếng mẹ đẻ (1-2 câu bài), tập hát tiếng mẹ đẻ Nên việc dịch 1-2 câu, sau tùy vào lực học sinh mà giáo viên hướng dẫn em dịch Giáo viên nên hợp tác, giúp đỡ học sinh việc dịch lời hát từ tiếng Việt sang tiếng mẹ đẻ, cần đặc biệt tôn trọng ngôn ngữ dân tộc nỗ lực học sinh việc dịch tập hát lời ca tiếng mẹ đẻ - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng động tác múa đặc trưng địa phương để múa phụ họa vận động theo nhạc - Giáo viên kết hợp với nghệ sĩ, nghệ nhân địa phương để dạy hát giáo dục âm nhạc cho học sinh * Về phương tiện dạy Học hát: - Những trường có điều kiện, giáo viên cần khai thác có hiệu phương tiện dạy học Âm nhạc có : nhạc cụ quen dùng, sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án điện tử, tài liệu tham khảo… - Những trường chưa có điện, giáo viên nên sử dụng nhạc cụ truyền thống địa phương để dạy học, ví dụ : sáo trúc, đàn nhị, đàn bầu, đàn nguyệt… Giáo viên học sinh nên tự chế tạo số nhạc cụ gõ đơn giản từ chất liệu có sẵn địa phương (tre, nứa, viên sỏi, vỏ trai…), dùng nhạc cụ để gõ đệm học hát - Giáo viên cần tìm hiểu khai thác nhạc cụ phổ biến địa phương để nâng cao hiệu việc dạy học Âm nhạc * Thực nghiệm : (Áp dụng phương pháp đổi vào tiết dạy cụ thể có giáo án minh họa kèm theo) c Mối quan hệ biện pháp giải pháp Đề tài " Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana " phải thực hai giải pháp Các giải pháp phải thực theo trình tự từ phương pháp phù hợp, đến phương tiện dạy học hỗ trợ đến kỹ thuật dạy hát đễ mang lại tiết học hát đạt hiệu cao d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua trình áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy phân môn Học hát mình, tơi nhận thấy mức độ u thích tiếp thu học sinh nâng lên cách rõ rệt Việc áp dụng phương pháp tạo hiệu cao rút kinh nghiệm sau: 10 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana TUẦN 13 – TIẾT 13 : BÀI 4: HỌC HÁT: Bài Đi cấy I Mục tiêu: - Giúp học sinh: - Về kiến thức: HS biết Đi cấy dân ca Thanh Hóa, trích Tổ khúc Múa đèn - Về kỹ năng: HS hát giai điệu, lời ca hát Tập hát theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca… - Về thái độ: Qua nội dung hát giúp em biết thêm vài nét quê hương Thanh Hóa thêm yêu quý điệu dân ca Việt Nam II Chuẩn bị : Giáo viên: - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy - Thiết kế dạy máy tính - Đàn Organ - Đàn hát thục Đi cấy - Tìm tư liệu liên quan Học sinh: - Xem trước nhà - SGK, ghi, phách (nếu có) III Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số, dụng cụ học tập học sinh HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG 20 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Mở Slide - GV giới thiệu GV dự - HS theo dõi Mở Slide - GV gọi HS kiểm tra cũ Kiểm tra cũ: - HS trả lời Mở Slide - GV giới thiệu nội dung tiết học Dạy mới: - HS lắng nghe Ở tiết học trước, tìm hiểu Sơ lược dân ca Việt Nam em biết Việt Nam đất nước có kho tàng 21 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana dân ca phong phú đa dạng Mỗi vùng miền, dân tộc có điệu dân ca riêng, đặc sắc Hôm cô giới thiệu cho em hát dân ca vùng đất Thanh Hố – hát “Đi cấy” Đi cấy cơng việc lao động người nông dân Họ phải thức khuya dậy sớm để cấy cho kịp thời vụ vất vả với chất lạc quan, yêu đời, yêu lao động, yêu ca hát người nông dân sáng tác điệu múa đẹp, hát hay Đi cấy hát Mở Slide - GV giới thiệu nội dung tiết học - HS lắng nghe ghi - HS ghi Mở Slide - GV giới thiệu - HS đọc - GV định I Giới thiệu hát: (Đọc phần giới thiệu hát SGK trang 32) 22 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Mở Slide - GV giới thiệu - HS nghe ghi nét - HS lắng nghe - Thanh Hóa tỉnh Bắc Trung Bộ, có vùng địa dư: đồng bằng, trung du miền núi Mở Slide - GV giới thiệu - HS quan sát Nhân dân Thanh Hóa có truyền thống anh dũng đấu tranh dựng nước giữ nước, quê hương nhiều anh hùng dân tộc như: Bà Triệu, Lê Lợi, Lê Lai, Hồ Quý Ly, Nguyễn Minh…Các vị anh hùng góp phần lớn cho dân tộc Việt Nam Mở Slide - GV trình chiếu số hình ảnh Thanh Hóa 23 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Mở Slide Mở Slide 10 Mở Slide 11 - GV giới thiệu - HS lắng nghe 24 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana - Sơng Mã chảy qua Thanh Hóa nơi sản sinh điệu hò lưu truyền bao đời Nơi có điệu dân ca Đặc biệt Tổ khúc múa đèn gồm 10 bài, hình thức diễn xướng hát múa diễn vào rằm tháng Giêng âm lịch Khi diễn khúc múa đèn thể công việc lao động nhân dân, tiêu biểu như: Dệt gửi, thắp đèn, xe chỉ, luống bông, kéo sợi, cấy… Mở Slide 12 - GV giới thiệu - HS trả lời - HS lắng nghe ghi nh - HS ghi - Bài hát Đi cấy trích Tổ khúc múa đèn với giai điệu nhịp nhàng, uyển chuyển, phổ thơ từ câu thơ lục bát sau: “Lên Chùa bẻ cành sen Ăn cơm đèn cấy sáng trăng Ba có bạn Thắp đèn ta chơi trăng thềm Cầu cho ấm êm” Mở Slide 13 - GV giới thiệu - HS lắng nghe 25 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana - GV hỏi - GV giới thiệu thêm Mở Slide 14 - GV giới thiệu II Tìm hiểu hát: - Bài hát viết nhịp gì? (Bài hát viết nhịp 2/4 Là nhịp có phách, phách nốt đen Phách thứ phách mạnh, phách thứ hai phách nhẹ) - Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc như: dấu luyến, nốt hoa mĩ, dấu miễn nhịp (mắt ngỗng), dấu hóa bất thường, nhịp lấy đà - HS ghi Mở Slide 15 - GV đàn hát mẫu III Học hát: Nghe hát mẫu: - HS lắng nghe ghi nhớ 26 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana - HS ghi - HS đứng dậy luyện thanH - HS ghi Mở Slide 16 - GV giới thiệu - GV chia câu Mở Slide 17 - GV giới thiệu Chia câu: - Bài hát chia thành câu hát: Câu 1: “Lên Chùa…sáng trăng” Câu 2: “Ba bốn cô…cùng chăng” Câu 3: “Thắp đèn…cầu cho” Câu 4: “Cầu cho…ngoài êm” - HS tập hát theo hướng dẫn GV 27 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana - GV đàn Mở Slide 18 - GV giới thiệu Luyện thanh: + Luyện theo mẫu câu: Mở Slide 19 - GV hướng dẫn tập hát theo lối móc xích 28 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Học hát: (Theo hướng dẫn GV) Mở Slide 20 - Tập hát câu: + GV đàn câu từ – lần, HS nghe nhẩm theo, sau GV bắt nhịp cho HS hát to hịa theo đàn Lưu ý cho HS hát chỗ có dấu luyến - HS hát Mở Slide 21 + GV tập câu tương tự câu Mở Slide 22 29 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana + GV đàn cho HS hát nối hai câu lại với Mở Slide 23 + GV đàn câu từ – lần, HS nghe nhẩm theo, sau GV bắt nhịp cho HS hát to hòa theo đàn Lưu ý cho HS hát chỗ có dấu luyến Mở Slide 24 - HS trả lời - HS trả lời - HS lắng nghe + GV tập câu tương tự tập câu - HS lắng nghe ghi lại nội dung Mở Slide 25 - GV đàn + GV đàn cho HS hát nối hai câu lại với 30 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Mở Slide 26 - GV hỏi - HS lắng nghe thực - Tập hát bài: + GV đàn cho HS hát nối câu hát lại với thành hồn chỉnh + Trình bày hồn chỉnh hát Tập thể sắc thái vui tươi, nhịp nhàng uyển chuyển + Vì hát ngắn nên yêu cầu HS học xong, lần trình bày hát hát lần + HS tập hát theo lối hòa giọng Hướng dẫn em tập thể theo hình thức hát đơn ca, song ca, tốp ca kết hợp gõ đệm theo phách, theo nhịp - Em cho biết nội dung hát Đi cấy nói điều gì? (Bài hát ca ngợi tinh thần lao động 31 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Mở Slide 27 - GV hỏi Mở Slide 28 - GV hỏi người nông dân, họ phải thức khuya dậy sớm để cấy hãi cho kịp thời vụ Tuy vất vả, họ lạc quan yêu đời, yêu lao động, yêu ca hát…) - Em cho biết ý nghĩa câu hát “Ăn cơm đèn cấy sáng trăng” hát Đi cấy? (Câu hát diễn tả nỗi vất vả người nông dân Họ phải thức dậy từ sớm đồng để làm việc nhà muộn) - Sau học xong hát thân em có suy nghĩ gì? (Biết trân trọng công sức lao động người nông dân vất vả Cố gắng chăm ngoan học giỏi, lời cha mẹ, thầy cô, yêu mến bạn bè, yêu mái trường, quê hương, đất nước Thực tốt điều Bác Hồ dạy Yêu quý điệu dân ca đất nước Việt Nam) Củng cố: Mở Slide 29 - GV hướng dẫn 32 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana - GV đàn * Trò chơi âm nhạc: - Đàn cho HS nghe vài nốt câu u cầu em phát giai điệu câu hát hát lại hồn chỉnh câu hát Mở Slide 30 - GV củng cố lại nội dung học Hướng dẫn nhà: Mở Slide 31 - GV hướng dẫn - GV nhận xét Mở Slide 32 - Học thuộc lòng hát Đi cấy - Chép TĐN số – Vào rừng hoa vào - Tập dịch phần (hoặc toàn bộ) Đi cấy sang tiếng mẹ đẻ đặt lời ca dựa giai điệu hát Tập hát lời vừa dịch theo giai điệu hát (có thể làm theo nhóm dân tộc) 33 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Nhận xét học giáo dục thái độ cho HS 34 ... -Tại trường PTDT Nội Trú Krông Ana Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krơng Ana 5/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: a Nhóm phương pháp. .. sau: 10 Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana Lâu trường THCS tiến hành dạy hát theo phương pháp truyền thống, dạy truyền... tộc thiểu số lớp – Trường PT Dân Tộc Nội Trú Huyện Krông Ana sau học xong tiết 13 – Học hát Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa) 11 Phương pháp dạy phân mơn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Trường