Phương pháp dạy học theo nhóm giúp học sinh học tốt môn toán lớp 5

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: “Một người thầy không thường xuyên trăn trở với giảng, tiết dạy, lên lớp để “chấm cơng” sớm muộn khơng tồn Nghề khác làm theo quy trình, sản phẩm quen tay nhanh Nhưng nghề dạy học sản phẩm tri thức, dạy trẻ tư lúc phải suy nghĩ Từ sản phẩm nhỏ giảng phải chăm chút, ý, rèn rũa” Ngày khơng người thầy làm đẹp, cao quý nghề giáo Tôi người hội, thương mại hóa giáo dục hay khơng chịu rèn luyện, đổi sớm muộn nhận tụt hậu, phải tự đào thải Đổi giáo dục bước Bộ Giáo dục Đào tạo cần thiết cần làm đồng với tâm cao thành cơng Và chắn, q trình cách biệt người làm tốt – người chưa làm tốt, người có tâm huyết – người hội rõ Hơn hết, đổi đội ngũ cán giáo dục việc nên làm Q trình học sinh học nhóm giúp em phát triển kỹ có tổ chức, đồn kết phối hợp nhịp nhàng để khám phá kiến thức Toán Trong trình nghiên cứu trường Tiểu học Hải Lựu, giáo viên lên lớp với tiết Toán đảm bảo quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, nhiên việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học giáo viên vấn đề chuyên môn đưa để bàn bạc trao đổi Chính lý nêu trên, cộng với kinh nghiệm giảng dạy thân năm qua, mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm về: “Phương pháp dạy học theo nhóm giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp 5” Tên sáng kiến: “Phương pháp dạy học theo nhóm giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp 5” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đỗ Anh Tuấn - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hải Lựu - Sông Lô - Số điện thoại: 0394161977 - Email: doanhtuan.gvc1hailuu@vinhphuc.edu.vn - Họ tên: Trần Thị Hạnh - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hải Lựu - Sông Lô - Số điện thoại: 0373909873 - Email: tranthihanh.gvc1hailuu@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đỗ Anh Tuấn – Giáo viên Trường Tiểu học Hải Lựu - Sông Lô Trần Thị Hạnh – Giáo viên Trường Tiểu học Hải Lựu - Sông Lô Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào giảng dạy mơn Tốn lớp - Trường Tiểu học Hải Lựu - Sông Lô Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/10/2019 Mô tả chất sáng kiến: Tại trường Tiểu học Hải Lựu, qua dự thăm lớp thấy giáo viên chủ yếu lên lớp hình thành kiến thức cho học sinh, thực hành rèn luyện kĩ qua hoạt động lớp cá nhân học sinh, qua làm bảng, bảng phụ, bảng lớp Để học sinh chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức giáo viên cung cấp, tự thực hành làm tập Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng Phương pháp dạy học theo nhóm giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp để bổ sung kết hợp hình thức, phương pháp dạy học khác cá nhân, lớp, phương pháp phát giải vấn đề, phương pháp kiến tạo để mang lại hiệu trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Toán lớp 7.1 Về nội dung sáng kiến: Quan sát trình học tập học sinh lớp nhận thấy: Đối tượng lớp thường bao gồm học sinh có khả học tập khác Giáo viên hỗ trợ học sinh lúc Trong trình dạy học, giáo giên không quan tâm mức tới học sinh, học sinh lơ quên nhiệm vụ học tập Các phương pháp học tập không vận dụng linh hoạt làm cho học sinh chán nản, không ý học Phương pháp nhóm khơng phải phương pháp tối ưu giảng dạy phương phát phát huy hiệu q trình dạy lhocj, phương pháp nhóm giúp học sinh làm việc, trao đổi chủ động đưa ý kiến cá nhân chủ động đánh giá bạn bè nhóm lớp Kết cho thấy phương pháp nhóm có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Qua thấy việc áp dụng dạy học phương pháp nhóm nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập nâng cao kĩ giải Toán học sinh lớp Trường Tiểu học Hải Lựu 7.1.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải quyết: Trong nghiên cứu này, tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi: - Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tốn lớp có nâng cao chất lượng học sinh lớp không? - Học sinh hỗ trợ lẫn việc hình thành kĩ kiến thức Tốn em cách nào? - Học sinh có nâng cao kĩ giải Tốn em thơng qua hoạt động nhóm hay khơng? Trong sách giáo khoa tốn 5, tốn giải có lời văn chiếm số lượng tương đối nhiều, tiết học có tốn giải có lời văn để học sinh thực hành Ở toán giải thực qua bước tính Mơn toán lớp giải toán cần tăng cường nội dung dạy học “phương pháp” giải toán, học sinh phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề” Học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo phát huy khả tư Tốn học Ban chun mơn nhà trường đưa để bàn bạc trao đổi, tránh tiết học giáo viên giảng giải cách thụ động không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học toán lớp nâng cao kĩ giải toán cho em học sinh lớp trường Tiểu học Hải Lựu học sinh cảm thấy hoạt động đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ giải Toán cho em 7.1.2 Những giải pháp: Được giải thích khách thể nghiên cứu, thiết kế, quy trình kỹ thuật phân tích thực đề tài nghiên cứu 7.1.2.1 Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn giáo viên học sinh Trường Tiểu học Hải Lựu trường có nhiều thuận lợi việc dạy học Tốn Toán lớp Ba giáo viên dạy lớp có kinh nghiệm dạy học lâu năm giáo viên giỏi - Thầy Đỗ Anh Tuấn: giáo viên dạy lớp 5A1 - Cô Đỗ Thị Sen: giáo viên dạy lớp 5A2 - Cơ Ngơ Thị Hịa: giáo viên dạy lớp 5B1 - Học sinh: lớp tham gia nghiên cứu có sĩ số tương đối đồng (Lớp 5A1 có 32 em, lớp 5A2 có 31 em, lớp 5A2 có 28 em) em có ý thức học tập tốt, tích cực hăng say, chủ động học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi phát biểu ý kiến - Về chất lượng học tập: chất lượng năm học trước lớp 5A1 ( chất lượng Toán đạt 70 - 80% xếp loại Tốt); lớp 5A2 (đạt 45 - 60 % Tốt), lớp 5B1` (đạt 35 - 40 % Tốt) 7.1.2.2 Thiết kế nghiên cứu: Chọn lớp nguyên vẹn: Lớp 5A1 lớp thực nghiệm, lớp 5A2 5B1 lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra chất lượng đầu học kì I làm kiểm tra trước tiến hành nghiên cứu Bảng kiểm chứng để xác định điểm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm trung bình 6,35 Nhóm thực nghiệm 7,02 Thiết kế nghiên cứu: Hình thức kiểm tra Hình thức kiểm tra trước nghiên cứu sau nghiên cứu Thực nghiệm Dạy học khơng theo nhóm Dạy học theo nhóm Đối chứng Dạy học khơng theo nhóm Dạy học khơng theo nhóm Lớp 7.1.2.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Cô Sen dạy lớp 5A2: Thiết kế học khơng sử dụng theo nhóm lên lớp bình thường - Cơ Hịa dạy lớp 5B1: Thiết kế học khơng sử dụng theo nhóm lên lớp bình thường - Thầy Tuấn thiết kế học có sử dụng phương pháp dạy học nhóm tìm kiếm thơng tin thêm website giáo dục tham khảo giảng đồng nghiệp Ngay từ đầu năm học, giáo viên giới thiệu cách học sinh hỗ trợ lẫn nhau, tháng đổi chỗ cho em lần Chuẩn bị Lớp Lớp đối chứng 5B1 Kết Dạy học phân Học sinh hứng thú tiếp thu nhóm học có hiệu 5A1 5A2 Lớp thực nghiệm Dạy học khơng phân nhóm Dạy học khơng phân nhóm Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, nhiều em chưa thể thái độ học tập * Quá trình dạy thực nghiệm: - Dạy thực nghiệm theo kế hoạch dạy học nhà trường Thời gian tiến hành thực nghiệm Tiết theo phân phối chương trình Thứ, ngày tháng Mơn/lớp Tên dạy Thứ 3, 3/10/2019 Tốn lớp 28 Luyện tập Thứ 4, 4/10/2019 Toán lớp 29 Luyện tập chung trang 31 Thứ 4, 15/11/2019 Toán lớp 58 Nhân số thập phân với số thập phân Thứ 6, 10/12/2019 Toán lớp 76 Luyện tập Thứ 4, 14/5/2020 Toán lớp 97 Diện tích hình trịn Thứ 5, 22/5/2020 Tốn lớp 98 Luyện tập Thứ 6, 5/6/2020 Toán lớp 101 Luyện tập tính diện tích 7.1.2.4 Các bước tiến hành phương pháp làm việc theo nhóm : Bước 1: Giáo viên nêu nhiệm vụ: - Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc từ học sinh nhận nhiệm vụ dễ dàng, đơn giản em nắm rõ, hiểu rõ phân công nhiệm vụ cho cá nhân nhóm thự hiệu Bước 2: Chia nhóm - Xác định số lượng người phù hợp với yêu cầu làm việc Thực việc chia nhóm - Cung cấp câu hỏi định hướng q trình làm việc nhóm Bước 3: Các nhóm làm việc - Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm - Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận Bước 5: Giáo viên tổng kết rút kết luận học đưa Có dạng nhóm làm việc bản: + Nhóm cơng việc: Tất nhóm chủ đề + Nhóm cá nhân: Mỗi bạn làm việc 7.1.2.5 Theo dõi, can thiệp điều chỉnh tiến trình nhóm: Giáo viên nhắc lại biện pháp u cầu hoạt động nhóm Ví dụ: So sánh hai số thập phân 8,1 7,9 Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để tìm cách so sánh hai số thập phân Đối với nhóm chưa tìm cách so sánh hai số này, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh liên hệ với kiến thức cũ: "Em học cách so sánh hai số thập phân trước tiên ta phải so sánh phần nguyên hay phần thập phân trước ? 7.1.2.6 Nhận xét tương tác nhóm: Giáo viên tiến hành nhận xét sau hoạt động kết thúc vào cuối tiết học.Học sinh thực tốt, thay đổi để hoạt động ngày tốt hơn? Dần dần, giáo viên hướng dẫn học sinh tự nhận xét nhóm mình, nhóm khác nhận xét nhóm bạn, tơi đóng vai trị tập hợp, khái quát, bổ sung nhận xét nhóm xu phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo chủ chương đường lối sách Đảng nhà nước đề Giáo viên làm mẫu với vai nhóm trưởng hướng dẫn mẫu nhóm để accs nhóm khác theo dõi thực Ví dụ: Phân cơng thảo luận nhóm 6: Tính diện tích mảnh đất có kích thước theo hình vẽ bên * Nhóm trưởng: Nêu phân cơng nhiệm vụ * Nhóm trưởng: Theo bạn A tính diện tích hình ? * Bạn A: đặt câu hỏi thảo luận * Nhóm trưởng: Hỏi lại câu hỏi bạn B * Bạn B: * Nhóm trưởng: * Bạn C: ……… * Nhóm trưởng: Thống nhóm thống ý kiến giao cho thư ký tổng hợp ý kiến thảo luận thống nhóm 7.1.2 Một số điểm cần lưu ý số điều kiện để thực phương pháp làm việc theo nhóm đạt hiệu thiết thực: + Chủ đề thích hợp cho làm việc theo nhóm Người tham dự cần có kiến thức sở đề tài làm việc Nếu thành viên nhóm tham dự thực chưa nắm kiến thức, hiểu biết trước nội dung học giáo viên cần bồi dưỡng đầu vào thơng qua buổi thuyết trình cung cấp tài liệu, thông tin nội dung học + Có đủ điều kiện, phương tiện làm việc cho nhóm + Các thành viên phải nắm vững nhiệm vụ làm việc theo nhóm tiến trình, lịch làm việc.Việc giao nhiệm vụ giáo viên phải rõ ràng, cụ thể chặt chẽ cần có chuẩn bị chu đáo đề tài làm việc + Người học cần có kiến thức, kỹ làm việc theo nhóm Cần có câu hỏi gợi mở để nhóm làm việc chưa hiệu thảo luận tốt + Thường chia nhóm: - người phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ 7.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM THƠNG QUA HÌNH THỨC DẠY NHĨM : 7.2.1.Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn cách tích cực Trong hoạt động nhóm, học sinh phải nhận thấy "cùng chìm nổi" (nghĩa thành cơng hưởng, thất bại chịu) ải gắn kết với theo cách: cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Ví dụ: Tiết luyện tập Tốn 5: Giáo viên chia nhóm: Nhóm 1: Tìm số dư phép chia 218 : 3,7 lấy đến hai chữ số phần thập phân thương ? Nhóm 2: Đặt tính: a/17,55 : 3,9 b/ 0,603 : 0,09 Nhóm 3: Đặt tính: c/ 0,3068 : 0,26 d/ 98,156 : 4,63 Nhóm 4: Đặt tính: e/ 2,548 : 0,98 f/ 7,6336 : 2,08 Nhóm 5: Đặt tính: g/ 26,9982: 4,77 h/ 8,9991: 9,09 Nhóm trưởng phân cơng bạn hồn thành phần Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn thời gian khơng cho phép nên nhóm khơng hồn thành Trong học nhóm, học sinh có hai trách nhiệm: - Học sinh thực nhiệm vụ giao - Các thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Phân tích bảng hỏi ý kiến học sinh Em thích học nhóm Lớp Em Thích học phương pháp khác Em khơng thích học nhóm TS % TS % TS Lớp 5A1 25 80,6 19,4 Lớp 5A2 26 83,8 16,2 Lớp 5B1 25 83,3 16,7 % 7.2.3 Nâng cao trách nhiệm cá nhân: Nhóm tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh cơng việc, trách nhiệm học tập Thành viên tronmg nhóm phải hoạt động, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường xuyên nội dung hoạt động khác Mỗi thành viên hiểu dựa vào cơng việc người khác mà phải hồn thành công việc giao 7.2.4 Sử dụng kĩ giao tiếp kĩ xã hội Học sinh phải thể kĩ làm việc nhóm nhỏ Đó kĩ năng: + Kĩ hình thành nhóm như: tham gia vào hoạt động nhóm, khơng rời khỏi nhóm + Kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt, tóm tắt xử lí thơng điệp + Kĩ xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giải thích giúp bạn + Kĩ giải mối bất đồng như: kìm chế bực tức, khơng làm xúc phạm phản đối 7.2.5 Rút kinh nghiệm tương tác nhóm: Học sinh đánh giá trình hoạt động thành viên nhóm mặt tích cực chưa tích cực từ phát huy vai trị học nhóm 10 Tóm lại, tổ chức dạy học nhóm giáo viên bao quát học sinh, tổ chức cho học sinh chủ động, sáng tạo trình học tập Học sinh tự tìm hiểu, tự tổ chức tự trao đổi để đến thống chung 7.3 ÁP DUNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM Trong tiết học giáo viên thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào cho em hoạt động nhóm tác động trực tiếp giáo viên hồn thành phiếu tập, tình huống, tập có vấn đề nội dung giải tốn có lời văn để em theo nhóm tháo gỡ, giúp việc đưa giải, kĩ đặt câu hỏi cho giải tìm kết Giải pháp khả thi mà nghiên cứu để tìm cách thu hút học sinh tham gia vào hoạt động chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, bắt đầu việc liệt kê cách làm cải thiện hành vi thực nhiệm vụ học tập Giáo viên cần hình thành phiếu tập, tình có vấn đề để em tự gải nhằn phát triển tư duy, lực học sinh Ví dụ như: Nhóm 1: Học sinh trao đổi tự đặt đề toán tự giải ( Dạng toán quan hệ tỷ lệ) Tóm tắt: vở: 22 000 đồng 12 : ………đồng ? Nhóm 2: Em đặt đề toán giải: (3,14+ 1,3) x = 31,08 (m) dạng giải toán tỷ số phần trăm, cho em đặt đề toán với giải có phép tính 45 : 60 = 75% Nhóm 3: Hoặc đặt tốn giải theo sơ đồ ( dạng tốn tìm số biết Tổng Tỷ số số): 11 Số thóc kho 1: 120,5 tạ Số thóc kho 2: Sau học sinh nắm thông thạo kiến thức giáo viên đưa tập, xây dựng kế hoạch giải cho học sinh kết hợp với kỹ giải tốn.Trải qua q trình giảng dạy để đạt kết cao, giáo viên cho học sinh làm toán yêu cầu học sinh đọc kỹ đề nhận biết toán thuộc dạng sau xây dựng kế hoạch giải cụ thể Ví dụ: Xây dựng kế hoach giải tốn có lời văn, ta thực bước sau: Bước 1: Tìm hiểu tốn (đọc kỹ đề bài) Bước 2: Xây dựng kế hoạch giải Bước 3: Trình bày lời giải Bước 4: Thử lại Giáo viên tổ chức cho học sinh giải tốn theo nhóm theo hình thức đồng cơng việc: Ví dụ: Cho tam giác ABC , có BC = 60 cm, đường cao AH = 30 cm Trên AB lấy điểm E D cho AE = ED = DB Trên AC lấy điểm G K cho AG = GK = KC Tính diện tích hình DEGK ? Chia lớp thành nhóm thảo luận vịng 10 phút sau gọi đại diện nhóm lên trình bày kết Bài giải A E D B Ta có: SABCD  G 30 x 60  900(cm ) Nối BK KE ta được: K SABK  C SABC (Vì có chiều cao hạ từ 3 đỉnh B xuống cạnh AC AK  AC) 12 Ta lại có SDKE  SABK(Vì có chiều cao hạ từ đỉnh K xuống cạnh AB ED  AB )  SDKE= 600 :3 = 200 (cm2) SDEK= SAEK(Vì có chiều cao hạ từ đỉnh K xuống cạnh AB AD = DE )  SAEK= 200 (cm2) SEGK   AK SAEK(Vì có chung chiều cao hạ từ đỉnh E xuống cạnh AC Và GK  SEGK= 200 : = 100(cm2) Diện tích tứ giác DEGK : 100 + 200 = 300 (cm2) Đáp số : 300 c m2 7.4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Bảng: So sánh điểm trung bình kiểm tra trước dạy phương pháp nhóm sau dạy phương pháp nhóm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Kiểm tra trước nghiên cứu Kiểm tra sau nghiên cứu Lớp thực nghiệm 5A1 7,02 8,8 Lớp đối chứng 5A2 6,35 6,5 Lớp đối chứng 5A3 5,76 6,01 13 Bảng: Thái độ hành vi với môn học Lớp 5A1 Trước dạy phương pháp nhóm Sau dạy phương pháp Tơi ln chăm 67,7% 73,4% Tơi thích tham gia hoạt động nhóm 54,6% 65,5% Tiết học sơi 67,8% 73,5% Tinh thần 45,5% 54% Kĩ giải tốn tốt trình bày chặt chẽ 68,3% 75,4% Tôi thường không lơ mơ ngủ gật 43,5% 44,7% Trong học thảo luận nhóm tơi thường đặt câu hỏi cho bạn 75,6% 78% Trong học toán theo nhóm hợp tác Nhóm 7.4.1) Phân tích liệu: Trong bảng cho ta thấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8,8 tăng 1,78 điểm nhóm đối chứng 6,5 tăng 0,15 điểm Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết việc áp dụng phương pháp nhóm vào dạy học 14 - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước dạy phương pháp nhóm sau dạy phương pháp nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng: - Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra Trước dạy PP nhóm sau dạy phương pháp nhóm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Giả thuyết đề tài “Sử dụng phương pháp nhóm giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 5” kiểm chứng 7.5 Về khả áp dụng sáng kiến: Những biện pháp sử dụng đem lại hiệu thiết thực cho môn học Trước Sau Tốn lớp Nhữngdạy biện pháp cịn có khả áp dụng cho học sinh lớp PP nhóm dạy PP nhóm địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Những thông tin cần bảo mật: Sáng kiến mang tính phổ biến kinh nghiệm dạy học mơn Tốn lớp nên khơng có thơng tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - GV trực tiếp giáng dạy: + Không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm + Đầu tư nhiều thời gian việc nghiên cứu dạy, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng trò chơi phù hợp cho nội dung học + Muốn tổ chứcn hoạt động nhóm đạt hiệu người GV phải chuẩn bị thật cụ thể chi tiết giảng, chuẩn bị vật dụng cần thiết phục vụ cho giảng - Học sinh Ngoan - Đoàn kết hưởng ứng - Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 15 Dưới kết kiểm tra môn Toán lớp Trường Tiểu học Hải Lựu So sánh kết kiểm tra lớp thời điểm: Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thời điểm khảo sát Đầu năm học (Tháng 9/2019) Cuối học kỳ I T Tổng số học (Điểm -10) sinh SL % 105 105 (Tháng 1/2020) Giữa học kỳ II 105 (Tháng 5/2020) H C (Điểm 5- 8) (Dưới điểm 5) SL % SL % 35 33,3% 65 61,9% 4,8% 43 40,9% 59 56,3% 2,8% 51 48,5% 52 49,6% 1,9 % * Giúp giáo viên: - Hiệu tiết dạy nâng cao - Tiết dạy sinh động, giáo viên rèn kĩ giao tiếp kĩ xã hội cho học sinh - Giáo viên thực đóng vai trị tổ chức hướng dẫn học sinh khơng cịn truyền giảng kiến thức theo lối thuyết trình - Giáo viên đánh giá học sinh tích cực hoạt động nhóm chưa tích cực hoạt động nhóm, từ có biện pháp giáo dục phù hợp * Giúp học sinh: - Học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả 16 - Tăng cường hợp tác kĩ smà học sinh cần có sống sau - Học sinh chủ động, sáng tạo giao học tập - Kết sau tiết học sau năm học nâng cao rõ rệt .Qua kết đạt trên, thấy vào đợt khảo sát HKII số học sinh chưa hồn thành đã giảm, số học sinh hoàn thành Tốt tăng rõ rệt So với lần khảo sát trước kết nói lên phương pháp dạy học theo nhóm khả thi giúp cho học sinh nắm vững kết học tập mơn tốn 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Ứng dụng sáng kiến nghiên cứu áp dụng vào dạy môn Toán lớp - Trường Tiểu học Hải Lựu - Tính mới, tính sáng tạo: Ứng dụng sáng kiến có tính mới, tính sáng tạo cao mạng lại hiệu thiết thực giúp nâng cao lực học Toán học sinh - Khả áp dụng, nhân rộng: Ứng dụng sáng kiến có khả áp dụng, phổ biến rộng rãi tỉnh - Khả mang lại lợi ích thiết thực: Ứng dụng sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cao thực tế 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên giảng dạy lớp Mơn Tốn lớp Trường Tiểu 5B1 Trường Tiểu học học Hải Lựu - Sông Lô Hải Lựu - Sông Lô Ngơ Thị Hịa Giáo viên giảng dạy lớp Mơn Toán lớp Trường Tiểu Đỗ Anh Tuấn 5A1 - Trường Tiểu học học Hải Lựu - Sông Lô Hải Lựu - Sông Lô Giáo viên giảng dạy lớp Mơn Tốn lớp Trường Tiểu 5A2 - Trường Tiểu học học Hải Lựu - Sông Lô Hải Lựu - Sông Lô Đỗ Thị Sen 17 Hải Lựu, ngày17 tháng 06 năm 2020 Hải Lựu, ngày tháng năm 2020 Hải Lựu, ngày17 tháng 06 năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Đỗ Anh Tuấn – Trần Thị Hạnh 18 ... học theo nhóm Đối chứng Dạy học khơng theo nhóm Dạy học khơng theo nhóm Lớp 7.1.2.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Cô Sen dạy lớp 5A2: Thiết kế học khơng sử dụng theo nhóm lên lớp. .. chứng 5A3 5, 76 6,01 13 Bảng: Thái độ hành vi với môn học Lớp 5A1 Trước dạy phương pháp nhóm Sau dạy phương pháp Tơi ln chăm 67,7% 73,4% Tơi thích tham gia hoạt động nhóm 54 ,6% 65, 5% Tiết học sơi... trước dạy phương pháp nhóm sau dạy phương pháp nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng: - Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra Trước dạy PP nhóm sau dạy phương pháp nhóm nhóm thực nghiệm nhóm đối