Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn hình học lớp 7

1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1: Lý chọn đề tài: Các nhà tâm lý học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Đặc biệt mơn tốn mơn khoa học tự nhiên, phát huy tính tích cực tự giác học sinh, phát huy khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tính tư tích cực sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập lòng say mê có ý thức vươn lên học tập Bắt nguồn từ định hướng giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu làm cho hiệu học đạt cao Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung tầm quan trọng mơn tốn học THCS nói riêng Giáo dục phổ thơng nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn tốn mà cịn làm sở cho nhiều môn học khác Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Học sinh phải chủ thể hoạt động học, thiết kế, giám sát hướng dẫn thầy giáo học sinh phải chủ động thi công, giải vấn đề thông qua trao đổi, tranh luận Có em có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp lứa tuổi nhạy cảm hiếu động ham thích tìm tòi khám phá Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiêp thu học cách có hiệu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường THCS tơi thấy cịn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức phân mơn Hình học, chất lượng mơn cịn thấp, kiểm tra, thi chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy tìm hiểu có ý kiến như: phân mơn hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức học nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn, địi hỏi em phải có đầu óc tưởng tượng, phán đốn, suy luận thật xác việc tiếp thu học có hiệu Điều sinh tơi trăn trở: Làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn? Với mong muốn tìm đáp án đó, thúc đẩy chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 7” 1.2 Điểm sáng kiến: Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy ý nghĩa vai trò kiến thức môn học sống, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho môn, nắm vững lý thuyết, ln có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác Cần có giảng nêu vấn đề, thảo luận lớp, trị chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho em Q trình kích thích hứng thú khơng diễn giảng hay giảng khác mà cần phải diễn suốt q trình Do đó, trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo hồn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, tăng tính tích cực trí tuệ Giáo viên tìm tịi biện pháp trình giảng dạy để tạo hứng thú học tập em học phân môn hình học lớp7 Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn nói riêng chất lượng đại trà nói chung PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Trong trường THCS mơn Tốn coi mơn khoa học ln trọng mơn có nhiều khái niệm trừu tượng Đặc biệt mơn Hình học lớp 7, học sinh bước đầu làm quen phương pháp chứng minh hình học, muốn chứng minh phải quan sát hình vẽ, ghi giả thiết, kết luận, phải biết suy luận từ điều biết để đến điều cần chứng minh Điều đáng quan tâm giáo viên phải giúp học sinh, biết hình thành cho em đường chứng minh tốn học, biết nhìn nhận hình vẽ để chứng kiến thức, lựa chọn kiến thức để giải lượng tập tiết học phong phú nhiều dạng so với nội dung lý thuyết học đảm bảo yêu cầu chặt chẽ, lôgic Trong phân môn Đại số dạng tập thường có cách làm rỏ ràng thường có sẵn thuật tốn học sinh việc vận dụng toán vào giải chẳng hạn thực phép tính cộng, trừ, nhân chia hai số hữu tỉ, chia đa thức biến xếp Cịn với phân mơn Hình học lý thuyết lại trừu tượng, đưa hướng nên học sinh khó để định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lượng tập với thời gian luyện tập cho học sinh lại lớn Do đó, khó khăn việc chọn tập cho học sinh làm nhà, chọn để hướng dẩn lớp cho đầy đủ kiến thức mà sách yêu cầu Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản em Trong tiết luyện tập thường học sinh vận dụng cách máy móc, dựa vào tập mẫu, sửa giáo viên bạn lớp chép lại, tập khó hay tập khơng có mẫu em để trống, khơng chịu suy nghĩ dần già tự cho tính lười, khơng học hỏi, khơng biết phân tich xem tốn gặp hay chưa, có thuộc dạng học hay khơng nâng cao thêm điều Từ tốn dễ đến tốn khó, từ ý thức lười nhắc đến khơng có ý thức làm tập, ngày khơng u thích mơn học, dẫn đến ghét, học sút cuối học có số học sinh sợ giáo viên nhắc nhỡ nên làm tập nhiên việc làm tập cho có lệ Từ đó, nhiều em không nắm kiến thức bản, làm tập nhà để đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình, khơng biết vẽ hình đâu… Điều cho thấy, để tạo hứng thú cho học sinh việc học phân mơn hình học, giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lựa cách soạn giảng dễ hiểu nhất, phù hợp đối tượng nhất, hiệu Qua điều tra mức độ hứng thú đầu năm 2019 - 2020 lớp 7A sau: Lớp 7B Sĩ số 41 Số HS có hứng thú SL % 20 48,7 Số HS khơng có hứng thú SL % 21 51,3 2.2: Các giải pháp thực hiện: Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp, thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học mới, bên cạnh giáo viên cần phải giải thắc mắc hay vấn đề học sinh chưa rỏ tạo cho em tâm lý thoái mái tinh thần chuẩn bị bước vào học Tuy nhiên, hứng thú học tập học sinh thực bắt đầu với phần giới thiệu 1/ Giải pháp thứ gây hứng thú từ việc giới thiệu học mới: Nhìn chung tất tiết dạy trước hết giáo viên phải xác định kiến thức tiết học , khái niệm( định nghĩa) tính chất(định lý) hoắc phương pháp( quy tắc) Trên sở giáo viên chọn cách nhập vào tùy đối tượng học sinh , tùy thuộc vào dạng học để linh hoạt cách sáng tạo qua số cách vào Đây vấn đề không phần quan trọng vấn đề mà giáo viên đặt khó khăn liên quan đến tốn học, gây tị mị em nhu cầu cần khám phám, chiếm lĩnh kiến thức lớn, nhiên vấn đề đặt phải có sở phải tạo niềm tin cho em Sau cho em dự đốn khả xảy ra, hay cách trả lời khác muốn biết bạn dự đốn hay trả lời phải nắm kiến thước học hơm có tạo cho em tâm lý thoải mái tự tin trước vào học Thông thường dựa vào dạng mà giáo viên lựa chọn cách vào bài: - Thông qua việc kiểm tra cũ - Kết hợp với việc ôn tập lại kiến thức chương - Dựa vào tập - Dựa vào số ứng dụng đời sống hay kỹ thuật - Dự đoán trường hợp xảy - Giới thiệu cách giải khác so với cách học tiết trước - Nêu tình tìm hiểu giải vấn đề cần nắm kiến thức tiết học VD1: Khi dạy bài: Trường hợp tam giác góc - cạnh - góc: giáo viên làm sau: - Sau kiểm tra cũ: Nêu trường hợp cạnh - góc – cạnh xọng - Giáo viên vẽ tam giác ABC tam giác A’B’C biểu diễn Bµ = Bµ ' , BC = B’C’, µ =C µ' C - Hỏi tam giác có khơng? Vì sao?( Tạo tình có vấn đề) - u cầu học sinh dự đốn trường hợp xảy ra? - Muốn biết bạn dự đoán tìm hiểu học hơm VD2: Khi dạy Tính chất ba đường trung tuyến tam giác, giáo viên chuẩn bị bìa hình tam giác giá đở có kim nhọn, yêu cầu học sinh đặt bìa kim nhọn cho bìa nằm thăng giá nhọn, sau giáo viên đặt bìa lên cho bìa nằm thăng nêu vấn đề đặt ra? - Tại ta tìm điểm đặt làm cho bìa nằm thăng bằng, điểm ? VD3: Khi dạy Tính chất đường trung trực đoạn thẳng Giáo viên nêu câu hỏi kiểm tra cũ: Nêu định nghĩa đường trung trực đoạng thẳng? Vẽ đường trung trực đoạn thẳng AB? Sau thực xong yêu cầu trên, giáo viên lấy điểm M nằm đường trung trực yêu câu học sinh dự đoán độ dài hai đoạn thẳng MA MB? Từ giáo viên đặt vấn đề vào học 2/ Giải pháp thứ hai gây hứng thú việc xây dựng kiến thức Trong trình giải vấn đề xây dựng kiến thức học sinh tự xác định kiến thức tổ chức hướng dẫn giáo viên nên câu hỏi hay tập đưa phải có thời gian định tất học sinh tư hay làm, sau yêu cầu trả lời đến kết Muốn hệ thống câu hỏi phải rỏ ràng, dễ hiểu, gây ấn tượng, nhớ lâu, tập đưa phải lựa chọn đặc trưng, phù hợp, tránh câu hỏi vụn vặt, khó, tập phức tạp, rườm rà, câu hỏi gợi mở, câu hỏi tổng quát Trong thời gian học sinh tư làm tập giáo viên cần ý bao quát lớp để cần thiết yêu cầu học sinh yếu lười học phải trả lời theo mức độ nhằm kích thích cho em có thói quen tập trung vào xây dựng nội dung học, thông thường giáo viên yêu cầu học sinh yếu đọc định nghĩa, tính chất hay nêu yếu tố hai tam giác • Khi dạy Trường hợp thứ ba tam giác góc- cạch - góc Sau yêu cầu học sinh vẽ tam giác ABC có góc B = 600, BC = 4em, góc C = 400 ?1, giáo viên yêu cầu học sinh yếu lên bảng đo độ dài cạnh AB cạnh A’B’, so sánh AB A’B’ Khi giáo viên yêu cầu tất học sinh làm ?2, nên cho học sinh yếu nêu yếu tố biết hai tam giác *Cần hình thành cho em phương pháp phân tích lên, phương pháp đặc trưng việc giải phân mơn hình học VD: Cho tam giác ABC, M trung điểm BC Trên tia đối tia MA lấy điểm E cho ME = MA Chứng minh AB // EC? Phương pháp phân tích sau AB // EC A ⇑ C B M BAM = CEM vị trí so le ⇑ E ABM = ECM ( c.g.c) ⇑ AM = ME ( gt) ; M1 = M2 ( hai góc đối đỉnh) ; BM = MC (gt) Dựa vào sơ đồ phân tích lên giáo viên hướng dẫn học sinh cách chứng minh, hình thành cho hoc sinh thói quen lập sơ đồ phân tích chứng minh hình học 3/ Giải pháp thứ ba tạo hứng thú cho học sinh vẽ hình - Học phân mơn Hình học yếu tố quan trọng học sinh phải biết vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố trước? Yếu tố sau? Ký hiệu nào? Khi vẽ cần dụng cụ cho thích hợp? Điều học sinh cần có trình rèn luyện lâu dài dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức - Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngơn ngữ sang ký hiệu hình học - Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: + Rèn cho học sinh có thói quen ký hiệu hình vẽ trường hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trường hợp vng góc, bổ sung yếu tố phụ hình… + Hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ: Êke: Vẽ góc vng, hai đường thẳng song song… Compa: Vẽ đường trịn, hình trịn, hai đoạn thẳng nhau, … Thước thẳng: Vẽ đường thẳng… - Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ Giáo viên vừa thuyết trình vừa thể bước vẽ lên bảng học sinh quan sát thực theo vào Tóm lại, tập hình học yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng phù hợp dụng cụ vẽ, biểu diễn yếu tố hình vẽ từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ dự đoán trường hợp xảy ra, khơng nên vẽ hình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: + Cho tam giác ABC vẽ không nên vẽ cân, vuông hay + Cho M điểm nằm AB khơng nên lấy trung điểm AB /Giải pháp thứ tư tạo hứng thú cho học sinh sử dụng phương tiện, thiết bị, dụng cụ trực quan Tùy thuộc theo nội dụng kiến thức học để tổ chức cho học sinh sử dụng linh hoạt phương tiện, thiết bị dạy học như: sách giáo khoa, bảng lớp , nháp, dụng cụ trực quan, phiếu học tập, vấn đề phân nhóm học sinh học tập lớp Phải tận dụng tối đa việc sử dụng thiết bị dạy học có tự làm VD: Khi dạy Hai đường thẳng vuông góc yêu cầu học sinh dùng giấy gấp để phát hai đường thẳng vng góc, có góc vng góc cịn lại góc vuông Sau nắm định nghĩa đường trung trực đoạn thẳng, yêu cầu em gấp giấy để xác định đường trung trực đoạn thẳng AB VD: Khi dạy Định lý Py- ta – go (t1): - GV chuẩn bị bìa hình vng có cạnh a + b giấy màu xanh, lấy giấy trắng cắt tam giác vng có độ dài cạnh góc vng a b, độ dài cạnh huyền c Mặt sau bìa gắn sẳn nam châm ( băng dán mặt) để trực tiếp việc gép hình lên bảng - Gv cho học sinh lên bảng gép hình thực theo yêu cầu ?2 sách giáo khoa - Học sinh lớp quan sát trả lời câu hỏi sách giáo khoa Ưu điểm việc thực nhằm tạo hình ảnh trực quan cho học sinh dễ quan sát đồng thời tạo ý cao em qua tạo hứng thú việc lỉnh hội kiến thức 5/ Giải pháp thứ năm tạo hứng thú cho học sinh việc tổng kết học , chương học: Đối với mơn hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức chương để tạo hứng thú cho em thông qua đồ tư duy: Yêu cầu học sinh điền vào chổ trống, việc làm cho thấy liên quan kiến thức, phần học giúp học sinh ghi nhớ cách thuận lợi dễ hiểu thông qua đồ tư VD: Tổng kết chương II : Tam giác: Giáo viên chuẩn bị slides phần mềm Microsoft Power Point, đưa câu hỏi để hoàn thiện vào bảng, câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh ,nêu nội dung học chương, yêu cầu điền trường hợp tương ứng với hình vẽ, vào hình ứng với nội dung cho trước nhằm gây hứng thú cho em tiết học 10 11 /Giải pháp thứ sáu tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trị chơi: Tơi nhận thấy tiết học có tổ chức trị chơi em hứng thú học tập nhiều, kiến thức em ôn tập, củng cố lại cách nhẹ nhàng khơng gị bó Thơng qua trị chơi em khơng nhận kiến thức mà cịn có khả giao tiếp, phân công, giúp đỡ nhau, rèn khả tư duy, hoạt động nhanh, nhạy, xác điều ưu điểm lớn mà có lẽ tất nghiên cứu tìm tịi sử dụng VD1: Trị chơi thứ mang tên - Sự xếp ngẫu nhiên Trò chơi áp dụng sau học sinh học định lí chương trình hình học lớp Từ áp dụng cho tất có định lí, tính chất chương trình hình học từ lớp trở Chuẩn bị: Những mẫu giấy ghi sẵn từ “Nếu” từ “thì” Cách chơi: Chia làm đội: Đội 1: Điền nội dung sau chữ “nếu” ( nội dung liên quan đến định lí, tính chất học) Đội 2: Điền nội dung sau chữ “thì” ( nội dung liên quan đến định lí, tính chất học) Sau ghép ngẫu nhiên tờ giấy đội với tờ giấy đội xem mệnh đề tạo thành có khơng Tác dụng: Trị chơi giúp em khẳng định mệnh đề định lí, tính chất học, cịn với mệnh đề sai em có trận cười sảng khoái, giảm căng thẳng học VD2: Trị chơi thứ hai mang tên - Đuổi hình bắt chữ 12 Trò chơi áp dụng theo quyền trị chơi Đuổi hình bắt chữ kênh truyền hình, chương trình em ưa thích Trị chơi tơi áp dụng cho số dạy định lí chương trình hình học Chuẩn bị: Các tờ giấy khổ A4, vẽ hình lên (các hình tùy theo nội dung kiến thức mà giáo viên cần học sinh phát ra) Cách chơi: Cho học sinh toàn lớp đốn Tác dụng: Qua trị chơi học sinh ơn lại định lí, kiến thức học Từ hình vẽ em phát định lí học Ví dụ: Dạy Quan hệ đường vng góc đường xiên, đường xiên hình chiếu ( Hình học 7) Tơi đưa số hình ảnh sau để học sinh đốn: Trong đường xiên đường vng góc kẻ từ điểm đường thẳng đến đường thẳng đó, đường vng góc đường ngắn Trong hai đường xiên kẻ từ điểm nằm đường thẳng đến đường thẳng đó, đường xiên có hình chiếu lớn lớn 13 Trong hai đường xiên kẻ từ điểm nằm đường thẳng đến đường thẳng đó, đường xiên lớn có hình chiếu lớn Trong hai đường xiên kẻ từ điểm nằm ngồi đường thẳng đến đường thẳng đó, hai đường xiên có hình chiếu Ngồi cịn có nhiều trị chơi mà giáo viên tổ chức cho học sinh * Thời gian kiểm định chưa nhiều song bước đầu đề tài Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Hình học lớp đem lại thành công định - Học sinh có hứng thú nhiều hơn, thích học phân mơn hình học trước - Bước đầu học sinh biết cách sử dụng dụng cụ thích hợp để vẽ hình, biểu diễn yếu tố biết hình vẽ 14 - Học sinh đỡ lúng túng tiếp thu kiến thức mới, em chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh nắm kiến thức - Khả tiếp thu kiến thức học sinh nhanh hơn, vững có khả vận dụng vào môn khác vào thực tiễn tôt - Đặc biệt hình thành cho em thói quen có nhu cầu giải vấn đề, để làm việc em có hứng thú phải nắm vững phương pháp giải tập hình học từ mà kiến thức cũ khắc sâu, kiến thức lĩnh hội cách chắn, chuổi kiến thức liền mạch gây nên hứng thú say mê ngày u thích mơn học So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân mơn hình học tăng Kết khảo sát học kỳ I chất lượng thật đáng phấn khởi: Kết chất lượng học kỳ năm học 2019 - 2020 Lớp 7B TSHS 41 Khá giỏi SL 18 % 43,9 TB SL 19 Yếu % 46,3 SL % 9,8 PHẦN KẾT LUẬN: Thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp vào q trình dạy học mơn tốn nói chung mơn hình học nói riêng tơi rút số học Một là: Trong trình kiểm tra cũ giáo viên nên thực nhiều phương pháp hình thức kiểm tra cũ thích hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung học Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào môn học, thông qua câu hỏi phù hợp với em Hai là: Thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đa dạng hố phương pháp hình thức vào học( ĐVĐ) cho sinh động, lôi tạo tình 15 có vấn đề việc giới thiệu học phải tạo niềm tin hứng thú cho em Ba là: Trong trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận thông qua phương pháp phân tích lên Trong tiết phải tạo quan hệ giao lưu đa chiều giáo viên – học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm Bốn là: Giáo viên cần mạnh dạn đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phần mềm vẽ hình, loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động Cần hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng dụng cụ êke, com pa, thước đo độ vào vẽ hình Năm là: Sử dụng có hiệu loại đồ tư dạy học giúp học sinh dẽ hiểu ghi nhớ kiến thức dẽ dàng lâu Sáu là: Cần tổ chức thêm trò chơi tiết dạy phù hợp với nội dung học, qua tạo hứng thú cho em bên cạnh cố khắc sâu thêm kiến thức Sau nghiên cứu triển khai vấn đề thân nhận thấy: Để nâng cao hứng thú cho học sinh học mơn Hình học giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tìm hiểu kiến thức mới, thơng qua buổi thực hành, thông qua việc phân loại tập, hướng dẫn học sinh giải tập, qua việc vẽ hình… Đồng thời phải ln gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ có biện pháp phù hợp Bên cạnh cần có thời lượng phù hợp áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn đời sống để học sinh thấy tính khoa học giá trị thực tiễn môn Trong khuôn khổ SKKN với đề tài: “ Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Hình học lớp 7”, tơi nhận thấy trao đổi, góp ý Hội đồng khoa học để biện pháp học kinh nghiệm sớm hoàn thiện ứng dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn 16 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU( Trang – ) PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI ( Trang – 15 ) 1.1: Thực trạng : (Trang – ) 1.2: Các giải pháp: (Trang – 15 ) Gây hứng thú cho học sinh từ việc giới thiệu học mới: (Trang 5- 6) Gây hứng thú việc xây dựng kiến thức mới: (Trang – - ) Gây hứng thú chi học sinh việc vẽ hình: (Trang – ) Gây hứng thú cho học sinh sử dụng phương tiện , thiết bị, dụng cụ trực quan: (Trang 12 ): (Trang – 10 ) Gây hứng thú cho học sinh việc tổng kết ( trang 10 – 11) Gây hứng thú cho học sinh việc tổ chức trò chơi ( trang 12 – 13 – 14) * Hiệu sử dung sáng kiến: ( Trang 14 – 15) PHẦN KẾT LUẬN: (Trang 16 – 17 ) 17 18 ... phân tích lên giáo viên hướng dẫn học sinh cách chứng minh, hình thành cho hoc sinh thói quen lập sơ đồ phân tích chứng minh hình học 3/ Giải pháp thứ ba tạo hứng thú cho học sinh vẽ hình - Học. .. tìm đáp án đó, thúc đẩy chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 7? ?? 1.2 Điểm sáng kiến: Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy ý... học giá trị thực tiễn môn Trong khuôn khổ SKKN với đề tài: “ Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Hình học lớp 7? ??, tơi nhận thấy trao đổi, góp ý Hội đồng khoa học để biện pháp