Nâng cao chất lượng môn tiếng việt qua dạy tích hợp các phân môn

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục, Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Để đạt mục tiêu trên, giáo dục Tiểu học trì dạy học tồn diện, việc giúp em học tốt mơn học Học có phương pháp mục tiêu hàng đầu đặt tiết học, giúp cho phát triển kỹ năng, kỹ xảo, lực, tư khả em Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt cho tốt có hiệu cao Mơn Tiếng Việt quan trọng học sinh cấp bậc tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng Nếu học tốt mơn giúp em học tốt phân môn môn Tiếng Việt: giúp cho môn Tập làm văn dùng từ đúng, vế câu chau chuốt hơn, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hình ảnh hay vào bài; giúp cho phân mơn tả viết đúng, lỗi Trong phân mơn kể chuyện, em biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe Học tốt mơn cịn giúp cho việc học nắm bắt kiến thức môn học khác cách dể dàng Tiếng Việt môn học cần thiết cho tất bậc học, cần thiết cho bậc tiểu học, trung học mà tảng, sở học tốt bậc học Ngoài ra, học tốt phân môn Tiếng Việt điều cần thiết cho đời sống, sinh hoạt lao động cho việc học môn khác Hơn nữa, nay, xu hội nhập kinh tế quốc tế “Bồi dưỡng nhân tài” yếu tố để tiếp cận với tiến khoa học công nghệ nước khu vực giới Chính mà giáo viên cần cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Trong thực tế giảng dạy, để đạt mục tiêu đề thật không dễ dàng Qua năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, thân nhận thấy phân mơn tập đọc, tả, luyện từ câu, tập làm văn có mối quan hệ chặc chẽ với Thật vậy: Phân môn Tập đọc: giúp học sinh từ chỗ đọc đúng, đọc trôi chảy, diễn cảm đến chỗ hiểu nghĩa từ, ý câu nội dung Phân mơn Chính tả: rèn cho học sinh biết quy tắc có thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt với chuẩn viết tả, giúp cho học sinh có điều kiện để sử dụng tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập mơn văn hóa, việc viết văn bản, thư từ Phân môn Luyện từ câu: có vai trị quan trọng đặc biệt hệ thống ngơn ngữ Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ phương tiện giao tiếp Luyện từ câu phát triển lực, trí tuệ, ngơn ngữ, phẩm chất đạo đức trẻ em Nó có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn: phân môn sử dụng tổng hợp hiểu biết luyện từ câu, tả, khả nghe nói tiếng việt, vốn hiểu biết đời sống học sinh học khác mang lại Mỗi tập làm văn sản phẩm cá nhân học sinh trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách kể, cách tả, cách diễn đạt… Chính luyện từ câu, tả, tập đọc tảng để học tốt Tập làm văn Xuất phát từ lý nên chọn đề tài “Nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt qua dạy tích hợp phân mơn” để nghiên cứu {2} 1.2 Điểm đề tài Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy mơn Tiếng Việt Những kinh nghiệm trích lũy giảng dạy có tiến học sinh phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật, so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Từ đề xuất số biện pháp “Nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt qua dạy tích hợp phân môn” biện pháp để giảng dạy đạt kết cao {3} PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Vào đầu năm học tiến hành khảo sát nhỏ phạm vi lớp phụ trách số tập tổng hợp phân môn Tiếng Việt với nội dung: Đọc hiểu văn Điền vần, âm Điền dấu hỏi, ngã Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, hiểu nghĩa từ Xếp từ theo nhóm Viết đoạn văn theo yêu cầu Kết thu sau: Tổng số HS tham gia: 33 Đọc hiểu: Hoàn thành yêu cầu nội dung môn học trở lên: 90,9, %; Hồn thành tốt u cầu nội dung mơn học: 63,6% Điền âm, vần, dấu thanh: Hoàn thành yêu cầu nội dung môn học trở lên: 100% Hồn thành tốt u cầu nội dung mơn học:: 66,6% Tìm từ, xếp từ: Hồn thành u cầu nội dung mơn học trở lên: 93,9% Hồn thành tốt yêu cầu nội dung môn học: 66,6% Viết đoạn văn: Hoàn thành yêu cầu nội dung mơn học trở lên: 90,9% Hồn thành tốt yêu cầu nội dung môn học: 51,5% Qua khảo sát thấy tỷ lệ học sinh sai mảng kiến thức nhiều, tỷ lệ học sinh sai mảng kiến thức trùng lặp, bên cạnh có số em sai kiến thức riêng,đạt tỷ lệ hồn thành tốt cịn thấp Qua q trình dạy học, kiểm tra đánh giá thấy em thường gặp lỗi sau: Học sinh đọc không ngắt nghỉ, khả trả lời câu hỏi nội dung đọc hạn chế, dài dòng, khơng trả lời trọng tâm Kĩ nói cịn hạn chế, dùng từ địa phương nhiều Viết lẫn lộn nhiều tiếng có hỏi/ ngã; vần anh/ ân, ong/ ơng, ênh/anh; âm gi/d Hiểu nghĩa từ cịn mơ hồ, xếp từ theo nhóm khơng xác, vốn từ nghèo Kĩ viết đoạn văn yếu, diễn đạt lúng củng, liên kết câu, đoạn rời rạc *Những tồn xuất phát từ nguyên nhân sau: Nguyên nhân từ phía giáo viên GV dạy học theo phân môn riêng biệt, chưa trọng đến dạy tích hợp cho học sinh phân mơn TV Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học chưa phong phú, chưa thực kích thức khả sáng tạo học sinh Các hình ảnh minh họa trực quan cho số hoạt động bổ trợ để giảng từ GV chưa khai thác triệt để {4} Kiến thức Tiếng Việt hạn chế, kinh nghiệm bồi dưỡng cho học sinh cịn Ngun nhân từ phía học sinh Có nhiều em giao tiếp cịn dùng từ địa phương Rất học sinh tham gia câu lạc Tiếng Việt để thể tài Điều kiện kinh tế gia đình học sinh cịn khó khăn, thời gian dành cho việc học tập cịn ít,việc mua sắm tài liệu tham khảo cịn dẫn đến chất lượng chưa cao Một số phụ huynh, học sinh xem nhẹ môn Tiếng Việt 2.2 Một số biện pháp dạy tích hợp phân mơn tập đọc, luyện từ câu, tả, tập làm văn Tiếng Việt Để nắm mối quan hệ phân mơn này, tơi xem tồn chương trình số tiết, dạy, nội dung có liên quan với Chính nên giảng dạy tơi thường lồng ghép chúng với Cụ thể làm sau: 2.2.1 Dạy tích hợp qua phân mơn Tập đọc Khi giảng lúc giao tiếp với học sinh, tơi tránh nói tiếng địa phương, cố gắng sử dụng ngơn ngữ viết thay cho ngơn ngữ nói Ví dụ: học sinh thường nói: trửa sân, đường ngái, rộng rại Tôi sửa cho học sinh: sân, đường xa, rộng rãi ( từ đồng nghĩa: bao la, thênh thang) Khi đọc mẫu tập đọc, cho lớp dùng bút chì gạch chéo (/) chỗ ngắt giọng ngắt nhịp thơ Tôi ý ngắt câu dài thành nhiều cụm từ nhỏ; ngắt nhịp thơ để học sinh yếu trung bình dễ đọc Ví dụ: “Ngày nay/ cần phải xây dựng lại đồ/mà tổ tiên để lại cho chúng ta,… nước nhà trông mong/ chờ đợi em nhiều…” (Thư gửi học sinh – Hồ Chí Minh – SGK TV5T1) “Sáng mát /như sáng năm xưa Gió thổi/ mùa thu hương cốm Tơi nhớ/ ngày thu xa” (Đất nước - Nguyễn Đình Thi) Khi giảng bài, phần tìm hiểu cần tạo hứng thú cho học sinh Đây khâu quan trọng, tượng tâm lý đời sống người, tạo hứng thú tạo điều kiện cho học sinh học tập, lao động tốt Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên phải tạo cho học sinh thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẻ đẹp khả kì diệu ngơn từ để kích thích vốn từ sẵn có em Ví dụ: Bài “sắc màu em u” Phạm Đình Ân – giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu: Những màu sắc tác giả gợi hình ảnh nào? Tại bạn nhỏ yêu tất màu sắc đó? {5} Em liên tưởng màu sắc hình ảnh khác thực tế? Trên sở học sinh tiếp thu học, giáo viên bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh khá, giỏi Đây q trình lâu dài cơng phu phân môn Tập đọc Để bồi dưỡng tốt, trước hết giáo viên bồi dưỡng cho em vốn sống, có vốn sống học sinh có khả liên tưởng để tiếp cận tác phẩm Giáo viên cần tạo cho học sinh tiếp cận với nhiều tác phẩm Giáo viên gợi mở, dẫn dắt cho tiếp xúc học sinh với tác phẩm hay Hoạt động giáo viên có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mĩ nảy nở hoạt động Cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực học sinh nâng chúng lên cấp độ cao hơn, đồng thời giáo viên phải trang bị cho học sinh số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết, kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngơn ngữ nghệ thuật, biện pháp tu từ Ví dụ: Trong thơ tác giả sử dụng biện pháp ? Em có cảm nhận đọc sắc màu em u Phạm Đình Ân Ngồi cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo, giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Khi cho học sinh tiếp xúc tác phẩm, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi, tập liên tưởng cụ thể để hướng vào nội dung, yêu cầu cần đạt Ví dụ: Đọc phân vai “Lịng dân” Nguyễn Văn Xe.Yêu cầu học sinh đọc phải thể tâm trạng nhân vật.( dì Năm, Cai, An, Cán bộ, lính) qua thấy hết nội dung mà kịch đem lại cho người đọc Đọc thơ: Những cánh buồm- Hồng Trung Thơng- Tuần 32 GV hỏi: Chúng ta cần đọc thơ với giọng đọc nào? Nhấn giọng từ nào? Vì ? (Nhẹ nhàng, trầm lắng, tha thiết, nhấn giọng từ: rực rỡ, lênh khênh, nịch, rả rích,trầm ngâm, thầm để thể tâm tình cha với con…) Phân mơn tập đọc cịn xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách công cụ (từ điển, sổ tay luyện từ câu) ghi chép thông tin cần thiết đọc Ví dụ: dạy “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” Tơ Hồi (Trang 10-STV5T1) tơi lưu ý cho học sinh cách dùng từ tả màu sắc để vận dụng vào tập làm văn ghi vào sổ tay như: + lúa: vàng xuộm + nắng: vàng hoe + xoan: vàng lịm + tàu chuối: vàng ối + bụi mía: vàng xọng + rơm, thóc: vàng giòn ………… Dùng Từ điển để biết màu sắc sử dụng gợi cho em cảm giác + Vàng xọng: màu vàng gợi cảm giác có nước + Vàng lịm: gợi cảm giác căng mọng, {6} + vàng tươi: cảm giác vàng tươi mới, đẹp mắt Nói chung dạy phân môn Tập đọc giáo viên củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh mà cần hướng học sinh biết vận dụng hiểu biết phân môn vào phân môn khác cách phù hợp, sáng tạo 2.2.2 Dạy tích hợp qua phân mơn Chính tả Rèn kĩ viết tả kĩ nghe: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nghe – viết; nhớ - viết đoạn trích từ tập đọc tập tả âm, vần ơn lại qui tắc viết số chữ dễ nhầm lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương theo yêu cầu đề Nếu học sinh sai, giáo viên giúp học sinh: + Phân biệt chữ viết tả với chữ viết sai tả + Học sinh sữa lại lỗi sai phía viết + Học sinh ghi vào sổ tay tả lỗi tả thường mắc cách sữa lỗi Ví dụ: Ở tả nghe – viết “ Việt Nam thân yêu” Nguyễn Đình Thi (trang STV5T1) tập 2: tìm tiếng thích hợp với trống để hoàn chỉnh văn sau Biết rằng: Chứa tiếng bắt đầu ng ngh Chứa tiếng bắt đầu g gh Chứa tiếng bắt đầu c k Sau học sinh hoàn thành tập giáo viên gợi ý để học sinh rút quy tắc: *Âm “gờ” viết gh đứng trước âm i, ê, e viết g đứng trước âm lại *Âm “ngờ” viết ngh đứng trước âm i, ê, e viết ng đứng trước âm cịn lại *Âm “cờ” viết k đứng trước âm i, ê, e viết c đứng trước âm lại Rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư Thơng qua tập tả học sinh rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp tiếng việt, góp phần phát triển số thao tác tư so sánh, liên tưởng, ghi nhớ Ví dụ: tả nghe – viết: “Anh đội Cụ Hồ gốc Bỉ” Như Kim (trang 38, STV5T1) tập sau học sinh điền tiếng “nghĩa”; “chiến” vào mơ hình cấu tạo vần em tự biết so sánh giống khác tiếng cấu tạo Mở rộng vốn hiểu biết, góp phần hình thành nhân cách người Thơng qua tả, nội dung tập tả giáo viên mở rộng vốn hiểu biết sống, người; bồi dưỡng số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, lịng tự trọng, tinh thần trách nhiệm… Ví dụ: tả nghe – viết: “Luật Bảo vệ môi trường” ( trang 103 STV5T1) thông qua nội dung tả giáo viên lồng ghép ý thức tự giác giữ môi trường xung quanh {7} nhà ở, trường học Cụ thể quét dọn vệ sinh hàng ngày nhà ở, lớp, sân trường, trồng xanh tạo cảnh quan trường học vừa xanh – – đẹp Nói chung, giáo viên hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn tả học sinh vận dụng kiến thức để viết tập làm văn viết; biết khai thác từ ngữ phân mơn luyện từ câu; hiểu học sinh đọc trôi chảy tiết tập đọc nâng cao cho học sinh giỏi chữ viết đẹp, để tham gia vào đợt thi viết chữ đẹp trường, ngành tổ chức 2.2.3 Dạy tích hợp qua phân mơn Luyện từ câu *Nội dung dạy luyện từ câu lớp gồm có: - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ - Nghĩa từ: Từ đồng nghĩa, trái nghĩa; đồng âm, nhiều nghĩa - Từ loại - Câu ghép - Văn - Ôn tập *Các biện pháp dạy học - Hướng dẫn học sinh làm tập - Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức *Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy luyện từ câu nhằm đạt hiệu thiết thực Đối với dạng mở rộng hệ thống hóa vốn từ giáo viên yêu cầu học sinh trung bình, yếu cần tìm vài từ thông dụng theo gợi ý SGK cịn học sinh giỏi tham khảo từ điển để tìm nhiều từ giáo viên chủ động dẫn dắt, gợi ý, giải nghĩa từ ngữ nhiều hình thức khác để bổ sung vốn tiếng việt giúp em dễ thực yêu cầu tập; tăng cường tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm để em hợp tác tìm YC học luyện từ câu Ví dụ: “ Mở rộng vốn từ Hữu nghị - Hợp tác” (trang 56 TV5T1) tập có yêu cầu: xếp từ có tiếng “ hợp” cho thành nhóm a b: (Hợp tình, hợp tác, phù hợp, hợp thời, hợp lệ, hợp nhất, hợp pháp, hợp lực, hợp lý, thích hợp) a/ hợp có nghĩa “ gộp lại” (thành lớn hơn) M: hợp tác b/ hợp có nghĩa “đúng với u cầu, địi hỏi…nào đó” M: thích hợp Giáo viên YC học sinh giải nghĩa từ, giáo viên cần chấp nhận nhiều cách diễn đạt khác nhau, cịn vụng về, “ngây ngơ”, học sinh thể cảm nhận biết dùng từ khơng sai lạc nghĩa Từ giáo viên uốn nắn để học sinh biết cách giải nghĩa từ cho xác.Từ việc nắm nghĩa từ, học sinh dễ dàng xếp từ theo nhóm Đối với dạng cung cấp kiến thức thực hành luyện tập, giáo viên chủ động dẫn dắt, gợi ý học sinh trao đổi chung lớp để từ rút điểm cần ghi nhớ kiến thức Trong q trình luyện tập, giáo viên hướng dẫn học sinh nhắc lại số kiến thức liên quan để dễ thực tập Ví dụ: “Quan hệ từ” (trang 109 TV5T1) tập 3: đặt câu với quan hệ từ: và, nhưng, {8} Giáo viên yêu cầu đặt câu, câu có quan hệ từ cho trước hình thức nói viết yêu cầu học sinh chọn (hoặc 1) quan hệ từ cho trước để đặt câu chữa chung cho lớp lớp có học sinh trung bình, yếu nhiều Cịn lớp có học sinh khá, giỏi giáo viên nâng lên yêu cầu cao đặt đoạn văn ngắn có sử dụng quan hệ từ cho trước với chủ đề tự chọn Đây sở để làm Tập làm văn tốt Khi dạy câu giáo viên cần hướng dẫn học sinh: + Tìm phận câu tránh nhầm lẫn trạng ngữ, ngữ danh từ câu + Xác định ví dụ thành câu, ví dụ chưa thành câu giải thích sao? + Nắm dạng mở rộng nòng cốt câu cách thêm thành phần phụ + Biết chữa câu sai cách + Nắm kiến thức câu để sử dụng dấu câu cho phù hợp Ví dụ “ Ôn tập câu” (trang 171 TV5T1) sau dạy nội dung SGK để học sinh nắm kiểu câu, giáo viên củng cố tập nâng cao sau: Giáo viên viết bảng phụ đính lên bảng: a/ Ngày 2/9/1945 Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập b/ Học sinh trường Tiểu học Liên Thủy c/ Bờ biển Nha Trang đẹp d/ Vui chơi sân trường Yêu cầu học sinh xác định dòng câu? Viết thêm vào dòng chưa thành câu giải thích sao? Khi dạy “ Ôn tập dấu câu”(Dấu phẩy)TV5 Tập 2- trang 133: sau ôn tập cho học sinh nâng cao thêm cho HS giỏi: Viết đoạn văn khoảng 5-7 câu hoạt động vui chơi HS có sử dụng câu có dấu phẩy, rõ tác dụng dấu phẩy em sử dụng Ở tập giúp học sinh biết cấu trúc câu, hiểu ý nghĩa câu mà giúp học sinh biết lựa chọn vốn từ học để vận dụng cách sinh động, sáng tạo vào văn cảnh cụ thể Ngồi học sinh cịn vận dụng kiến thức vào làm văn sử dụng dấu câu tiết tả, tập làm văn 2.2.4 Dạy tích hợp qua phân mơn Tập làm văn Đây phân môn mà học sinh phải tổng hợp tích lũy qua giảng giáo viên Chính thế, dạy phân mơn này, thường giới thiệu với em đọc có liên quan tài liệu hay để em tham khảo Ví dụ: Văn tả cảnh có tham khảo: - Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tơ Hồi) trang 10 TV5T1 - Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sơng Đà (Quang Huy) trang 69 TV5T1 - Kì diệu rừng xanh (Nguyễn Phan Hách) trang 75 TV5T1 - Trước cổng trời (Nguyễn Đình Ảnh) trang 80 TV5T1 - Đất Cà Mau (Mai Văn Tạo) trang 89 TV5T1 {9} - Mở rộng vốn từ thiên nhiên (Bài bầu trời mùa thu Xu- khôm-lin – xki) trang 87 TV5T1 ………… Ngoài học chương trình, tơi cịn giới thiệu cho học sinh tập đọc chương trình lớp 5cũ: - Núi rừng Trường Sơn sau mưa (trích tập đọc lớp – 1980 trang 46 TV5T1) -Thác Y-a-li (Thiên Lương) trang 50 TV5T1 - Sau trận mưa rào (Vích- to Huy-gô) trang 73 TV5T1 - Đêm trăng đẹp (Thạch Lam) trang 30 TV5T1 - Buổi sáng mùa hè thung lũng (Hoàng Hữu Bội) trang 42 TV5T2 …… + Văn tả người có tham khảo: - Một chuyên gia máy xúc (Hồng Thủy) trang 45 TV5T1 - Những người bạn tốt (Lưu Anh) trang 65 TV5T1 - Hạng A-cháng (Ma Văn Kháng) trang 119 TV5T1 - Bà (Mác-xim Go-ro-ki) trang 122 TV5T1 - Làm văn nơi thử thách cho học sinh kĩ Tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học, học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngơn ngữ nói viết từ rèn cách nghĩ, cách cảm nhân thật sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên với nét riêng độc đáo Ví dụ: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) * Mở (học sinh trung bình, yếu): Cạnh nhà em, vào buổi sáng cánh đồng lúa chín thật đẹp * Mở (học sinh khá, giỏi): Quê em vùng nông thôn, khung cảnh đơn sơ mộc mạc đẹp bình dị Nhưng đẹp có lẽ ngắm cảnh cánh đồng lúa chín vàng mênh mơng, im lìm cịn tận hưởng giấc ngủ bình buổi sớm mai - Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu, phân tích đề, quan sát, tìm ý, kĩ diễn đạt, viết đoạn hoàn thiện viết - Trong phân môn Tập làm văn, khâu đánh giá chữa lỗi quan trọng Giáo viên cần chấm, chữa cho học sinh thật kĩ để giúp học sinh thấy thiếu sót mình, tự rút kinh nghiệm sữa chữa, nên tạo khơng khí thoải mái, tranh luận sửa Ví dụ: Khi chữa giáo viên kẻ sẵn bảng thành phần để ghi từ, ý, hình ảnh cịn nhầm lẫn, phần cịn lại cho học sinh sửa sai theo ý chẳng hạn: -Thân hình thong thả sửa: thân hình thon thả -Mắt trịn xoe viên bi sửa: mắt cô ánh lên tia sáng ấm áp,tươi vui (hoặc đôi mắt đen lay láy cô ấm áp trìu mến, vui tươi ) {10} Giáo viên học sinh giải thích rõ sai để rút kinh nghiệm chẳng hạn: từ thong thả dùng để dáng Cịn thon thả nói vóc dáng; cụm từ trịn xoe viên bi dùng để tả đơi mắt em bé Nói tóm lại: phân mơn Tập đọc củng cố, nâng cao kĩ đọc cho học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh…điều em thể qua viết phân mơn Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu (viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu) Đây sở bồi dưỡng văn cảm thụ cho học sinh khá, giỏi Học tốt Tập làm văn giúp em nhanh hiểu cảm thụ nội dung tập đọc Biết viết yêu cầu phân mơn tả; biết phân tích ngữ liệu cách logic phân môn luyện từ câu; biết suy luận từ nhận xét để rút nội dung cần ghi nhớ học Việc học tích hợp phân mơn tập đọc; tả; luyện từ câu; tập làm văn giúp cho học sinh học tốt môn học khác, đồng thời làm cho ngôn ngữ Tiếng Việt học sinh ngày phong phú sáng Trong năm liền, vận dụng phương pháp vào giảng dạy, có nhiều học sinh tiến rõ rệt Cụ thể sau: * Năm học 2018– 2019 tổng số học sinh lớp 28 - Hoàn thành yêu cầu nội dung môn học trở lên: 28/28 (tỉ lệ 100%) - Hoàn thành tốt yêu cầu nội dung môn học: 16/28 (tỉ lệ 92,85 %) * Năm học 2019 – 2020 tổng số học sinh lớp 33 * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: - Hoàn thành yêu cầu nội dung môn học: 10/33 (tỉ lệ 30,3 %) - Hồn thành tốt u cầu nội dung mơn học: 22/33 (tỉ lệ 66,7%) - Chưa hoàn thành yêu cầu nội dung môn học: 01/33 (tỉ lệ 3,03%) * Kết khảo sát chất lượng Cuối Học kì 1: - Hồn thành u cầu nội dung mơn học: 16/33 (tỉ lệ 48,5 %) - Hồn thành tốt yêu cầu nội dung môn học: 17/33 (tỉ lệ 51,5%) - Chưa hoàn thành yêu cầu nội dung môn học: 0/33 (tỉ lệ 0%) PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Muốn việc giảng dạy thầy việc học trị nâng cao, việc nghiên cứu tìm tịi nhiệm vụ vô quan trọng Thông qua giảng dạy hướng dẫn học sinh dạy tích hợp phân mơn tập đọc, tả, luyện từ câu, tập làm văn rút học cho thân là: - Giáo viên phải tâm huyết với nghề: Yêu nghề mến trẻ, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho thân thông qua trao đổi với đồng nghiệp Ln tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, áp dụng phương pháp dạy học có chất lượng hiệu Giáo viên thường xuyên học hỏi, trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức Mỗi giáo viên thực có lực tâm huyết cho người học - Giáo viên nắm yêu cầu phân môn dạy theo học, theo nội dung Giáo viên phải vững kiến thức, kĩ thực hành tiếng Việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú {11} - Chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, quan sát nêu ý kiến sát thực với học Trong trình giảng dạy, giáo viên phải khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh môn học Tiếng Việt - Giáo viên chủ động, sáng tạo, khéo léo việc áp dụng phương pháp dạy học theo nội dung, động viên kịp thời phát sáng tạo học sinh - GV- HS có mối quan hệ gần gũi nghiêm túc, tạo tâm lý thoải mái, cử thân thiện trình dạy học - Tiến hành luyện tập thường xuyên nhiều hình thức Phân chia đối tượng học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng phát huy tính tích cực HS - Gắn chặt kiến thức học vào thực tế sống, tạo cho em gần gũi thiên nhiên để có vốn sống phong phú Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, có tâm hồn sáng lành mạnh gương sáng để học sinh noi theo Luôn phối hợp với gia đình, nhà trường để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Qua nhiều năm giảng dạy lớp rút số kinh nghiệm Tôi thấy sau áp dụng giải pháp trên, đa số học sinh biết vận dụng kiến thức học để trả lời yêu cầu câu hỏi; làm viết trọng tâm; tiết học diễn khơng khí sinh động, học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tâm trạng thoải mái Thông qua học tơi bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam 3.2 Kiến nghị, đề xuất Nhà trường cần tổ chức câu lạc bộ, đặc biệt câu lạc khiếu Tiếng Việt cho học sinh từ khối đến khối để cao chất lượng học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Tuyên truyền, động viên phụ huynh , giáo dục học sinh thấy tầm quan trọng môn Tiếng Việt nhà trường, không xem nhẹ môn Tiếng Việt Trên số kết mà thân đạt được, tơi muốn trình bày với bạn bè đồng nghiệp Song ý kiến không tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong góp ý bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến bổ sung đầy đủ Tôi xin trân trọng cảm ơn./  ... có tiếng “ hợp? ?? cho thành nhóm a b: (Hợp tình, hợp tác, phù hợp, hợp thời, hợp lệ, hợp nhất, hợp pháp, hợp lực, hợp lý, thích hợp) a/ hợp có nghĩa “ gộp lại” (thành lớn hơn) M: hợp tác b/ hợp. .. sánh kết với năm học trước Từ đề xuất số biện pháp ? ?Nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt qua dạy tích hợp phân môn? ?? biện pháp để giảng dạy đạt kết cao {3} PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần... xem nhẹ môn Tiếng Việt 2.2 Một số biện pháp dạy tích hợp phân mơn tập đọc, luyện từ câu, tả, tập làm văn Tiếng Việt Để nắm mối quan hệ phân môn này, tơi xem tồn chương trình số tiết, dạy, nội