GD STEM trong truong PT HN 15 12

giáo án stem dành cho học sinh thpt về chủ đề ứng dụng cntt trong đời sống giáo án stem dành cho học sinh thpt về chủ đề ứng dụng cntt trong đời sốnggiáo án stem dành cho học sinh thpt về chủ đề ứng dụng cntt trong đời sống

12/14/19 GIÁO DỤC STEM The image part with relationship ID rId4 was not found in the file TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG PGS.TS Nguyễn Văn Biên Hà Nội, ngày 15/12/2019 Một số vấn đề CT GDPT năm 2018 Phần A (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018) 12/14/19 Chương trình GDPT gì? - Theo Điều 31 Luật Giáo dục năm 2019, CT GDPT phải bảo đảm yêu cầu sau đây: a) Thể mục tiêu GDPT; b) Quy định yêu cầu PC NL HS cần đạt sau cấp học, nội dung GD bắt buộc tất HS nước; c) Quy định phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD đánh giá kết GD môn học lớp, cấp học GDPT; d) Thống nước tổ chức thực linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương sở GDPT; đ) Được lấy ý kiến rộng rãi thực nghiệm trước ban hành; công bố công khai sau ban hành - CT GDPT gồm: CT tổng thể CT môn học, HĐGD CT GDPT xây dựng dựa quan điểm nào? CT GDPT quản lí chất lượng GDPT; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở GDPT CT GDPT xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện GD-ĐT; kế thừa phát triển ưu điểm CT GDPT có VN, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu KHGD kinh nghiệm xây dựng CT theo mơ hình phát triển NL GD tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước… 12/14/19 CT GDPT xây dựng dựa quan điểm nào? CT GDPT bảo đảm phát triển PC NL người học thông qua nội dung GD với KT, KN bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng KT, KN học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức GD phát huy tính chủ động tiềm HS, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu GD phương pháp GD để đạt mục tiêu CT GDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thông với CTGD mầm non, CTGD nghề nghiệp CTGD đại học Mục tiêu CT GDPT gì? Mục tiêu GD CT GDPT cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp HS: - làm chủ kiến thức phổ thông; - biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; - có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; - biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; - có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; - nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại 12/14/19 Mơ hình CT GDPT phát triển phẩm chất lưc người học Khái niệm phẩm chất lực Khái niệm phẩm chất - Là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người - Đặt đối sánh với lực: Phẩm chất = Đức, Năng lực = Tài - Phẩm chất đánh giá hành vi; 12/14/19 Các phẩm chất chủ yếu CT GDPT 2018 Yêu cầu cần đạt phẩm chất Phẩm chất Yêu nước Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông – Tích cực, chủ động vận động người – Yêu thiên nhiên – Tích cực, chủ động có việc làm tham gia hoạt động bảo khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên thiết thực bảo vệ thiên vệ thiên nhiên nhiên – Tự giác thực vận động người khác thực quy định pháp luật, góp phần – Yêu quê hương, u thống gia đình, dịng họ, q bảo vệ xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Tổ quốc, tơn trọng biểu hương; tích cực học tập, rèn luyện Việt Nam trưng đất nước để phát huy truyền thống gia – Chủ động, tích cực tham gia vận động – Kính trọng, biết ơn đình, dịng họ, q hương người khác tham gia hoạt động bảo vệ, phát người lao động, người có – Có ý thức bảo vệ di huy giá trị di sản văn hố cơng với q hương, đất sản văn hố, tích cực tham – Đấu tranh với âm mưu, hành động xâm nước; tham gia hoạt gia hoạt động bảo vệ, phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, vùng biển động đền ơn, đáp nghĩa đối phát huy giá trị di sản thuộc chủ quyền quyền chủ quyền quốc với người có cơng văn hố gia thái độ việc làm phù hợp với lứa với quê hương, đất nước tuổi, với quy định pháp luật – Có ý thức tìm hiểu truyền - Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc 10 12/14/19 Khái niệm phẩm chất lực Khái niệm lực Theo OECD Là khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể • thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, Theo Chương trình GDPT 2018 • cho phép người huy động tổng hợp KT, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể • Hình thành thơng qua nội dung, PP, HT dạy học, KTĐG chức hoạt động dạy học môi trường giáo dục; tổ • Thể hiệu hoạt động 11 12 12/14/19 Yêu cầu cần đạt lực 13 13 Định hướng phương pháp, hình thức giáo dục - Áp dụng phương pháp giáo dục tích cực hố hoạt động HS - Đa dạng hóa PPDH Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học/HĐGD: - Trong/ngồi khn viên lớp học/nhà trường, gắn với thực tiễn SX-KD-DV - Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận, - Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng - Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp 14 12/14/19 Định hướng đánh giá kết giáo dục Mục tiêu đánh giá: cung cấp thơng tin xác, khách quan, có giá trị, kịp thời mức độ cần đạt PC, NL HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh HD dạy học, quản lý phát triển CT, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng GD Căn đánh giá: yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT tổng thể CT môn học Phạm vi đánh giá: bao gồm môn học HĐGD bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá: sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS 15 Giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 16 12/14/19 Vì chim bồ câu bước lại gật gù? 17 Giáo dục STEM gì? Phương pháp? Phương thức? Cách tiếp cận? Công nghệ giáo dục? … 18 12/14/19 Giáo dục STEM – Cơ sở pháp lý Ø Ø Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học CT GDPT…”; “ Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) CT GDPT; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 – 2018…” Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ xác định: “Đối với CTGDPT mới: Chú trọng đưa nội dung GDHN tích hợp CT môn học HĐGD theo định hướng giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kỹ thuật - toán (STEM) CT phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ 4”; 19 Giáo dục STEM – Cơ sở pháp lý Ø CT GDPT năm 2018 quy định: “Giáo dục STEM: mơ hình giáo dục dựa cách wếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực wễn bối cảnh cụ thể” ØCông văn Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học vừa qua ghi : “Tiếp tục quán triệt wnh thần giáo dục zch hợp khoa học - công nghệ - kĩ thuật - toán (Science - Technology Engineering - Mathemawc: STEM) việc thực CT GDPT môn học liên quan” 20 10 12/14/19 HĐ4: CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM 67 HĐ4: CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM 68 34 12/14/19 HĐ4: CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM 69 HĐ4: CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM 70 35 12/14/19 HĐ5: TRÌNH BÀY SẢN PHẨM VÀ ĐÁNH GIÁ • Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu • Nội dung hoạt động: Trình bày thảo luận • Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật Đã chế tạo + Bài trình bày báo cáo • Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm trình bày); Học sinh báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hồn thiện 71 HĐ5: TRÌNH BÀY SẢN PHẨM VÀ ĐÁNH GIÁ • Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu • Nội dung hoạt động: Trình bày thảo luận • Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật Đã chế tạo + Bài trình bày báo cáo • Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm trình bày); Học sinh báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hoàn thiện 72 36 12/14/19 Daỵ học theo mơ hình 5E &6E 73 Mơ hình 5E (Bybee BS ) • 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng Anh: Engage (Lôi cuốn), Explore (khám phá), Explain (Giải thích), Elaborate (Củng cố-Áp dụng), Evaluate (Đánh giá) • Mơ hình 5E dựa thuyết kiến tạo nhận thức (cognitive constructivism) trình học, theo học sinh xây dựng kiến thức dựa kiến thức trải nghiệm biết trước 74 37 12/14/19 Mơ hình 5E (Bybee BS ) Giáo viên / hoạt động học tập đề cập tới kiến thức có HS khiến họ muốn tham gia vào tìm hiểu kiến thức thơng qua số hoạt động nhỏ nhằm kích thích tị mị mà gợi kiến thức có từ trước Các hoạt động nên tạo mối liên kết kinh nghiệm học tập có khứ tại, bộc lộ quan niệm có từ trước, xếp suy nghĩ học sinh Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 75 HS nên không nên làm -Trả lời câu hỏi như: “ Vì điều diễn ra?”, “ Cái tơi biết điều này?”, “ Cái tơi cần tìm ra?” -Bày tỏ hứng thú với chủ đề Elaborate Engage Evaluate -Yêu cầu câu trả lời cho vấn đề -Đưa câu trả lời -Tìm kiếm câu trả lời Explain Explore 76 38 12/14/19 Điều giáo viên nên không nên làm -Tạo hứng thú -Tạo tò mò -Đặt câu hỏi liên quan -Gợi phản ứng HS thể -HS khám phá họ biết học nghĩ chủ đề quan niệm -Giải thích quan niệm -Cung cấp định nghĩa câu trả lời -Phát biểu kết luận -Đưa biểu cuối -Bài thuyết trình, giảng Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 77 Mơ hình 5E (Bybee BS ) • Cung cấp cho học sinh hoạt động sở làm tảng mà quan niệm ( ví dụ: quan niệm sai lầm…), trình, kĩ thể thay đổi mặt quan niệm diễn dễ dàng • HS thực hoạt động phịng thí nghiệm qua giúp HS vận dụng kiến thức biết để tự tạo ý tưởng mới, giải thích câu hỏi khả xảy ra, tự thiết kế tiến hành khảo sát Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 78 39 12/14/19 HS nên không nên làm -Suy nghĩ cách thoải mái, khơng có giới hạn hoạt động -Kiểm tra dự đoán giả thuyết -Định hình dự đốn giả thuyết -Thử phương án thảo luận với bạn khác -Ghi lại quan sát ý tưởng -Hỏi câu hỏi liên quan đến vấn đề -Hạn chế phê bình -Để người khác nghĩ giải thích (sự tham gia cách bị động) - Nghĩ vơ vẩn khơng có mục đích -Dừng lại với câu trả lời Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 79 Điều giáo viên nên khơng nên làm -Khuyến khích HS làm việc mà không cần sử dụng dẫn từ GV -Quan sát lắng nghe HS tương tác HS Elaborate Engage -Hỏi câu hỏi thăm giò để định hướng lại điều tra nghiên cứu HS cần thiết -Cung cấp thời gian cụ thể cho HS để giải vấn đề Evaluate -Đóng vai trị chun viên/ cố vấn cho HS -Tạo trình tự đặt cho “nhu cầu cần biết” -Cung cấp câu trả lời -Giải thích cho cách làm để làm việc suốt trình Explain Explore giải vấn đề -Đưa kết luận cuối -Nói trực tiếp với HS HS sai -Đưa thông tin thật để giải vấn đề -Dẫn dắt HS để đạt giải pháp 80 40 12/14/19 Mơ hình 5E (Bybee BS ) • Tập trung ý học sinh vào khía cạnh cụ thể pha trước cung cấp hội để chứng minh hiểu biết thuộc quan niệm, kỹ xử lý hành vi Ở pha đồng thời cung cấp hội cho giáo viên để đưa trực tiếp quan niệm, q trình kĩ • HS giải thích hiểu biết họ quan niệm Sự giải thích từ giáo viên từ giáo trình giúp họ hiểu sâu hơn, xác Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 81 HS nên không nên làm -Giải thích câu trả lời có với bạn khác -Lắng nghe cách nghiêm túc giải thích bạn khác -Đặt câu hỏi khác cho bạn khác -Lắng nghe thử để lĩnh hội giải thích mà GV đưa -So sánh với hoạt động trước (ở pha khám phá) -Sử dụng kết quan sát để giải thích Đánh Đề xuất giải thích vơ khơng có mối giácác hiểu biết bảncứ thân quan hệ với trải nghiệm từ trước -Mang đến trải nghiệm ví dụ khơng liên quan -Chấp nhận giải thích khơng có chứng -Khơng ý vào giải thích hợp lý Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 82 41 12/14/19 Điều giáo viên nên khơng nên làm Khuyến khích HS giải thích quan niệm định nghĩa ngôn ngữ họ -Hỏi chứng lý lẽ cách làm sáng tỏ vấn đề từ HS -Làm rõ định nghĩa, giải thích đưa khái niệm cần -Sử dụng kinh nghiệm HS sở để giải thích quan niệm - Đánh giá trình thay đổi nhận thức HS Elaborate Engage Evaluate -Chấp nhận giải thích mà khơng có chứng -Phớt lờ u cầu cần giải thích từ phía HS -Giới thiệu quan niệm kỹ khác mà không liên quan Explain Explore 83 Mơ hình 5E (Bybee BS ) • Giáo viên đưa thử thách mở rộng hiểu biết thuộc khái niệm kĩ học sinh • Thơng qua thí nghiệm, trải nghiệm mới, học sinh phát triển sâu rộng hiểu biết, có thêm thơng tin đạt kĩ tương ứng Học sinh áp dụng hiểu biết họ khái niệm cách tiến hành hoạt động bổ sung Elaborate Explain Evaluate Engage Explain 84 42 12/14/19 HS nên khơng nên làm -Vận dụng kí hiệu, định nghĩa giải thích, kỹ vào tình tương tự tình gặp -Sử dụng thông tin biết trước để trả lời câu hỏi, đưa giải pháp, đưa định, thiết kế thí nghiệm -Phác họa kết luận từ chứng -Ghi lại quan sát giải thích -Kiểm tra hiểu biết với bạn nhóm - Suy nghĩ vẩn vơ -Phớt lờ thông tin chứng -Phác họa kết luận vô -Trong thảo luận sử dụng kí hiệu mà GV cung cấp Elaborate Explain Evaluate Engage Explain 85 Điều giáo viên nên không nên làm -Mong muốn HS sử dụng ký hiệu, khái niệm bình thường, định nghĩa giải thích cung cấp từ trước -Khuyến khích HS vận dụng mở rộng quan niệm kĩ hoàn cảnh -Nhắc nhở HS sử dụng liệu chứng có để trả lời : “ Cái biết?”, “ Vì bạn nghĩ…” -Cung cấp câu trả lời dứt khốt -Nói trực tiếp cho HS học sai -Đưa giải, thuyết minh -Dẫn dắt HS bước để đạt kết -Giải thích cách làm để làm việc suốt trình giải vấn đề Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 86 43 12/14/19 Mơ hình 5E (Bybee BS ) • Pha đánh giá khuyến khích học sinh tiếp cận hiểu biết khả họ cung cấp hội cho giáo viên đánh giá tiến trình học sinh đường đạt mục tiêu học tập đề Elaborate • Đánh giá song hành với tất pha lại Engage Evaluate Explain Explore 87 HS nên không nên làm -Trả lời câu hỏi mở cách sử dụng quan sát, chứng giải thích chấp nhận trước -Thể hiểu biết kiến thức quan niệm kĩ tìm hiểu -Đánh giá quan niệm thân trình hiểu biết -Hỏi câu hỏi liên quan giúp ích cho điều tra khảo sát tương lai -Phác thảo kết luận mà không sử dụng chứng giải thích thỏa đáng -Đưa câu trả lời sai đưa định nghĩa lời giải thích cách nhớ lại -Thất bại việc đưa giải thích thỏa đáng từ ngữ thân Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 88 44 12/14/19 Điều giáo viên nên không nên làm Quan sát HS HS vận dụng quan niệm kĩ Đánh giá hiểu biết kĩ HS Tìm kiếm minh chứng HS có thay đổi suy nghĩ hành động Cho phép HS tự đánh giá trình học tập kỹ hoạt động nhóm Hỏi câu hỏi mở “Em nghĩ gì…?”, “Bằng chứng mà em có được?”, “Em biết x?”, “Làm để giải -Kiểm tra cách hiểu từ ngữ, kiểm tra định kì, thích x?” kiểm tra cách rời rạc -Đưa ý tưởng cho khái niệm -Tạo mơ hồ, nhập nhằng -Đề xướng thảo luận mở không liên quan quan niệm kĩ Elaborate Engage Evaluate Explain Explore 89 Mơ hình 6E Burke, B N (2014) cho Mơ hình học tập 6E khung hướng dẫn dạy học mà lấy người học làm trung tâm, từ đó, tăng cường T E dạy học tích hợp STEM 90 45 12/14/19 Mơ hình học tập 6E Burke, B N (2014) The ITEEA 6E Learning ByDesignTM Model: Maximizing Informed Design and Inquiry in the Integrative STEM Classroom Technology and Engineering Teacher, 73(6), 14–19 91 Mơ hình hướng dẫn dạy học 5E (Bybee, 1997) Engagement Gắn kết Exploration Explanation Khám phá Giải thích Elaboration Evaluation Sáng rõ Đánh giá - Phát triển từ Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) - Dựa thuyết kiến tạo (Rowrich, 2005 p.29) với mục tiêu cung cấp cho HS trải nghiệm làm chúng nhắc nhắc lại khái niệm - Qua đó, HS định nghĩa lại, tổ chức lại kiến thức, làm khái niệm mở hơn, chi tiết thay đổi suy nghĩ ban đầu HS thông qua việc tự học tương tác với bạn bè, mơi trường 92 46 12/14/19 Mơ hình hướng dẫn dạy học 5E Năm 2014, trung tâm dạy học STEM ITEEA (Hiệp hội nhà giáo dục công nghệ kĩ thuật quốc tế), gọi tắt STEM Å CTL nghiên cứu sử dụng mơ hình BSCS 5E Burke (2014) cho mơ hình dạy học 6E cực đại hóa việc tích hợp tìm tịi khám phá thiết kế chế tạo (Sanders, 2009) 93 Cơ sở lí thuyết mơ hình dạy học 6E Mục đích: Xây dựng mơ hình hướng dẫn dạy học mà tìm tịi khám phá thiết kế chế tạo gắn kết chặt chẽ 01 03 Mơ hình 5E Ma trận thiết kế hoạt 02 động dạy học Bybee, 1997 Nghiên cứu (Crismond, 2012) BSCS (Biological Science Khái niệm mơ hình Curriculum Nền tảng khái niệm toán Study) Khái niệm bối cảnh (Lesh, 2010) nghiên cứu Delphi Rousouw, Hacker, and de Vries, (Rousouw, 2005) 04 94 47 12/14/19 Mơ hình dạy học 6E Engineer Khái niệm “engineer” - Thiết kế - Mô hình hóa - Hệ thống hóa - 01 02 Ex pla in Ev alu ate Engage 06 03 05 Enrich - Được coi pha quy trình mà đó, HS “thực” thiết kế chế tạo mơ hình hóa kĩ sư thực thụ 04 eNGINEER 95 The image part with relationship ID rId4 was not found in the file TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 96 48 ... - CT GDPT gồm: CT tổng thể CT môn học, H? ?GD CT GDPT xây dựng dựa quan điểm nào? CT GDPT quản lí chất lượng GDPT; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở GDPT CT GDPT xây... lớp học, cấp học với liên thông với CTGD mầm non, CTGD nghề nghiệp CTGD đại học Mục tiêu CT GDPT gì? Mục tiêu GD CT GDPT cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp HS: - làm chủ kiến thức phổ thông; - biết.. .12/ 14/19 Chương trình GDPT gì? - Theo Điều 31 Luật Giáo dục năm 2019, CT GDPT phải bảo đảm yêu cầu sau đây: a) Thể mục tiêu GDPT; b) Quy định yêu cầu PC NL HS cần đạt sau cấp học, nội dung GD