1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
1.1. Sự cần thiết của giải pháp:
1.3. Mục tiêu của giải pháp
1.4.1. Cơ sở lý luận:
Chúng ta đang sống trong một xã hội không ngừng thay đổi, khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển. Học sinh cũng bị ảnh hưởng rất nhiều trước những thay đổi đó. Vì thế kiến thức của học sinh không chỉ dừng lại với những gì trong sách giáo khoa, tri thức của học sinh không còn là những lý thuyết suông, khô khan. Mà hiện nay tri thức của học sinh phải là một lượng kiến thức hiện đại được học sinh tìm tòi nghiên cứu qua cuộc sống, qua thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
1.4.2. Cơ sở thực tiễn:
1.5.2. Đối tượng và phạm vi áp dụng:
2.2. Nội dung giải pháp.
b. Ý nghĩa
Thông qua phương pháp trình bày trực quan sẽ giúp cho HS nhớ kĩ những nguyên lí hoạt động và hình thành các khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật đang học. Trong các bài học mà còn phải sưu tầm thêm các mẫu vật trong thực tế có như vậy học sinh sẽ hứng thú hơn, hiểu sâu sắc bản chất của kiến thức, phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của HS và áp dụng vào thực tế một cách tốt nhất. Ví dụ sử dụng các bộ mô hình: khối đa diện, khối tròn xoay cho học sinh được thao tác trực tiếp trên các mô hình này, đặc biệt là với HS trung bình, yếu kém, trí tưởng tượng không gian còn hạn chế thì ban đầu nên cho các em được tiếp cận các khái niệm bằng cách thông qua việc quan sát các mô hình. Yêu cầu HS sử dụng các mô hình để trả lời các câu hỏi liên quan đến kiến thức của phần này như số cạnh, số mặt, hình dạng, các hình chiếu... của khối đa diện, khối tròn xoay.
c. Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp trực quan
Từng động tác và cử chỉ của GV cũng là một phương tiện trực quan, vì thế giáo viên cần kết hợp các động tác giảng dạy của mình phù hợp với nội dung cần truyền đạt.
Phải căn cứ vào nội dung, yêu cầu giáo dục của bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp. HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan, phát huy tính tích cực của HS khi sử dụng đồ dùng trực quan.
Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ dùng trực quan. GV cần chuẩn bị câu hỏi dẫn dắt HS quan sát và tự khai thác kiến thức. Cần xác định đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan và cất đồ dùng trực quan khi không sử dụng.
Ví dụ minh họa: Tiết 2 – Bài 2: Hình chiếu
Ở phần xác định các mặt phẳng chiếu để HS nắm vững kiến thức thì trong tiết dạy cần chuẩn bị một số đồ dùng trực quan như tranh vẽ các mặt phẳng chiếu. Giáo viên cần tự làm mô hình 3 mặt phẳng chiếu bằng bìa cứng cho HS quan sát để HS dễ dàng hình dung ra vị trí các mặt phẳng chiếu trong không gian và cách trải các mặt phẳng chiếu như thế nào để HS dễ dàng hình dung biểu diễn các hình chiếu trên trang giấy. Sau đó, GV dùng đèn pin chiếu qua vật thể vào các mặt phẳng chiếu, bóng của vật thể in trên bìa cứng chính là hình chiếu của vật thể. Ngoài ra chúng ta còn có thể dùng các vách tường trong nhà làm các mặt phẳng chiếu.
- Mặt phẳng chiếu đứng là mặt chính diện (GV vươn tay phải về phía trước chỉ mặt vách tường ở trước mặt)
2.2.2. Phương pháp trao đổi, vấn đáp, đặt vấn đề:
Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để trao đổi, gợi mở cho HS về nội dung nhằm khai thác một nội dung, một vấn đề nào đó của bài học. Tạo điều kiện cho HS bộc lộ những hiểu biết của mình.
Hoạt động trao đổi, đặt câu hỏi là một phương pháp đặt HS vào môi trường học tập, nghiên cứu, thảo luận, thực hành, rút kinh nghiệm, bổ sung và hoàn chỉnh theo từng nội dung. Học sinh là chủ thể tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động. Giáo viên có nhiệm vụ nêu vấn đề, gợi ý, tổng kết, đánh giá hoạt động cùng với HS.
b. Ý nghĩa:
Kích thích tư duy độc lập của học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đúng đắn. Đồng thời lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học, làm cho không khí
lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt, sự hiểu biết của mình và hiểu ý diễn đạt của người khác. Tạo nên mối quan hệ hai chiều giữa HS và giáo viên ngày càng gắn bó.
c. Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp
GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư duy từng bước để tự tìm ra kiến thức mới. Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của bài học. Câu hỏi phải sát với từng loại đối tượng HS. Vì thế, GV cần phải linh hoạt trong các tình huống.
Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi phải có khả năng tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều đã học nên gọi những HS trung bình, yếu hoặc kém để tạo điều kiện cho các em biểu hiện khả năng của chính mình, đồng thời kích thích hăng say học tập của các em. Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi sự thông hiểu, kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh…nên gọi các em khá, giỏi để tránh nhàm chán.
Cùng một nội dung học tập, với cùng mục đích như nhau, GV có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác nhau. Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị các câu hỏi phụ để tìm cách giải quyết vấn đề nhằm kích thích các em say mê nghiên cứu khoa học.
Ví dụ minh họa: Bài 46 máy biến áp một pha
Để dạy phần cấu tạo giáo viên vừa cho HS quan sát, gợi ý để các em trả lời các câu hỏi.
c. Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp
b. Ý nghĩa:
Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều HS được tham gia vào quá trình nhận thức, HS học được cách cộng tác trên nhiều phương diện, kĩ năng giao tiếp, hợp tác được phát triển. Mặt khác giúp HS tích cực tự giác học tập hơn. Góp ý, trao đổi, tranh luận sẽ là cơ sở tốt cho sự hình thành và phát triển khả năng tư duy, phân tích ở HS.
Phương pháp này phát huy được tính tích cực, chủ động, mọi HS đều được tham gia học tập. Kiến thức sẽ trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ. Xây dựng được cho HS tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành ở HS phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch.
c. Cách thực hiện:
Bước 1: Làm việc chung cả lớp:
Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm
Bước 2: Làm việc theo nhóm:
Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập.
Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm.
Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
Các nhóm khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá.
GV nhân xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.
Ví dụ minh họa: Tiết 17 – Bài 17: Vai trò của cơ khí trong sản xuất và đời sống
Đối với phần II: sản phẩm cơ khí ở quanh ta thì GV chia lớp thành 6 nhóm thảo luận sơ đồ hình 17.2 SGK/ 58, em hãy kể tên các máy và thiết bị ở các lĩnh vực sản xuất và đời sống mà cơ khí tạo ra:
Nhóm 1: Máy nông nghiệp và máy sản xuất tiêu dùng.
Nhóm 2: Máy khai thác và máy vận chuyển.
Nhóm 3 : Máy gia công và máy thực phẩm.
Nhóm 4: Máy điện và máy dùng trong văn hóa sinh hoạt.
Đại diện từng nhóm báo cáo kết quả trước lớp. Các nhóm khác nhận xét, bổ sung. Sau cùng GV nhận xét, kết luận.
2.2.5. Phương pháp thực hành
Thực hành sẽ giúp HS nắm vững lí thuyết. Để thực hiện tốt phương pháp thực hành cần có kỹ năng tư duy, tưởng tượng phong phú, kỹ năng quan sát cao, kỹ năng vận dụng vào thực tế. Để giúp HS làm thực hành tốt, say mê, yêu thích, tham gia tích cực vào thực hành GV cần chuẩn bị tốt các thiết bị dạy. Thiết bị dạy học góp phần nâng cao tính trực quan của quá trình dạy học. Thông qua quá trình làm việc với các thiết bị dạy học, học sinh phát triển khả năng tự lực nắm vững kiến thức, kĩ năng.
Với phương pháp trình bày trực quan tôi nhận thấy HS rất tích cực, đồng thời huy động được sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói sẽ tạo điều kiện cho các em dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của các em hơn.
Với phương pháp trao đổi, vấn đáp, đặt vấn đề HS sẽ tích cực hơn trong quá trình học tập, hứng thú khi có thể phát huy khả năng diễn đạt của mình, có được niềm vui của sự khám phá, vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được cách thức đi tới kiến thức đó, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.
Bằng phương pháp hoạt động nhóm quan sát, tôi nhận thấy đa phần HS tham gia tích cực, nêu lên được ý kiến cá nhân với các thành viên trong nhóm, HS sẽ rèn luyện cho mình sự tự tin, và cách làm việc tập thể .
Qua phương pháp thực hành sẽ giúp HS nắm vững lí thuyết, nâng cao khả năng tư duy, trí tưởng tượng phong phú, kỹ năng quan sát cao, vận dụng tốt vào thực tế.
Để khơi dậy sự hứng thú, yêu thích, lòng ham học ở học sinh thì giáo viên phải xây dựng được các hoạt động dạy học phong phú, hấp dẫn. Khi lên lớp GV vừa quan sát lớp học, vừa giảng bài, lúc nói, lúc viết, lúc sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, làm thí nghiệm…thì giọng nói của GV cần lên bổng, xuống trầm, lúc nhanh, lúc chậm, thái độ kiên quyết, lúc mềm dẻo, lúc nghiêm trang, lúc hài hước. Ngôn ngữ, phong thái của GV phải kết hợp hài hòa với nhau, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học tập và không khí hoạt động chung của lớp học, tạo vẻ đẹp tự nhiên, đầm ấm và lành mạnh, lôi cuốn các em vào môi trường học tập.
Qua những năm công tác tại trường và qua nhiều năm tiếp xúc với các em học sinh, bài học mà tôi tự rút ra cho bản thân mình là đối với nghề giáo thì cần lắm một “ tấm lòng mến trẻ yêu nghề” chỉ có thế mới giúp mình đem hết tâm huyết để phục vụ và đem đến cho các em những kiến thức bổ ích, giúp các em khắc phục mọi trở ngại vướng mắc trong cuộc sống của mình. Hơn nữa cần chú ý đến nhiều đối tượng học sinh để đảm bảo sự đồng đều giữa các học sinh. Cho một số bài tập hoặc câu hỏi nâng cao cho một số học sinh khá giỏi để kích thích học sinh tìm tòi nghiên cứu và một số bài tập hoặc câu hỏi đơn giản cho học sinh yếu kém có cơ hội phát triển. Phải thường xuyên kiểm tra kiến thức cơ bản, yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà.
Giáo viên cần thường xuyên cật nhật thông tin từ báo, đài, từ hoạt động thực tiễn, tham khảo các tài liệu chuyên môn để có được kiến thức phong phú, đủ khả năng để liên hệ thực tế và giải quyết được nhiều tình huống trong thực tiễn dạy học. Đồng thời GV phải là người có lý tưởng nghề nghiệp, lao động vì sự nghiệp trồng người. Có sự say mê tận tụy với công việc, làm việc có lương tâm, có trách nhiệm, không tính toán thiệt hơn, không so đo với người khác. Luôn tìm tòi, sáng tạo trong công việc, tìm ra phương pháp, cách thức mới để tổ chức công việc giáo dục ngày càng mang lại hiệu quả cao hơn.
4.1. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác:
4.2. Đề xuất, kiến nghị :
Nhà trường tạo điều kiện sắp xếp để có phòng bộ môn riêng để thuận tiện cho việc thực hành
TÀI LIỆU THAM KHẢO