SKKN- Đặng( Mùi sửa)

SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm môn Tiếng Việt lớp Hai MỤC LỤC Tên đề mục Trang PHẦN A - MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT PHẦN B - PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN PHẦN C - NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết II Nội dung giải pháp III Khả áp dụng giải pháp 17 IV Hiệu quả, lợi ích thu 18 V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp 19 VI Những kiến nghị đề xuất 20 PHẦN D - DANH SÁCH ĐỒNG TÁC GIẢ 20 PHẦN E - TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHỤ LỤC: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 23 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai NỘI DUNG GIẢI PHÁP A, MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT I Mục đích lựa chọn viết sáng kiến Đưa hình thức hoạt động nhóm vào tiết học mơn Tiếng Việt giúp học sinh tích cực chủ động lĩnh hội tri thức dần hình thành “kĩ mềm” cho học sinh Giáo viên tổ chức để học sinh lĩnh hội kiến thức nhiều hình thức khác Đặc biệt với phương pháp tổ chức nhóm giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách sáng tạo tích cực Đặc biệt, nghiên cứu đề xuất “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai” nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học số Mường Mươn II Sự cần thiết để thực sáng kiến Mơn Tiếng Việt Tiểu học giữ vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội Thực tế dạy học cho ta thấy, mơn Tốn học nhằm rèn luyện phát triển tư cho người học mơn Tiếng Việt có vai trị vơ quan trọng Mơn Tiếng Việt thúc đẩy việc hình thành phát triển học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên với xu hội nhập giới nay, bên cạnh nhiệm vụ giúp cho học sinh chủ động tiếp thu lĩnh hội tri thức mới, người giáo viên cần trang bị cho người học “ Kĩ sống” Điều giúp cho người học tự tin thể công việc giao nhiệm vụ với lực Có vậy, em học sinh trở thành cơng dân sống có trách nhiệm với cộng đồng, biết cách phối hợp với thành viên khác môi trường làm việc để công việc đạt hiệu cao Những kĩ sống hình thành cho học sinh từ em ghế nhà trường qua tiết học môn Tiếng Việt Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Trong tiết học, người giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm giúp học sinh hứng thú, chủ động tích cực tiếp thu lĩnh hội kiến thức Hơn nữa, tích cực hoạt động nhóm dần hình thành em kĩ mềm cần thiết cho sống sau Đây yêu cầu đổi phương pháp dạy học Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy đạo giáo viên dạy khối 2, nhận thấy việc dạy học kết hợp với hoạt động nhóm chương trình học Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết Phần lớn em học sinh thích thú với việc đến trường làm quen với mơn học Tuy nhiên, cịn nhiều em lúng túng, thiếu tự tin bày tỏ ý kiến tiết học nên việc học kết hợp hoạt động nhóm giúp em mạnh dạn tiết học trở nên sôi hơn, không nhàm chán Chính tiết học giúp em hoạt động nhiều tránh bị thụ động Với mong muốn đó, tơi mạnh dạn đề xuất: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai ” B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN: Phạm vi thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Phạm vi khảo sát tài liệu: Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 2, tập Tiếng việt lớp 2; Trò chơi học tập Tiếng Việt 2, Tạp chí giáo dục tiểu học… Phạm vi khảo sát thống kê: Giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học số Mường Mươn Phạm vi dạy thực nghiệm, so sánh đối chứng * Dạy thực nghiệm bài: Bài 26: MỞ RỘNG VỐN TỪ: TỪ NGỮ VỀ SÔNG BIỂN, DẤU PHẨY * Kiểm tra, đánh giá kết chất lượng trình nắm bắt vận dụng kiến thức học sinh cuối tiết học, so sánh đối chứng kết lớp thực nghiệm lớp không thực nghiệm Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Vị trí, tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động nhóm môn Tiếng Việt lớp Hai Hiện làm công tác đạo giảng dạy trường Tiểu học số Mường Mươn, trường có bề dày nhiều năm thực đổi phương pháp Qua tiết dạy thân đồng nghiệp, thấy việc tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học có nhiều ưu điểm: - Góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh: số hoạt động giao cho học sinh tự làm, giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào - Tạo hội để học sinh hoà nhập với cộng đồng: học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập thể quan điểm - Tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác: học sinh tập xác định trách nhiệm cá nhân cơng việc chung nhóm, nhận xét đánh giá ý kiến bạn, điều chỉnh suy nghĩ - Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả theo hướng phân hố dạy học Thực trạng việc nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng việt lớp Hai trường Tiểu học số Mường Mươn, 2.1 Vài nét trường Tiểu học số Mường Mươn - Trường Tiểu học số Mường Mươn nằm địa bàn xã Mường Mươn, huyện Mường chà, tỉnh Điện Biên - Năm học 2017 – 2018, trường có 20 lớp với 294 học sinh từ lớp đến lớp 5, có 04 lớp - Tổng số cán giáo viên 35 đồng chí, giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy chủ nhiệm 31 đồng chí - Các thành viên Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện, đầu tư đầy đủ trang thiết bị đại phục vụ tốt cho việc dạy học Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học em - Học sinh ngoan, ham hiểu biết đặc biệt trình độ học sinh đồng - Năm học này, đạo chuyên môn nhà trường làm để nâng cao chất lượng hoạt động nhóm môn Tiếng Việt lớp Giáo viên luôn cố gắng đổi phương pháp dạy học để học sinh nắm bài, đến kì thi cuối năm học sinh thu kết cao 2.2 Thực trạng dạy - học áp dụng nâng cao hình thức hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp giáo viên học sinh trường Tiểu học số Mường Mươn * Thực trạng nhận thức giáo viên trường Tiểu học số Mường Mươn tầm quan trọng việc dạy học với hình thức hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt Qua q trình đạo thực việc dạy học trường, thấy: - Có ý kiến cho việc dạy học Tiếng Việt có áp dụng hình thức hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm họ ngại với lý do: + Phải thêm thời gian để chia nhóm, có nhóm học sinh tranh luận gay gắt khiến lớp ồn, + Giáo viên phải đầu tư thời gian để tìm hiểu mở rộng kiến thức học để giải thích kỹ khẳng định ý kiến mà học sinh đưa xác nhằm hỗ trợ việc hướng dẫn học sinh nắm * Thực trạng dạy - học áp dụng nâng cao hình thức hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học số Mường Mươn Để thấy rõ thực trạng việc áp dụng hình thức hoạt động nhóm việc dạy học Tiếng Việt, tiến hành khảo sát mức độ áp dụng hình thức hoạt động nhóm giáo viên khối 2, trường Tiểu học số Mường Mươn Kết quả: Các lớp hai điểm trường thuận lợi ( Trung tâm Huổi Vang) thưc áp dụng hình thức dạy học nhóm thường xuyên hiệu so với lớp diểm trường vùng cao( Huổi Nhả, Kết Tinh, Pú Múa) Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Những khó khăn trình tổ chức dạy học áp dụng hình thức hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học số Mường Mươn Việc dạy học Tiếng Việt có áp dụng hình thức hoạt động nhóm có nhiều thuận lợi song gặp khơng khó khăn 3.1 Việc dạy giáo viên - Địa bàn rộng, có 05 điểm trường, 03 điểm vùng cao xa trung tâm Học sinh trường phần lớn dân tộc Hmông, ngôn ngữ bất đồng giáo viên học sinh, số phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, việc giáo viên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh nhiều hạn chế - Phần lớn học sinh cịn nói tiếng địa phương chưa thạo tiếng Việt từ nhỏ em sống với bố mẹ 3.2 Việc học học sinh - Học sinh trường làm quen với hoạt động nhóm từ lớp 1, nhiên với phân môn Luyện từ câu phân mơn lớp 2, em cịn bỡ ngỡ - Khi hoạt động nhóm, số học sinh rụt rè, nhút nhát; Một số em tỏ khơng thích huy, khơng vui vẻ trước yêu cầu, mệnh lệnh trưởng nhóm II Nội dung giải pháp Các biện pháp tích cực hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp 1.1 Nắm vững quy trình tổ chức dạy học theo nhóm gồm bước sau: + Hình thành nhóm: Hình thành nhóm tùy thuộc mục đích nội dung học + Cử nhóm trưởng: Mỗi nhóm cử nhóm trưởng (do giáo viên định nhóm tự bầu ngẫu nhiên) Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai + Giao nhận việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, thành viên nhóm phải hoạt động, khơng ỷ lại vào nhóm trưởng thành viên khác nhóm; cần làm việc, cần suy nghĩ độc lập trước trao đổi, giúp đỡ nhau; giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm trưởng giải vướng mắc nhóm có + Các nhóm trình bày: Mỗi nhóm cử một vài đại diện (khơng thiết phải nhóm trưởng) trình bày kết làm việc nhóm trước tập thể lớp; lớp tìm hiểu cơng việc nhóm khác + Tổng hợp kết luận: Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm kết luận nhằm xác định - sai động viên khuyến khích học sinh 1.2 Chia nhóm học tập phù hợp với mục đích nội dung học Nhìn sơ bộ, chia nhóm theo cách ngẫu nhiên có chủ định, giao nhiệm vụ cho nhóm giao nhiệm vụ khác cho nhóm Mỗi cách chia nhóm có ưu nhược điểm khác cách khắc phục nhược điểm Xét theo tiêu chí chia nhóm, có số cách chia nhóm sau: * Chia ngẫu nhiên: Chia ngẫu nhiên thường tiến hành không cần phân biệt đối tượng học sinh, học sinh phải hoạt động để giải vấn đề, chiếm lĩnh tri thức; nhiệm vụ giao khác không nhiều nội dung, có chênh lệch độ khó, chung yêu cầu Để không tốn thời gian vào việc chia nhóm, giáo viên cần nắm kỹ thuật chia nhóm: * Chia theo tổ, theo bàn: -Hình thành nhóm: Dựa vào tổ, bàn có sẵn học sinh Giáo viên hình thành nhóm cách: Một nhóm tổ hai bàn quay xuống - Nhóm trưởng: Là tổ trưởng bàn trưởng Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Dạng áp dụng: Thường dùng hình thành kiến thức với tình địi hỏi thảo luận nhanh chóng Ví dụ: Ở dạng tìm từ, luyện đọc, phân loại từ Ưu điểm: Thời gian hình thành nhóm nhanh, vị trí học sinh khơng bị đảo lộn, học sinh quen thân với nên dễ làm việc hơn, nhóm trưởng thường cán lớp nên lực điều hành nhóm tương đối tốt thành thạo Nhược điểm: Các học sinh học yếu, thiếu tự tin, ngại suy nghĩ lệ thuộc ỷ lại nhóm trưởng, ỷ lại bạn học hơn, thường xuyên chia nhóm kiểu hình thành phận học sinh làm việc liên tục, ln có định dẫn đến “lộng quyền”, cho ln đúng, khơng thích lắng nghe ý kiến bạn học yếu Cịn phận ngược lại thụ động chờ đáp án bạn dẫn đến tình trạng ì trệ học tập, khơng nắm khơng “động não suy nghĩ” tập đơn giản tự tìm đáp án, khơng phát huy tính tích cực học sinh nhóm Cách khắc phục nhược điểm: Giáo viên phải bao quát hoạt động nhóm, nhắc nhở số học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động nhóm thành viên “quá bạo dạn” có kết luận áp đặt cho thành viên khác, yêu cầu trình bày kết gọi nhóm trưởng chia nhỏ nhiệm vụ để kiểm tra học sinh yếu, chưa tự tin Ví dụ 1: Dạy bài: Mở rộng vốn từ cơng việc gia đình (phân môn Luyện từ câu - tuần 13) Bài 1: Hãy kể cơng việc gia đình mà em làm - GV chia lớp thành nhóm theo tổ Mỗi nhóm - học sinh - Nhóm trưởng tổ trưởng - Phát phiếu học tập, bút cho em - Hoạt động nhóm phút: Các thành viên phát biểu, nhóm trưởng ghi lại, với cơng việc trùng lặp ghi lần Nhóm xong dán phiếu lên bảng Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Khi chữa bài, giáo viên chữa nhóm, chữa đáp án khác cịn đáp án trùng lặp thơi, giáo viên nên đặt thêm câu hỏi với đáp án đặc biệt, mẻ học sinh đặt câu hỏi dành cho học sinh yếu để kiểm tra tính tích cực hoạt động nhóm em - Một số câu hỏi sử dụng: “Cơng việc bạn làm? Con làm vào lúc nào?” “Việc nghe lạ, bạn giải thích cho lớp hiểu?” “Bạn làm việc gì?” “Trong số việc kể, thích cơng việc nào? Vì sao?” - Qua hoạt động nhóm em làm việc, thời gian ngắn số lượng từ tìm nhiều, em tự mở rộng vốn từ cho nhau, gây hứng thú học tập Việc kiểm tra kết hoạt động nhóm qua hệ thống câu hỏi việc cần thiết, tạo cho em thói quen tự suy nghĩ, mạnh dạn đưa ý kiến trước tập thể, tránh việc ỷ lại, dựa dẫm vào bạn học giỏi Ví dụ 2: Tiết Chính tả - tuần 12 Bài tập: Điền vào chỗ trống “tr” hay “ch”? ai, ai., ồng cây, ồng bát, ưởng thành, tôn .ọng - Tùy theo số lượng học sinh lớp mà chia thành nhóm Mỗi nhóm - học sinh - Nhóm trưởng tổ trưởng - Phát phiếu học tập, bút cho em - Hoạt động nhóm phút: Các thành viên phát biểu, nhóm trưởng ghi lại Nhóm xong dán phiếu lên bảng - Khi chữa bài, giáo viên chữa nhóm làm xong nhanh nhất, sau so sánh kết với nhóm khác - Yêu cầu giải nghĩa vài từ đặt câu với từ em thích, từ giáo viên chọn Yêu cầu nhằm mục đích giúp giáo viện nắm thực trạng hoạt động nhóm học sinh đồng thời giúp học sinh nắm sâu * Chia theo mã màu: Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Hình thành nhóm: Tuỳ theo số lượng học sinh, giáo viên có miếng bìa màu khác Học sinh tuỳ chọn màu thích Sau giáo viên yêu cầu: Màu đỏ nhóm, màu xanh nhóm Mỗi nhóm khoảng - học sinh - Cử nhóm trưởng: Mỗi màu, giáo viên viết vào miếng bìa chữ "nhóm trưởng" Như nhóm trưởng ngẫu nhiên, học sinh có bìa nhóm trưởng Sau đại diện nhóm lên diễn trước lớp Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, đưa cách xử lí khác Giáo viên rút kết luận - Lưu ý: + Có thể thay miếng bìa màu vật, loại hoa + Loại áp dụng: Thường loại yêu cầu có nhiều thời gian để thảo luận "đóng vai" Ví dụ: Ở tiết Tập làm văn dạng đóng vai, đáp lời, diễn kịch - Ưu điểm: Học sinh lớp có hội để tiếp xúc, trao đổi thông tin với Học sinh bộc lộ ưu điểm qua việc tình cờ làm nhóm trưởng - Nhược điểm: Hình thành nhóm nhiều thời gian Sẽ có vài nhóm hoạt động khơng tốt nhóm trưởng thiếu lực thành viên nhóm rụt rè, thiện cảm với Cách khắc phục nhược điểm: Chỉ sử dụng hình thức tiết học có hoạt động, u cầu kiến thức khơng q khó, địi hỏi phải có hợp tác chặt chẽ thành viên đem lại kết tốt, giáo viên bám sát nhóm, kịp thời hỗ trợ nhóm trưởng gặp khó khăn việc điều hành nhóm Khi kiểm tra kết với đáp án đặc sắc nên hỏi xem ý tưởng học sinh để kịp thời động viên u cầu nhóm trưởng trình bày cơng việc thành viên nhóm để thành viên thấy ưu điểm hợp tác chặt chẽ, từ xây dựng ý thức làm việc nhóm trường hợp thành viên nhóm chưa thân thiết với * Một vài cách chia khác: Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 10 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Ngồi cách chia chia ngẫu nhiên "đếm vòng tròn" sau: Giả sử cần chia lớp thành nhóm Cho học sinh đếm 1, 2, 3, lại 1, 2, 3, 4, lặp lặp lại học sinh cuối Sau xác định nhóm là: nhóm gồm tất học sinh mang số 1, nhóm gồm tất học sinh mang số 2, nhóm gồm tất học sinh mang số 3, nhóm gồm tất học sinh mang số Cử nhóm trưởng cách ngẫu nhiên Ví dụ như: Số làm nhóm trưởng Các ưu nhược điểm cách khắc phục giống cách chia theo mã màu * Chia thành nhóm trình độ: - Hình thành nhóm: Thường chia thành nhóm: nhóm gồm học sinh giỏi, nhóm gồm học sinh khá, nhóm gồm học sinh trung bình nhóm gồm học sinh yếu Các nhóm học sinh đưa ngồi chỗ - Nhóm trưởng: Do nhóm tự chọn giáo viên định - Loại áp dụng: Chia thành nhóm có trình độ áp dụng cần có phân hố mức độ khó - dễ nội dung học, tập cho đối tượng - Ưu điểm: Học sinh lớp học với khả năng, trình độ mình, khơng bị “với”, “dưới tầm” so với sức học Đảm bảo học sinh nhóm phải nỗ lực làm việc, ỷ lại vào bạn khác Phát huy tính tích cực học sinh Rất phù hợp với lớp có học sinh (từ 20 đến 25 em) Giúp giáo viên phát đối tượng học sinh có lực đặc biệt - Nhược điểm: Giáo viên cần có nhiều thời gian để chuẩn bị cho đối tượng nên sử dụng cách chia nhóm ngày học Nếu lớp học đông, số lượng học sinh nhóm nhiều, nhóm gồm có nhiều học sinh học yếu, nghịch ngợm kiểm sốt giáo viên gặp khó khăn Khi chữa tập xảy tình trạng dễ nhóm giỏi khơng thèm nghe, cịn khó nhóm yếu nghe khơng hiểu Đơi cịn gặp phản ứng khơng tốt từ phía phụ huynh Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 11 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Cách khắc phục nhược điểm: Ngoài yêu cầu kiến thức sách giáo khoa, giáo viên cần có chuẩn bị kỹ kiến thức tập mở rộng, nâng cao cho học sinh giỏi đồng thời chuẩn bị tập thấp yêu cầu dành cho học sinh yếu Hệ thống phải thiết kế khoa học, nội dung kiến thức mức độ khó dễ phải có mối quan hệ với nhau, thời lượng dành cho phải khớp với thời lượng tiết học để tránh tình trạng nhóm phải chờ nhóm kia, thời gian vơ ích Khi giao nhiệm vụ phải giao cụ thể nên sử dụng phiếu học tập Khi chữa nên chữa dễ trước, sau đến khó có liên quan, khuyến khích học sinh thuộc nhóm trung bình giải nhóm biến kiến thức dành riêng cho nhóm thành kiến thức chung lớp để tạo hứng thú cho học sinh, hình thành thói quen lắng nghe ý kiến người khác, thói quen độc lập suy nghĩ, phản ứng nhanh trước tình bất ngờ, tạo tự tin trước kiến thức khó, khẳng định tiến thân * Lưu ý: Cũng cần thận trọng chia thành nhóm có trình độ Thứ nhất: giáo viên cần thực nắm trình độ học sinh lớp để không chia sai, cần ý trình độ thay đổi theo thời gian Sự chia sai gây phản tác dụng, chẳng hạn cho học sinh vào nhóm yếu làm cho học sinh không cần cố gắng học sinh yếu ỷ lại không làm việc Thứ hai: cần tránh tâm lí tự ti nhóm học sinh yếu hay tâm lý tự kiêu nhóm học sinh giỏi Khi chưa cảm thấy thật tự tin đánh giá mình, giáo viên nên sử dụng hình thức chia vào dạy lớp ghép vào thời gian hướng dẫn học sinh tự học Việc chia nhóm kiểu không nên cố định mà giáo viên cần linh hoạt thay đổi tiết học theo tiến học sinh Ví dụ 1: Tiết Luyện từ câu - tuần 20 Bài tập: Hãy thay cụm từ câu hỏi cụm từ khác (bao giờ, lúc nào, tháng mấy, ): a Khi bạn thăm viện bảo tàng? b Khi trường bạn nghỉ hè? Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 12 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai c Bạn làm tập nào? d Bạn gặp cô giáo nào? - Giáo viên chia nhóm theo trình độ: Tiếp thu tốt, Tiếp thu khá, Tiếp thu trung bình, Tiếp thu yếu Khi chia nhóm giáo viên nên gọi nhóm 1, 2, 3, để tránh tình trạng mặc cảm kiêu căng học sinh - Với nhóm giáo viên có yêu cầu riêng: Nhóm tiếp thu tốt thay từ câu, câu trường hợp Với nhóm tiếp thu làm câu, câu trường hợp Nhóm tiếp thu trung bình làm câu, câu trường hợp Nhóm tiếp thu yếu làm hai câu - Trong khoảng thời gian nhóm lên trình bày đáp án - Đối với yêu cầu nhóm tiếp thu giỏi, giáo viên hỏi xem nhóm khác có học sinh trả lời khơng? Nhằm khuyến khích em vươn lên, giúp giáo viên đánh giá tiến học sinh Nếu học sinh nhóm thường xuyên trả lời câu hỏi nhóm trên, giáo viên nên đưa học sinh lên nhóm Ví dụ 2: Bài tiết Tập làm văn - tuần 29 Nghe kể chuyện trả lời câu hỏi: Câu chuyện “Sự tích hoa lan hương” a Vì hoa biết ơn ông lão? b Lúc đầu, hoa tỏ lịng biết ơn ơng lão cách nào? c Về sau, hoa xin Trời điều gì? d Vì Trời lại cho hoa có hương thơm vào ban đêm? - Thơng qua hoạt động nhóm kiểu này, tồn lớp làm việc, tránh tình trạng học sinh tiếp thu giỏi làm việc nhiều học sinh tiếp thu yếu – trung bình thụ động ngồi nghe * Chia thành nhóm gồm đủ trình độ - Hình thành nhóm: Giáo viên chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm có học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 13 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Nhóm trưởng: Giao cho học sinh giỏi làm nhóm trưởng - Dạng áp dụng: Cách chia thông thường sử dụng nội dung hoạt động dạy học cần có hỗ trợ lẫn Chẳng hạn, tổ chức thực hành ngồi lớp học, ơn tập giải tập khó Đây loại tập thấy SGK, địi hỏi cao học sinh, học sinh yếu trung bình khó tự làm Khi gặp tập này, giáo viên nghĩ đến hình thức chia thành nhóm gồm đủ trình độ Cuối chọn có nội dung mà nhóm cho hay để giới thiệu cho lớp biết Phần báo cáo kết làm việc trước lớp, giáo viên gọi đại diện hai nhóm đọc đề tốn nhóm "đố" nhóm giải Sau đại diện nhóm có câu hỏi đưa nhận xét kết nhóm đưa câu hỏi yêu cầu làm sáng tỏ vấn đề - Ưu điểm: Cách chia nhóm tạo nên hỗ trợ giúp đỡ lẫn công việc, công việc chia nhỏ để phù hợp với lực cá nhân Kết hoạt động nhóm kết chung, thành viên thấy có ích cơng việc chung Mọi thành viên có quyền hỏi giải đáp thắc mắc thành viên khác nhờ nắm sâu học - Nhược điểm: Nếu nhóm trưởng “tham” công việc không tin vào khả thành viên dẫn đến tình trạng ơm đồm, công việc không trôi chảy, kết không nhanh, hiệu suất thấp - Cách khắc phục: Khó khăn lớn việc điều hành nhóm hoạt động phân cơng nhiệm vụ nhóm trưởng thành viên Ngồi việc chọn nhóm trưởng cho đúng, giáo viên cần giao nhiệm vụ hướng dẫn nhóm trưởng cách cụ thể để thành viên nhóm việc, khơng giao phó tất cho nhóm trưởng Đối với đối tượng học sinh lớp Hai, em cịn q nhỏ để có nhận xét xác lực thành viên, với lần hoạt động nhóm giáo viên nên đưa gợi ý để giúp nhóm trưởng xác định lực thành viên yêu cầu thành viên tự đưa ra, tự nhận công việc phù hợp với khả Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 14 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Việc thay đổi thành viên nhóm khơng nên liên tục mà nên trì thời gian để thành viên có điều kiên nắm vững khả nhóm giúp cho việc hoạt động nhóm có hiệu Ví dụ 1: Trị chơi chữ Điền vào trống theo hàng ngang: - Dịng 1: Mơn học giúp em có hiểu biết thể người, vật, hoạt động xã hội (Tự nhiên xã hội) - Dịng 2: Mơn học vào ngày thứ hàng tuần, có chữ bắt đầu chữ Đ (Đạo đức) - Dòng 3: Thầy Thắng dạy môn học (Thể dục) - Dịng 4: Mơn học gồm có tiết mỹ thuật, âm nhạc, thủ cơng (Nghệ thuật) - Dịng 5: Tiết Luyện từ câu tiết học mơn học (Tiếng Việt) - Dịng 6: Mơn học thú vị, giúp em biết tính tốn (Tốn) - Dịng 7: Năm em học lớp mấy? (Lớp Hai) Hãy ghi lại từ xuất cột dọc in đậm vào chỗ chấm: Chúc bạn Học Giỏi tất môn - Giáo viên chia hai đội, đội có đủ trình độ, u cầu đội thảo luận tìm từ khố hàng dọc cách giải ô chữ hàng ngang - Trong trình thảo luận yêu cầu học sinh tự chọn hàng ngang theo lực mình, ưu tiên học sinh yếu tìm trước - Sau thảo luận xong, giáo viên cho học sinh nhóm trình bày đáp án Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 15 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Sử dụng cách chia nhóm trị chơi giúp em yếu thấy tự tin có đồng đội bạn học giỏi, nhiên em phải tự tìm chữ để trình bày kết trước lớp trả lời câu hỏi mở rộng giáo viên Ví dụ 2: Tìm từ ngữ lồi vật: - Có tiếng bắt đầu ch - Có tiếng bắt đầu tr - Giáo viên chia nhóm gồm đủ trình độ - Nhóm trưởng em học giỏi - Trong q trình học nhóm, u cầu học sinh phải tìm từ, ưu tiên học sinh yếu tìm trước - Khi học sinh trình bày kết quả, giáo viên nên đặt câu hỏi: Từ tìm? Em tìm từ? Đặt câu với từ em vừa tìm được? - Kết nhóm kết riêng em cộng với hỗ trợ thành viên nhóm dành cho Ví dụ 3: Sắm vai qua tập – tiết Tập làm văn - tuần 23 - Giáo viên chia nhóm, nhóm gồm trình độ - Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ - GV định hướng để yêu cầu đơn giản cho HS yếu, yêu cầu khó cho HS giỏi - Các nhóm thảo luận, phân cơng vai diễn Có thể bổ sung động tác lời thoại hợp với tình - Gọi vài nhóm lên biểu diễn - Khi tổ chức tiết học theo hình thức loại có chung yêu cầu cho nhiều trường hợp làm cho tiết học không đơn điệu, trình tìm hiểu rút ngắn, khơng bị lặp lặp lại, học sinh không thấy chán, ngược lại em hào hứng tham gia học, em cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ để biểu diễn trước lớp cách tốt nhất, khơng bị thua đội bạn *Chia nhóm theo sở trường Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 16 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai - Hình thành nhóm: Mỗi nhóm gồm học sinh có sở trường, hứng thú Giáo viên nêu tên, nêu tiêu chuẩn thành viên nhiệm vụ nhóm, để em tự "xung phong" vào nhóm - Nhóm trưởng: Để em tự xung phong - Loại áp dụng: Cách chia nhóm theo sở trường thường tiến hành buổi học ngoại khoá Tuy nhiên cách chia nhóm áp dụng tiểu học sở trường hay hứng thú chưa bộc lộ rõ ràng Trên số cách chia nhóm cách khắc phục nhược điểm kiểu nhóm Tuy nhiên việc lựa chọn cách chia nhóm tiết dạy điều quan trọng lựa chọn khơng xác việc chia nhóm có khơng có tác dụng, hoạt động nhóm lộn xộn, hiệu thấp đơi cịn mang tính hình thức Một số lưu ý tiến hành tổ chức hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Để việc thực hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp có hiệu cao, giáo viên giáo viên cần phải: Bước 1: Nắm cách chia nhóm, cách cử nhóm trưởng, cách giao nhận việc Bước 2: Nắm ưu nhược điểm cách chia nhóm để lựa chọn cho phù hợp Bước 3: Phân nhóm, giao việc hợp lý Bước 4: Khuyến khích học sinh bổ sung thêm kết sau nghe nhóm bạn trình bày kết Bước 5: Tổng hợp, chốt kiến thức III Khả áp dụng giải pháp Quá trình tổ chức áp dụng thử: Áp dụng dạy thực nghiệm: Bài 26 – Mở rộng vốn từ: Từ ngữ sông biển, dấu phẩy ( Có phụ lục kèm theo) Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 17 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Khả áp dụng giải pháp: Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp 2, tơi trình bày áp dụng trình dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 3,4,5 Đánh giá chuyên môn nhà trường tổ khối 2+3: Trong trình dạy thực nghiệm có chun mơn nhà trường tất giáo viên tổ khối + dự thăm lớp Trong nội dung rút kinh nghiệm đánh giá giải pháp vận dụng có hiệu cao IV Hiệu quả, lợi ích ( kết giải pháp) Sau thời gian nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp Tôi tiến hành thực nghiệm dạy lớp điểm trường trung tâm Kết kiểm tra, đánh giá chất lượng trình nắm bắt vận dụng kiến thức học sinh cuối tiết học So sánh đối chứng kết lớp điểm trường trung tâm thực nghiệm lớp điểm trường Huổi Vang ( lớp đối chứng) Kết sau: - Học sinh học tập hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức, tích cực tham gia vào hoạt động chung lớp - Với cách học chia nhóm, em tự tin giao nhiệm vụ với lực Học sinh yếu khơng thấy ngại phải trình bày đáp án khơng phải đáp án “đi mượn” mà sản phẩm Học sinh giỏi cảm thấy hào hứng thể tài tài bạn tôn trọng Kĩ diễn đạt khả trình bày trước đám đơng có nhiều chuyển biến tích cực - Học sinh làm quen với cách làm việc theo nhóm, cách tơn trọng bạn nhóm, tơn trọng định nhóm trưởng, thấy trách nhiệm nhóm để cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ giao Từ em tích cực học tập, chủ động tiếp thu kiến thức Mà mục tiêu việc đổi phương pháp - Ngay từ bé, em hoạt động theo nhóm sau em trở thành người sống có trách nhiệm, hồ đồng với tập thể Đặc biệt với Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 18 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai số học sinh bộc lộ lực lãnh đạo nhóm từ bé sau trở thành người lãnh đạo giỏi Tôi tiếp tục kiểm tra chất lượng sau dạy Kết cụ thể sau: Lớp Tổng số HS Hoàn Hoàn thành thành xuất sắc SL % tốt Hoàn thành SL % SL % 50 16,7 Chưa hoàn thành SL % Lớp Trung 18 15 33,3 0 0 tâm Lớp Huổi Vang 26,6 46,6 26,8 Qua bảng thống kê, ta thấy việc “Nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp 2” cách áp dụng biện pháp trình bày khả quan Ngồi tơi cịn khảo sát thái độ học sinh học tiết học Kết 80% em hào hứng trả lời thích học V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp đơn giản cho thấy tính khả thi tính hiệu Đó giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp mà tạo cho em tăng thêm hứng thú học tập môn học khác, đặc biệt giúp em thêm tự tin hoạt động lên lớp, buổi giao lưu Tiếng Việt Ngồi ra, cịn tạo cho em móng vững kiến thức mơn Tiếng Việt để học tập lớp học đạt kết cao Tôi tin tưởng biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp áp dụng trường Tiểu học số Mường Mươn có ảnh hưởng tốt có khả áp dụng tới đơn vị trường tiểu học toàn huyện VI Kiến nghị, đề xuất Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 19 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Để giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm tơi đề xuất trên, tơi có số kiến nghị bổ sung thêm giáo viên dạy học sau : Quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp Cũng cần phân nhóm giao việc phù hợp với nhóm Phân nhóm trưởng cho người việc Vẫn phải kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý (bút dạ, bảng nhóm, ) Đặc biệt phải kết hợp sử dụng thiết bị dạy học đại mà Ban giám hiệu trường trang bị: Ti vi, máy vi tính, bảng thơng minh để trình chiếu hình ảnh, Powerpoit để tiết học mang lại hiệu rõ rệt Cần tổng hợp ý kiến học sinh đưa chốt lại ý kiến (có thể bổ sung thêm mở rộng thêm kiến thức cho học sinh) Cần ý tới hệ thống câu hỏi - câu hỏi giáo viên đưa phải hướng học sinh cần suy nghĩ, tìm tịi….phát huy khả sáng tạo học sinh Tuy nhiên, không nên đưa câu hỏi dài dịng, khó khơng rõ nghĩa Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với học sinh lớp (kể học sinh tiếp thu chậm) Khuyến khích học sinh nhóm đưa ý kiến để nhóm trưởng tập hợp Học sinh hứng thú, sôi nổi, mạnh dạn bày tỏ ý kiến Huy động vốn hiểu biết học sinh, củng cố kiến thức cũ giúp học sinh tự giải vấn đề - Động viên, khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn tích cực tham gia hoạt động - Làm tốt công tác dân vận để thu hút em đến trường, giữ vững tỉ lệ chuyên cần Có hiệu dạy – học nâng lên D DANH SÁCH ĐỒNG TÁC GIẢ ( không có) E TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 2, sách tập môn Tiếng việt lớp 2; Trò chơi học tập Tiếng Việt 2, Tạp chí giáo dục tiểu học… - Mạng Internet: + http://thuvientailieu.bachkim.com; Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 20 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai + http://flash.violet.vn; + http://giaovien.net , … Qua trình vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp 2, tơi rút số kinh nghiệm Bài viết cịn nhiều thiếu sót Tơi mong đón nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để giúp tơi có thêm kinh nghiệm cơng tác đạo, giảng dạy ngày tốt Tôi mong góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin trân trọng cảm ơn! Mường Mươn, ngày 19 tháng năm 2018 Người viết Lê Thị Đặng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP HUYỆN Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 21 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm môn Tiếng Việt lớp Hai PHỤ LỤC Môn: LUYỆN TỪ VÀ CÂU Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 22 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Bài 26: MỞ RỘNG VỐN TỪ: TỪ NGỮ VỀ SÔNG BIỂN, DẤU PHẨY I Mục tiêu - Mở rộng vốn từ sông biển (các loại cá, vật sống nước) - Luyện tập dấu phẩy II Đồ dùng dạy học - Các thẻ để học sinh chơi trò chơi tập - Giáo án điện tử III Các hoạt động dạy học chủ yếu NỘI DUNG THỜI KIẾN THỨC GIAN VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN A/ Kiểm tra cũ (?) Tìm từ có chứa tiếng Biển? B/ Dạy a) Giới thiệu PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Tiết trước học gì? - Mở rộng vốn từ: Từ ngữ sơng, biển Đặt, trả lời câu - Giáo viên cho học sinh tìm từ nối tiếp hỏi Vì sao? theo hàng dọc - Học sinh tự tìm: Biển khơi, biển cả, cá biển, biển lặng, - Giới thiệu câu: Em u biển … biển có nhiều tài ngun q giá - Vì em yêu Yêu câu học sinh đặt câu hỏi cho biển? phân gạch chân Giáo viên nhận xét Cho điểm Biển nguồn tài nguyên vô tận - Lắng nghe người Biển khơng nơi bố mẹ đến để nghỉ mát ngày hè mà biển nhà tôm cá nhiều sinh vật có ích Giờ học hơm nay, tiếp tục tìm hiểu sơng, biển qua 26: Mở rộng vốn từ:: Từ ngữ sông, biển - học sinh nhắc lại Dấu phẩy tên - Giáo viên ghi tên lên bảng - Lớp ghi tên vào Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 23 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm mơn Tiếng Việt lớp Hai Bài tập 1: Xếp tên lồi cá vào nhóm thích hợp Cá nước mặn: ……… Cá nước ngọt: (?) Cá sống đâu? Giới thiệu: Những loài cá sống biển gọi cá nước mặn Còn cá sống sông, suối, hồ, ao gọi cá nước - Yêu cầu học sinh đọc - học sinh đọc tên lồi cá có hình Chia thành nhóm gồm đủ trình độ tiến hành thảo luận Hết thời gian thảo luận, nhóm lên chơi trị chơi: Đội nhanh Cách chơi: đội tham gia chơi học sinh gắn bìa ghi tên lồi cá vào vị trí thích hợp bảng Cá sống sơng, biển, hồ, ao, suối Đọc Thảo luận nhóm Lắng nghe giáo viên phổ biến cách chơi Tham gia chơi trò chơi Nhận xét Mở rộng: Những loài cá biển thường loại cá to, da trơn Còn cá sống hồ, ao thường có vảy nhỏ cá biển Mặc dù vậy, hầu hết tất loài cá có giá trị dinh dưỡng cao, nguồn thức ăn bổ dưỡng cho người Không cá mà nước cịn có nhiều lồi sinh vật khác sinh sống Để biết vật gì, chuyển sang Bài tập 2: Yêu cầu học sinh quan sát ảnh SGK học sinh đọc yêu Kể tên loài - Giáo viên cho học sinh quan sát thêm cầu tập (đọc vật sống ảnh tôm, Baba, sứa mẫu) nước Giới thiệu: Sứa loài động vật thân mềm, có nhiều màu sắc, hình dạng khác Sứa thức ăn bổ dưỡng người thích thú Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 24 SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm môn Tiếng Việt lớp Hai Cho HS quan sát đoạn băng Bài tập 3: Điền dấu phẩy vào chỗ thích hợp Yêu cầu: Quan sát xem đoạn băng có vật gì? học sinh nhớ lại vật, làm vào - Kể ăn làm từ cá? - Ích lợi thủy, hải sản Kết luận: Thế giới sinh vật sống nước phong phú Nhưng ngày nay, có số loài sinh vật dần bị tuyệt chủng người khai thác không cách nguồn nước bị nhiễm Chúng ta cần bảo vệ lồi sinh vật để biển bạn có ích người Mời lớp quan sát ảnh (?) Bức ảnh chụp cảnh gì? (?) Bức ảnh chụp cảnh biển nào? Giới thiệu: Đây ảnh đẹp chụp cảnh biển chiều tối Nhà văn Trần Hoài Dương viết đoạn văn hay ghi chép lại quan sát ông trăng lên biển Cho học sinh quan sát đoạn văn (?) Đoạn văn gồm câu? Yêu cầu học sinh đọc câu Giới thiệu:: Ở câu có thiếu dấu phẩy Con thảo luận nhóm đơi phút để đặt thêm dấu phẩy vào chỗ thích hợp Nhận xét, chữa Giáo viên kết luận Quan sát học sinh làm vào Ảnh chụp cảnh biển Bức ảnh chụp cảnh biển có trăng lên học sinh đọc đoạn văn câu Thảo luận nhóm đơi phút Hết thời gian, mời học sinh làm bảng học sinh đọc lại đoạn văn sau điền dấu phẩy (cá nhân+ đồng thanh) Người thực hiện: Lê Thị Đặng – Trường Tiểu học số Mường Mươn 25