Nghiên cứu xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá các kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên hệ sư phạm năm thứ hai khoa NN- VH Anh Mỹ : Đề tài NCKH. QN.01.02

đ i h ọ c q u ố c g ia h n ộ i TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẾ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP ĐẠI HỌC QUỐC GIA NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHUẨN đ n h GIÁ CÁC KỸ NÃNG TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN HỆ S PHẠM NĂM THỨ HAI KHOA NN - VH ANH-MỸ MÃ SỐ: QN 01 - 02 CHUYÊN NGÀNH: GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: THS HOÀNG THỊ XUÂN HOA - KHOA NN & VH ANH-MỸ , -^Ai HOC QUỐC GIA H * I ÍRUNQ TÂM THÕNG Tin Thự V HÀ N Ộ I-2004 Dĩ / Ỹ3 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẾ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP ĐẠI HỌC QUỐC GIA NGHIÊN CỨU XÂY DỤNG HỆ THỐNG CHUẨN đ n h GIÁ CÁC KỸ NÃNG TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN HỆ S PHẠM NĂM THỨ HAI KHOA NN - VH ANH-MỸ MÃ SỐ: QN - CHUYÊN NGÀNH: GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: THS HOÀNG THỊ XUÂN HOA - KHOA NN & VH ANH-MỸ NHŨNG NGƯỜI CÙNG THAM GIA THỰC HIỆN: THS NGỰYỄN THỊ VƯỢNG THS NGUYỄN THỊ BACH THẢO GV LÊ THÚY HÒA GV NGUYỄN VIỆT KỲ GV CAO THỊ TƯỜNG MINH GV DƯƠNG THANH TÂM HÀ NỘI - 2004 MỤC LỤC * • trans i Danh mục biểu bảng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề t i Mục tiêu đề t i Phạm vi đối tượng nghiên c ứ u Nhiệm vụ đề t i Phương pháp nghiên c ứ u Cái đề t i 7- Ý nghĩa đề t i Cấu trúc đề t i CHƯƠNG - Cơ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Một số vấn đề khái quát chuẩn xây dựng c h u ẩ n 1.2 Chuẩn đánh giá với quan niệm ngôn ngữ việc dạy ngoại n g ữ 12 1.3 1.4 Chuẩn đánh giá với thang bậc nhận th ứ c Các hệ thống chuẩn ngoại ngữ phổ biến sử dụng g iớ i 1.4.1 Hệ thống chuẩn cho môn ngoại ngữ trường phổ thông Mỹ 1.4.2 Chuẩn IELTS - Hệ thống kiểm tra tiếng Anh Quốc tế 15 16 17 26 1.4.3 Hộ thống chuẩn C am bridge 29 1.4.4 Hệ thống chuẩn T O E F L 32 CHƯƠNG - NGHIÊN c ữ u THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ TRÌNH ĐỘ SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHOA NN & VH ANH-MỸ Chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ hệ sư p h m 35 2.1.1 Mục tiêu đào t o 35 2.1.2 Nội dung chương tr ìn h 36 1.3 Chương trình năm thứ hai khoa NN & VH A n h -M ỹ 36 2.1.4 Kiểm tra, đánh giá năm thứ hai khoa NN & VH Anh-Mỹ 37 2.2 Điều tra trạng trinh độ tiếng Anh sinh viên năm thứ hai 39 2.2.1 Mục đ íc h 39 2.2.2 Công cụ khảo s t 39 2.2.3 Các nghiệm t h ể 55 2.2.4 Kết khảo s t 56 2.2.5 Phân tích kết khảo s t 58 CHƯƠNG - XÂY DỤNG HỆ THốNG CHưẨN đ n h g iá c c k ĩ NĂNG THỰC HÀNH TIÊNG CHO SINH VIÊN NÁM THỨ HAI KHOA NN & VH ANH-MỸ 3.1 Mục tiêu chung 62 3.2 Đề xuất chuẩn kĩ thực hành tiếng năm thứ h a i 63 3.2.1 Kĩ n g h e 64 3.2.2 Kĩ đ ọ c 64 3.2.3 Kĩ v iế t 65 3.2.4 Kĩ n ó i 66 3.2.5 Sử dụng ngôn n g ữ 67 KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 74 11 DANH MỤC BẢNG BIỂU Số tt tra n Figure Thí dụ mơ tả cấu trúc chuẩn Bảng Thang bậc nhận thức Bloom 15 Bảng Các số liệu đối tượng nghiên cứu 55 Bảng Các số liệu mẫu nghiên cứu 56 Bảng Kết đạt cho kĩ 57 Bảng Kết tổng hợp 58 Bảng Chủ đề, kĩ loại tập nghe hiểu 64 Bảng Chủ đề, kĩ năng, thể loại đọc tập đọc hiểu 65 Bảng Thể loại, kĩ năng, tập viết 66 Bảng Thể loại, nhiệm vụ chức nói 68 Bảng 10 Các chuẩn ngữ pháp TỪVIÊT TẮT IELTS GRE International English Language Testing System Graduate Record Examination TOEFL Test of English as a Foreign Language ƯCLES University of Cambridge Local Examination Syndicate ALTE Association of language Tester in Europe FCE First Certificate in English PET Preliminary English Test CAE Certificate in Advance English MOET M inistry of Education and Training 69 MỞ ĐẦU 1- Tính cấp thiết đề tài: nước tiên tiến giới, chương trình giáo dục, đào tạo cần phải xây dựng cho hệ thống chuẩn - kiến thức kỹ mà người học cần đạt kết trình đào tạo Hộ thống sở, để xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, để người dạy người học biết đích mà họ cần đạt tới gì, đồng thời nguồn thông tin cần thiết xã hội bên ngồi đánh giá thực trạng giáo dục Xác định chuẩn giáo dục công việc phức tạp, liên quan đến lĩnh vực khoa học nghiên cứu khác địi hỏi có nghiên cứu nghiêm túc Việt nam, gần đây, nhận thức xây dựng chuẩn đánh giá nhu cầu cấp thiết, Bộ Giáo dục Đào tạo xúc tiến việc xác định chuẩn cho môn học trường phổ thông cấp bước đầu chuyên gia đề xuất chuẩn cho mơn học có chuẩn cho môn ngoại ngữ bậc đại học, chuẩn cho môn học, ngành học sở đào tạo tự xây dựng dựa mục đích, yêu cầu điều kiện đào tạo nhu cầu xã hội Chương trình đào tạo ngoại ngữ trường Đại Ngoại ngữ ĐHQG HN nói chung khoa NN & VH Anh~Mỹ nói riêng việc xây dựng chuẩn chưa thực cách hệ thống, đồng khoa học, chuẩn xác định cách chung chung, chưa thể rõ đặc thù môn học ngoại ngữ mức độ kiến thức kỹ người học cần đạt sau giai đọan học tập Chính việc xác định chuẩn cho tịan chương trình đào tạo năm học công việc cần thiết Chuẩn đánh giá khoa học phù hợp giúp điều chỉnh chương trình giảng dạy phương pháp giảng dạy để đạt mục đích chương trình đào tạo Bên cạnh chuẩn đánh giá góp phần xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp hiệu Và nữa, chuẩn đánh giá giúp cho việc hội nhập với khu vực giới dễ dàng Đề tài ‘Nghiên cứu xây dựng chuẩn đánh giá kĩ tiếng Anh cho sinh viên hộ sư phạm năm thứ hai khoa NN & VH Anh-Mỹ’ bốn đề tài xây dựng chuẩn cho năm chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ khoa NN & VH Anh-Mỹ từ năm thứ năm thứ tư với mục đích bốn đề tài kết hợp đánh giá nhìn nhận lại tồn giai đoạn chương trình xác định chuẩn cuối mà sinh viên khoa phải đạt tới trường chuẩn cho năm học mà sinh viên phải đạt để tiến đến đạt chuẩn cuối khoá 2- Mục tiêu đề tài Mục tiêu đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá lực thực hành tiếng Nói, Nghe, Đọc Viết cho năm thứ hai phận môn Thực hành tiếng Anh cho sinh viên hệ sư phạm, khoa NN & VH Anh-Mỹ thông qua việc nghiên cứu nguyên tấc, cãn phương pháp xây dựng chuẩn thực trạng đào tạo kiểm tra đánh giá nhà trường 3- Phạm vi đối tượng đề tài Một cử nhân ngoại ngữ hệ sư phạm trường, để đáp ứng nhu cầu cơng việc cần có khối lượng kiến thức tương đối phong phú với kĩ chuyên mơn cịn cần có kĩ nghiệp vụ phẩm chất khác Bên cạnh đó, chuẩn đánh giá cuối khố đào tạo có tầm quan trọng đặc biệt chất lượng sản phẩm đào tạo nhà trường Tuy vậy, phạm vi đề tài, tập trung nghiên cứu việc xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thực hành tiếng cho năm thứ hai, chương trình đào tạo cử nhân hệ sư phạm, khoa NN & VH Anh-Mỹ 4- Nhiệm vụ đề tài: - Xây dựng sở lý luận cho việc xây dựng hộ thống chuẩn đánh giá kỹ thực hành tiếng - Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kết đào tạo hệ đào tạo cử nhân sư phạm ngoại ngữ - Nghiên cứu chuẩn đánh giá sử dụng khoa NN & VH Anh-Mỹ, ĐHNN - ĐHQGHN - Nghiên cứu hệ thống chuẩn đánh giá nước khu vực giới Tìm hiểu mặt mạnh mặt yếu, điểm phù hợp điểm chưa phù hợp hệ thống hoàn cảnh mục đích đào tạo hệ đào tạo - Xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá kỹ thực hành tiếng sinh viên hệ sư phạm năm thứ hai khoa NN & VH Anh-Mỹ 5- Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích lý luận: Cơ sở lí luận đề tài xây dựng thơng qua việc tập hợp nghiên cứu nguồn tài liệutham khảo, phàn tích, đánh giá tổng hợp nguồn tài liệu đó: - Các phương pháp thu thập thông tin: - Đề tài thu thập thông tin thực trạng trình độ sinh viên thơng qua khảo sát: Một mẫu đề thi trắc nghiệm sử dụng cho nghiệm thể Kết thi tổng hợp phân tích cho thấy khả tiếng Anh sinh viên khía cạnh khác kĩ - Phân tích tài liệu: Các tài liệu có liên quan đến chương trình đào tạo cử nhân nói chung chương trình mơn tiếng Anh nãm thứ hai nói riêng phân tích để cung cấp thơng tin mục đích thực trạng chương trình đào tạo Những thơng tin thu thập qua hai phương pháp ỉà sở để xác định chuẩn cho kĩ thực hành tiếng năm thứ hai 6- Cái đề tài: Cùng với nhóm đề tài, cơng trình nghiên cứu khoa học mang tính hệ thống chuẩn đánh gía, tìm hiểu hệ thống chuẩn đánh giá môn ngoại ngữ phổ biến giới, làm rõ trạng trình độ sinh viên cuối xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thực hành tiếng sinh viên năm thứ hai thực nhà trường đào tạo cử nhân ngoại ngữ hệ sư phạm 7- Ý nghĩa đề tài - Ý nghĩa lý luận: Góp phần xây đựng sở lý luận cho việc xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thực hành ngoại ngữ Việt nam, cụ thể kỹ nói, nghe, đọc viết - Ý nghĩa thực tiễn: Đưa hệ thống chuẩn đánh giá kỹ thực hành ngoại ngữ cho năm thứ hai, chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngoại ngữ Từ tác động tới việc điều chỉnh, thay đổi chương trình, nội dung giảng dạy cải tiến phương pháp giảng dạy 8- Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu giới thiệu tính cấp thiết, mục tiêu, nhiệm vụ phươns pháp đề tài phần kết luận tóm tắt nội dung kết nghiên cứu hạn chế đề tài đề xuất phương hướng nghiên cứu tiếp theo, nội dung đề tài gồm ba chươns: Chương xây dựng sở lý luận cho đề tài thông qua việc cung cấp số khái niệm khái quát chuẩn, tầm quan trọng chuẩn, để xây dựng chuẩn, V.V., thông qua phân tích phương pháp xây dựng chuẩn số chuẩn cho ngoại ngữ thông dụng giới Chương nghiên cứu thực trạng đào tạo trình độ sinh viên tiếng Anh hộ sư phạm nói chung năm thứ hai nói riêng Chương dựa vào sở lí luận xây dựng chương kết khảo sát thực tế đề xuất mô tả chuẩn cho kĩ thực hành tiếng năm thứ hai khoa NN & VH Anh-Mỹ học kĩ nghe, mà khả kĩ sinh viên cung thâp cac kha khác bậc sinh viên thường điểm môn thâp so VỚI kĩ khác Từ năm học 2003 - 2004 có điều chinh thời gian dành cho luyện tập kĩ Nghe tảng lên thêm đvht Hy vọng rằng, với điều chỉnh đó, với điều chỉnh chương trình giáo trình kĩ nghe sinh viên phát triển Tuy vậy, điều cho thấy chuẩn cho kĩ nãng nghe cần điều chỉnh cho phù hợp với thực trạng đào tạo Một điều ngạc nhiên đáng buồn ngữ pháp từ vựng dường mặt mạnh sinh viên cịn trường phổ thơng họ học theo phương pháp truyền thống: luyện tập ngữ pháp từ vựng kết phần sử dụng tiếng Anh sinh viên cho thấy phải làm tập áp dụng quy tắc ngữ pháp vàơ sử dụng tiếng Anh thực tế sinh viên lại tỏ không xuất sắc (điểm trung bình 41,65/65, đạt 64% điểm tối đa) Nhìn chung, kết khơng đồng kỹ năng, tỉ lệ đạt sinh viên khỏang 80% điểm trung bình cho kĩ không cao (chỉ từ 33% đến 73% mức điểm tối đa) khảo sát cho thấy đặt chuẩn cho sinh viên hệ sư phạm năm thứ hai mức chuẩn thứ thang chuẩn Cambridge - FCE Các lý để chọn mức chuẩn cho học phần (cuối năm thứ hai) là: ■ kết khảo sát cho thấy chuẩn mức đạt (achievable) sinh viên năm thứ hai , ■ sau điều chỉnh, thời gian dành cho năm thứ hai khung chương trình đào tạo nhà trường tăng thêm đvht cho hệ cử nhân sư phạm so với thời điểm tiến hành khảo sát ■ với chương trình tiếng Anh mà Bộ Giáo dục & Đào tao tiến hành thí điểm, trình độ đầu, vào đại học sinh viên tương lai 60 tăng lên rõ rệt kỹ ngồn ngữ sinh viên vào đại học đồng ■ việc xây dựng chuẩn cần tính đến tương lai lâu dài, chuẩn cho chương trình đào tạo khổng thể sát với trình độ người học thời điểm mà phải đích để người học người dạy nhà xây dựng quản lí chương trình hướng tới tương lai Tuy nhiên, với mục đích đào tạo cụ thể chương trình cử nhân ngoại ngữ, hệ sư phạm: giáo viên dạy tiếng Anh bậc học khác hộ thống giáo dục Việt nam mà chủ yếu bậc trung học phổ thông; với điểm xuất phát sinh viên mức pre-intermediate (thang chuẩn hệ thống chuẩn Cambridge) học hết năm thứ nhất, với 21 đvht cho mơn tiếng Anh chuẩn cụ thể thang chuẩn FCE cần điều chỉnh mức hợp lí Một số yêu cầu cao thang chuẩn chuyển sang năm thứ ba thêm vào số chuẩn độ xác ngơn ngữ 61 CHƯƠNG 3: XÂY DỤNG HỆ THỐNG CHUAN đ n h GIÁ CÁC KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIÊNG NẢM THỨ HAI 3.1 Mục tiêu chung chương trình tiếng Anh năm thứ hai Việc xác định chuẩn cho giai đoạn chương trình đào tạo tương đối phức tạp phụ thuộc nhiều vào giai đoạn trước sau Trình độ sinh viên sau giai đoạn trước chuẩn cuối cho khoá đào tạo để xác định chuẩn cho giai đoạn theo quan niệm nhà xây dựng chuẩn ngoại ngữ cho trường phổ thông Mỹ xác định số tiến (progress indicators) cho giai đoạn Như phân tích phần trên, chuẩn tiếng Anh cho người ngữ (non-native speakers) Cambridge sử dụng để xác định chuẩn cho sinh viên năm thứ hai hộ sư phạm khoa NN & VH Anh-Mỹ Mức chuẩn xác định thang thứ ba FCE - Chứng Thứ tiếng Anh Và số mô tả (descriptors) thang chuẩn điều chỉnh để phù hợp vợi yêu cầu đặc điểm chương trình đào tạo cử nhân hệ sư phạm trường ĐH NN - ĐHQG HN Hết học phần năm thứ hai, sinh viên phải đạt trình độ trung cấp tiếng Anh, tương đương với mức trình độ Hiệp hội quan kiểm tra đánh giá ngôn ngữ châu Âu (ALTE) —trình độ Người Sử Dụng Độc Lập (Independent User) trình độ sinh viên phải có khả sử dụng cấu trúc tiếng Anh cách tự tin, có kiến thức từ vựng tương đối phong phú, sử dụng chiến lược giao tiêp tương đối phù hợp số tình xã hội định Khả hiểu văn nói viết họ phải > 62 vượt qua việc nhặt mẩu thông tin mang tính liệu, mà họ phải có khả phân biệt thơng tin với thông tin phụ, V khái quát ý chi tiết văn Họ phải có khả tạo văn viết nhiều thể loại khác nhau, cho thấy khả phát triển vãn mô tả, kể chuyện phát biểu quan điểm Các yêu cầu kỹ kiến thức ngôn ngữ đánh giá theo chuẩn cụ thể sau: 3.2 Chuẩn kỹ thực hành tiếng nãm thứ hai 3.2.1 Nghe hiểu: Hết học phần sinh viên phải có khả nghe hiểu: ■ nghe có tốc độ nói gần với tốc độ nói tự nhiên người ngữ, ■ giọng biến thể tiếng Anh khác (Anh Mỹ, Anh Anh, Anh úc, v.v.) ■ với chủ đề, loại văn bản, tiểu kỹ loại tập \ bảng (1 trang ) 3.2.2 Đọc hiểu: Hết học phần sinh viên phải có khả đọc hiểu: ■ văn gần với văn đích thực (near authentic texts) vê mặt ngơn ngữ, nội dung hình thức thể (các văn trích từ tài liệu ấn phẩm xuất —tuy nhiên số từ ngữ khó thay để phù hợp với yêu cầu học phần) ■ biến thể tiếng Anh khác (Anh Mỹ, Anh Anh, Anh úc) ■ với chủ đề, loại yăn bản, tiểu kỹ loại tập bảng (2 trang ) 63 ■ Chủ đề nghe Thể loại nghe Tiểu kỹ nghe Nhiệm vụ nghe Monologues: - People and - Instructions - Matching relationship -Phone messages - Ordering - Holiday - Lectures/speeches/ - Listening for - Multiple choice - Health and presentations/reports specific - Giving short diseases - Public information answers - Education announcements - Listening for - Filling in tables / - Work and - Radio main idea forms/ texts business news/commentaries - Making - Doing true/false - Population Interacting predictions exercises - Environment speakers: - Making - Completing - Natural - chats/small talks references extracts world & - conversations - Answering animals - interviews - Making simple inferences - Understanding - Sport & - two-way the speakers’ entertainment discussions attitude and - Traffic and comprehension questions - Taking notes opinion transport - Language learning - Crime and punishment Bảng - Chủ đé, loại văn bản, tiểu kỹ loại tập nghe hiểu 64 Chủ đề đọc Thể loại đọc Tiểu kỹ đoc Nhiệm vụ đọc - People and - Advertisements -Reading for relationship - Correspondence specific - Holiday - Fiction ( extracts of information - Ordering - Health and literary works) - Reading for - Giving short diseases - Information main idea answers - Education material (brochures, - Guessing - Multiple choice - Work and guides, manuals) meaning from - Filling in tables business - Messages context / forms/ texts - Population - - Understanding - Doing - Environment Newspaper/magazine structure of the - Natural world articles text exercise & animals -Book reviews - Making - Completing - Sport & - News predictions extracts entertainment - Making - Answering - Traffic and references comprehension transport questions - Language - Making inferences - Understanding learning the writer’s - Crime and attitude and punishment - Matchingo true/false - Taking notes opinion ' Bảng - Chủ đế, loại văn bản, tiểu kỹ loại tập đọc hiểu 3.2.3 Kĩ Viết: Hết học phần sinh viên phải đạt kỹ viết sau: ■ Viết thể loại văn khơng mang tính chun mồn sâu thư từ, báo cáo, luận, v.v theo mục đích cho đơi tượng xác định ■ Viết thư từ giao dịch (thân mật trang trọng) có độ dài 120 - 180 từ Dựa vào thông tin cho trước thông qua tranh ảnh, biểu đồ, quảng cáo, nhật ký, v.v nhằm phúc đáp thư từ cung cấp thông tin, đưa yêu cầu, phàn nàn, khiếu nại, đính hay gợi ý, v.v Sinh viên cần nắm thông lệ chung viết thư: cách thức trình bày, mở đầu, bố cục đoạn thư, kết thức thư, v.v ■ Trọng tâm học phần rèn luyện phát triển kỹ viết đoạn văn tiếng Anh cho sinh viên với bố cục chặt chẽ, liên kết ý tốt, trình bày rõ ràng, văn phong phù hợp, kiểm sốt độ xác ngơn ngữ, phạm vi từ vựng cấu trúc sử dụng viết phù hợp Các thể loại đoạn viết khác nhau: mô tả, kể chuyện, tranh luận, trình bày ý kiến quan điểm, v.v Text types • Ascending paragraphs • Descending paragraphs • Descriptive paragraphs • Narrative paragraphs • Argumentative paragraphs • Cause and effect Task types Sub-skills • Identifying main idea of a paragraph • Identifying the topic sentence • Writing the topic sentence • Writing supporting ideas • Writing the concluding sentence • Editing • • •• Exploring idea Organizing ideas Making outlines Using transition words & sentence connectors Bảng - Thể loại viết, nhiệm vụ viết tiểu kỹ viết 3.2.4 Kĩ Nói: 66 Hết học phần sinh viên phải có kỹ nói để có thê tìm hiểu, trao đổi thông tin thông tin cá nhân, bày tỏ tìm hiểu thái độ, quan điểm, so sánh, mơ tả, kể chuyện Trong gồm: ■ Kỹ giao tiếp ngôn ngữ với khả nãng sau: - Khả sử dụng ngữ pháp từ vựng để tạo ngơn ngữ xác, phù hợp cách thoải mái Điều bao gồm nhận thức sinh viên mối quan hệ từ vựng kết hợp từ (collocation) Sinh viên phải sử dụng phạm vi từ tương đối rộng - Khả xử lý diễn ngôn: liên kết ý ngôn ngữ để tạo thành lời nói mạch lạc, liên tục Các phát ngơn có độ phức hợp lý đủ đáp ứng mục đích giao tiếp - Khả phát âm: khả phát âm âm đơn; nối âm; trọng âm từ; nhịp điệu; trọng âm câu sử dụng để nhấn mạnh thống tin khả sử dụng âm điệu tương phản để chuyển tải thống điệp cần thiết ' ■ Khả giao tiếp tương tác (quy tắc lượt lời, mở thoại, ■ Kỹ giao tiếp phi ngôn ngữ (cử chỉ, ánh mắt, điệu bộ, V.V.) V.V.) ■ Kỹ thảo luận theo cặp, nhóm, v.v ■ Kỹ thuyết trình vấn đề theo chủ điêm nói 67 Text types Task types • • • • Face to • face / • telephone • conversatio • ns • Discussion • Presentatio n Cued dialogues Role-plays Discussing Telling stories Making oral reports Giving presentations • • • • • • • • • • • • • Sub-skills Asking for and giving information Giving instructions / commands Using concept check Responding to ideas Discussing openly Commenting Asking for / expressing opinions Making /responding to requests Agreeing/disagreeing Talking about price, quantity, and size Describing processes Talking about differences and similarities Making suggestions Giving presentations I Bảng - Thể loại nói, nhiệm vụ nói chức nói 3.2.5 Sử dụng ngơn ngữ Từ vựng: Khối ỉượng từ vựng liên quan đến chủ điểm nói Kiến thức cấu tạo từ (word formation): Cách dùng affixes đẻ cấu tạo từ từ từ gốc, số affixes phổ biến Kiến thức cách kết hợp từ (word collocation) Ngữ pháp chức ngữ pháp Các vấn đề ngữ pháp mà sinh viên cần phải nắm khống phải quy tắc ngữ pháp túy mà họ cần biết ý nghĩa cách sử dụng vấn để ngữ pháp 68 Grammatical items • the simple present • present continuous • • • simple past • • used to + infinitive • past continuous • • • present perfect • • present continuous perfect • • past perfect • • future: will • • future: going to • • • Conditional type • • Conditional type • Functions everyday life habits, descriptions, jobs actions happening now; temporary situations or actions; present trends; fixed future arrangements finished actions and situations in the past; past trends repeated actions in the past; past states an action in progress when another action happened; an action in progress at a specific time in the past; previous plans situations beginning in the past and continuing to the present; situations and actions in a time up to the present; past actions with results in the present; past actions in a time up to the present where we give a quantity activities that began in the past and continue ro the present; activities that began in the past and have just stopped a past action which happened before another past action future facts and predictions; decisions and offers made at the time of speaking future plans, intentions, and decisions future actions/events resulting from a present situation unlikely or unreal situations and their probable results unreal past situations and actions and their probable results • Passive voice in simple ' present, simple past and simple future • Modals: can, could, • necessity, advice, permission, possibility, prohibition, possibility, ability, requests, must, may, should, ere offers, regret, criticisms, obligations, etc • statements, questions, orders and requests • Reported speech: Bang 10 Câc chuân ngtf phâp chirc nàng ngQ phâp 69 Phát âm ♦ Nắm số quy tắc phát âm phát âm tương đối xác phụ âm, nguyên âm chùm phụ âm tiếng Anh ♦ Biết cách nối âm ♦ Sử dụng xác trọng âm từ, trọng âm câu ♦ Sử dụng phù hợp số ngữ điệu Chúng tơi vừa trình bày đề xuất chuẩn mơ tả chuẩn cho kĩ thực hành tiếng sử đụng tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai khoa NN & VH Anh-Mỹ Phần chuẩn lấy từ chuẩn FCE Cambridge, với điều chỉnh phần coi tương đối khó kĩ sản sinh ngơn ngữ Nói Viết điều chỉnh, giảm bớt.Trong thực tế, thời gian tiến hành đề tài, chúng tơi mạnh dạn sử dụngcác chuẩn để điều chỉnh chương trình giảng dạy kiểm tra đánh giá Chưa có nghiên cứu nghiêm túc để đánh giá hiệu nó, nhìn chung cơng việc mang lại vài thay đổi theo chiều hướng tích cực 70 KẾT LUẬN Chuẩn cho chương trình đào tạo kiến thức kỹ nãnơ mà người học cần đạt kết q trình đào tạo Hệ thốnơ đo chinh la sơ, đê xây dựng chương trình đào tạo phù hợp để n°ười dạy va học biet cai đích mà họ cần đạt tới gì, đồng thời cũn° lù nguon thong tin cân thiêt đê cho xã hội bên ngồi đánh giá đúnơ thực trạng giáo dục Xac đinh chuân giáo dục công việc phức tạp, liên quan đến linh vực khoa học nghiên cứu khác địi hỏi có nghiên cứu hêt sức nghiêm túc Đề tài ‘Nghiên cứu xây dựng chuẩn đánh giá kĩ tiếng Anh cho sinh viên hệ sư phạm năm thứ hai khoa NN & VH Anh-Mỹ’ bốn đề tài xây dựng chuẩn cho năm chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ khoa NN & VH Anh-Mỹ từ năm thứ năm thứ tư Mục tiêu đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thông chuẩn đánh giá lực thực hành tiếng Nói, Nghe, Đọc Viết cho năm thứ hai phận môn Thực hành tiếng Anh cho sinh viên hệ sư phạm, khoa NN & VH Anh-Mỹ thông qua việc nghiên cứu nguyên tắc, phương pháp xây dựng chuẩn, tham khảo số chuẩn ngoại ngữ phổ biến quốc tế thực trạng đào tạo kiểm tra đánh giá nhà trường Đề tài thu thập thơng tin thực trạng trình độ sinh viên thông qua khảo sát: Một mẫu đề thi trắc nghiệm sử dụng cho nghiệm thể Kết thi tổng hợp phâh tích cho thấy khả tiếng Anh sinh viên khía cạnh khác kĩ Bên cạnh đó, việc phân tích tài liệu có liên quan đến chương trình đào tạo cử nhân nói chung chương trình mơn tiếng Anh năm thứ hai nói riêng thực hiệnđể cung cấp thơng tin mục đích thực trạng chương trình đào tạo Kết khảo sát cho thấy kết khơng đồng kỹ năng, tỉ íệ đạt sinh viên khỏang 80% điểm trung bình cho kĩ 71 khơng cao (chỉ từ 33% đến 73% mức điểm tối đa) khảo sát cho thấy đặt chuẩn cho sinh viên hệ sư phạm năm thứ hai mức chuẩn thứ thang chuẩn Cambridge - FCE Có số lý để chọn mức chuẩn cho học phần (cuối năm thứ hai) Thứ chuẩn mức đạt (achievable) sinh viên năm thứ hai Thứ hai sau đieu chinh, thơi gian danh cho năm thứ hai khung chương trình đào tạo nhà trường tăng thêm đvht cho hệ cử nhân sư phạm so với thời điểm tiến hành khảo sát Thêm vào đó, với chương trình tiếng Anh mà Bộ Giáo dục & Đào tạo tiến hành thí điểm, trình độ đầu vào đại học sinh viên tương lai tăng lên rõ rệt kỹ ngồn ngữ sinh viên vào đại học đồng Hơn nữa, việc xây đựng chuẩn cần tính đến tương lai lâu dài, chuẩn cho chương trình đào tạo khơng thể sát với trình độ người học thời điểm mà phải đích để người học người dạy nhà xây dựng quản lí chương trình hướng tới tương lai Tuy nhiên, với mục đích đào tạo cụ thể chương trình cử nhân ngoại ngữ, hệ sư phạm: giáo viên dạy tiếng Anh bậc học khác hệ thống giáo dục Việt nam mà chủ yếu bậc trung học phổ thông; với điểm xuất phát sinh viên mức pre-intermediate (thang chuẩn hệ thống chuẩn Cambridge) học hết năm thứ nhất, với 21 đvht cho môn tiếng Anh chuẩn cụ thể thang chuẩn FCE cần điều chỉnh mức hợp lí Một số yêu 'C ầu cao thang chuẩn chuyển sang năm thứ ba Mặc dù hệ thống chuẩn đưa vào sử dụng năm thứ hai giúp định hướng cho công việc điều chỉnh chương trình giáo trình giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá, tính xác thực giá trị chưa kiểm nghiệm Bên cạnh đó, năm thứ hai, năm học khác chương trình gồm hai học phần (học phần 4), cần xác định số tiến cho học phần 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO ALTE.(1995) The ALTE Framework of Lũnguage Examinations Backman, L (1991) Fiindữỉ7i6ĩitữl considerations in LữnQUŨU26 testing Oxford: OUP Ban Liên lạc trường ĐH CĐ Việt Nam (2002) Kỷ yếu nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ Hà Nội Bộ GD & ĐT (2002) Chương trình chi tiết mơn tiếng Anh Hà Nội Cambridge Examinations Publishing (1997) Tài liệu luyện thi Cambridge First Certificate Examination Practice Carter, R & D Nunan (2001) Cambirdge Guide to Teaching English to Speakers o f Other Languages Cambridge: CUP Đại học quốc gia Hà nội (2004) Chương trình đào tạo Đại học Nhà xuất ĐHQỎHN FCE Fừst Certificate in English (1997) University of Cambridge Local Examinations Syndicate Gude, H & M Duckwood, (1997) Proficiency master class Oxford: OƯP Hil, c & Parry, K(1994) From testing to assessment: English as an international language London: Longman Kennett, p & Knight, J (1999) Baseline Study Report on Lower Secondary English Language Teaching in Vietnam Hanoi: ELTTP, MOET & DFID Khoa Anh, ĐHNN - ĐHQG HN (2001) Điểu tra trạng trình độ tiếng Anh s v quy hệ sư phạm Hà Nội National Standard in Foreign Language Education Project, USA (1999) Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century Richards, (2001) Curriculumn Developemnt in Language Teaching Cambridge: CUP UCLES (1997) Cambridge Examinations, Certificates and Diploma A handbook ' United States Government Offices, (1995) Guidance on standards, assessments, and accountability c 73 Phụ lục THANG ĐIỂM CHI TIÊT MƠN NĨI THEO CHUẨN FCE CAMBRIDGE Điểm Ngữ pháp & Từvựhg Xử lý diễn ngôn Ngữ âm Giao tiếp tương tác Ngữ pháp hầu hết khơng xác Có nhiéu lỗi nghiêm trọng Sử dụng lượng từ vựng hạn chế không phù hợp để giải nhiệm vụ đé Phạm vi chất liệu ngôn ngữ sử dụng không đủ để giải nhiệm vụ đé Đóng góp lời nói hạn chế thiếu mạch lạc Tạo số đặc điểm ngơn ngữ nói tiếng Anh, nhiéu lỗi đến mức khó hiểu Bị ảnh hưởng nhiéu giọng tiếng mẹ đẻ Chỉ tham gia hạn chế vào hoạt động giao tiếp tương tác Không tri mạch giao tiếp, ngắc ngứ khiến người nghe phải kiên nhẫn Cẩn có gợi ý hỗ trợ thường xun Lời nói khơng ăn nhập với mach qỉao tiếp Điểm Điểm 10 Ngữ pháp tương đối xác Ngữ pháp hẩu hốn toan xác Chỉ có rát lỗi nhỏ Lương từ vựng SỪ dụng phù hợp phong phú Sử dụng số lượng từ vựng phù hợp đủ để giải nhiẹm vụ đé Sử dụng phạm vi vừa phải chất liệu ngôn ngữ để giải tương đối tốt nhiệm vụ đé Lời nói đơi lúc cịn hạn chế thiếu mach lac Phát âm âm đcm kết hợp âm, đủ để tạo lời nói hiểu ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ đơi gây khó hiểu Có khả tương tác tương đối tốt Duy trì mạch giao tiếp thực n/vụ đé khơng trơi chảy phải dừng lại tìm từ, thiếu x nhạy cảm với lượt lời Không cần gợi ý, trợ giúp nhiéu Lượng chất liệu ngôn ngữ sử dụng rộng rãi, phong phú Lời nói mạch lạc, mở rộng cần thiết Phát âm tốt àm đơn, sử dụng trọng âm, ngữ điệu phù hợp Mặc dù có ảnh hương tiếng mẹ đẻ, phát ngổn déu dẻ hiểu Chứng tỏ khả giao tiếp tương tác tốt Có thể trì tốt mạch giao tiếp Chỉ ngập ngừng cách tự nhiên tổ chức ý tưởng Có ý thức tốt vé v/đ lượt lời Khơng cấn có trợ giúp thực n/v đế 74