Những biện pháp tăng cường quản lý công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên thỉnh giảng tại trường Đại học dân lập Hải Phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM HỒ VĂN GIỎI Những biện pháp tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng ti trng i hc dõn lp Hi Phũng luận văn thạc sĩ GIO DC HC Hà nội - 2005 I HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM HỒ VĂN GIỎI Những biện pháp tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường Đại học dân lập Hải Phòng Mã số : 60.14.05 luận văn thạc sĩ GIO DC HC Ngi hng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Bá Lâm Hµ néi - 2005 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong suốt chiều dài lịch sử cách mạng dân tộc, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục đào tạo, phát triển nguồn lực người Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt nam, khoá VIII, rõ: “ Muốn tiến hành cơng nghiệp hố - đại hố thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững.” Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ương Đảng, khoá IX, lần nhấn mạnh: “ Tiếp tục triển khai mạnh thực tiễn quan điểm phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu… Tập trung đạo liệt việc nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực” Trải qua 60 năm xây dựng phát triển, giáo dục Việt nam đạt thành tựu to lớn, góp phần vào thắng lợi chung dân tộc Bước vào kỷ 21, với phát triển nhảy vọt cách mạng khoa học – công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin xu tồn cầu hố, vai trị giáo dục ngày trở nên quan trọng, động lực phát triển nhân tố định tương lai quốc gia Trên tinh thần đó, ngày 28 tháng 12 năm 2001, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, xác định rõ mục tiêu, giải pháp bước theo phương châm đa dạng hoá, chuẩn hoá, đại hoá xã hội hoá nhằm xây dựng giáo dục Việt nam có “tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa” tạo bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần thực thắng lợi mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế – xã hội giai đoạn 2001 – 2010 Trong giải pháp để phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010, giải pháp đẩy mạnh xã hội hố giáo dục nêu: “Phát triển trường ngồi công lập Củng cố nâng cao chất lượng giáo dục trường ngồi cơng lập Nâng tỷ lệ sinh viên ngồi cơng lập đến năm 2010 lên khoảng 30% Nhà trường, nhà giáo học sinh, sinh viên trường ngồi cơng lập bình đẳng trường cơng lập Hồn thiện ban hành chế sách hỗ trợ trường ngồi cơng lập.” Ngày 18 tháng năm 2005, Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị 05/2005/NQ- CP đẩy mạnh xã hội hoá hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể dục thể thao Ngày 24 tháng năm 2005, Bộ Giáo dục & Đào tạo công bố Đề án quy hoạch phát triển xã hội hoá giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 (quyết định 20/2005/QĐ- BGD&ĐT), qua xác định xã hội hố giáo dục coi giải pháp chiến lược nhằm huy động nguồn lực xã hội để phát triển nghiệp giáo dục nước nhà, đáp ứng nhu cầu học tập đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn Với chủ trương xã hội hoá, việc đa dạng hố loại hình đào tạo, năm gần đây, hệ thống trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập bước hình thành phát triển Theo thống kê Vụ Kế hoạch – Tài chính, Bộ Giáo dục & Đào tạo, tính đến năm học 2004 – 2005, có : - 29/230 trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập, chiếm tỷ lệ 12,6% - Đội ngũ giảng viên gồm 6.668 người, chiếm tỷ lệ 19,6 % - Tỷ lệ sinh viên chiếm 13,5 % - Nguồn tài ngồi ngân sách nhà nước huy động từ công tác xã hội hố chiếm 25 – 30% tổng nguồn tài đầu tư cho giáo dục Thực tế năm qua cho thấy, hệ thống trường ngồi cơng lập nói chung trường đại học, cao đẳng dân lập nói riêng góp phần giải mâu thuẫn quy mô chất lượng, nhu cầu khả đào tạo, đồng thời “gánh đỡ” nhà nước phần kinh phí chi cho giáo dục điều kiện ngân sách cịn hạn hẹp Bên cạnh đó, việc đời trường đại học, cao đẳng dân lập phần “tận dụng” chất xám kinh nghiệm phận không nhỏ giảng viên nhà quản lý giáo dục nghỉ hưu công tác, việc tham gia giảng dạy quản lý sở đào tạo ngồi cơng lập Mặc dù cịn tồn hạn chế định chất lượng đào tạo, mơ hình tổ chức quản lý, điều kiện sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập… thời gian chứng minh rằng, chủ trương xã hội hố giáo dục, có đời phát triển hệ thống trường ngồi cơng lập hướng có hiệu Trường Đại học Dân lập Hải Phòng thành lập ngày 24 tháng năm 1997 theo định số 792/ TTg Thủ tướng Chính phủ Trong q trình xây dựng phát triển, nhà trường quán triệt quan điểm: “Chất lượng đào tạo sống nhà trường” xác định uy tín nhà trường phụ thuộc vào chất lượng đào tạo mà chất lượng đào tạo lại phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng đội ngũ giảng viên Vì vậy, việc xây dựng đội ngũ giảng viên nhà trường quan tâm coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu năm qua Cũng với trường đại học dân lập khác, đội ngũ giảng viên trường Đại học Dân lập Hải Phòng gồm thành phần: hữu thỉnh giảng Điều 46, Quy chế trường Đại học Dân lập nêu: “Tại thời điểm khai giảng khoá đầu tiên, đội ngũ giảng viên hữu trường phải đảm bảo không 20% vịng năm đạt khơng 50% khối lượng giảng dạy môn học.” Sau năm thành lập, tính đến đầu năm học 2005 – 2006, đội ngũ giảng viên hữu trường Đại học Dân lập Hải Phịng 161 người, có GS, PGS –TSKH, Tiến sĩ, 61 Thạc sĩ, nghiên cứu sinh 53 người học cao học Trong thực tế, để hoàn thành khối lượng giảng dạy năm học, hàng năm, nhà trường phải thường xuyên mời khoảng gần 250 giảng viên thỉnh giảng Giáo sư, Phó Giáo sư, Giảng viên chính, Tiến sĩ, Thạc sĩ cơng tác trường Đại học Viện nghiên cứu lớn Hà Nội Hải Phòng tham gia giảng dạy, chủ yếu môn học chuyên ngành Có thể nói, điểm mạnh trường dân lập nói chung trường Đại học Dân lập Hải Phịng nói riêng, nhờ sử dụng đội ngũ giảng viên thỉnh giảng có trình độ chun mơn cao, có kinh nghiệm sư phạm tâm huyết với nghề dạy học Chính đội ngũ giảng viên thỉnh giảng người góp phần quan trọng vào việc đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường Tuy nhiên, thực tế, bên cạnh mặt mạnh nêu cơng tác quản lý chuyên môn, việc điều hành kế hoạch giảng dạy, bố trí thời khố biểu cho phù hợp với thời gian “rỗi” hàng trăm giảng viên thỉnh giảng công tác nhiều quan khác nhau, số lượng cán quản lý nhà trường cịn hạn chế lực, khó khăn đáng kể Trừ số giảng viên thỉnh giảng nghỉ hưu đủ sức khoẻ để tham gia giảng dạy chủ động mặt thời gian, lại phần lớn số họ công tác xếp thời gian để tham gia giảng dạy sau hồn thành cơng việc quan Điều làm cho phận quản lý đào tạo trạng thái bị động việc lập kế hoạch xếp thời khoá biểu, đồng nghĩa với việc phải thường xuyên điều chỉnh kế hoạch giảng dạy làm ảnh hưởng không nhỏ đến tiến độ thực kế hoạch đào tạo chung hàng năm nhà trường Ngoài ra, nhiều nguyên nhân khác nhau, phối hợp Phòng Đào tạo với Bộ môn với giảng viên thỉnh giảng việc quản lý nội dung giảng dạy môn học, công tác đánh giá kết học tập quản lý sinh viên lên lớp gặp nhiều khó khăn Tất điều nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Đây vấn đề mà trường đại học dân lập khơng dễ sớm chiều giải Từ thực tế làm công tác quản lý đào tạo năm qua, với mong muốn tìm biện pháp việc quản lý công tác giảng dạy nhằm đảm bảo bước nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường thời gian tới, tác giả chọn đề tài: “ Những biện pháp tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường Đại học Dân lập Hải Phịng” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp chủ yếu tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Dân lập Hải Phịng tình hình Nhiệm vụ nghiên cứu Khái quát sở lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý đội ngũ giảng viên Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường Đại học Dân lập Hải Phòng thời gian qua (Lấy số liệu năm học gần đây: từ 2002 – 2005) Đề xuất số biện pháp tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tình hình Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường Đại học Dân lập Hải Phịng Đối tượng nghiên cứu: Cơng tác quản lý giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường Đại học Dân lập Hải Phòng vài năm qua đề xuất số biện pháp chủ yếu quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng giai đoạn từ năm 2005 - 2010 Giả thuyết khoa học Nếu tìm biện pháp quản lý có sở khoa học có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng, yếu tố định chất lượng đào tạo trường Đại học Dân lập Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý đội ngũ giảng viên 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập số liệu từ thực tế 7.3 Phương pháp phân tích, đánh giá rút kết luận Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường ĐHDLHP năm qua Chương 3: Những biện pháp tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường ĐHDLHP giai đoạn Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm giảng viên, giảng viên hữu, giảng viên thỉnh giảng 1.1.1.1 Khái niệm giảng viên: Theo Điều 61 – Luật Giáo dục nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Quốc hội thông qua ngày 02 tháng 12 năm 1998: - “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác.” - “Nhà giáo dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học sau đại học gọi giảng viên.” Giáo viên nói chung giảng viên nói riêng nhân tố định chất lượng giáo dục - đào tạo Cùng với lực chuyên môn, người giảng viên cần có phẩm chất đạo đức tinh thần tận tâm với nghề nghiệp 1.1.1.2 Khái niệm giảng viên hữu: Theo Điều 45, Quy chế trường Đại học Dân lập, ban hành năm 2001: “Hiệu trưởng trường Đại học Dân lập tuyển dụng giảng viên, cán nhân viên hình thức hợp đồng lao động Cán quản lý, giảng viên hữu, cán nhân viên đơn vị Phòng, Ban, Khoa trường Đại học Dân lập không biên chế nhà nước, trừ trường hợp đặc biệt Bộ Giáo dục Đào tạo quy định biệt phái.” Theo Điều 47, Quy chế trường Đại học Dân lập, ban hành năm 2001: “Giảng viên, cán nhân viên hữu trường Đại học Dân lập hưởng chế độ tiền công, tiền lương hợp lý theo kết hoạt động trường, đóng bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, xét - Ban giám hiệu phải tiến hành xây dựng “văn hố nhà trường” Đó văn hố cộng đồng, tất thành viên, kể giảng viên thỉnh giảng, chia xẻ chuẩn mực, niềm tin trách nhiệm Các chuẩn mực có ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi cá nhân cách ăn mặc, nói năng, ứng xử, thái độ sinh viên, với đồng nghiệp người giảng viên môi trường sư phạm … Nội dung việc xây dựng văn hoá tổ chức nhà trường thực chất xây dựng: “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”; xây dựng lối sống “Mình người, người mình”, hướng tới “Chân – Thiện – Mỹ” nhà trường - Các cấp lãnh đạo đồng thời phải xây dựng nhà trường thành “một tổ chức biết học hỏi” theo nghĩa Tổ chức biết học hỏi tổ chức thành viên huy động, lơi vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề làm cho tổ chức có khả tiến hành cách làm nhằm biến đổi, phát triển cải tiến liên tục để đạt mục tiêu cách hiệu - Ban giám hiệu nhà trường phải có đồng thuận chiến lược người coi yếu tố định thành công Công tác lãnh đạo phải tập trung vào việc tạo động thúc đẩy cống hiến đội ngũ giảng viên, cán công nhân viên nhà trường nói chung đội ngũ giảng viên thỉnh giảng nói riêng, biết làm thoả mãn động họ Vì vậy, vấn đề then chốt cơng tác lãnh đạo phải biết làm hài hoà mục tiêu: mục tiêu nhà trường mục tiêu cá nhân, nhằm tạo cho họ có động đắn, thúc đẩy đóng góp họ cho thành công tổ chức - Việc đổi phạm vi nhà trường thường có đột biến Tuy nhiên, trình thực xuất nhiều vấn đề cần giải để uốn nắn điều chỉnh tiến trình bị chệch hướng hay 74 khơng đạt mục tiêu đề ra, địi hỏi Ban lãnh đạo phải biết quản lý thay đổi - Một hạn chế cấp lãnh đạo giáo dục nói chung chưa nhận thức đầy đủ vai trị thơng tin cơng tác quản lý Vì vậy, để tổ chức thực nội dung đặt cho Ban giám hiệu nhà trường giai đoạn mới, cần phải tổ chức hệ thống thu thập nguồn thông tin biết cách xử lý, lưu trữ thơng tin cách kịp thời, xác hiệu 3.2.3.3 Tổ chức thực hiện: - Các cấp lãnh đạo nhà trường, trước hết, phải xác định vai trị quan trọng cơng tác quản lý việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo để từ đưa sách đúng, tạo sở cho đơn vị liên quan thực thi cơng việc cách có hiệu - Ban giám hiệu nhà trường đạo đơn vị liên quan, sở biện pháp chung nhà trường phải đưa biện pháp cụ thể, khả thi đơn vị cơng tác quản lý giảng dạy giảng viên thỉnh giảng - Để xây dựng nhà trường với tư cách “tổ chức biết học hỏi” cán lãnh đạo, quản lý phải có tính chun nghiệp cao, phải biết dành ưu tiên cho cơng tác quản lý chun mơn giám sát q trình dạy học nhà trường, đặc biệt yếu tố bên - Vào dịp đầu học kỳ kết thúc năm học, lãnh đạo nhà trường cần tổ chức buổi gặp mặt để thông tin cho giảng viên thỉnh giảng biết tình hình phát triển nhà trường định hướng lớn tương lai giúp họ có hội chia xẻ tự nguyện tham gia vào việc thực nhiệm vụ chung 75 - Việc lý Hợp đồng giảng dạy phải nhanh chóng, kịp thời xác nhằm tạo cho giảng viên tâm lý thoải mái có cảm giác trân trọng đóng góp thân cho cơng tác đào tạo nhà trường 3.2.4 Biện pháp tăng cường công tác kiểm tra 3.2.4.1 Định hướng chung: - Kiểm tra chức công tác quản lý coi hệ thống phản hồi nhằm phản ánh thực tế việc thực quy định, chuẩn mực; đo lường kết thực giúp cho lãnh đạo nhà trường đưa bịên pháp điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu định - Để thực tốt công tác kiểm tra, nhà trường phải tiến hành kiện toàn máy nâng cao lực nghiệp vụ kiểm tra/thanh tra thân phận phải có biện pháp hữu hiệu để phát huy vai trị việc giúp cho cấp lãnh đạo quản lý tốt chất lượng công tác giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.4.2 Nội dung: - Kiện toàn máy kiểm tra/thanh tra đào tạo số lượng chất lượng để đảm bảo có đủ khả đánh giá toàn hệ thống quản lý đào tạo nhà trường, có việc đánh giá giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng - Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kiểm tra/thanh tra - Lập kế hoạch kiểm tra/thanh tra định kỳ đột xuất theo kế hoạch đào tạo chung nhà trường phù hợp với chuẩn cần đo - Thực đồng nguyên tắc kiểm tra: trực tiếp gián tiếp Xây dựng hệ thống thông tin phản hồi hình thức khác 76 lấy ý kiến sinh viên, phản ánh sinh viên tốt nghiệp đơn vị sử dụng lao động, phụ huynh … - Nội dung quy trình kiểm tra/thanh tra phải thống công giảng viên hữu thỉnh giảng 3.2.4.3 Tổ chức thực hiện: - Bộ phận tổ chức nhà trường tham mưu cho lãnh đạo tiến hành củng cố tăng cường máy kiểm tra/thanh tra đào tạo Hiện nay, cán tra đào tạo vừa thiếu (2 người) lại vừa phải làm việc kiêm nhiệm nên chưa đủ sức bao quát hết tất cơng việc Mặt khác, cần có kế hoạch bồi dưỡng lực nghiệp vụ cho cán làm cơng tác tra nhằm giúp họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao đảm bảo theo quy định công tác tra - Bộ phận tra kế hoạch giảng dạy, tiến hành kiểm tra/thanh tra, phối hợp với phận liên quan tổ chức đánh giá chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên nói chung giảng viên thỉnh giảng nói riêng hình thức khác kiểm tra trực tiếp, kiểm tra gián tiếp, qua thăm dò ý kiến sinh viên, ý kiến giảng viên khác… - Phịng Đào tạo với Khoa/Bộ mơn, đơn vị trực tiếp quan hệ quản lý công tác giảng dạy giảng viên thỉnh giảng phải có biện pháp thu thập xử lý thơng tin phản hồi để kịp thời báo cáo xin ý kiến lãnh đạo nhà trường vấn đề phát sinh trình thực quy định nhiệm vụ giảng viên chế độ, sách đãi ngộ đội ngũ - Ban Kiểm định chất lượng phối hợp với Khoa/ Bộ môn tổ chức tốt công tác kiểm định chất lượng việc hồn chỉnh nội dung tiêu chí theo u cầu công tác kiểm định, đặc biệt với tiêu chí liên quan đến đội ngũ giảng viên có giảng viên thỉnh giảng 77 Trên đề xuất số biện pháp chủ yếu tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường Đại học Dân lập Hải Phòng giai đoạn2005 – 2010 Để đạt mục tiêu đảm bảo bước nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình mới, nhà trường cần phải thực đồng có kết hợp chặt chẽ biện pháp khác đem lại hiệu mong muốn 78 3.3 Khảo sát cần thiết vấn đề nghiên cứu tính khả thi biện pháp đề xuất: 3.3.1 Kết khảo sát cần thiết tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng: Stt Đối tượng khảo sát Mức độ  sè phiÕu k s¸t Rất cần thiết Cần thiết Khơng có ý kiến Khơng cần thiết  %  %  %  % CB quản lý nhà trường 10 10 100 0 0 0 Giảng viên hữu 10 90 10 0 0 Giảng viên thỉnh giảng 15 53.3 40 6.7 0 Tổng số: 35 27 77.1 20 2.9 0 Kết khảo sát cho thấy, để nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn mới, có tới 97.7% ý kiến cho cần thiết cần thiết phải tăng cường quản lý công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng 3.3.2 Kết khảo sát mức độ quan trọng biện pháp: Stt  số Các biện pháp 79 Mức độ quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Bình thường phiếu k.sát  % % % Biện pháp kế hoạch ho¸ 35 12 34.3 16 45.7 20.0 BiƯn ph¸p tỉ chøc 35 11 31.4 19 54.3 14.3 Biện pháp lÃnh đạo/chỉ đạo 35 12 34.3 17 48.6 17.1 BiƯn ph¸p kiĨm tra 35 29 82.8 0 17.2 Nh- vậy, qua khảo sát, cã 80 – 100 % sè ý kiÕn cho r»ng, biện pháp đề xuất quan trọng quan trọng, biện pháp kiểm tra có 82.8 % ý kiÕn cho lµ rÊt quan träng 3.3.3 KÕt khảo sát tính khả thi biện pháp: Stt Cỏc bin phỏp Mức độ khả thi số phiếu k.sát % % Cần có điều kiƯn Cao Biện pháp kế hoạch hố 35 28 80.0 20.0 Biện pháp tổ chức 35 30 85.7 14.3 Biện pháp lãnh đạo/chỉ đạo 35 31 88.6 11.4 Biện pháp kiểm tra 35 29 82.7 17.3 Kết khảo sát cho thấy, đa số ý kiến cho biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, chiếm từ 80.0 – 88.6% Riêng biện pháp kế hoạch hố, có 20% ý kiến cho cần có điều kiện Đó phải xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu đủ số lượng, mạnh chất lượng để có đủ khả chủ động việc thực kế hoạch giảng dạy 80 Về biện pháp kiểm tra công tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng, có 17.3% ý kiến cho rằng, biện pháp cần thiết, nhiên, để thực được, cần có tiêu chí phương pháp phù hợp khơng có tác dụng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên kết nghiên cứu bước đầu lý luận thực tiễn đề tài biện pháp tăng cường quản lý đội ngũ giảng viên thỉnh giảng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Dân lập Hải Phịng giai đoạn Qua đó, tác giả rút số kết luận sau: 1.1 Đảng nhà nước ta xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu thực tế năm qua chứng minh rằng, giáo dục đào tạo ngày có vai trị to lớn chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước Trong nghiệp giáo dục đào tạo nói chung giáo dục đại học nói riêng, chất lượng yếu tố hàng đầu Để thực điều đó, chất lượng đội ngũ giảng viên công tác quản lý giảng dạy yếu tố mang tính định 1.2 Để đáp ứng nhu cầu ngày cao thị trường nguồn nhân lực cho cơng cơng nghiệp hố - đại hố, trường đại học phải tự tìm giải pháp để giải toán quy mô chất lượng đào tạo Đây vấn đề nan giải cho hệ thống giáo dục đại học, đặc biệt với trường đại học dân lập Với mơ hình có tính chất đặc thù mình, trường đại học dân lập nói chung trường Đại 81 học dân lập Hải Phòng nói riêng có cấu đội ngũ giảng viên bao gồm giảng viên hữu giảng viên thỉnh giảng Hiện nay, trung bình hàng năm, nhà trường thường xuyên mời khoảng gần 250 giảng viên thỉnh giảng tham gia giảng dạy, chiếm tỷ lệ khoảng 40 - 45% khối lượng môn học, chủ yếu môn lý luận chủ nghĩa Mac – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, mơn sở chun ngành Khác với giảng viên hữu, công tác quản lý giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng thường gặp nhiều khó khăn nguyên nhân khác mà chủ yếu chưa có hình thức quản lý phù hợp Vì vậy, thực tế, việc đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên thỉnh giảng chưa xác cịn phiến diện đánh giá mặt giảng dạy chuyên mơn vài tiêu chí khác mà thơi Trên sở lý luận khoa học quản lý thực trạng công tác giảng dạy năm qua trường Đại học Dân lập Hải Phòng, luận văn tác giả xin đề xuất số biện pháp chủ yếu phù hợp tăng cường quản lý công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên thỉnh giảng sau: Biện pháp 1: Biện pháp kế hoạch hoá Biện pháp 2: Biện pháp tổ chức Biện pháp 3: Biện pháp lãnh đạo/chỉ đạo Biện pháp 4: Biện pháp kiểm tra Các biện pháp nêu dựa sở lý luận thực tiễn quản lý: Về lý luận: sở nội dung quản lý giáo dục, quản lý đội ngũ giảng viên, quản lý chất lượng giảng viên; xã hội hoá giáo dục; lý luận khoa học quản lý, quản lý nguồn nhân lực, quản lý nhà trường Về thực tiễn: phương pháp thu thập, thống kê số liệu phân tích thực trạng quản lý cơng tác giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng trường Đại học dân lập Hải Phòng từ năm học năm 82 gần nhất, đối chiếu với mục tiêu đào tạo nhà trường giai đoạn từ đến năm 2010 để đưa biện pháp quản lý chủ yếu phù hợp với điều kiện thực tế Khuyến nghị Với mong muốn biện pháp đề xuất nhanh chóng áp dụng, góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý giảng dạy nói chung cơng tác quản lý giảng dạy giảng viên thỉnh giảng nói riêng , tác giả xin đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Hội đồng quản trị nhà trường: - Ban hành cho áp dụng Quy chế tổ chức hoạt động trường Đại học Dân lập Hải Phòng văn hướng dẫn thi hành, để sơm hoàn chỉnh cấu tổ chức nhân Phịng, Ban, Trung tâm, Khoa, Bộ mơn đảm bảo đơn vị có đủ điều kiện nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) để hồn thành cơng việc giao - Xây dựng cho áp dụng kịp thời định mức khung chi bồi dưỡng giảng dạy khoản phụ cấp khác đội ngũ giảng viên thỉnh giảng theo chế độ, sách chung ban hành gần phù hợp điều kiện tài thực tế nhà trường - Có quy định định kỳ đột xuất kiểm tra, giám sát mặt cơng tác nhà trường nói chung cơng tác đảm bảo chất lượng đào tạo nói riêng, nâng cao hoạt động có hiệu Ban Đào tạo – Tuyển sinh Hội đồng quản trị Từ có nghị cụ thể hố chương trình hành động, giúp Ban Giám hiệu có sở đề biện pháp hữu hiệu chấn chỉnh thiếu sót cơng tác quản lý đào tạo 2.2 Đối với Ban Giám hiệu: - Ban hành văn bổ sung quy định quy trình quản lý, trách nhiệm, quyền hạn cán bộ, nhân viên; biện pháp phối hợp 83 đơn vị, phận có liên quan đến cơng tác quản lý giảng dạy đội ngũ giảng viên thỉnh giảng - Phát triển hệ thống thông tin đa chiều để thu thập xử lý thông tin chất lượng đào tạo để từ có điều chỉnh kịp thời hợp lý - Quan tâm đến đời sống tinh thần, vật chất đội ngũ giảng viên thỉnh giảng Hàng năm, vào ngày 20/11, ngày khai giảng kết thúc năm học, tổ chức họp mặt, đối thoại để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng lắng nghe ý kiến đóng góp đội ngũ giảng viên thỉnh giảng, qua cám ơn động viên họ có cố gắng tương lai Đồng thời, dịp để thông báo cho giảng viên thỉnh giảng biết tình hình nhà trường thời gian qua định hướng lớn tương lai - Xây dựng “văn hoá nhà trường”, tạo hội cho tất thành viên có giảng viên thỉnh giảng có điều kiện chia xẻ tự nguyện đóng góp cơng sức mục tiêu xây dựng phát triển nhà trường ngày lớn mạnh 2.3 Đối với Phịng, Ban, Khoa, Bộ mơn đội ngũ giảng viên thỉnh giảng: 2.3.1 Với Phòng, Ban, Khoa, Bộ mơn: - Cần có phối hợp chặt chẽ mặt cơng tác có liên quan đến giảng viên thỉnh giảng lập kế hoạch giảng dạy, chọn mời giảng viên, quản lý chuyên môn, quản lý tiến độ giảng dạy, định kỳ nhận xét, đánh giá giảng viên, ký lý Hợp đồng giảng dạy… - Tạo điều kiện thuận lợi xếp lịch giảng dạy, thời khoá biểu, điều kiện sở vật chất phục vụ giảng dạy…nhằm giúp cho giảng viên thỉnh giảng đảm bảo chất lượng giảng dạy 2.3.2 Với giảng viên thỉnh giảng: 84 - Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, giảng viên thỉnh giảng cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, hoàn thành đầy đủ quy định nhà trường chức trách, nhiệm vụ người giảng viên - Phối hợp với nhà trường đơn vị liên quan thực quy định giảng dạy quản lý sinh viên - Tích cực tham gia công tác chuyên môn biên soạn giáo trình, bổ sung nội dung mơn học, hướng dẫn sinh viên làm tốt nghiệp, cộng tác nghiên cứu khoa học… nhằm tăng cường quan hệ hợp tác, giúp đỡ giảng viên hữu nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khố VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khố IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khố IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 85 Luật Giáo dục nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 Quy chế trường Đại học Dân lập Ban hành kèm theo Quyết định số 86/2000/QĐ - TTg ngày 18 tháng năm 2000 Thủ tướng Chính phủ Quy chế tổ chức hoạt động; văn quy định, hướng dẫn công tác hành trường Đại học Dân lập Hải Phòng 10 Đề án đổi giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội, tháng 7/2005 11 “Giáo dục đại học bước vào kỷ 21 – Tầm nhìn Hành động” UNESCO, Paris, –9 tháng 10 năm 1998 12 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng “Quản lý giáo dục – Quản lý nhà trường”, Lớp Cao học Quản lý giáo dục Khoá (2003 – 2005), Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai – Vấn đề giải pháp, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 14 Nguyễn Đức Chính Bài giảng chuyên đề “ Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục”, Lớp Cao học Quản lý giáo dục Khoá (2003 – 2005), Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính Bài giảng chuyên đề “Đánh giá giảng viên”, Lớp Cao học Quản lý giáo dục Khoá (2003 – 2005), Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 86 16 Nguyễn Quốc Chí Bài giảng “Những sở lý luận quản lý giáo dục”, Lớp Cao học Quản lý giáo dục Khoá (2003 – 2005), Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng “ Những quan điểm giáo dục đại”, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 18 Phạm Tất Dong Nhiệm vụ nhà giáo trước Nghị Hội nghị Trung ương 2, Tạp chí Giáo viên Nhà trường số 2/1997 19 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 20 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 2002 21 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1986 22 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2003 23 Đặng Xuân Hải Vai trò cộng đồng xã hội quản lý giáo dục đào tạo, Bài giảng Cao học Quản lý giáo dục, Khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 24 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi, Bài giảng Cao học Quản lý giáo dục, Khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 25 Phan Văn Khải Bài phát biểu Hội nghị giáo dục đại học, Hà Nội, ngày 01 tháng 10 năm 2001 26 Đặng Bá Lãm Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lược phát triển, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2003 27 Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1997 87 28 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội, 1989 29 Vũ Văn Tảo Xu phát triển giáo dục Việt Nam, Tài liệu chuyên đề khoá đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 30 Vũ Văn Tảo Phát triển giáo dục đại học đầu kỷ XXI, Tạp chí Cộng sản, Tháng 8/2001 (số 15) 31 Lâm Quang Thiệp Quyền tự chủ – Trách nhiệm xã hội vấn đề đảm bảo chất lượng Giáo dục đại học, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục đại học” theo chương trình cấp chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Cán Quản lý giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2000 32 Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Văn hố - Thơng tin, Hà Nội, 1998 , 33 Harold Koontz, Cyril O Donnell, Heinz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý, (Bản dịch Vũ Thiếu, Nguyễn Mạnh Quân, Nguyễn Đăng Dậu), Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1992 34 Raja Roy Singh Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á, Thái Bình Dương, 1994 35 Jacques Delors Học tập: Một kho báu tiềm ẩn, (Bản dịch Vũ Văn Tảo), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1997 …………………………… 88