Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên Trung học phổ thông thành phố Nha Trang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRỌNG KHÁNH TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG THAM VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NHA TRANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRỌNG KHÁNH TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG THAM VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NHA TRANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THU HOA HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, thân tác giả nhận hỗ trợ, giúp đỡ từ nhiều quan, tổ chức cá nhân Đến nay, đề tài nghiên cứu khoa học hoàn thành dựa tham khảo, học tập kinh nghiệm từ kết nghiên cứu liên quan, sách, báo chuyên ngành nhiều tác giả trường Đại học, tổ chức nghiên cứu, tổ chức trị… Đặc biệt hợp tác cán bộ, giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa giúp đỡ, tạo điều kiện vật chất, tinh thần từ phía gia đình, bạn bè đồng nghiệp Trước hết, thân xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Phó giáo sư, Tiến sĩ Phạm Thị Thu Hoa, người trực tiếp hướng dẫn khoa học dành nhiều thời gian, công sức hướng dẫn em suốt q trình thực nghiên cứu hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu, trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội toàn thể Quý thầy giáo cơng tác trường tận tình truyền đạt kiến thức quý báu, giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Tuy có nhiều cố gắng, xong đề tài nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong Q thầy cô, chuyên gia, người quan tâm đến đề tài, đồng nghiệp, gia đình bạn bè tiếp tục có ý kiến đóng góp, giúp đỡ để đề tài hoàn thiện Một lần xin chân thành cám ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả Nguyễn Trọng Khánh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CSVC: Cơ sở vật chất GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GDHN: Giáo dục hướng nghiệp GV: Giáo viên HN: Hướng nghiệp HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông TVHN: Tham vấn hướng nghiệp ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG THAM VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .6 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 11 1.2.1 Tham vấn, tham vấn hướng nghiệp 11 1.2.2 Kỹ năng, kỹ tham vấn hướng nghiệp 14 1.2.3 Tổ chức bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 16 1.3 Một số vấn đề lý luận tổ chức bồi dƣỡng kỹ hƣớng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 19 1.3.1 Mục tiêu tầm quan trọng bồi dưỡng kỹ hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 19 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ hướng nghiệp cho giáo viên 20 1.3.3 Phương pháp hình thức bồi dưỡng kỹ kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 22 1.3.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 23 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 27 Tiêu kiết chƣơng 31 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG THAM VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NHA TRANG 32 2.1 Khái quát tình hình Kinh tế - Xã hội, Giáo dục thành phố Nha Trang 32 2.1.1 Tình hình Kinh tế - Xã hội 32 2.1.2 Khái qt tình hình giáo dục phổ thơng 33 2.2 Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 36 2.2.2 Đối tượng khảo sát 36 2.2.3 Nội dung khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang kỹ tham vấn hƣớng nghiệp 37 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang yêu cầu cán làm công tác tham vấn hướng nghiệp 37 2.3.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang mức độ cần thiết kỹ tham vấn hướng nghiệp 39 2.4 Thực trạng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang 41 2.4.1 Thực trạng kỹ lắng nghe giáo viên 42 2.4.2 Thực trạng kỹ giao tiếp không lời giáo viên 43 2.4.3 Thực trạng kỹ phản hồi giáo viên 43 2.4.4 Thực trạng kỹ thu thập thông tin 44 2.4.5 Thực trạng kỹ nói giáo viên 45 2.5 Thực trạng nội dung hình thức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang 46 2.5.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT 46 iv 2.5.2 Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang 47 2.6 Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang 48 2.6.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên 48 2.6.2 Tổ chức bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang 50 2.6.3 Chỉ đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang 51 2.6.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang 53 2.7 Những yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang 54 2.8 Đánh giá chung công tác tổ chức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THPT thành phố Nha Trang 57 Tiểu kiết Chƣơng 60 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG THAM VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NHA TRANG 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.2 Biện pháp bồi kỹ dƣỡng tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên 63 3.2.1 Đẩy mạnh tuyên truyền tham vấn hướng nghiệp cho cán quản lý, giáo viên trường THPT 64 3.2.2 Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng giảng viên, báo cáo viên bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên 68 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò giáo viên tham gia bồi dưỡng 69 3.2.4 Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên 72 v 3.2.5 Tập huấn bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên 73 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát trình tổ chức bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 78 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 78 3.4.2 Nội dung, đối tượng khảo nghiệm 79 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 79 3.4.4 Kết khảo nghiệm 79 Tiểu kiết Chƣơng 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Bảng 2.2 Tình hình học sinh trung học phổ thông thành phố Nha Trang 34 Xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông thành phố Nha Trang 35 Bảng 2.3 Tình hình đội ngũ giáo viên THPT thành phố Nha Trang 36 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản, giáo viên mức độ cần thiết yêu cầu cán làm công tác tham vấn hướng nghiệp 38 Bảng 2.5 Nhận thức cán quản lý giáo viên mức độ cần thiết kỹ tham vấn hướng nghiệp 39 Bảng 2.6 Đánh giá cán quản lý giáo viên thành phố Nha Trang thực trạng kỹ tham vấn hướng nghiệp giáo viên THPT 41 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, giáo viên nội dung bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang 46 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang 47 Bảng 2.9 Thực trạng công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ tổ chức TVHN cho giáo viên THPT Thành phố Nha Trang 49 Bảng 2.10 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ tổ chức TVHN cho giáo viên THPT Thành phố Nha Trang 51 Bảng 2.11 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT Thành phố Nha Trang 52 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng kỹ tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang 53 Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang 55 Biểu đồ 3.1 Đánh giá CBQL, giáo viên mức độ cấp thiết biện pháp bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang 79 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, người trọng tâm phát triển, nhân tố định đảm bảo thắng lợi nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng Xã hội chủ nghĩa Trong cơng phát triển đất nước vấn để chuẩn bị cho hệ trẻ có lực nghề nghiệp phù hợp với xu hướng phát triển tồn cầu có ý nghĩa quan trọng Cơng tác giáo dục hướng nghiệp (GDHN) nhiệm vụ đặc biệt quan trọng nhà trường phổ thông Văn kiện đại học Đảng IX khẳng định “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học, chuẩn bị cho niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” GDHN nhằm mục đích giúp cho học sinh có định hướng rõ ràng chọn cho hướng đi, công việc, ngành nghề cụ thể Và lựa chọn có ý thức, có sở khoa học kim nam giúp cá nhân học sinh phát huy cách tối đa lực, khả mình, phù hợp với yêu cầu nhu cầu thân, gia đình xã hội Trong năm gần đây, GDHN nói chung TVHN nói riêng trường THPT thực nhiều hình thức: thơng qua sinh hoạt ngoại khóa; dạy nghề phổ thông; thông qua hoạt động GDHN tích hợp lồng ghép vào mơn học… hiệu giáo dục chưa cao Đa phần em học sinh THPT không đánh giá khả lực mình, chưa chọn cho ngành nghề phù hợp với khả năng, hứng thú thân theo nhu cầu xã hội Những câu hỏi “học ngành cho phù hợp?”; học trường "Học có việc làm hay khơng?" thường câu hỏi khó giải đáp em Rồi có nhiều học sinh, sau học xong năm thứ nhận thấy chọn sai ngành nghề học, không Tiểu kiết Chƣơng Dựa khung lý thuyết bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang tác giả đề tài xây dựng biện pháp dựa nguyên tắc đề xuất để tổ chức hiệu hoạt động bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên, biện pháp đề xuất gồm biện pháp sau đây: - Biện pháp 1: Đẩy mạnh tuyên truyền tham vấn hướng nghiệp cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên - Biện pháp 2: Huy động nguồn lực để xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng cho giáo viên - Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò giáo viên tham gia bồi dưỡng - Biện pháp 4: Xây dựng chế độ hỗ trợ sách, tài chính, sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên - Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá giám sát trình tổ chức bồi dưỡng Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, giúp cho hoạt động bồi dưỡng đảm bảo tính hệ thống tồn diện Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ khả thi qua việc xin ý kiến nhà chuyên môn 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT, rút số kết luận sau: - Bồi dưỡng kỹ TVHN nghiệp cho giáo viên THPT nhằm nâng cao trình độ tham vấn cho giáo viên kỹ làm công tác hướng nghiệp nói chung hoạt động tham vấn hướng nghiệp nói riêng nhà trường THPT, mục đích giúp em học sinh lựa chọn nghề phù hợp với khả sở thích Đây hoạt động quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường phổ thông tương lai học sinh Bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên xuất phát từ yêu cầu phẩm chất, lực giáo viên làm công tác tham vấn, nhằm đáp ứng yêu cầu đòi hỏi khách quan hoạt động tham vấn nghề nhà trường phổ thông, yêu cầu học sinh việc chọn hướng nghề nghiệp sau Các kỹ tham vấn hướng nghiệp cần bồi dưỡng cho giáo viên THPT là: kỹ nói, kỹ lắng nghe, kỹ phản hồi; kỹ thu thập thông tin; … Hoạt động bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT tiến hành với phương pháp hình thức theo cách tiếp cận tham gia phát huy vai trò tự bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng Hoạt động bồi dưỡng tiến hành theo quy trình xác định gồm khâu: Lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, đạo bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Qua nghiên cứu thực trạng kỹ tham vấn hướng nghiệp giáo viên trường THPT thành phố Nha Trang số hạn chế như: 82 Nhận thức tầm quan trọng cán quản lý đội ngũ giáo viên chưa thật sâu sắc; Lực lượng báo cáo viên cán chuyên trách thiếu, chưa đáp ứng nhu cầu TVHN học sinh; Phương pháp hình thức tổ chức nhà trường cơng tác TVHN chưa thật đổi mang lại hiệu cao; Chế độ sách giáo viên tham gia công tác TVHN chưa thật quan tâm đầy đủ, sở vật chất phục vụ công tác chưa cao; Công tác kiểm tra, đánh giá chưa kịp thời Từ nghiên cứu lý luận thực trạng, tác giả luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên THPT thành phố Nha Trang là: - Biện pháp 1: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên - Biện pháp 2: Huy động nguồn lực để xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng cho giáo viên - Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò giáo viên tham gia bồi dưỡng - Biện pháp 4: Xây dựng chế độ hỗ trợ sách, tài chính, sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên - Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên - Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá giám sát trình tổ chức bồi dưỡng Các biện pháp khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi qua ý kiến chuyên gia Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng nội dung chương trình, biên soạn tài liệu bồi dưỡng kỹ tham vấn hướng nghiệp cho cấp THPT - Xây dựng mức tài chính, chế sách cho giáo viên tham gia 83 lớp bồi dưỡng; có sách ưu tiên đến giáo viên trường vùng sâu, vùng xa - Có văn quy định cụ thể hướng dẫn thực tiêu chuẩn, biên chế giáo viên làm công tác tham vấn hướng nghiệp chuyên trách Trường trung học phổ thơng - Nên thiết lập Tổ, Phịng tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông, đồng thời ban hành văn hướng dẫn hoạt động phòng tư vấn hướng nghiệp nhà trường phổ thông trung học - Thiết lập hệ thống cổng thông tin thị trường lao động cho toàn hệ thống giáo dục đào tạo, thống kê kết khảo sát nhu cầu nhân lực lao động, định hướng phát triển kinh tế địa phương, vùng miền, đất nước 2.2 Đối với trường Đại học sư phạm - Trước mắt chương trình đào tạo cử nhân trường Đại học sư phạm, cần trang bị cho sinh viên kiến thức giáo dục nghề nghiệp, kỹ TVHN, tăng cường mở lớp tập huấn để bồi dưỡng nội dung liên quan vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên THPT - Trong tương lai, trường Đại học sư phạm cần đề xuất với cấp có thẩm quyền mở thêm ngành đào tạo giáo viên làm công tác hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp 2.3 Đối với Sở Giáo dục đào tạo Khánh Hòa - Hàng năm phải kế hoạch bồi dưỡng giáo viên nói chung bồi dưỡng kỹ TVHN nói riêng cho giáo viên THPT cách bản, phù hợp - Xây dựng hệ thống văn bản, tài liệu hướng dẫn nhằm cung cấp thông tin cụ thể hệ thống ngàng, nghề Việt Nam - Cần cung cấp thông tin đầy đủ nhu cầu nhân lực thị trường lao động ngành, nghề nước ta năm giai đoạn 84 - Mở thêm nhiều lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức kỹ TVHN cho giáo viên trường trung học phổ thơng - Có đạo, phối hợp chặt chẽ với CBQL trường THPT, kiểm tra thường xuyên hoạt động bồi dưỡng TVHN trường phổ thông theo định kỳ hay đột xuất - Huy động nguồn lực để trang bị đầy đủ CSVC, thiết bị, công cụ cần thiết cho hoạt động GVHN trường phổ thông Phối hợp với lực lượng khác như: Ban đại diện cha mẹ học sinh; hội khuyến học 2.4 Đối với trường Trung học phổ thông Hiệu trưởng trường THPT cần nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp công tác định hướng, lựa chọn nghề học sinh, cần có quan tâm, đạo chặt chẽ, quát triệt đầy đủ thị, nghị Nhà nước, Bộ Giáo dục - Đào tạo công tác hướng nghiệp cho học sinh Lên kế hoạch cụ thể hoạt động bồi dưỡng TVHN, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán làm cơng tác TVHN có đủ trình độ đáp ứng yêu cầu hoạt động TVHN nhà trường phổ thông Chủ động phối hợp liên kết với trường Đại học Sư Phạm, Trung tâm TVHN mời chuyên gia giỏi tập huấn bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp trường Tạo điều kiện thuận lợi thời gian, kinh phí để giáo viên tham gia đầy đủ, có hiệu đợt tập huấn 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V Pêtrôpxki, A.G Covaliôp tác giả khác (1982), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Danh Ánh (2005), “Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, (121) Đặng Danh Ánh, Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Một số sở công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp năm học 2000 - 2001 phương hướng năm học 2001 - 2002, Hà Nội Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu (2006), Hoạt động tư vấn hướng nghiệp hướng nghiệp, sách giáo viên lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại xã hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hồng Đức (2002), “Về cơng tác hướng nghiệp trường phổ thơng nay”, Tạp chí giáo dục, (30), 5/2002 Giáo dục phổ thông hướng nghiệp - Nền tảng để phát triển nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hố - đại hố, Đề tài khoa học cấp nhà nước KX-05-09 10 Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn (1999), Nxb Thống kê, Hà Nội, tr 25 11 Pham Ngọc Linh (2013), Tham vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học 12 Magami Nishino, Cải cách giáo dục Nhật Bản hướng tới kỉ 13 Mấy vấn đề cán tổ chức cách mạng xã hội chủ nghĩa (1973), Nxb Sự thật, Hà Nội 86 14 Lý Ngọc Sáng, Nguyễn Ngọc Tài (2002), Hướng nghiệp trắc nghiệm hướng nghiệp, Đề tài nhánh đề tài cấp thành phố, Sở Khoa học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh 15 Trường Đại học sư phạm Hà Nội (2008), Hội thảo khoa học định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dân tộc thiểu số Tây Nguyên, Buôn Ma Thuột 16 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2017), Tài liệu tập huấn kỹ tham vấn tâm lý học đường 17 Viện Ngôn ngữ học (2000), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 87 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cán quản lý trường trung học phổ thơng) Câu 1: Theo đồng chí bồi dƣỡng kĩ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thơng có tầm quan trọng nhƣ nào? a Giúp GV đáp ứng lực làm công tác tham vấn hướng nghiệp b Giúp giáo viên hoạt động có hiệu tất lĩnh vực c Giúp giáo viên có lực trợ giúp học sinh d Giúp giáo viên trung học phổ thông tự tin công việc e Các ý nghĩa khác Câu 2: Trƣờng đồng chí tiến hành bồi dƣỡng cho giáo viên làm công tác tham vấn hƣớng nghiệp nội dung sau đây? mức độ cần thiết nội dung Mức độ đánh giá TT Nội dung bồi dƣỡng Kiến thức giáo dục hướng nghiệp Phương pháp tham vấn hướng nghiệp Hình thức tham vấn hướng nghiệp phù hợp với thực tế Các kỹ tham vấn hướng nghiệp Phẩm chất đạo đức người làm công tác tham vấn hướng nghiệp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 3: Theo đồng chí kĩ TVHN gồm kĩ sau đây: a Kĩ lắng nghe b Kĩ giao tiếp không lời c Kĩ phản hồi d Kỹ thu thập thông tin e Kĩ nói f Tất kĩ Câu 4: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết kỹ TVHN giáo viên Mức độ TT Nội dung Kỹ lắng nghe Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Kỹ giao tiếp không lời Kỹ phản hồi Kỹ thu thập thông tin Kỹ nói Câu 5: Trong kĩ tham vấn hƣớng nghiệp sau đồng chí đánh giá mức độ đạt đƣợc giáo viên trung học phổ thông Mức độ đánh giá TT Nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt Kỹ lắng nghe Kỹ giao tiếp không lời Kỹ phản hồi Kỹ thu thập thơng tin Kỹ nói Câu 6: Trƣờng đồng chí có xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên không? Mức độ đánh giá Nội dung TT Chiến lược phát triển TVHN Tài chính, CSVC Chuẩn bị đội ngũ giảng viên, báo cáo viên Kiểm tra, giám sát Đánh giá kết đạt Thời gian thực Thường Không Không Xuyên thường xun có KH Câu 7: Trƣờng đồng chí thƣờng tổ chức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên theo hình thức sau đây: a Mời chuyên gia giỏi tham gia bồi dưỡng tập trung Sở Giáo dục b Cử cán học lớp tập trung trường Đại học sư phạm c Tổ chức đợt học địa bàn để giáo viên có hội học tập d Sử dụng giáo viên chủ chốt Trường tập huấn cho đồng nghiệp e Phát huy vai trò tự bồi dưỡng giáo viên Câu 8: Trƣờng đồng chí đạo bồi thực kế hoạch bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên nhƣ nào? Mức độ đánh giá TT Nội dung Thường Không Không Xuyên thường xuyên thực Đánh giá lực giáo viên Xác định nội dung bồi dưỡng Đổi phương thức bồi dưỡng Đổi kiểm tra đánh giá Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ chốt Tăng cường sở vật chất Câu 9: Đồng chí cho biết mức độ thiết thực nội dung bồi dƣỡng tham vấn hƣớng nghiệp sau: TT Nội dung bồi dƣỡng Kiến thức giáo dục hướng nghiệp Phương pháp tham vấn hướng nghiệp Hình thức tham vấn hướng nghiệp phù hợp với thực tế Các kỹ tham vấn hướng nghiệp Phẩm chất đạo đức người làm công tác tham vấn hướng nghiệp Mức độ đánh giá Rất Thiết Không thiết thực thiết thực thực Câu 10: Trƣờng đồng chí thực cơng tác tổ chức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên nhƣ nào? Mức độ đánh giá TT Nội dung Thường Xuyên Không thường xuyên Không thực Mối quan hệ phối hợp đạo BGH nhà trường giáo viên Thực quy trình, mặt hoạt động phân chia logic theo bước, trình tự định Phân công trách nhiệm cho người để thực công việc cụ thể Phối hợp tổ, phận cá nhân trình thực kế hoạch bồi dưỡng Ttiến hành thực bước bồi dưỡng Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết cuối trình bồi dưỡng Câu 11: Trong trình tổ chức bồi dƣỡng kỹ TVHN cho giáo viên đồng chí thấy yếu tố sau ảnh hƣởng, mức độ ảnh hƣởng: Mức độ ảnh hƣởng STT Yếu tố ảnh hƣởng Sự phát triển KT - XH, Khoa học Công nghệ Cơ sở vật chất, tài Nguồn nhân lực thực đào tạo bồi dưỡng Nhận thức lực lượng giáo dục TVHN Tính chủ động giáo viên công tác bồi dưỡng Rất ảnh Ảnh hưởng hưởng Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! Không ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường trung học phổ thông thành phố Nha Trang) Nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng kỹ TVHN cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Nha Trang, xin Quý thầy vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Theo Thầy (Cô) bồi dƣỡng kĩ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thơng có tầm quan trọng nhƣ nào? a Giúp GV đáp ứng lực làm công tác tham vấn hướng nghiệp b Giúp giáo viên hoạt động có hiệu tất lĩnh vực c Giúp giáo viên có lực trợ giúp học sinh d Giúp giáo viên trung học phổ thông tự tin công việc e Các ý nghĩa khác Câu 2: Trƣờng Thầy (Cô) tiến hành bồi dƣỡng cho giáo viên làm công tác tham vấn hƣớng nghiệp nội dung sau đây? mức độ cần thiết nội dung Mức độ đánh giá Nội dung bồi dƣỡng TT Kiến thức giáo dục hướng nghiệp Phương pháp tham vấn hướng nghiệp Hình thức tham vấn hướng nghiệp phù hợp với thực tế Các kỹ tham vấn hướng nghiệp Phẩm chất đạo đức người làm công tác tham vấn hướng nghiệp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 3: Theo Thầy (Cô) kĩ TVHN gồm kĩ sau đây: a b c d e f Kĩ lắng nghe Kĩ giao tiếp không lời Kĩ phản hồi Kỹ thu thập thông tin Kĩ nói Tất kĩ Câu 4: Thầy (Cô) đánh giá mức độ cần thiết kỹ TVHN giáo viên Mức độ Nội dung TT Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Kỹ lắng nghe Kỹ giao tiếp không lời Kỹ phản hồi Kỹ thu thập thơng tin Kỹ nói Câu 5: Trong kĩ tham vấn hƣớng nghiệp sau Thầy (Cô) đánh giá mức độ đạt đƣợc giáo viên trung học phổ TT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Bình thường Chưa tốt Kỹ lắng nghe Kỹ giao tiếp không lời Kỹ phản hồi Kỹ thu thập thông tin Kỹ nói Câu 6: Trƣờng Thầy (Cơ) có xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên không? Mức độ đánh giá TT Nội dung Chiến lược phát triển TVHN Tài chính, CSVC Chuẩn bị đội ngũ giảng viên, báo cáo viên Kiểm tra, giám sát Đánh giá kết đạt Thời gian thực Thường Xun Khơng thường xun Khơng có KH Câu 7: Trƣờng Thầy (Cô) thƣờng tổ chức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên theo hình thức sau đây: a Mời chuyên gia giỏi tham gia bồi dưỡng tập trung Sở Giáo dục b Cử cán học lớp tập trung trường Đại học sư phạm c Tổ chức đợt học địa bàn để giáo viên có hội học tập d Sử dụng giáo viên chủ chốt Trường tập huấn cho đồng nghiệp e Phát huy vai trò tự bồi dưỡng giáo viên Câu 8: Trƣờng Thầy (Cô) tiến hành biện pháp sau để đạo bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên? Mức độ đánh giá TT Nội dung Đánh giá lực giáo viên Xác định nội dung bồi dưỡng Đổi phương thức bồi dưỡng Đổi kiểm tra đánh giá Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ chốt Thường Không Không Xuyên thường xuyên thực Câu 9: Thầy (Cô) cho biết mức độ thiết thực nội dung bồi dƣỡng tham vấn hƣớng nghiệp sau: Mức độ đánh giá TT Nội dung bồi dƣỡng Kiến thức giáo dục hướng nghiệp Phương pháp tham vấn hướng nghiệp Hình thức tham vấn hướng nghiệp phù hợp với thực tế Các kỹ tham vấn hướng nghiệp Phẩm chất đạo đức người làm công tác tham vấn hướng nghiệp Rất Thiết thực thiết thực Không thiết thực Câu 10: Trƣờng Thầy (Cô) thực công tác tổ chức bồi dƣỡng kỹ tham vấn hƣớng nghiệp cho giáo viên nhƣ nào? Mức độ đánh giá TT Nội dung Thường Xuyên Không thường xuyên Không thực Mối quan hệ phối hợp đạo BGH nhà trường giáo viên Thực quy trình, mặt hoạt động phân chia logic theo bước, trình tự định Phân công trách nhiệm cho người để thực công việc cụ thể Phối hợp tổ, phận cá nhân trình thực kế hoạch bồi dưỡng Ttiến hành thực bước bồi dưỡng Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết cuối trình bồi dưỡng Câu 11: Trong trình tổ chức bồi dƣỡng kỹ TVHN cho giáo viên Thầy (Cô) thấy yếu tố sau ảnh hƣởng, mức độ ảnh hƣởng Mức độ ảnh hƣởng STT Yếu tố ảnh hƣởng Sự phát triển KT - XH, Khoa học Công nghệ Cơ sở vật chất, tài Nguồn nhân lực thực đào tạo bồi dưỡng Nhận thức lực lượng giáo dục TVHN Tính chủ động giáo viên công tác bồi dưỡng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Thầy (Cô)! Không ảnh hưởng