Bồi dưỡng kỹ năng nghề điện công nghiệp cho giáo viên khoa điện

Chiến lược phát triển của Trường Cao đẳng nghề Cơ điên Hà Nội hiện nay là: “Không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng nhà trường trở thành một trong những đơn vị hàng đầu trong v

Nhân dịp này tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới PGS TS Nguyễn Đức Trí đã tạo điều kiện dành thời gian, công sức để sửa chữa, bổ sung từng trang bản thảo của luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tới các Thầy Cô giáo trong Viện Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Bách khoa Hà Nội, các giảng viên đã truyền đạt, cung cấp cho tôi những kiến thức, kinh nghiệm nghề nghiệp……để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập và đề tài luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể giáo viên khoa điện Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội, đã tận tình giúp đỡ tôi cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia đóng góp những ý kiến quý báu và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này

Dù đã rất cố gắng trong quá trình hoàn thành luận văn, nhưng do thời gian cũng như bản thân con hạn chế, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong các Thầy, Cô giáo trong hội đồng chấm luận văn và các bạn đồng nghiệp xem xét, góp ý kiến bổ sung để luận văn hoàn thiện và đạt hiệu quả tốt hơn

Hà Nội, tháng 09 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thanh Mai

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những lời mà tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu

và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều được trích dẫn cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ Hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ nào và chưa được công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin đại chúng nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì tôi đã cam đoan ở trên

Hà Nội, tháng 09 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thanh Mai

MỤC LỤC

Trang phụ bìa……… ………

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT 6

DANH MỤC CÁC BẢNG 7

MỞ ĐẦU 8

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 13

1.1 Một số khái niệm cơ bản 13

1.1.1 Đội ngũ giáo viên dạy nghề 13

1.1.1.1 Đội ngũ giáo viên dạy nghề 13

1.1.1.2 Chất lượng giáo viên 13

1.1.2 Đào tạo, đào tạo lại, đào tạo tiếp theo và đào tạo người lớn 14

1.1.2.1 Đào tạo 14

1.1.2.2 Đào tạo lại 14

1.1.2.3 Đào tạo tiếp theo: 14

1.1.2.4 Đào tạo người lớn 15

1.1.3 Bồi dưỡng 16

1.1.4 Các hình thức bồi dưỡng 17

1.2 Những vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề 17

1.2.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam 17

1.2.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam 18

1.2.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường 18

1.2.4 Mở rộng và hội nhập quốc tế 18

1.2.5 Ảnh hưởng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục nghề nghiệp 19

Trang

1.3 Những đòi hỏi đối với người giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại.20

1.3.1 Nhiệm vụ của giáo viên trong trường dạy nghề 22

1.3.1.1 Truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm nghề nghiệp 22

1.3.1.2 Giáo dục phẩm chất, thái độ và hành vi cho học sinh 23

1.3.1.3 Tạo tiềm năng cho học sinh tiếp tục phát triển 23

1.3.1.4 Nghiên cứu công nghệ mới 24

1.3.2 Yêu cầu chung về phẩm chất, năng lực của người GVDN trong giai đoạn mới 24

1.3.2.1 Về phẩm chất đạo đức của GVDN 24

1.3.2.2 Về mặt năng lực chuyên môn 24

1.4 Tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam 26

1.5 Những căn cứ và nguyên tắc tiến hành bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề 26

1.5.1 Những căn cứ 26

1.5.2 Những nguyên tắc 27

CHƯƠNG 2.THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN KHOA ĐIỆNTRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI 28

2.1 Một số nét về sự phát triển của trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội 28

2.2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy nghề 29

2.2.1 Thực trạng tuổi đời, thâm niên giảng dạy, bằng cấp của đội ngũ giáo viên hiện nay 29

2.2.2 Về năng lực thực hành 30

CHƯƠNG 3 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO , BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN KHOA ĐIỆN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀCƠ ĐIỆN HÀ NỘI 55

I MỤC TIÊU: 55

1 Mục tiêu chung 55

2 Mục tiêu cụ thể 55

II CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO GIÁO VIÊN DẠY

NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP 56

1 Chương trình tổng quát 56

2 Chương trình chi tiết 56

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 1 103

PHỤ LỤC 2 107

PHỤ LỤC 3 113

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT

HS - SV Học sinh - Sinh viên

LĐTBXH Lao động Thương binh Xã hội

THCN Trung học chuyên nghiệp

SPKT Sư phạm kỹ thuật

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Đội ngũ giáo viên Khoa điện theo độ tuổi và thâm niên công tác 29 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên Khoa điện theo độ tuổi và trình độ học vấn 30 Bảng 2.3.Bảng tổng hợp so sánh các kỹ năng nghề cần đạt đƣợc của nghề Điện công nghiệp trình độ Cao đẳng nghề và trình độ đại học Sƣ phạm kỹ thuật 32 Bảng 2.4 Bảng tổng hợp so sánh các kỹ năng nghề cần đạt đƣợc của nghề Điện công nghiệp trình độ Cao đẳng nghề và trình độ đại học kỹ thuật 44

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua, giáo dục và đào tạo nói chung, dạy nghề nói riêng được Đảng, nhà nước, xã hội quan tâm một cách sâu rộng Sự nghiệp dạy nghề đang từng bước phát triển, quy mô, chất lượng đào tạo tăng dần Giáo dục-Dạy nghề đã đạt được những thành tựu quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn trực tiếp tham gia vào lao động sản xuất góp phần công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Để đạt được điều đó, cần có sự đóng góp không nhỏ của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và đặc biện là đội ngũ giáo viên dạy nghề

Vì vậy, đánh giá thực trạng đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề là một yêu cầu có tính hệ thống và cần thiết

Nhiệm vụ chính của giáo viên dạy nghề là rèn luyện để học sinh có được kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực thực hành nghề nghiệp vững vàng Nghị định 02/TTg của Thủ tướng Chính phủ qui định: “GVDN phải có trình độ tay nghề cao hơn 2 bậc so với bậc thợ đào tạo”, điều đó nói lên giáo viên phải có tay nghề bậc cao để đủ tiêu chuẩn dạy thực hành, muốn vậy mục tiêu đào tạo của các trường đào tạo GVDN phải nâng cao kỹ năng thực hành nghề cho sinh viên là tất yếu

Trong những năm vừa qua các cơ sở dạy nghề phần lớn chỉ quan tâm đến việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên để đạt chuẩn về chuyên môn và chuẩn về nghiệp vụ sư phạm, chưa quan tâm nhiều đến việc đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghề cho giáo viên Chính vì vậy, khi chương trình đào tạo nghề chuyển sang đào tạo theo năng lực thực hiện (có cấu trúc theo các mô-đun năng lực, tích hợp cả lý thuyết và thực hành), nhiều cơ sở dạy nghề rất lúng túng trong việc tổ chức giảng dạy Nguyên nhân chính là do đội ngũ giáo viên dạy được cả lý thuyết và thực hành trong các cơ

sở dạy nghề chiếm tỷ lệ rất ít

Như vậy, để khắc phục được tình trạng nêu trên, việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghề cho giáo viên là rất cần thiết của các cơ sở dạy nghề trong giai đoạn hiện nay

Việc hình thành các cấp trình độ đào tạo, cao đẳng chuyên nghiệp, cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề trong hệ thống dạy nghề hiện nay đang từng bước tạo ra những thay đổi căn bản trong đào tạo nguồn nhân lực Dạy nghề nói chung và đội ngũ GVDN nói riêng đang đứng trước những thời cơ, thách thức to lớn Trong thời gian trước mắt, đội ngũ GVDN vừa phải đáp ứng đủ số lượng, vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng phục vụ nhu cầu dạy nghề với các cấp trình độ

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển dạy nghề, đồng thời thực hiện đồng bộ các giải pháp xây dựng đội ngũ GVDN đến 2020 đảm bảo chất lượng, số lượng, đồng bộ về cơ cấu ngành nghề đào tạo, đạt chuẩn về kiến thức chuyên môn, nghiệp

vụ sư phạm, kỹ năng nghề vững vàng, việc bồi dưỡng giáo viên dạy nghề có hiệu quả là nhiệm vụ trọng tâm, có tính đột phá

Được thành lập từ năm 1972(Tiền thân là trường công nhân kỹ thuật), trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội đã phát triển theo hướng đào tạo đa ngành, đa cấp với các chương trình học đa dạng và chất lượng cao nhằm thích ứng với quá trình

hộ nhập của đất nước Chiến lược phát triển của Trường Cao đẳng nghề Cơ điên Hà Nội hiện nay là: “Không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng nhà trường trở thành một trong những đơn vị hàng đầu trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong các ngành kỹ thuật, kinh tế, công nghệ, sư phạm dạy nghề…., nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động trong nước, khu vực và thế giới; nâng cao khả năng nghiên cứu để trở thành một địa chỉ đào tạo gắn liền với nghiên cứu khoa học, ứng dụng, trường đào tạo có uy tín, một trường Cao đẳng chuẩn khu vực và quốc tế có danh tiếng trong toàn quốc”

Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội gồm 7 khoa, 1 bộ môn trực thuộc, 6 phòng và 01 trung tâm Trong đó khoa điện với 6 nghề đào tạo là khoa được chú trọng đầu tư phát triển nghề trọng điểm quốc gia tiếp cận trình độ khu vựcvà nghề trọng điểm khu vực Asean đó là nghề Điện công nghiệp và nghề Cơ điện tử, nên việc bồi dưỡng phát triển toàn diện trong đó có việc bổ sung kỹ năng nghề cho đội ngũ giáo viên trong Nhà trường nói chung và Khoa điện nói riêng là nhu cầu tất yếu khách quan và cấp thiết

Do vậy, luận văn tập trung nghiên cứu: “Bồi dưỡng kỹ năng nghề Điện công nghiệp cho giáo viên khoa Điện trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội”

2 Lịch sử nghiên cứu

Năm 1991, viện nghiên cứu phát triển giáo dục đã nghiên cứu đề tài “Mô hình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề”, đề tài mới chủ yếu điều tra thực trạng mà chưa đề cập sâu về cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng

Năm 1993, Bộ GD- ĐT đã xây dựng bồi dưỡng hè cho giáo viên dạy nghề Ngoài ra có một số công trình nghiên cứu khác: Đề tài KX 07-14 (Nguyễn Minh Đường chủ trì) nói về vấn đề bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới Trong đó đề cập hai vấn đề chủ yếu là cán bộ quản lý và giáo viên

Đề tài B92-38 -18 (1993) “Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy Đại học, Cao đẳng, và giáo viên dạy nghề” (Phạm Thành Nghị chủ biên)

Hội thảo đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy nghề do tổng cục dạy nghề tổ chức tại Hà Nội tháng 3 năm 1999 Hội thảo đã tập trung và nêu ra các biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung

Đề tài B99- 52- 36 “Xây dựng mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật có trình độ đại học cho các trường trung học chuyên nghiệp- dạy nghề” (Nguyễn Đức Trí làm chủ nhiệm)

Quyết định số 630/QĐ-TTG của thủ tướng chính phủ ngày 29 tháng 5 năm

2013 về việc phê duyệt chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020, với mục tiêu đến năm 2015 có 51.000 giáo viên dạy nghề vàNhà nước bảo đảm việc đào tạo

và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề (trong và ngoài nước) theo hướng chuẩn hoá, đủ về số lượng; có cơ cấu hợp lý theo nghề và trình độ đào tạo

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn trong nhà trường và sự đòi hỏi của thị trường lao động, tác giả nghiên cứu đề tài với mong muốn sẽ góp phần thực hiện nhiệm vụ phát triển nhà trường, tìm ra kỹ năng còn thiếu của giáo viên dạy nghề điện công nghiệp để từ đó đề xuất chương trình đào tạo bồi dưỡng kỹ năng nghề cho giáo viên khoa điện của trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Điện công nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội có trình độ kỹ năng nghề tương đương với kỹ năng nghề ở trình độ Cao đẳng nghề nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hình thành và vận dụng được các kỹ năng, phương pháp dạy học vào quá trình dạy nghề đạt hiệu quả

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề, chương trình khung đào tạo hệ kỹ sư điện(tự động hóa) và Cử nhân sư phạm

kỹ thuật điện

- Đánh giá thực trạng kỹ năng nghề giáo viên dạy nghề tại khoa Điện trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội(so sánh kỹ năng nghề của hệ Cao đẳng nghề với hai hệ

Kỹ sư và Sư phạm kỹ thuật)

- Đề xuất chương trình đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghề

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Thực trạng đội ngũ giáo viên, kỹ năng nghề đạt được của giáo viên dạy nghề điện công nghiệp tốt nghiệp hệ kỹ sư và hệ sư phạm kỹ thuật, kỹ năng nghề đạt được của trình độ Cao đẳng nghề điện công nghiệp Chương trình đào tạo bồi dưỡng kỹ năng nghề

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo các tài liệu lý luận khoa học, tạp chí, sách báo, kỷ yếu hội thảo… có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phương pháp điều tra, tìm hiểu thực tế

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo các ý kiến của các nhà quản lý, các chuyên gia về giáo dục, đào tạo

- Phương pháp phân tích, tổng hợp và thống kê các số liệu

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN

Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên Khoa Điện trường Cao đẳng nghề cơ điện

Hà Nội

Kỹ năng nghề của hệ Cao đẳng nghề, hệ Kỹ sư và Sư phạm kỹ thuật

Chương 3 Chương trình đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghề điện công nghiệp cho giáo viên khoa điện trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.1.1.1 Đội ngũ giáo viên dạy nghề: Đội ngũ giáo viên dạy nghề là tập thể những

người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề

1.1.1.2 Chất lượng giáo viên

a Khái niệm chất lượng: Chất lượng là một khái niệm động và đa chiều được nhiều tài liệu đề cập tới

- Theo từ điển tiếng Việt : Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của mỗi người, một sự vật, một sự việc

- Theo quan điểm triết học: Chất lượng là sự biến đổi về chất là kết quả của quá trình tích lũy về lượng (Quá trình tích lũy, biến đổi) tạo nên những bước nhảy vọt về chất của sự vật và hiện tượng Trong đó, chất lượng hiểu là thuộc tính, tính chất của sự vật, hiện tượng làm cho sự vật, hiện tượng đó khác với các sự vật, hiện tượng khác

- Trong lĩnh vực sản xuất kinh doanh chất lượng sản phẩm được đặc trưng bởi các yếu tố về nguyên vật liệu chế tạo, quy trình và công nghệ sản xuất, các đặc tính về sử dụng, kể cả mẫu mã, thị hiếu, mức độ đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng

- Theo định nghĩa của ISO 9000 – 2000: “Chất lượng là mức độ đáp ứng yêu cầu của một tập hợp các đặc tính vốn có”, trong đó yêu cầu được hiểu là các nhu cầu hay mong đợi đã được công bố, ngầm hiểu hay bắt buộc

Như trên ta thấy rằng chất lượng là khái niệm được nhìn nhận ở nhiều góc độ khác nhau, nhưng đều mang hàm ý chung là tổng thể các đặc điểm và đặc tính của một sản phẩm hoặc dịch vụ thỏa mãn nhu cầu của người sử dụng

Vậy, có thể coi chất lượng là tập hợp các đặc tính của một sản phẩm làm cho sản phẩm đó thỏa mãn nhu cầu của khách hàng

b Chất lượng giáo viên: Chất lượng giáo viên là tập hợp trình độ, năng lực, phẩm chất của người giáo viên đáp ứng được với nhu cầu học tập và sự phát triển của người học cũng như đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội

1.1.2 Đào tạo, đào tạo lại, đào tạo tiếp theo và đào tạo người lớn

1.1.2.1 Đào tạo: Đào tạo là một trong những thuộc tính cơ bản của quá trình giáo

dục, nó có phạm vi, cấp độ cấu trúc và những hạn định cụ thể về thời gian, nội dung

và tính chất

Quá trình đào tạo thường được tiến hành trong các cơ sở trường, viện, trung tâm hoặc cơ sở sản xuất theo những mục tiêu, nội dung, chương trình hoàn chỉnh và

có hệ thống cho mỗi khoá học, ứng với thời gian xác định và thường được đánh giá

để được cấp bằng tốt nghiệp vào cuối khoá học

Như vậy có thể hiểu: Đào tạo là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ… để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân người học, tạo điều kiện để cho họ

có thể vào đời hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả

1.1.2.2 Đào tạo lại: Đào tạo lại là quá trình diễn ra sau khi người học đã học song

ít nhất một nghề trong các cơ sở đào tạo nghề, trên cơ sở kiến thức đã có của người

học phát triển những kiến thức trong lĩnh vực chuyên môn mới

Kết thúc quá trình đào tạo lại, người học có thể được cấp bằng tốt nghiệp hoặc chứng chỉ

1.1.2.3 Đào tạo tiếp theo: Là một quan điểm xuất phát từ yêu cầu chuẩn bị cho các

thành viên trong xã hội có khả năng thích ứng với những biến đổi thường xuyên và nhanh chóng của xã hội dưới tác động mạnh mẽ của những tiến bộ khoa học kỹ thuật Cũng như tất cả các loại hình lao động nghề nghiệp khác, lao động sư phạm của những người giáo viên cũng thường xuyên thay đổi về nội dung, phương pháp

để phù hợp với mục tiêu đào tạo trong điều kiện mới, nhất là những yêu cầu về đổi mới giáo dục Trong những năm gần đây đã xuất hiện những loại hình đào tạo mới thay đổi và hiện đại hoá nội dung, trang thiết bị và phương tiện mới Trong điều kiện đó vốn tri thức về kỹ năng cơ bản được đào tạo của người GVDN không theo

kịp được yêu cầu và thực tiễn phát triển nghề nghiệp Vốn tri thức và kỹ năng cơ bản đó chỉ là nền tảng ban đầu để người giáo viên dạy nghề tiếp tục bổ sung và hoàn thiện trong quá trình dạy học ở nhà trường Việc gắn bó chặt chẽ, hữu cơ giữa đào tạo cơ bản với quá trình bồi dưỡng thường xuyên là xu hướng chính trong quá trình hoàn thiện công tác đào tạo và bồi dưỡng GVDN ở tất cả các mặt Trong quá trình đó, nếu người giáo viên vì một lý do nào đó không tham gia vào quá trình học tập bồi dưỡng, không tự rèn luyện năng lực và phẩm chất nghề nghiệp thì coi như từ

bỏ trách nhiệm làm GVDN Việc nâng cao trình độ nghề nghiệp giáo viên thường

tập trung vào các mặt sau:

- Trình độ hiểu biết về khoa học, công nghệ đáp ứng những tiến bộ hiện nay

- Trình độ sử dụng các phương tiện dạy học

- Phương pháp và khả năng tự học, tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp

- Tri thức xã hội, trình độ tâm lý học và sư phạm phù hợp với GVDN

1.1.2.4 Đào tạo người lớn: Công tác bồi dưỡng GVDN liên quan đến phạm trù giáo

dục đào tạo cho người lớn với những đặc trưng cơ bản Người lớn học những điều xuất phát từ yêu cầu thiết thực trong cuộc sống của họ nhằm đạt các mục đích khác nhau như: Thay đổi địa vị trong xã hội, nâng cao chất lượng công việc, đổi nghề v.v… Đó là những nguyên nhân và động cơ trực tiếp của việc học này Họ biểu lộ cách học rất đa dạng và bằng nhiều cách học khác nhau Tuy nhiên, họ cần tập trung vào những vấn đề thiết thực của cuộc sống mà kết quả học tập của họ phải có tác dụng ngay Kinh nghiệm học tập của quá khứ tác động đến việc học tập hiện tại, có lúc thúc đẩy và có khi là cản trở Cuối cùng thì người lớn bộc lộ một xu hướng tự chỉ đạo mình trong quá trình học “Đối tượng giáo dục người lớn là những người đã trưởng thành về mặt sinh học và xã hội, họ có những hoàn cảnh khác biệt về bản thân, gia đình, điều kiện sống, khả năng, nhu cầu, nguyện vọng… và đặc biệt là có vốn sống nhất định về cuộc sống và nghề nghiệp xã hội”

Quá trình giáo dục, bồi dưỡng người lớn phải xuất phát từ nhu cầu và đặc điểm của người học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho người học thỏa mãn nhu cầu giáo dục của họ trong những vấn đề thiết thực và cụ thể Do vậy, các chương trình bồi

dưỡng cho người lớn phải thiết thực, phù hợp với nhu cầu nhận thức và với hình thức đa dạng, để phát huy vốn kiến thức và kinh nghiệm của họ Việc bồi dưỡng cho người lớn cần chú ý:

- Tạo môi trường hỗ trợ cho việc học tập

- Khẳng định được việc đã sẵn sàng học và có lý do cho việc học

- Sử dụng kinh nghiệm và kiến thức của người học

- Tích cực lôi cuốn người học vào các hoạt động

- Những người lớn khó tiếp thu những kiến thức mang tính ghi nhớ bắt chước, tuy nhiên họ vẫn có thể vận dụng kinh nghiệm bản thân cho việc tư duy

1.1.3 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có trình độ chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Bồi dưỡng là thêm vào, tăng cường các yếu

tố để người lao động làm tốt hơn, giỏi hơn những việc đang làm

Do sự phát triển khoa học và công nghệ, trình độ đào tạo ban đầu của người lao động bị thiếu và lạc hậu theo thời gian đòi hỏi họ cần bổ sung kịp thời để đáp ứng với nhu cầu của công việc

Như vậy, quá trình bồi dưỡng diễn ra nhằm tiếp tục nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp sau khi đã được đào tạo Quá trình đào tạo có những xu hướng đổi mới: đào tạo theo tín chỉ, theo mô đun… nhằm mềm hóa quá trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của người học trong cơ chế thị trường Do vậy, bồi dưỡng cũng có quá trình đan xen và có thể là những nhân tố của nhau Ngày nay, với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ rất nhiều lĩnh vực được tích hợp với nhau để hình thành những kỹ thuật mới như cơ - điện tử, cơ điện và điều khiển tự động vv… mặc dù không đổi nghề nhưng người lao động cũng cần trang bị thêm kiến thức và kỹ năng của một lĩnh vực chuyên môn mới thì mới có thể hành nghề tốt được

Tóm lại, bồi dưỡng là hoạt động nhằm nâng cao năng lực phẩm chất chuyên môn để người lao động làm việc có hiệu quả hơn những công việc đang đảm trách, chứ không phục vụ mục đích đổi nghề

1.1.4 Các hình thức bồi dưỡng

- Bồi dưỡng dài hạn (từ 1 đến 5 năm)

- Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới 1 năm)

- Bồi dưỡng thường xuyên

- Bồi dưỡng hiểu biết thực tế

1.2 Những vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề

1.2.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam

Hệ thống dạy nghề Việt Nam chính thức ra đời vào năm 1960 với tên: “Tổng cục đào tạo công nhân kỹ thuật” do Bộ Lao Động - Thương Binh và Xã Hội quản

lý, đến năm 1978 Tổng cục này tách ra khỏi Bộ LĐTBXH, đổi tên thành Tổng cục

dạy nghề và trực thuộc chính phủ Năm 1978 Tổng cục dạy nghề sát nhập vào Bộ

Đại Học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề, năm 1998 Tổng cục Dạy nghề được tái lập nhưng trực thuộc Bộ LĐTBXH

Trong quá trình ra đời và phát triển hệ thống dạy nghề ở Việt Nam có những bước thăng trầm rất khác nhau Thời kỳ được đánh giá cao nhất chính là giai đoạn

hệ thống dạy nghề chịu sự quản lý trực tiếp của Tổng cục dạy nghề trực thuộc Chính phủ Trước khi hệ thống dạy nghề được bàn giao cho Bộ Đại học, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề quản lý có tất cả 269 trường, nhưng cho đến khi giao lại cho Bộ LĐ-TB-XH quản lý (năm 1998) thì hệ thống dạy nghề chỉ còn lại 192 trường (theo báo cáo tình hình thực hiện kế hoạch đào tạo nghề 1996-2000 và kế hoạch đào tạo nghề 2001-2005 Tổng cục dạy nghề)

Đến nay mạng lưới dạy nghề có 2.050 cơ sở, trong đó có 55 trường Cao đẳng nghề, 242 trường trung cấp nghề (72 trường tư thục), 632 trung tâm dạy nghề và hàng ngàn cơ sở khác có dạy nghề

1.2.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam

Muốn tiến hành công nghiệp hóa và hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển GD-ĐT, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển bền vững Đồng thời mục tiêu chung của sự phát triển GD-ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu đó nhằm tạo ra cho mọi người một khả năng lao động ở trình độ mới đó là điều kiện để chuyển đổi căn bản, toàn diện các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và quản lý kinh tế xã hội…sử dụng sức lao động cùng với công nghệ, phương tiện và phương pháp hiện đại, dựa trên sự phát triển của công nghệ, tiến bộ khoa học tạo ra năng suất lao động cao

Khả năng lao động mới đó, được tạo từ những con người gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có trách nhiệm xây dựng và bảo vệ tổ quốc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khỏe và là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa

“chuyên”

1.2.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường

Cơ chế thị trường đã tạo ra động lực mới cho sự phát triển xã hội cũng như GD-ĐT, tuy nhiên nó cũng gây ra không ít khó khăn cho giáo dục nghề nghiệp Mặc dù, các trường dạy nghề đã có bước đầu thích ứng, song còn xoay quanh trong công việc tiếp cận có hiệu quả với sự biến động, thể hiện qua các quy luật sau:

+ Quy luật giá trị

+ Quy luật cung cầu

+ Quy luật cạnh tranh

1.2.4 Mở rộng và hội nhập quốc tế

Đây là điều kiện rất thuận lợi cho giáo dục nghề nghiệp, bởi vì cùng với việc đầu tư vốn vào Việt Nam các chủ doanh nghiệp nước ngoài cần tuyển dụng một lực lượng lao động kỹ thuật trong nước (tăng cơ hội tìm kiếm việc làm cho HS khi ra

trường) Trong mấy năm qua, nhiều tổ chức quốc tế đã có dự án cho đào tạo nghề như: Dự án đào tạo nghề của Hàn Quốc, Cộng Hòa Liên Bang Đức, Thụy Điển, Australia và Ngân hàng Châu Á v.v… Sự hội nhập trong GD-ĐT tạo điều kiện cho chúng ta tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến của các nước khác và có cơ hội tiếp thu kinh nghiệm và phương tiện cho nghiên cứu khoa học

1.2.5 Ảnh hưởng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục nghề nghiệp

Ảnh hưởng của sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ: Sự phát triển của khoa học công nghệ làm thay đổi cơ cấu ngành nghề trong xã hội, đòi hỏi GD-ĐT điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo cho phù hợp với yêu cầu của nền kinh tế Vì vậy, ngành GD-ĐT cần xem xét lại danh mục ngành nghề đào tạo, loại bỏ những ngành nghề không còn nhu cầu và bổ sung những nghề mới, do

đó các trường dạy nghề cần nắm bắt để triển khai kế hoạch bồi dưỡng cho GV

Ảnh hưởng của khoa học giáo dục nghề nghiệp: Khoa học giáo dục nghề nghiệp là lĩnh vực còn mới ở nước ta, nhưng đã từng bước phát triển trong những năm gần đây, nó tạo cơ sở lý luận cho sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp trong thời gian tới Ngày nay, lĩnh vực khoa học giáo dục nghề nghiệp đang có những bước tiến mạnh mẽ tập trung vào các xu thế sau:

Phát triển các phương pháp đào tạo theo quan điểm mới, cách tiếp cận mới, được cải cách theo các hướng sau:

+ Cá thể hóa dạy nghề: Quá trình đào tạo này được thực hiện nhằm tạo điều kiện cho HS chủ động, sáng tạo học tập theo kiểu giáo viên nêu vấn đề hoặc đặt tình huống trong giảng dạy Bên cạnh việc sử dụng phương tiện đơn giản, giáo viên cần kết hợp các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn trong dạy học như: video, máy chiếu, máy tính điện tử, thiết bị đa phương tiện…

+ Liên kết đào tạo sản xuất: Quá trình đào tạo được tiến hành với sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và cơ sở sản xuất Giải quyết quá trình dạy nghề theo xu hướng này làm xuất hiện liên hiệp sản xuất - nghiên cứu - đào tạo, đặc biệt coi trọng việc đào tạo nghề và bồi dưỡng tại cơ sở sản xuất

+ Dân chủ hóa trong giáo dục nghề nghiệp: Đảm bảo cho mọi người đều có điều kiện học và phát triển vào bất cứ thời gian, trình độ nào theo yêu cầu người học + Đẩy mạnh sự liên thông giữa đào tạo nghề, đào tạo Cao đẳng và đào tạo Đại học

1.3 Những đòi hỏi đối với người giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại

Trước đây trình độ dân trí thấp, khoa học kỹ thuật chưa phát triển, thầy giáo đóng vai trò trọng tâm, độc quyền trong việc truyền đạt tri thức Mọi hoạt động giáo dục đều xuất phát từ người thầy và thông qua người thầy mà HS nắm được các tri thức về tự nhiên, xã hội, trong điều kiện đó, chức năng truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm trở thành chức năng cơ bản của người giáo viên trong nhà trường và giáo viên là trung tâm của quá trình giáo dục

Ngày nay với tác động mạnh của khoa học - công nghệ và khoa học giáo dục, vai trò vị trí chức năng của nhà trường nói chung và của thầy giáo nói riêng đã có thay đổi cơ bản Vị trí trung tâm của quá trình giáo dục đào tạo được chuyển từ giáo viên sang người học Người học có thể khai thác thông tin kiến thức bằng nhiều hình thức khác nhau, có thể ở trong trường, ngoài trường… Vì vậy, người giáo viên không chỉ làm nhiệm vụ truyền kiến thức (mặc dù đây vẫn là chức năng quan trọng nhất) mà còn dạy cho HS cách học, cách tiếp nhận, sàng lọc và sử dụng kiến thức Không chỉ đào tạo ra những người có năng lực chuyên môn giỏi, mà còn phải cho

họ khả năng tư duy sáng tạo và thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của khoa học

kỹ thuật và đời sống xã hội hiện đại Chính điều đó tạo ra cho họ năng lực thích ứng với công việc khi ra trường và khả năng tự học suốt đời (để theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật) Các tình huống trong thực tế cuộc sống rất đa dạng, vì vậy chức năng của người giáo viên phải tổ chức và điều khiển các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học để hướng tới mục tiêu hình thành và bồi dưỡng nhân cách cho

HS, ngoài ra nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng ngày càng trở thành một trong những nhiệm vụ quan trọng Trong xã hội hiện đại những biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và khoa học công nghệ đòi hỏi ngưới giáo viên phải thường xuyên học hỏi tiếp cận và nắm bắt, mở rộng vốn kiến thức, nâng cao năng

lực nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm và ứng dụng tiến bộ kỹ thuật vào trong lĩnh vực chuyên môn của mình

Những yêu cầu mới đó đòi hỏi người GVDN không chỉ dừng lại ở kiến thức về

lý thuyết và thực hành chuyên môn giỏi mà còn cần có những hiểu biết sâu sắc về những lĩnh vực khác nhau như xã hội học, kinh tế, chính trị, tâm lý và đặc biệt là khoa học giáo dục…

Mỗi một thay đổi trong vai trò của người GVDN đòi hỏi cần có một năng lực mới để giải quyết công việc Ngày nay, khi các tiến bộ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thế giới ngày càng được phổ cập ở Việt Nam, việc áp dụng nhanh chóng công nghệ thông tin, điện tử viễn thông trong mọi lĩnh vực cho phép mọi người tiếp cận, khai thác một khối lượng kiến thức khổng lồ và đa dạng trên các thông tin (đặc biệt là mạng Internet) Chính điều này đòi hỏi người GVDN phải có nhận thức mới

về vị trí của mình: Từ chỗ họ là trung tâm của quá trình dạy- học, là “độc tôn” của việc truyền thụ kiến thức sang vị trí “cố vấn” cho quá trình lĩnh hội tri thức của HS

Rõ ràng, ở cương vị mới này người GVDN cần “chất xám” hơn là sức lực, khối lượng kiến thức đòi hỏi ở họ không chỉ dừng lại ở một lĩnh vực chuyên môn hẹp mà cần có những hiểu biết rộng về nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học giáo dục, khoa học xã hội, các lĩnh vực khoa học kỹ thuật khác như công nghệ thông tin, ngoại ngữ v.v…

Cần dạy cho HS cách học, cách sàng lọc thông tin bổ ích, loại bỏ thông tin không cần thiết, tạo tiềm năng cho học sinh “tự học suốt đời”, có như vậy HS khi ra trường mới thích ứng được sự thay đổi của công việc Chính những thay đổi đấy đòi hỏi phải nâng cao trình độ GVDN, đặc biệt cần coi trọng hình thức bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng, đa dạng hình thức bồi dưỡng nhằm đạt được hệ thống tri thức và kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ UNESCO cũng chỉ

ra “thầy giáo phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều hơn là nhà chuyên gia truyền đạt kiến thức” và “chương trình đào tạo bồi dưỡng GV cần triệt để để sử dụng các thiết bị và phương pháp dạy học tốt nhất” Có thể nói rằng trong bất cứ giai đoạn nào của quá trình phát triển nói chung và phát triển giáo dục nói riêng, vai

trò, vị trí của người GV luôn được coi trọng Những thay đổi theo xu thế phát triển

xã hội không giảm đi vai trò, vị trí mà ngược lại làm tăng thêm vị thế của họ cùng

sự phát triển xã hội

1.3.1 Nhiệm vụ của giáo viên trong trường dạy nghề

Trong các trường dạy nghề, GV và HS gắn bó và rất gần gũi với nhau Vì vậy, HS coi người thầy như một tấm gương soi chung ở mọi góc độ, người thầy có đạo đức chuẩn mực, sự tận tụy, yêu nghề, am hiểu kiến thức sâu cả lý thuyết chuyên môn và tay nghề thực hành, có hiểu biết về xã hội sẽ đào tạo ra thế hệ học trò có chất lượng toàn diện Thực tế cho thấy muốn đánh giá chất lượng của nhà trường trước hết phải nhìn vào đội ngũ GV Chính vì thế các nhà trường đều thống nhất với nhau rằng biện pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo là nâng cao chất lượng đội ngũ GV

Một số nhiệm vụ trọng tâm của giáo viên dạy nghề:

1.3.1.1 Truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm nghề nghiệp

- Truyền thụ kiến thức về lý thuyết chuyên môn: Đây là công việc đầu tiên mà người GVDN cần truyền thụ để HS có thể lĩnh hội những kiến thức hiểu biết cần thiết liên quan đến công việc thực hành Vốn hiểu biết về lý thuyết chuyên môn của

HS càng sâu càng tạo điều kiện tốt cho họ ứng dụng vào công việc cụ thể khi thực hành và tạo tư duy kỹ thuật sáng tạo trong quá trình hành nghề, nâng cao năng lực

“đọc sách” tự bồi dưỡng khi ra trường (một điều kiện không thể thiếu đối với công nhân kỹ thuật ngày nay)

Đặc điểm của HS học nghề hiện nay là khả năng tiếp thu kiến thức lý thuyết còn hạn chế, do phần lớn họ là những HS kém ở bậc phổ thông (không thể thi đậu đại học và cao đẳng mới chấp nhận vào học nghề) Trong khi đó, việc giảng dạy lý thuyết trong các trường dạy nghề gặp rất nhiều khó khăn khi phải lựa chọn nội dung sao cho vừa với sức học của HS Việc tham khảo tài liệu nước ngoài của GVDN hiện nay rất hạn chế (do trình độ ngoại ngữ yếu), các tài liệu trong nước thường do những người nghiên cứu lý thuyết biên soạn, do đó nội dung rất khó hiểu và không thích hợp với cấp dạy nghề Chính vì thế, nhiệm vụ của GV khi dạy lý thuyết

chuyên môn nghề không hề đơn giản, họ cần có khả năng chuẩn bị lý thuyết sao cho phù hợp với học sinh, để học sinh dễ hiểu và điều quan trọng là có thể vận dụng lý thuyết đó vào thực hành

- Truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm thực hành: Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất của GV trong các trường dạy nghề, mục đích của HS khi vào trường học là sau khi ra trường có một nghề thành thạo để có thể kiếm sống bằng chính nghề đã học Vì vậy, mà họ cần luyện tập kỹ năng, kỹ xảo thực hành, từ quy trình xử lý đến các thao tác cơ bản (GVDN cần phải làm mẫu và hướng dẫn thường xuyên) Nội dung thực hành phải sát với thực tế lao động ngoài thị trường, phải giải thích được các vấn đề bằng logic lý thuyết để chuyển hóa thành kiến thức, kinh nghiệm cho HS

1.3.1.2 Giáo dục phẩm chất, thái độ và hành vi cho học sinh

Mục tiêu đào tạo là rèn luyện cho HS trở thành những con người có nhân cách, biết sống và làm việc theo pháp luật, biết làm giàu chính đáng cho bản thân và cộng đồng bằng chính kỹ năng nghề nghiệp của mình Việc giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ hành vi cho HS trong giai đoạn hiện nay rất khó khăn do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường đã làm cho nhiều chuẩn mực đạo đức đang bị xói mòn Để hoàn thành nhiệm vụ này giáo viên phải là một nhà tâm lý và thực sự phải là tấm gương sáng về đạo đức để HS noi theo

1.3.1.3 Tạo tiềm năng cho học sinh tiếp tục phát triển

Trong xã hội hiện nay, việc học một vài năm để thành thạo một nghề, HS chỉ có thể trang bị những kiến thức, kỹ năng cơ bản nhất và hiện tại của nghề nghiệp Để

HS theo kịp với sự phát triển của nghề khi ra trường, điều này phụ thuộc chủ yếu vào sự vận động của họ Thực tế cho thấy rằng, hiện nay số HS học nghề sau khi ra trường vài năm chỉ còn không đến 50% sống bằng nghề trước đây đã học ở trường, tuy rằng có một số do nhu cầu của bản thân và xã hội phải đổi nghề và bị chính nghề loại bỏ

Chính vì vậy, GV phải tạo cho HS khả năng tự nghiên cứu tìm tòi giải quyết những vấn đề kỹ thuật ngay từ khi họ còn học trong trường

1.3.1.4 Nghiên cứu công nghệ mới

GVDN cần có sự chuẩn bị và nghiên cứu công nghệ mới trước khi đưa vào khai thác sử dụng, đặc biệt đối với các nghề mà sự thay đổi công nghệ diễn ra thường xuyên ví dụ như công nghệ thông tin… cải tiến công nghệ của nghề, để quá trình đào tạo có sự thu hút và hấp dẫn

1.3.2 Yêu cầu chung về phẩm chất, năng lực của người GVDN trong giai đoạn mới

1.3.2.1 Về phẩm chất đạo đức của GVDN

- Người giáo viên dạy nghề là một nhà sư phạm có trình độ và khả năng tổ chức, quản lý các hoạt động dạy học;

- Người giáo viên dạy nghề là một nhà kỹ thuật - công nghệ với trình độ nhất định

về chuyên môn, nghiệp vụ của một ngành nghề đào tạo;

- Người giáo viên dạy nghề là một nhà khoa học có khả năng thực hiện và tham gia các hoạt động nghiên cứu, cải tiến kỹ thuật, đổi mới phương pháp nội dung đào tạo;

- Người giáo viên dạy nghề là một nhà quản lý có khả năng tổ chức và quản lý các hoạt động theo chức năng và nhiệm vụ của mình;

- Người giáo viên dạy nghề là một nhà hoạt động xã hội có hiểu biết và tham gia, tổ chức các hoạt động xã hội, cộng đồng

1.3.2.2 Về mặt năng lực chuyên môn

GVDN cần có năng lực tổng hợp, phân tích và lựa chọn lý thuyết từ các nguồn tài liệu khác nhau, kết hợp với năng lực thực hành để gia công lý thuyết, biến nó thành vốn riêng và được trình bày bằng phương pháp riêng của mình mang tính thuyết phục cao, phù hợp với người học, phải xác định nội dung để hoàn thành mục tiêu Lý thuyết chuyên môn trong quá trình thực hiện hướng dẫn bài giảng của GVDN phải vừa có thể đảm bảo cho HS có thể tiếp thu, đồng thời phải có khả năng

mở rộng để dẫn dắt HS ham tìm hiểu

- Năng lực lý thuyết thực hành: Đây là yêu cầu rất quan trọng đối với GVDN, nó

quyết định nhiều đến uy tín của GV đối với HS vì mục đích của họ học để hành nghề Người GV phải thể hiện mình trong quá trình thực hành, cần hướng dẫn một

cách bài bản có tính khoa học cao, tạo điều kiện cho HS tư duy sáng tạo trong quá trình thực hành, phải vận dụng lý thuyết vào những công việc cụ thế một cách đơn giản, dễ hiểu, có tính thuyết phục

- Năng lực hiểu biết chung: Cũng như những GV ở các bậc khác trong quá trình tạo

nhân cách cho HS, GVDN phải là người tổ chức lãnh đạo Vì vậy, ngoài kiến thức chuyên môn, họ cần am hiểu về các lĩnh vực khác như kinh tế, xã hội, văn hóa, đời sống

Ngoài ra, hiện tại và tương lai, các ngành nghề có xu hướng tích hợp với nhau

vì vậy họ cần có những hiểu biết về các ngành khoa học khác

- Năng lực về sư phạm: Để tiến hành hướng dẫn giảng dạy HS-SV, GVDN không

chỉ cần trình độ về chuyên môn nghề nghiệp mà phải có trình độ về nghiệp vụ sư phạm, đó là khối kiến thức rộng bao gồm những hiểu biết về tâm lý học, lý luận dạy học chung, lý luận dạy học chuyên ngành, phương tiện dạy học và ứng dụng phương tiện dạy học vào công việc của mình Những kiến thức về sư phạm cho phép GVDN chủ động lựa chọn những phương pháp dạy học thích hợp để hoàn thành nội dung bài giảng với hiệu quả cao, qua đó người GVDN có thể tổng hợp và

hệ thống hóa kinh nghiệm riêng của mình và đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy

Những tri thức và kỹ năng sư phạm mà GVDN cần có:

+ Khả năng hiểu biết của học sinh

+ Tri thức về xây dựng mục tiêu bài giảng

+Tri thức về xây dựng nội dung bài giảng

+ Tri thức về lựa chọn phương pháp cho bài giảng

+ Tri thức sử dụng phương tiện dạy học

Những kỹ năng về sư phạm:

+ Kỹ năng chuẩn bị bài giảng

+ Kỹ năng tiến hành bài giảng

+ Kỹ năng đánh giá chất lượng bài giảng

+ Kỹ năng đánh giá kết quả học tập của người học

1.4 Tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam

Giáo viên dạy nghề phải có những tiêu chuẩn sau đây

- Phẩm chất đạo đức tốt;

- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ;

- Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

- Lý lịch bản thân rõ ràng;

- Yêu cầu trình độ của giáo viên dạy nghề ba cấp trình độ

Từ những thay đổi về dạy nghề, yêu cầu về trình độ đào tạo đối với GVDN cũng

có sự thay đổi Do vậy, việc đào tạo, bồi dưỡng GVDN cần chú ý những yêu cầu cụ thể về trình độ đối với từng đối tượng, để có thể đáp ứng một cách đồng bộ và mang tính chuẩn hóa cao

+ Đối với giáo viên dạy trình độ sơ cấp nghề

Yêu cầu đối với giáo viên dạy lý thuyết phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; đối với giáo viên dạy thực hành phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao

+ Đối với giáo viên dạy trung cấp nghề

Yêu cầu đối với giáo viên dạy lý thuyết phải có bằng tốt nghiệp đại học SPKT hoặc đại học chuyên ngành; đối với giáo viên dạy thực hành phải có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao

+ Đối với giáo viên dạy trình độ cao đẳng nghề

Yêu cầu đối với giáo viên dạy lý thuyết phải có bằng tốt nghiệp đại học SPKT hoặc đại học chuyên ngành trở lên; đối với giáo viên hướng dẫn thực hành phải có bằng tốt nghiệp Cao đẳng nghề hoặc nghệ nhân

Ngoài lĩnh vực chuyên môn, nếu giáo viên không tốt nghiệp Cao đẳng SPKT, Đại học SPKT thì phải có chứng chỉ SPKT

1.5 Những căn cứ và nguyên tắc tiến hành bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.5.1 Những căn cứ

- Căn cứ vào thực trạng đội ngũ GVDN;

- Căn cứ vào điều kiện thực tế để lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp;

- Căn cứ vào yêu cầu chuẩn hóa GVDN của các bộ, ngành và yêu cầu của nhà trường

1.5.2 Những nguyên tắc

- Nguyên tắc học tập suốt đời trong quá trình làm việc để theo kịp và đón đầu sự phát triển của khoa học kỹ thuật

- Nguyên tắc kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo và bồi dưỡng

- Nguyên tắc nghĩa vụ và trách nhiệm trong công tác bồi dưỡng GVDN đối với nhà trường

- Bồi dưỡng phải nhằm phục vụ cho nhiệm vụ chính trị của nhà trường trong giai đoạn hiện tại và tương lai

- Dựa trên nguyện vọng cá nhân và yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ của người GVDN mà nhà trường và xã hội đòi hỏi ở họ

- Đảm bảo bồi dưỡng đúng đối tượng, trình độ

- Lựa chọn nội dung bồi dưỡng cần thiết cho nhiệm vụ của người GVDN

Kết luận chương 1

Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN đã được khẳng định trong nhiều văn kiện của Đảng và Nhà nước Bên cạnh đó, trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội là trường đã được xác định là trường đạt chuẩn quốc gia tiếp cận trình độ khu vực và thế giới và khoa điện là một khoa trọng điểm của Nhà trường

Mặt khác, với chính sách của Nhà nước dần dần trao quyền tự chủ tài chính cho các trường nên việc nâng cao chất lượng giáo viên cũng đồng nghĩa với việc nâng cao uy tín, thương hiệu của Nhà trường Đây là một trong những yếu tố thu hút người học, có sức cạnh tranh mạnh mẽ với các trường trong hệ thống các trường dạy nghề Nó có vai trò quyết định đến sự tồn tại của các khoa chuyên môn và Nhà trường

Do đó,việc nghiên cứu nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN điện là một yêu cầu cấp thiết, khi yêu cầu của xã hội, của sự nghiệp công nghiệp hóa đất nước ngày càng cao

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN KHOA ĐIỆN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI

2.1 Một số nét về sự phát triển của trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội

Được thành lập từ năm 1972(Tiền thân là trường công nhân kỹ thuật), trường CĐN

Cơ điện Hà Nội đã phát triển theo hướng đào tạo đa ngành, đa cấp với các chương trình học đa dạng và chất lượng cao nhằm thích ứng với quá trình hội nhập của đất nước

Là một trường Công lập trường trọng điểm quốc gia, hiện nhà trường có 3 cơ sở đào tạo: Cơ sở 1 tại số 160 Mai Dịch, Cầu Giấy, Hà Nội; Cơ sở 2 tại 111 đường Phan Trọng Tuệ, Thanh Trì, Hà nội và cơ sở 3 tại phường Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc

Từ kết quả và thành tích của đội ngũ cán bộ, giáo viên và HS-SV, Trường CĐN Cơ điện Hà Nội đã được hội đồng thi đua nhà nước xét trao tặng Huân chương Lao động hạng Nhất – Nhì – Ba; Huân chương Độc lập hạng Nhì, hạng Ba; Cờ đơn vị dẫn đầu liên tục của Chính phủ; nhiều bằng khen của các bộ, ngành, thành phố các tổ chức chính trị và đoàn thể; Hội đồng cấp nhà nước tặng Cúp vàng Đào tạo nguồn nhân lực năm 2009; 2011…Trường được kiểm định chất lượng cao nhất theo tiêu chuẩn Việt Nam;

Chiến lược phát triển của Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội hiện nay là:

“Không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng nhà trường trở thành một trong những đơn vị hàng đầu trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong các ngành kỹ thuật, kinh tế, công nghệ, sư phạm dạy nghề…., nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động trong nước, khu vực và thế giới; nâng cao khả năng nghiên cứu để trở thành một địa chỉ đào tạo gắn liền với nghiên cứu khoa học, ứng dụng, trường đào tạo có uy tín, một trường cao đẳng chuẩn khu vực và quốc tế có danh tiếng trong toàn quốc”

Đến nay, Nhà trường đã có 252 cán bộ, giáo viên, công nhân viên Đội ngũ giáo viên Nhà trường đều đạt 100% trình độ Đại học, 70 % trình độ trên Đại học, đạt chuẩn về năng lực chuyên môn

2.2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy nghề

Tổng số giáo viên đang trực tiếp dạy tại Khoa Điện Trường CĐN Cơ điện Hà Nội hiện nay là 41 giáo viên Trong đó có: 25 giáo viên dạy nghề tốt nghiệp hệ kỹ

sư, 16 giáo viên dạy nghề tốt nghiệp hệ sư phạm kỹ thuật

2.2.1 Thực trạng tuổi đời, thâm niên giảng dạy, bằng cấp của đội ngũ giáo viên hiện nay

Bảng 2.1 Đội ngũ giáo viên Khoa điện theo độ tuổi và thâm niên công tác

10÷15 năm

độ về tay nghề, chuyên môn, năng lực sư phạm và trình độ học vấn

Số giáo viên có tuổi đời từ 31 ÷ 40 tuổi chiếm 24,4%,tuổi đời từ 41 ÷ 50 tuổi chiếm 7,3% và giáo viên có tuổi đời trên 50 tuổi chiếm 4,9% Đây là đội ngũ đã tích lũy được khá nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và cuộc sống Tuy nhiên,

để trở thành các giáo viên đầu đàn thì đội ngũ giáo viên này còn phải tiếp tục được bồi dưỡng thì mới đáp ứng được yêu cầu

Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên Khoa điện theo độ tuổi và trình độ học vấn

2.2.2 Về năng lực thực hành

Về phía quản lý, khoa cũng mạnh dạn bố trí những giáo viên mới xuống dạy thực hành tuy nhiên chất lượng công việc hướng dẫn học sinh của số này rất hạn chế, chất lượng học tập và giảng dạy thấp

Nhìn chung dạy thực hành là một yếu tố mang tính quyết định và quan trọng nhất của một GVDN Chính vì vậy, giáo viên cần có năng lực thực hành cao mới đáp ứng được việc truyền thụ các kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Những giáo viên dạy thực hành giỏi sẽ có uy tín cao đối với học sinh học nghề, tuy nhiên đây là yêu

TT Trường đào tạo đại học Số lượng Tỷ lệ (%)

cầu khó đạt nhất bởi vì lý thuyết và thực hành phải liên hệ chặt chẽ với nhau Muốn

có được “tay nghề giỏi” buộc người giáo viên phải nắm vững về lý thuyết chuyên môn và rất tốn kém thời gian để luyện tập các bài thực hành

Năng lực thực hành đối với giáo viên (nhất là giáo viên dạy nghề) là rất quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề mới có thể thường xuyên luyện tập nghiên cứu Bên cạnh đó, việc luyện tập tay nghề đòi hỏi phải sử dụng nhiều vật tư, gây tốn kém cho nhà trường và giáo viên nên không phải giáo viên nào cũng có điều kiện để luyện tập 1 cách thường xuyên

Vì vậy, các nhà quản lý cần đánh giá đúng vấn đề để kết hợp giữa các hình thức bồi dưỡng phù hợp cho từng đối tượng và động viên, tạo điều kiện cho GV thường xuyên luyện tập tay nghề

2.3 Bảng tổng hợp so sánh các kỹ năng nghề cần đạt được của nghề Điện công nghiệp trình độ Cao đẳng nghề và trình độ đại học Sư phạm kỹ thuật(bảng 2.3)

1

Đọc chính xác trị số của các linh kiện

Xác định chính xác sơ đồ chân linh kiện Xác định chính xác sơ đồ chân linh kiện Xác định chính xác sơ đồ chân linh kiện

Đo kiểm tra trị số của linh kiện Đo kiểm tra trị số của linh kiện Đo kiểm tra trị số của linh kiện

2

Sử dụng thành thạo các thiết bị điện gia

dụng: bàn là, nồi cơm, điều hòa…

mô đun

Bảo dưỡng được các thiết bị điện gia

dụng đã được học

Kết hợp kỹ năng môn học thực hành nguội cơ bản

Sửa chữa được các sai hỏng thường gặp

của các thiết bị điện được học

Kết nối chính xác mạch đo các đại lƣợng

điện: Điện áp, dòng điên, R, L, C…

Kết nối chính xác mạch đo các đại

lƣợng điện: U, I R, L, C…

Kết nối chính xác mạch đo các đại lƣợng điện: U, I R, L, C…

Sử dụng đƣợc thành thạo các loại máy đo

để đo các đại lƣợng điện: Vom, ampe

kìm, dao động ký…

Sử dụng đƣợc thành thạo các loại máy

đo để đo các đại lƣợng điện: Vom, ampe

kìm, dao động ký…

Sử dụng đƣợc thành thạo các loại máy đo

để đo các đại lƣợng điện: Vom, ampe kìm, dao động ký…

Đọc chính xác đƣợc kết quả đo các đại

Đo xác định đƣợc cực tính máy biến áp

Đấu dây vận hành máy biến áp làm

Hòa đồng bộ máy phát điện đồng bộ Hòa đồng bộ máy phát điện đồng bộ làm

Vẽ đƣợc chính xác sơ đồ dây quấn stato

động cơ một pha, ba pha

việc song song

Vẽ sơ đồ dây quấn máy điện quay

Bảo dƣỡng máy điện tĩnh, máy điện

quay đúng thông số kỹ thuật

Vẽ đƣợc sơ đồ dây quấn động cơ KĐB

một pha, ba pha theo yêu cầu

Đấu dây vận hành động cơ KĐB theo

Vẽ đƣợc sơ đồ dây quấn động cơ KĐB một pha, ba pha theo yêu cầu

Đấu dây vận hành động cơ KĐB theo

Quấn đƣợc hoàn chỉnh bộ dây quấn máy

điện tĩnh, máy điện quay theo số liệu có

sẵn

Quấn đƣợc hoàn chỉnh bộ dây quấn máy điện tĩnh, máy điện quay theo số liệu có sẵn

6

Thí nghiệm cung cấp điện

Ghép các kỹ năng còn thiếu cùng với

mô đun lắp đặt điện

cơ 3 pha, một chiều…

- Vẽ đƣợc chính xác các sơ đồ mạch điện điều khiển trong khống chế động cơ

8

Mô đun thực hành trang bị điện

Lắp đặt, sửa chữa các mạch mở máy,

dừng máy cho động cơ 3 pha, 1 pha, động

cơ một chiều

Thực tập trang bị điện

Lắp đặt, sửa chữa các mạch mở máy, dừng máy cho động cơ 3 pha, 1 pha, động cơ một chiều

Thực tập trang bị điện

Lắp ráp các mạch bảo vệ và tín hiệu Lắp ráp các mạch bảo vệ và tín hiệu

Lắp ráp, sửa chữa các mạch điện máy cắt

gọt kim loại nhƣ: mạch điện máy khoan,

máy tiện, phay, bào, mài

Lắp ráp, sửa chữa các mạch điện máy cắt gọt kim loại nhƣ: mạch điện máy khoan, máy tiện, phay, bào, mài

Vận hành, sửa chữa hƣ hỏng trong các

máy sản suất nhƣ băng tải, cầu trục…

Vận hành, sửa chữa hƣ hỏng trong các máy sản suất nhƣ băng tải…

Kết nối thành thạo mạch điện điều khiển

bằng PLC theo yêu cầu công nghệ

Kết nối thành thạo mạch điện điều khiển bằng PLC theo yêu cầu công nghệ Kiểm tra, hiệu chỉnh được chương trình

theo mức độ công nghệ

Kiểm tra, hiệu chỉnh được chương trình theo mức độ công nghệ

10

Đọc được các thông số kỹ thuật của các

loại cảm biến thông dụng

Đọc được các thông số kỹ thuật của các

loại cảm biến thông dụng

Đo kiểm tra được các loại cảm biến Đo kiểm tra được các loại cảm biến

Lắp ráp được mạch điện ứng dụng sử

dụng cảm biến

Lắp ráp được mạch điện ứng dụng sử dụng cảm biến

Hiệu chỉnh đặc tính cảm biến theo thông

số kỹ thuật

Hiệu chỉnh đặc tính cảm biến theo thông số kỹ thuật

11

Thí nghiệm truyền động điện

Truyền động điện

Đo các thông số đặc tính cơ, thông số làm

việc của động cơ điện

Khảo sát thông số đặc tính cơ

Kết nối được sơ đồ điều chỉnh, ổn định

tốc độ động cơ theo các phương án khác

Kết nối được mạch điện cho bộ khởi động

mềm, bộ biến tần, điều khiển servo, điều

khiển tốc độ động cơ một chiều

Kết nối mạch điện cho bộ khởi động mềm, bộ biến tần, điều khiển servo, điều

khiển tốc độ động cơ một chiều

Vận hành được mạch điện điều khiển

thông qua các thiết bị truyền động

Vận hành mạch điện điều khiển thông qua các thiết bị truyền động

Hiệu chỉnh thông số đầu vào theo thông

số phụ tải đạt yêu cầu kỹ thuật

Hiệu chỉnh thông số đầu vào theo thông

số phụ tải đạt yêu cầu kỹ thuật

12

Thí nghiệm điện tử công suất

Điện tử công suất

Đọc được các thông số kỹ thuật của linh

kiện công suất

Đọc được các thông số kỹ thuật của linh

kiện công suất

Lắp được các mạch chỉnh lưu AC-DC

một pha, ba pha, bộ biến đổi

Lắp được các mạch chỉnh lưu AC-DC một pha, ba pha, bộ biến đổi

Sửa chữa được các hư hỏng thường gặp

bộ chỉnh lưu, biến đổi DC-DC, điều rộng

xung, bộ biến tần AC-AC một pha, ba

pha, bộ nghịch lưu

- Sửa chữa được các hư hỏng thường gặp

bộ chỉnh lưu, biến đổi DC-DC, điều rộng xung, bộ biến tần AC-AC một pha, ba pha, bộ nghịch lưu

13

Kết nối được các họ PLC của các hãng

OMZON, SIEMENS với các thiết bị

ngoại vi, mô đun mở rộng, mạch điện

Kết nối được các họ PLC của các hãng OMZON, SIEMENS với các thiết bị

ngoại vi, mô đun mở rộng,

Kết nối được các họ PLC của các hãng

OMZON, SIEMENS với mạch điện

Lập trình cho động cơ, nhóm động cơ

theo yêu cầu công nghệ

Lập trình cho động cơ, nhóm động cơ theo yêu cầu công nghệ

Sửa đổi kết nối phần cứng và chương

trình ứng dụng cụ thể

Sửa đổi kết nối phần cứng và chương trình ứng dụng cụ thể

Kết nối được màn hình cảm biến với PC,

Lắp đặt được đường dây trên không theo

quy đình về an toàn và kỹ thuật

Lắp đặt được mạng điện chiếu sáng theo

Kết nối được lô go, easy với PC, phần

cứng của mạch điện ứng dụng

Lập trình được trực tiếp trên Lô gô, Easy

Lập trình bằng phần mềm trên PC

Vận hành được mạch sử dụng lô gô, easy

Sửa chữa được các mạch sử dụng lô gô,

easy

16

Sử dụng thành thạo dụng cụ điện, điện tử Không được trang bị kỹ năng Sử dụng thành thạo dụng cụ điện, điện tử Lắp được mạch chỉnh lưu, nghịch lưu,

biến tần theo đúng sơ đồ, dao động xung,

ổn áp, điều khiển tải AC, DC

Lắp được mạch chỉnh lưu, nghịch lưu, biến tần theo đúng sơ đồ, dao động xung,

ổn áp, điều khiển tải AC, DC Kiểm tra, sửa chữa được sai hỏng mạch

chỉnh lưu, nghịch lưu, biến tần theo đúng

sơ đồ, dao động xung, ổn áp, điều khiển