Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các trường trung học phổ thông huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu phân ban : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 05

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ NGỌC THẠCH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÂN BAN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ NGỌC THẠCH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÂN BAN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS TỪ ĐỨC VĂN HÀ NỘI - 2010 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KHKT-CN Khoa học Kỹ thuật Công nghệ KHTN Khoa học Tự nhiên KHXH&NV Khoa học Xã hội Nnhân văn SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO CHƢƠNG TRÌNH PHÂN BAN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học 1.2.2 Quá trình dạy học 1.2.3 Hoạt động dạy học 1.2.4 Bản chất trình dạy học 10 1.2.5 Quản lý 10 1.2.6 Quản lý giáo dục 12 1.2.7 Quản lý nhà trường 14 1.2.8 Phân ban 15 1.3 Quản lý dạy học trường THPT phân ban 26 1.3.1 Nội dung quản lý dạy học trường THPT phân ban 26 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học trường THPT phân ban 35 TIểu kết chương 43 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN 44 VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 44 2.2 Thực trạng chất lượng dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 46 2.2.1 Về hệ thống trường lớp, học sinh 46 2.2.2 Về đội ngũ giáo viên 47 2.2.3 Thực trạng kết rèn luyện học tập học sinh Trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 47 2.2.4 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 2.3.1 Thực trạng đội ngũ cán quản lý 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiểu kết chương Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÂN BAN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 3.1.1 Đảm bảo thực quy định pháp luật, đường lối sách Đảng Nhà nước giáo dục THPT 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với lý luận quản lý dạy học nói chung thực tiễn quản lý dạy học THPT nói riêng 3.1.3 Đảm bảo tính đồng khả thi biện pháp 3.1.4 Tuân thủ chức quản lý 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu phân ban 3.2.1 Các biện pháp nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh 3.2.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên 3.2.3 Các biện pháp quản lý hoạt động học học sinh 3.2.4 Các biện pháp quản lý điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học 3.2.5 Các biện pháp tạo động lực cho hoạt động dạy học 3.3 Khảo sát tính cần thiết, khả thi biện pháp Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 52 53 53 55 75 76 76 76 77 78 79 79 79 81 92 94 98 100 103 105 105 107 109 DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG Sơ đồ 1.1 Chức quản lí……………………………………………… 12 Bảng 1.1 Thời lượng học sinh ban KHTN học môn học hoạt động 22 Bảng 1.2 Thời lượng học sinh ban KHXH-NV học môn học hoạt động 23 Bảng 1.3 Thời lượng học sinh ban Cơ học môn học hoạt động 24 Bảng 2.1 Hệ thống trường lớp, học sinh 46 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên 47 Bảng 2.3 Kết rèn luyện học tập học sinh Trường THPT Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 49 Bảng 2.4 Kết rèn luyện học tập học sinh Trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên 51 Bảng 2.5 Đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 54 Bảng 2.6 Đối tượng trưng cầu ý kiến 56 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dạy học 56 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 57 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến quản lý việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên 58 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên 59 Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý lên lớp giáo viên 60 Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý việc phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên 61 Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý việc thực đổi phương pháp giáo viên 62 Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 63 Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý nề nếp, kỉ cương học tập học sinh 64 Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý việc học tập trường học sinh (Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm) 65 Bảng 2.17 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý hoạt động tự học học sinh (Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm) 66 Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý việc thực chế định GD&ĐT dạy học 67 Bảng 2.19 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý máy tổ chức nhân lực nhà trường 68 Bảng 2.20 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý nguồn lực (vật lực, tài lực) 69 Bảng 2.21 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý công tác thi đua khen thưởng giáo viên học sinh 70 Bảng 2.22 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý công tác xây dựng môi trường sư phạm 71 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến tính khả thi tính cần thiết biện pháp 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài + Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học cơng nghệ đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Vì lẽ nói giáo dục đồng nghĩa với phát triển khẳng định khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hoá quốc gia Hiến pháp nước Việt Nam điều 35 quy định: "GD&ĐT quốc sách hàng đầu" nhằm tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội thời kỳ hội nhập tồn cầu hố + Đảng Nhà nước có chủ trương thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung chương trình giáo dục THPT nói riêng: - Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Để đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới, người lao động, ngồi phẩm chất lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội, quý trọng hăng say lao động, có lịng nhân ái, ý thức trách nhiệm, cịn cần có phẩm chất khác như: Có lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực di chuyển nghề nghiệp theo yêu cầu sản xuất thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề, tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật, quan tâm tham gia giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu, có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống Chính lẽ năm qua chương trình giáo dục nói chung, chương trình giáo dục phổ thơng nói riêng đặc biệt giáo dục trung học phổ thơng cần có điều chỉnh để đạt mục đích đào tạo người lao động - Sự phát triển mau chóng khoa học cơng nghệ địi hỏi chương trình, SGK phải ln xem xét, điều chỉnh phù hợp đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội giai đoạn lịch sử Học vấn mà nhà trường phổ thông trang bị cho học sinh khơng thể thâu tóm tri thức mong muốn Vì dạy học phải coi trọng dạy phương pháp học, dạy cách tự xây dựng kiến thức cho người học Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết có nhiều ý nghĩa bối cảnh - Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trước chục năm, đặc biệt học sinh trung học Trong học tập, học sinh khơng thoả mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Học sinh lứa tuổi nảy sinh yêu cầu, lĩnh hội độc lập tri thức Chương trình SGK cần đổi để góp phần đáp ứng yêu cầu người học - Từ thập niên cuối kỉ XX, nhiều nước giới tiến hành chuẩn bị triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thơng mà trọng điểm cải cách chương trình SGK Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng nước thường theo xu sau: Quan tâm đến việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, hợp tác cạnh tranh quốc tế tương lai, góp phần thực u cầu bình đẳng cơng hội giáo dục Nhấn mạnh việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp quốc gia bối cảnh tồn cầu hố; Chương trình cách thực chương trình làm thay đổi quan niệm cách biên soạn, cách sử dụng SGK SGK trở thành tài liệu định hướng hỗ trợ cho trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức thực hành theo lực người học Các thông tin SGK (qua kênh hình kênh chữ) thường đa dạng, phong phú, địi hỏi người học phải có tư linh hoạt, có đầu óc phê phán phát giải vấn đề Bởi cần phải đổi chương trình, SGK tất cấp học phổ thơng nước ta, có THPT, để phù hợp với xu chung giới + Những chủ trương dạy học phân hoá trường THPT thể văn Đảng Nhà nước như: Nghị 14 Bộ trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khoá IV-1979) cải cách giáo dục rõ: "Nội dung giáo dục trường phổ thơng trung học mang tính chất tồn diện kĩ thuật tổng hợp, có ý đến việc phát huy sở trường khiếu cá nhân thực việc phân ban cách hợp lý sở giáo dục toàn diện" Nghị 37/2004/QH11 Quốc hội giáo dục yêu cầu Chính phủ đạo nghiên cứu điều chỉnh phương án phân ban THPT, góp phần tích cực hướng nghiệp cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Luật Giáo dục 2009 quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp THPT Trong có quy định: "Giáo dục THPT phải củng cố, phát triển nội dung học THCS, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thơng, bản, tồn diện hướng nghiệp cho học sinh cịn có nội dung nâng cao số môn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh" + Từ năm học 2006-2007, địa phương toàn quốc bắt đầu thực dạy học theo chương trình, SGK cấp THPT Đây tiếp nối trình đổi chương trình giáo dục thực số năm qua cấp Tiểu học cấp THCS theo định hướng nêu Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội Ở cấp THPT, khả năng, nhu cầu học tập học sinh đa dạng, điều kiện tổ chức dạy học trường khác nhau, việc tổ chức dạy học phân ban trường THPT cần thiết nhằm phát triển lực cá nhân đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp cho học sinh + Xuất phát từ lý luận khoa học giáo dục: Nội dung quản lý nhà trường phong phú đa dạng, song cốt lõi quản lý hoạt động dạy học, nhiệm vụ trị cần quán triệt tất cấp quản lý, đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh xã hội…nhằm nâng cao chất lượng giáo Nhóm biện pháp 4: Các biện pháp quản lý điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học - Tăng cường phổ biến thực có hiệu chế định GD&ĐT dạy học - Củng cố phát triển kiện toàn máy tổ chức nhà trường - Tăng cường nguồn lực (tài lực, vật lực) để xây dựng sở vật chất mua sắm bổ sung thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT - Tăng cường trang bị sử dụng bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học Nhóm biện pháp 5: Tạo động lực cho hoạt động dạy học - Tăng cường bồi dưỡng giáo viên - Xây dựng môi trường sư phạm nhà trường - Tăng cường phối hợp Ban giám hiệu với Đoàn thể nhà trường, với Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác - Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng hoạt động dạy học Với biện pháp tác giả khảo sát tính cần thiết, khả thi biện pháp từ kết thu cho thấy ý kiến cho biện pháp tác giả đề xuất cần thiết cần thiết đặc biệt biện pháp: Hiệu trưởng xây dựng thực kế hoạch dạy học, xây dựng môi trường sư phạm, tăng cường phổ biến thực có hiệu chế định GD&ĐT dạy học, tăng cường bồi dưỡng giáo viên, đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng hoạt động dạy học biện pháp đánh giá cao Về tính khả thi ý kiến cho biện pháp khả thi Song vài biện pháp thực gặp khó khăn như: Tăng cường biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh, tăng cường nguồn lực (tài lực, vật lực) để xây dựng sở vật chất mua sắm bổ sung thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT Tuy cần trọng biện pháp sau: - Đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học giáo viên - Quản lý phương tiện sở vật chất - Nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên chuyên môn, nghiệp vụ 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục nói chung quản lý nhà trường nói riêng Trên sở kế thừa, nghiên cứu lý luận, luận văn hệ thống hoá sở lý luận số vấn đề hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học, nghiên cứu phân tích vị trí vai trị giáo viên hoạt động dạy, vị trí vai trị học sinh hoạt động học, mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, chức hoạt động dạy học vị trí vai trị người quản lý công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu phân ban Trong giai đoạn quản lý hoạt động dạy học tập trung lãnh đạo tổ chức điều khiển cho nhà trường đạt mục tiêu giáo dục đề tăng cường phát triển sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo giáo viên vận dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dung hình thức dạy học kết hợp với việc kiểm tra đánh giá học sinh cách khoa học xác nhằm đem lại chất lượng thật dạy học theo tinh thần vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, vi phạm đạo đức nhà giáo việc ngồi nhầm lớp”, “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 1.2 Về mặt thực tiễn Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, kết khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n cịn có số khó khăn với tâm khắc phục khó khăn phát triển GD&ĐT, giáo dục trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n có bước phát triển, cơng tác quản lý hoạt động 105 dạy học có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng có bước ổn định Nhưng số mặt yếu bất cập như: Chất lượng học sinh giỏi đạt giải cao cịn ít, sở vật chất thiết bị dạy học có tăng cường chưa đáp ứng đầy đủ u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đội ngũ cán quản lý trường nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường tổ chức thực chưa chặt chẽ, chưa chủ động sáng tạo chưa đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học Kết nghiên cứu luận văn góp phần hồn thiện chế thực thi quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông , đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Kết nghiên cứu luận văn ứng dụng mở rộng, tham khảo công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT khác tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu phân ban 1.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trên sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học hiệu quản lý hoạt động dạy học năm tới theo phương châm dạy thật học thật chất lượng thật Các biện pháp là: Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh Nhóm biện pháp 2: Quản lý hoạt động dạy giáo viên Nhóm biện pháp 3: Quản lý hoạt động học học sinh Nhóm biện pháp 4: Các biện pháp quản lý điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học Nhóm biện pháp 5: Tạo động lực cho hoạt động dạy học Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống tác động bổ sung hỗ trợ lẫn nhằm góp phần 106 nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nhiên biện pháp phải thực cách đồng trường THPT huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên Khuyến nghị Trong giai đoạn ngành giáo dục tiếp tục thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi quản lý giáo dục trường THPT cần có chế độ sách văn đạo kịp thời nhằm thực tốt biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu phân ban Vì tác giả xin có số khuyến nghị sau: 2.1 Với Sở GD&ĐT Hưng Yên - Cần đảm bảo định mức tiêu biên chế cán giáo viên nhân viên cho trường THPT, ý trẻ hoá đội ngũ cán quản lý giáo viên - Cần tăng cường công tác tra kiểm tra hoạt động dạy học trường THPT kể đột xuất định kỳ - Cần có chế tăng cường quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cho Hiệu trưởng trường THPT - Có kế hoạch tổ chức cho cán quản lý giáo viên tham quan học tập điển hình tiên tiến mơ hình tiêu biểu quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nước - Cần sớm phổ biến đề tài sáng kiến kinh nghiệm xếp loại tốt để trường học tập nghiên cứu, triển khai áp dụng 2.2 Với Uỷ ban nhân dân huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên - Cần ưu tiên việc mở rộng diện tích quỹ đất cho trường THPT địa bàn - Cần ưu tiên đầu tư tài cho việc xây dựng cải tạo sở vật chất trường THPT đặc biệt ý đến cơng trình thể dục thể thao văn hoá nghệ thuật phục vụ cho việc dạy học môn nghệ thuật khiếu 107 2.3 Với Ban giám hiệu trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên - Tăng cường công tác tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý nhà trường - Cần thực tốt chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên ý bồi dưỡng kĩ sư phạm, kĩ sử dụng trang thiết bị dạy học đại cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường Tạo điều kiện thời gian kinh phí cho giáo viên tiếp cận sử dụng thiết bị dạy học đại vào việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Tập giảng: Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực-Phát triển người Đặng Quốc Bảo Tập giảng: Kinh tế học giáo dục Một số vấn đề lý luận-Thực tiễn ứng dụng vào việc xây dựng chiến lược giáo dục Đặng Quốc Bảo Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội-2007 Đặng Quốc Bảo Tập giảng: Để nhà quản lý giáo dục thành công Đặng Quốc Bảo Tập giảng: Quản lý Nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục Đặng Quốc Bảo Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội-2004 Đặng Quốc Bảo Một số vấn đề quản lý giáo dục Trường cán quản lý đào tạo Hà Nội-1997 Nguyễn Đình Chỉnh Tâm lý học quản lý, Nhà xuất giáo dục Hà Nội-1998 Nguyễn Đức Chính Tập giảng: Chất lượng kiểm định chất lượng 10 Nguyễn Đức Chính Tập giảng: Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục 11 Nguyễn Đức Chính Tập giảng: Đo lường đánh giá giáo dục 12 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội-2006 13 Nguyễn Tiến Đạt Giáo dục so sánh, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội-2004 14 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam-2010 109 15 Trần Khánh Đức Tập giảng: Sự phát triển tư tưởng giáo dục từ truyền thống đến đại 16 Phạm Minh Hạc tác giả Những vấn đề quản lý Nhà nước quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục TW I Hà Nội 17 Đặng Xuân Hải Tập giảng: Quản lý hệ thống GDQD 18 Đặng Xuân Hải Tập giảng: Quản lý thay đổi GD/NT 19 Huỳnh Thị Thu Hằng Giáo trình đổi phương pháp dạy học, Trường Đại học Sư phạm-ĐHĐN-2007 20 Nguyễn Trọng Hậu Tập giảng: Đại cương khoa học quản lý giáo dục 21 Hỏi đáp phân ban THPT Nhà xuất Giáo dục-2007 22 Lê Văn Hồng Tâm lý học sư phạm, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội-1995 23 http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn 24 http://www.saga.vn/ 25 Nguyễn Đức Hƣởng Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội-2003 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí Cơ sở khoa học quản lý, Bài giảng cho hệ cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội-2006 27 Những vấn đề quản lý Nhà nƣớc, quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục Trung ương Giáo viên, Hà Nội 28 Trần Thị Tuyết Oanh Giáo trình Giáo dục học (Tập 1), Nhà xuất Đại học Sư phạm-2007 29 Trần Thị Tuyết Oanh Giáo trình Giáo dục học (Tập 2), Nhà xuất Đại học Sư phạm-2007 30 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội, 1997 110 31 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội-2005 32 Nguyễn Bá Sơn Một số vấn đề khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội-2000 33 Hà Nhật Thăng Tập giảng: Xu phát triển giáo dục 34 Mạc Văn Trang Tập giảng: Đề cương giảng quản lý nhân lực 35 Từ điển triết học NXB Tiến Maxcova-1975 36 Thái Duy Tuyên Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục-2008 37 Viện ngôn ngữ học Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 2001 111 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán Sở GD&ĐT, cán quản lý giáo viên trƣờng THPT) Qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp (kèm theo nội dung biện pháp) nêu Xin quý thầy cô đánh dấu “x” vào ô đồng ý chọn với mức độ sau: Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cần thiết Có tính khả thi cao Cần thiết Có tính khả thi Khơng cần thiết Không khả thi Xin cảm ơn hợp tác quý thầy (cô) Nội dung biện pháp quản lý hoạt động dạy học Các biện pháp nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho học sinh Các biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên Biện pháp 1: Hiệu trưởng xây dựng thực kế hoạch năm học Biện pháp 2: Tăng cường quản lý việc xây dựng thực kế hoạch năm học giáo viên Biện pháp 3: Đổi quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Biện pháp 4: Đổi phương pháp quản lý giừo lên lớp giáo viên Biện pháp 5: Đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học giáo viên Tính cấp thiết Tính khả thi Biện pháp 6: Đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá giáo viên kết học tập học sinh Các biện pháp quản lý hoạt động học học sinh Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục động thái độ học tập cho học sinh Biện pháp 2: Củng cố nề nếp, kỷ cương học tập học sinh Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động học tập trường học sinh Biện pháp 4: Tăng cường biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Các biện pháp quản lý điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học Biện pháp 1: Tăng cường phổ biến thực có hiệu chế định giáo dục đào tạo dạy học Biện pháp 2: Củng cố phát triển kiện toàn máy tổ chức nhà trường Biện pháp 3: Tăng cường nguồn lực (tài lực, vật lực) để xây dựng sở vật chất mua sắm bổ sung thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT Biện pháp 4: Tăng cường trang bị sử dụng bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học Các biện pháp tạo động lực cho hoạt động dạy học Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng giáo viên Biện pháp 2: Xây dựng môi trường sư phạm nhà trường Biện pháp 3: Tăng cường phối hợp Ban giám hiệu với Đoàn thể nhà trường, với Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng hoạt động dạy học Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trƣờng THPT) Để có sở khoa học cho việc xác lập biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến nội dung Xin đánh dấu “x” vào ô đồng ý chọn với mức độ sau: Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất quan trọng Tốt Quan trọng Khá Tương đối quan trọng Trung bình Không quan trọng Yếu Xin cảm ơn hợp tác quý thầy (cô) Nội dung quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học giáo viên a Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dạy học b Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên Phân công hợp lý, lực giáo viên Có điều hồ chất lượng giáo viên lớp, khối Sau thời gian định có điều chỉnh lại phân cơng cho phù hợp Cơng khai phân cơng tồn trường c Quản lý việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực (%) Lập chương trình kế hoạch giảng dạy giáo viên Tổ chức đạo giáo viên thực chương trình kế hoạch dạy học Kiểm tra việc giáo viên thực chương trình kế hoạch duyệt d Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Việc giáo viên thực hồ sơ sổ sách theo quy định Việc giáo viên thực quy định yêu cầu soạn giáo án, phê duyệt giáo án Việc giáo viên làm chuẩn bị đồ dùng dạy học e Quản lý lên lớp giáo viên Thời khoá biểu thực giừo công, ngày công Thực dạy bù giáo viên Dự giáo viên theo kế hoạch hay đột xuất g Quản lý việc phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên Xác định học sinh yếu kém, học sinh khiếu Lập kế hoạch phân công giáo viên Tổ chức thực kế hoạch Kiểm tra việc thực kế hoạhc h Quản lý việc thực đổi phương pháp giáo viên Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu việc đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn kỹ sư phạm Tổ chức hội thảo phương pháp dạy học môn theo hướng đổi Phát động phong trào giáo viên dạy theo phương pháp mới, học sinh học theo phương pháp Tổ chức thao giảng dự giờ, rút kinh nghiệm thường xuyên Tổng kết trình thực đổi phương pháp dạy học i Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phổ biến đến giáo viên cách đầy đủ quy định kiểm tra đánh giá học sinh Cải tiến hình thức kiểm tra học sinh ý hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan Tổ chức kiểm tra giáo viên tổ chuyên môn cách chặt chẽ từ khâu đề coi thi chấm thi chữa loại kiểm tra đánh giá học sinh Quản lý hoạt động học học sinh a Quản lý nề nếp, kỉ cương học tập học sinh Xây dựng nội quy nề nếp học tập lớp lên lớp sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp, lao động kiểm tra, thi cử tự quản học sinh Phổ biến quán triệt nội quy đến học sinh, tập thể học sinh b Quản lý việc học tập trường học sinh (Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm) Theo dõi chuyên cần học sinh Bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp học tập cho học sinh Chủ động phối hợp với gia đình học sinh giáo dục học sinh thực tốt nội quy nhà trường Theo dõi việc tham gia học tập phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh lớp chủ nhiệm Theo dỗi chất lượng học tập (học lực) tu dưỡng rèn luyện (hạnh kiểm) học sinh lớp chủ nhiệm Tổ chức kiểm tra việc rhực nội quy học sinh Thực khen thưởng xử lý sai phạm kịp thời học sinh c Quản lý hoạt động tự học học sinh (Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm) Chủ động phối hợp với gia đình học sinh quản lý việc học tập nhà học sinh Hướng dẫn học sinh tự xây dựng thời gian biểu họpc tập nhà theo dõi kiểm tra việc thực học sinh Quản lý thực nhiệm vụ học tập học sinh nhà Quản lý điều kiện phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động dạy học a Quản lý việc thực chế định giáo dục đào tạo dạy học b Quản lý máy tổ chức nhân lực nhà trường Xây dựng kế hoạch củng cố phát triển đội ngũ cán quản lý giáo viên, nhân viên nhà trường Tổ chức biên chế lớp học theo quy định Thành lập củng cố máy tổ chức: ban giám hiệu, Tổ chuyên môn, Tổ văn phòng, Hội đồng trường hội đồng khác nhà trường Lựa chọn cán giáo viên có lực phẩm chất đạo đức bố trí chức danh: Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn Phối hợp tạo điều kiện để đồn thể (Cơng đoàn, Đoàn niên) hội Cha mẹ học sinh hoạt động chức nhiệm vụ c Quản lý nguồn lực (vật lực, tài lực) Lập ké hoạch xây dựng ơhát triển sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Tổ chức tố việc bảo quản khai thác có hiệu thiết bị dạy học Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để tăng cường nguồn kinh phí phục vụ hoạt động dạy học d Quản lý công tác thi đua khen thưởng giáo viên học sinh Xây dựng nội dung thang điểm thi đua khoa học hợp lý Thành lập quỹ khen thưởng Phát động phong trào thi đua tổ chức sơ kết tổng kết, khen thưởng kịp thơid đảm bảo xác cơng e Quản lý công tác xây dựng môi trường sư phạm Xây dựng đồn kết trí quan hệ thân tổ chức cá nhân nhà trường Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Phát huy dân chủ sở thực công khai hoá hoạt động nhà trường Xây dựng cảnh quan môi trường xanh-sạch-đẹp Xây dựng môi trường thông tin môi trường học tập