tài liệu phương pháp dạy học thủ công kỉ thuật tiểu học-đã chuyển đổi

TÀI LIỆU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỦ CÔNG – KĨ THUẬT MỤC LỤC PHẦN A: MỞ ĐẦU PHẦN B: NỘI DUNG PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Chương GIỚI THIỆU CHUNG VỀ PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT .1 1.1 ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT 1.1.1 Đối tượng PPDH Thủ công – Kĩ thuật 1.1.2 Nhiệm vụ PPDH Thủ công – Kĩ thuật 1.2 MỐI LIÊN HỆ GIỮA PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC .3 1.2.1 Giáo dục học 1.2.2 Tâm lí học .3 1.2.3 Lôgic học 1.2.4 Triết học 1.2.5 PPDH Thủ cơng – Kĩ thuật có liên quan đến môn Thủ công - Kĩ thuật nhà trường 1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC .4 1.3.1 Nghiên cứu sở lí luận .4 1.3.2 Tổng kết kinh nghiệm 1.3.3 Quan sát tìm hiểu thực tiễn giảng dạy .4 1.3.4 Thực nghiệm sư phạm Chương MÔN THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 2.1 ĐỐI TƯỢNG CỦA MÔN THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 2.2 CHƯƠNG TRÌNH MƠN THỦ CƠNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 2.2.1 Chương trình TC - KT tiểu học (theo Chương trình Tiểu học mới) 2.2.2 Mục tiêu, nội dung phân môn Thủ công (lớp 1, 2, 3) 2.2.3 Mục tiêu, nội dung môn Kĩ thuật (lớp 4, 5) .14 2.2.4 Tài liệu dạy học Thủ công – Kĩ thuật 16 2.3 ĐẶC ĐIỂM MÔN THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 19 2.3.1 Tính cụ thể - trừu tượng môn học 19 2.3.2 Tính tổng hợp môn học 20 2.3.3 Tính thực tiễn môn học 21 2.3.4 Thuật ngữ môn học 21 2.4 CÁC NHIỆM VỤ CỦA MÔN THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 21 2.4.1 Nhiệm vụ trang bị kiến thức kĩ thuật 21 2.4.2 Nhiệm vụ hình thành rèn luyện hệ thống kĩ kĩ thuật 22 2.4.3 Nhiệm vụ phát triển tư bồi dưỡng lực kĩ thuật cho HS 26 2.4.4 Nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp 29 2.4.5 Giáo dục giới quan khoa học tác phong lao động công nghiệp 31 Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 35 3.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 35 3.1.1 Khái niệm 35 3.1.2 Phân loại PPDH TC – KT tiểu học 36 3.2 CÁC PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 36 3.2.1 Phương pháp trình bày trực quan 36 3.2.2 Phương pháp dạy học thực hành kĩ thuật 42 3.2.3 Phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ 49 3.2.4 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm 55 3.2.5 Định hướng đổi phương pháp dạy học Thủ công - Kĩ thuật 57 3.3 HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC THỦ CÔNG – KĨ THUẬT 62 3.3.1 Khái niệm 62 3.3.2 Các dạng học dạy Thủ công – Kĩ thuật tiểu học .62 3.3.3 Một số hình thức tổ chức hướng dẫn hoạt động học Thủ công – Kĩ thuật .63 3.4 PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC THỦ CÔNG – KĨ THUẬT 67 3.4.1 Vai trò phương tiện, thiết bị dạy học Thủ công – Kĩ thuật 67 3.4.2 Các PTTBDH thường dùng dạy học Thủ công – Kĩ thuật .67 3.5 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THỦ CÔNG – KĨ THUẬT 69 3.5.1 Vai trò kiểm tra, đánh giá dạy học Thủ công – Kĩ thuật 69 3.5.2 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Thủ công – Kĩ thuật 69 3.5.3 Quy định kiểm tra, đánh giá TC - KT tiểu học 73 3.5.4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập TC - KT 74 3.6 CÁCH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THỦ CÔNG – KĨ THUẬT 74 3.6.1 Cấu trúc kế hoạch học 74 3.6.2 Hướng dẫn thiết kế kế hoạch học TC - KT (dạng thực hành) .74 3.6.3 Hướng dẫn thiết kế kế hoạch học TC, KT (dạng lí thuyết) 77 3.6.4 Ví dụ minh hoạ 78 3.7 HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC PHẦN CỤ THỂ 89 3.7.1 Dạy học phần Thủ công 89 3.7.2 Dạy học phần Kĩ thuật 90 PHẦN II: BÀI TẬP THỰC HÀNH 95 Xem băng hình số dạy viết thu hoạch 95 Thực hành lập kế hoạch học 95 Thực hành tập giảng 96 Mẫu phiếu nhận xét, đánh giá kết dạy 96 PHẦN A: MỞ ĐẦU Đối tượng sử dụng giảng Sinh viên ngành Tiểu học năm thứ ba học kỳ Mục đích yêu cầu đặt cho đối tượng sử dụng giảng - Cung cấp cho sinh viên tài liệu học tập phục vụ cho môn học - Sinh viên sử dụng tập giảng tài liệu học tập tham khảo - Sau chương sinh viên cần giải hết câu hỏi đề Cấu trúc tập giảng: Tập giảng gồm phần, chương mục sau - Phần A: Mở đầu - Phần B: Nội dung PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG (17 tiết) Chương 1: Giới thiệu chung PPDH Thủ công – Kĩ thuật (2 tiết) Chương 2: Môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học (4 tiết) Chương 3: Phương pháp dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học (11 tiết) PHẦN II: BÀI TẬP THỰC HÀNH (13 tiết) Xem băng hình số dạy viết thu hoạch Thực hành lập kế hoạch học Thực hành tập giảng Mẫu phiếu nhận xét, đánh giá kết dạy Sơ lược kiến thức trình bày tập giảng Tập giảng bao gồm kiến thức như: Giới thiệu chung PPDH Thủ công – Kĩ thuật; giới thiệu đối tượng nghiên cứu, chương trình mơn Thủ cơng – Kĩ thuật tiểu học, đặc điểm nhiệm vụ môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học; số phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học theo định hướng đổi mới; cách kiểm tra, đánh giá môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học; hướng dẫn cách lập kế hoạch học; hướng dẫn dạy học phần cụ thể môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học Những đặc điểm tập giảng Tập giảng sâu phân tích, làm rõ vấn đề quan trọng môn học, bổ sung thêm kiến thức, quan điểm mang tính cập nhật, đại Hướng dẫn sử dụng giảng Sinh viên đọc kỹ tập giảng trước lên lớp, kết thúc chương, cần giải đầy đủ câu hỏi mà tập giảng đề BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐHSP Đại học sư phạm GD KTTH Giáo dục kĩ thuật tổng hợp GV Giáo viên HS Học sinh KNKT Kĩ kĩ thuật NLKT Năng lực kĩ thuật NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TC – KT Thủ công – Kĩ thuật TDKT Tư kĩ thuật PHẦN B: NỘI DUNG PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG (17 tiết) Chương GIỚI THIỆU CHUNG VỀ PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT (2 tiết) Tóm tắt nội dung: Chương trình bày vấn đề, nội dung sau: Đối tượng nhiệm vụ PPDH TC – KT tiểu học; Mối liên hệ PPDH TC - KT với môn học khác; Phương pháp nghiên cứu PPDH TC - KT Mục tiêu chương Học xong phần này, sinh viên có khả năng: Về kiến thức - Nắm đối tượng nhiệm vụ PPDH TC - KT tiểu học; - Nắm mối liên hệ PPDH TC - KT với môn học khác; - Biết phương pháp nghiên cứu PPDH TC - KT Về kĩ - Phân tích đối tượng, nhiệm vụ PPDH TC - KT tiểu học; - Phân tích mối liên hệ PPDH TC - KT với môn học khác Về thái độ - Nhận thức trách nhiệm người giáo viên dạy học môn TC - KT tiểu học; - Có ý thức tu dưỡng, rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ Nội dung 1.1 ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT 1.1.1 Đối tượng PPDH Thủ công – Kĩ thuật Mục đích PPDH TC - KT nhằm trang bị cho người học hệ thống sở lí luận, giúp người học có kiến thức, kĩ môn học để tổ chức dạy học TC - KT có hiệu Là phận khoa học giáo dục, PPDH TC - KT nghiên cứu trình dạy học TC - KT tiểu học nhằm đạt mục đích dạy học mơn học Cụ thể, PPDH TC - KT tập trung nghiên cứu đối tượng chủ yếu sau: ♦ Việc dạy: - Đó hoạt động GV bao gồm vấn đề phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhiệm vụ sư phạm tương ứng cần thiết ♦ Việc học: - Đó hoạt động nhận thức HS dẫn GV nhằm nắm vững kiến thức, kĩ kĩ xảo hình thành nhân cách… (cũng mục đích trình dạy học mơn học) ♦ Mơn học: - Bao gồm tất cần dạy cho HS như: kiến thức lí thuyết thực hành, kĩ năng, kĩ xảo, lực nhận thức lực hành động, giới quan nhân sinh quan… - Đó kiến thức bản, tảng để HS tiếp tục trình học tập kĩ thuật sau Nội dung mơn học qui định chương trình, SGK, SGV ♦ Những điều kiện đảm bảo cho trình dạy học TC - KT đạt hiệu quả: sở vật chất, kĩ thuật; đồ dùng, thiết bị dạy học, tài liệu học tập 1.1.2 Nhiệm vụ PPDH Thủ công – Kĩ thuật Nhiệm vụ chung PPDH TC - KT nghiên cứu trình dạy học TC - KT tiểu học để làm rõ chất tìm quy luật Trên sở phát đặc điểm trình dạy học TC - KT mà xây dựng hệ thống lí luận, qua trang bị cho người học kiến thức, kĩ cần thiết để tổ chức dạy học TC - KT có hiệu Cụ thể, PPDH TC - KT có nhiệm vụ sau: - Xác định mục tiêu nội dung môn TC - KT tiểu học: + Về mục tiêu môn học: Xác định rõ yêu cầu kiến thức, kĩ giáo dục lớp với bậc học + Về nội dung môn học: Chỉ rõ sở khoa học chương trình, SGK; nội dung cụ thể mạch kiến thức theo lớp - Nghiên cứu đường tiếp cận tri thức HS gắn với đặc điểm trình dạy học TC - KT; thơng qua nghiên cứu lí luận thực tiễn từ tìm phương pháp, hình thức dạy học tối ưu nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực giáo dục đạo đức cho HS - Nghiên cứu, thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học nghiên cứu việc sử dụng phương tiện kĩ thuật đại dạy học kĩ thuật (như băng hình, phần mềm dạy học máy tính có nội dung kĩ thuật )  Như vậy, nhiệm vụ chủ yếu PPDH TC - KT tiểu học phát mối liên hệ biện chứng tất yếu có tính quy luật việc dạy, việc học nội dung môn TC - KT 1.2 MỐI LIÊN HỆ GIỮA PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC 1.2.1 Giáo dục học Dựa vào kết nghiên cứu giáo dục học trình dạy học tiểu học như: mục tiêu, chất trình dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học; thay đổi xu hướng dạy học để GV xác định mục đích, yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn TC – KT tiểu học 1.2.2 Tâm lí học Dựa vào kết nghiên cứu tâm lí học đặc điểm phát triển tâm lí trẻ, đặc điểm phát triển nhận thức (chú ý, tri giác, tư duy, tưởng tượng) trẻ lứa tuổi tiểu học… để GV xác định yêu cầu, nội dung dạy học, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cần rèn luyện cho phù hợp với khả HS Tâm lí học để lựa chọn PPDH TC - KT 1.2.3 Lôgic học Dựa vào lôgic học để xác định cấu trúc lên lớp, tiến trình dạy trình tự hoạt động dạy học cụ thể Ngoài ra, GV thông qua lôgic học mà quan tâm đến việc dạy cho HS khái niệm, phán đốn, suy lí trình dạy học TC – KT 1.2.4 Triết học Dựa vào kết nghiên cứu triết học đường nhận thức nói chung (từ trực quan sinh động → tư trừu tượng → thực tiễn) mà GV xác định tiến trình tổ chức học TC - KT; đường hình thành kĩ kĩ thuật dạy học TC – KT Đồng thời triết học cung cấp cho người học phương pháp nghiên cứu đắn, nghiên cứu q trình dạy học TC - KT phát triển, mối quan hệ phụ thuộc tác động qua lại đối tượng 1.2.5 PPDH Thủ cơng – Kĩ thuật có liên quan đến môn Thủ công - Kĩ thuật nhà trường PPDH TC - KT gắn liền với phân môn TC - KT tiểu học, môn Công nghệ trường phổ thông Đây sở để GV xác định lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học TC - KT 1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA PPDH THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 1.3.1 Nghiên cứu sở lí luận - Việc nghiên cứu sở lí luận giúp xác định mục đích nghiên cứu, phát quy luật trình dạy học kĩ thuật - Cơ sở lí luận bao gồm tài liệu tham khảo, văn nội quy, quy định hay thành tựu nghiên cứu môn khoa học (như triết học, giáo dục học, tâm lí học ) Nghiên cứu sở lí luận có vai trị quan trọng sở nghiên cứu ta đưa giả thuyết nghiên cứu (dựa việc xác định mục tiêu nghiên cứu) 1.3.2 Tổng kết kinh nghiệm - Tổng kết kinh nghiệm thực chất đánh giá khái quát kinh nghiệm, từ phát vấn đề cần nghiên cứu khám phá mối liên hệ có tính quy luật tượng giáo dục - Tổng kết kinh nghiệm giúp người nghiên cứu PPDH TC - KT nhanh chóng học tập áp dụng kinh nghiệm hệ trước bạn bè đồng nghiệp 1.3.3 Quan sát tìm hiểu thực tiễn giảng dạy - Quan sát tìm hiểu thực tiễn giảng dạy khơng giúp người nghiên cứu đưa tình có vấn đề cần giải mà điều kiện để kiểm nghiệm lại giả thuyết đưa nghiên cứu lí luận Ngồi ra, nhờ quan sát, người nghiên cứu kịp thời phát tình sư phạm phong phú, bổ ích cho việc tiếp tục nghiên cứu Chẳng hạn: Việc dự giờ, trao đổi với GV HS; ghi chép, nghiên cứu soạn, ghi HS hay vật phẩm em làm sở trực quan ban đầu cho việc đánh giá tình hình giảng dạy mơn TC - KT tiểu học giúp người nghiên cứu phát tình có hữu ích cho việc nghiên cứu - Yêu cầu quan sát: + Quan sát phải có mục đích cụ thể (chẳng hạn quan sát học: quan ... 3.2.3 Phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ 49 3.2.4 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm 55 3.2.5 Định hướng đổi phương pháp dạy học Thủ công - Kĩ thuật 57 3.3 HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY... Kĩ thuật .63 3.4 PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC THỦ CÔNG – KĨ THUẬT 67 3.4.1 Vai trò phương tiện, thiết bị dạy học Thủ công – Kĩ thuật 67 3.4.2 Các PTTBDH thường dùng dạy học Thủ công. .. 1: Giới thiệu chung PPDH Thủ công – Kĩ thuật (2 tiết) Chương 2: Môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học (4 tiết) Chương 3: Phương pháp dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật tiểu học (11 tiết) PHẦN II: BÀI