MỘT sổ ĐÊ XUẤT TĂNG CƯỜNG NĂNG Lực Tố CHỨC VĂN BẢN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN Đinh Thị Xuân Hạnh" ĐẶT VÂN ĐẼ Các văn khoa học ngày đóng vai trị quan trọng đời sống xã hội nói chung trường đại học nói riêng Việc sinh viên (SV) trư ờng đại học có lực tổ chức tốt văn khoa học sử d ụ n g tốt loại văn đóng vai trị q u an trọng việc tiếp n h ận chia sẻ tri thức khoa học tương lai Tác giả Bernd Schulz (2008) nhấn m ạnh đến vai trò q u an trọng kỹ m ềm kỹ n ăn g cứng m s v cần trau dồi để th n h công học tập công việc [1], N hiều cơng trình nghiên cứu đưa nh ữ n g gợi ý để n ân g cao chất lượng viết khoa học s v [5], [18], [19], [20] N hiều tài liệu nước cung đà đề cập đến vai trò quan trọng việc cần n ân g cao kĩ n ăn g nghiên cứu khoa học (NCKH), lực tổ chức văn khoa học cho s v [10], [16], [17] n h ữ n g khó khăn s v tài liệu hỗ trợ [3], [11], [13], [15], [21], n h n g khảo sát n h ận thức s v tầm quan trọng việc nắm v ữ n g kĩ n ăn g soạn thảo văn b ản việc tổ chức văn bán khoa học s v n g àn h khoa học xã hội n h ân văn (KHXH&NV) với n h ữ n g h ạn chế chưa đề tài đề cập đến Dựa kết khảo sát n h ận thức s v tầm quan trọng việc rèn luyện n ăn g lực tổ chức văn khoa học trư n g học thực trạng việc tổ chức 180 báo cáo khoa học (BCKH) s v (từ năm 2012 đến năm 2016), viết n h ữ n g hạn chế đư a m ột * NCS Khoa Ngôn ngữ học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN Đinh Thị Xuân Hạnh 322 số đề xuất n h ằm tăng cường lực tổ chức văn khoa học cho s v n g n h KHXH&NV NĂNG Lự c TỔ CHỮC CÁC VĂN BÀN KHOA HỌC H ệ th ố n g giáo dục nước ta thực đổi n â n g cao chất lư ợ ng đào tạo, tất cấp học, đ an g áp d ụ n g h ìn h thứ c dạy học tích cực, lấy người học làm tru n g tâm , tập tru n g p h át triển n ăn g lực người học [6], [12], [14] Khái niệm "N ăng lực" theo T điển tiếng Việt (H ồng Phê chủ biên) có nghĩa là: "khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên có sẵn để thực hoạt động đó; phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người có khả để hoÙ7ĩ thành hoạt động có chất lượng cao" [7, tr 660], Và theo quan niệm giáo dục Q uebec (Canada) "N ăng lực kết hợ-p cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, k ĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá n h â n nhằm đáp ứ n g hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định" [8], N goài ra, văn khoa học loại văn sử dụng phương tiện n g ô n ngữ gọt giũa, ngơn ngữ văn hóa N gơn n g ữ khoa học tồn chủ yếu d ạn g viết thể loại báo, nghiên cứu, báo cáo thực tập, khóa luận, luận v ăn Vì m ột lĩnh vực giao tiếp m ôi trư ờng qui thức cao, nên đòi hỏi việc tạo lập trìn h bày cần đảm bảo tính xác, khách quan, logic, liên kết m ạch lạc [2], [4], [9], [22], N h vậy, hiểu n ăn g lực tổ chức văn khoa học s v khả n ă n g v ận d ụ n g kết hợp kiến thức, kĩ n ăn g thái độ để thực tốt n h iệm vụ học tập trường đại học, giải có hiệu n h ữ n g v ấn đề có thực NCKH, tiếp n h ận tổ chức tốt văn k h o a học trư ng học QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN VẼ VAI TRÒ CỦA VIỆC Tổ CHỨC CÁC VĂN BẢN KHOA HỌC 3.1 Kết điểu tra bảng hỏi C h ú n g tiến h n h điều tra 469 s v b ằn g bảng hỏi (42,8% s v năm th ứ n h ất, th ứ hai 57,2% s v năm thứ ba, th ứ tư), có câu hỏi Một sỗ để xuất tăng cường lực tồ chức văn khoa học cho sinh viên 323 quan điểm s v vai trò lực soạn thảo văn khoa học trường học kết khảo sát n h sau: 23,3% Sơ đổ Nhận thức sinh viên vê tầm quan trọng lực soạn thảo vản khoa học trường học Kết khảo sát cho thấy, s v n h ận xét mức độ q u an trọng quan trọng chiếm tỉ lệ cao (12,6% 33,8%), đ n h giá quan trọng (18%) không quan trọng (12,2%) củng cao, chứng tỏ cịn m ột số lượng kh n g nhỏ s v chưa đánh giá đ ú n g m ức vai trò hoạt đ ộ n g Đây vấn đề cần quan tâm cần có tác động nh ằm giúp s v hiểu rõ vai trò hoạt động này, để s v lên kế hoạch rèn luyện tốt kĩ n ăn g cần thiết trư ng học phục vụ nghề nghiệp sau N hữ ng câu hỏi có nội d u n g việc nắm vững kỹ n ăn g để thực nghiên cứu soạn thảo tốt loại văn khoa học s v ngành KHXH&NV trả lời là: Bảng Kỹ nghiên cứu soạn thảo văn khoa học Kỹ nghiên cứu soạn thảo văn khoa học Lựa chọn ván đé nghiên cứu Hiểu rõ đé tài, chủ đé trước viết nghiên cứu khoa học Lập dàn ý trước viết hoàn chỉnh viết khoa học Phân tích đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu Sừ dụng tốt Chưa sử dụng tốt 45% 96% 90% 60% 55% 4% 10% 40% Đinh Thị Xuân Hạnh Lựa chọn thiết kế phương pháp nghiên cứu 55% 45% Lựa chọn số liệu xử lý liệu thống kê 45% 55% Sử dụng tiếng Anh để tham khảo tài liệu 35% 65% Giải vấn đé 40% 60% Viết sử dụng ngôn ngữ khoa học 60% 40% Dảm bảo tính liên kết mạch lạc vãn khoa học 80% 20% Kết khảo sát cho thấy, 70% ý kiến s v cho kỹ nghiên cứu soạn thảo tốt loại văn khoa học đóng vai trị quan trọng trường đại học Tuy nhiên, kỹ cụ thể để thực tốt tập khoa học, đề tài NCKH, tiểu luận, báo cáo khoa h ọ c nhiều s v gặp khó khăn chưa sử dụng tốt kỹ N h ìn chung, đa số s v n h ận thức đ ú n g vai trò q u an trọ n g việc cần rèn luyện lực tổ chức văn khoa học trư ng đại học, n h n g hiểu rõ thực h àn h tốt kỹ n ăn g đòi hỏi p h ải có p h n g p h áp m ột trình thư ng xuyên, lâu dài Và rèn luyện có lực để thực h àn h tốt kĩ n ăn g s v giải tốt tình khác m ột cách logic h ợ p lý irong học tập, sống cơng việc nghề nghiệp m ang tính đặc thù riêng n g àn h KHXH&NV 3.2 Kết vấn sâu Kết qu ả p h ỏ n g vấn 30 s v cho thấy, 80% s v cho rằn g khối kiến thức c h u n g CTĐT bình thư ng theo quy chế đào tạo Bộ Giáo d ục Đào tạo, quy chế Đại học Quốc gia H Nội n h n g thời gian d n h cho khối kiến thức chuyên ng àn h Sinh viên m ong m u ố n N hà trư ờng nên tăng thêm thời lượng cho m ôn học ch u y ên n g n h thời gian thực hành, thảo luận M ột số s v m ong m uốn là: "Cần đổi phươĩig pháp giảng dạy, tránh sổ mơn học thuyết trình chủ yếu"; "Tăng thêm nội dung số môn học ứ n g d ụ n g tăng thời lượng thực hành, thảo luận, để s v hiểu rõ thực tiễn áp dụn g lý thuyết vào thực tiễn sống”; "Cần táng cường tương tác giảng viên với SV", "Cần thêm buổi học chuyên sâu ngành học" Một sỗ đề xuất tăng cường lực tỏ’ chức văn khoa học cho sinh viên 85% ý kiến p h ỏ n g vấn đưa quan điểm rằng, s v yêu thích nhiều với n h ữ n g m ôn chuyên ngành Các m ôn học chuyên ng àn h CTĐT Văn học, Du lịch, lầ m lý học, N gơn ngữ học, Báo chí Truyền thơng có khả bồi dưỡng lực thẩm mĩ, n ăn g lực giao tiếp, lực tư d u y cho sv, thông qua m ôn học để rèn luyện thêm kỹ khác cho sinh viên Tóm lại, kết p h ỏ n g vấn s v cho thấy, bên cạnh n h ữ n g m ong m uốn trau dồi thêm m ột số kỹ n ăn g khác, tầm quan trọng văn khoa học kỹ n ăn g tạo lập văn s v đ n h giá cao Đ ồng thời, n h ữ n g ý kiến đ ó n g góp s v kênh tham khảo cần thiết, giúp ích cho việc điều chỉnh CTĐT n ân g cao chất lượng giảng dạy trường đại học nói chung THỰC TRẠNG Tổ CHỨC CÁC BÁO CÁO KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN Kết khảo sát 180 báo cáo khoa học (BCKH) s v m ột số ngành KHXH&NV từ năm 2012 đến năm 2017 cho thấy, s v mắc m ột số lỗi sau: - Lỗi s dụng từ ngĩ( báo cáo khoa học + s v mắc lỗi việc sử d ụ n g n h ữ n g từ ngữ văn p h o n g nghệ thu ật văn p h o n g ngữ tạo lập BCKH Ví dụ (1): "Để th ủ tục Đ ăng ký m ôn học trực tuyến đạt hiệu cao n h m ong đợi, th iế t n g h ĩ cần thực số biện pháp sau" [trích BCKH "M ột số vấn đề thủ tục h àn h phục vụ việc học tập s v Trường Đại học KHXH&NV", tr 27]; + M ột số BCKH mắc lỗi quy tắc viết hoa sử d ụ n g từ H án Việt bị nh ầm lẫn nghĩa Ví dụ (2): "Hài hước - bơng đùa, bơng lơn Ở cười xuất phát từ mâu thuẫn bề ngồi m ang tính chất nhẹ nhàng, thoải mái, nhằm xây d ự ng cho đối tượng, loại bỏ nhữ ng y ế u điểm để đối tượng ngày hồn thiện hơn" [trích BCKH "Cái hài tục ngữ h iện đại", tr.14]) N ghĩa từ yếu điểm "n h ữ n g điểm quan trọng nhất", sử d ụ n g từ "điểm yếu" (nhữ ng điểm chưa m ạnh, chưa tốt) thành "yếu điểm ” câu làm sai nghĩa nội d u n g thông tin câu Đinh Thị Xuân Hạnh - Các lỗi cấu tạo câu như: câu m hồ, thiếu th àn h p h ần chỉnh câu (thiếu chủ ngữ 15%, thiếu vị ngữ 21%, thiếu chủ ngữ, vị n g ữ (chỉ trạng n g ữ câu chiếm 5%) Ví d ụ (3): Câu thiếu chủ ngữ: "Chức đầu tiên, quan trọng Tổng công ty kinh doanh có hiệu quả, bảo tồn phát triển vốn nhà nước giao cho Tổng công ty Thực h o t độ n g sản x u ấ t k ỉn h doanh dịch vụ bưu theo quy hoạch, kế hoạch sách p h t triển bưu - viễn thơỉtg nói riêng nhà m(ớc nói riêng" [trích BCKH "Truyền thơng nội văn p h ị n g Tổng cơng ty Bưu ch ín h Việt N am ", tr 26] N hiều câu văn, đoạn văn mắc lỗi diễn đạt phong cách khoa học, bời s v sử dụng nhiều câu văn dài, bóng bẩy, lủng củng, giàu cảm xúc cá nhân Ví d ụ (4): "Mặc dù theo đánh giá công việc hai lãnh đạo văn phịng, tơ i thấy hiệu văn phịng cơng ty Đường có mức cao văn phịng cơng ty tư vấn xây dựng Cảng - Đường thủy diỉờng n h phân công lao động Công ty Đ ường lại k h ô n g khoa học phân cơng lao động Văn phịng Cơng ty tư vấn xây dựng Cảng - Đ ường th ủ y n h ữ n g cán phải kiêm nhiệm nhiều công việc khác không đ ú n g chun mơn mình, cán bộ, nhân viên phải làm việc q u tả i t đ â y ảnh hưởng đến sức khỏe họ" [trích BCKH "Thực trạn g việc p h ân công lao đ ộ n g văn p h ò n g công ty trực thuộc T công ty tư vấn thiết kế giao thông vận tải", tr 22]) - L ỗ i cấu tạo vă n bản: lỗi liên kết chủ đề, lỗi liên kết h ìn h thức, lỗi liên kết logic Việc sử d ụ n g p h ép liên kết chưa n h u ần n h u y ễn , n ên m ộ t số trường h ợ p câu, đoạn chưa có liên kết chặt chẽ, m ạch lạc tường m inh ngữ nghĩa Ví d ụ (5): "Qua khảo sát tài liệu cho thấy vai trò quan trọng tài liệu, giấy tờ liên quan đến nhà đất Nó gia đình coi trọng, tù y với vị trí cư trú mà gm đình có giấy tờ đảm bảo sở pháp lý khác Làm chứng xác đáng cho vấn đề phát sinh chuỵệĩt đ ấ t đai, nhà cửa" [trích BCKH "Tìm hiểu đề án Đơn giản hóa thủ tục hành lĩnh vực quản lý nhà nước giai đoạn 2007 - 2010", ữ 12] Một sỗ để xuất tăng cường lực tổ chức văn khoa học cho sinh viên Kết khảo sát cho thấy, việc sử d ụ n g phép liên kết n hiều BCKH, xuất nhiều lần p h ép lặp, dẫn đến tượng lỗi lặp gây cảm giác nh àm chán cho người đọc M ột số trường hợp, sử d ụ n g p h ép p h ép tỉnh lược chưa đ ú n g ngữ cảnh dẫn đến sai p h o n g cách (một số câu văn giàu cảm xúc, bóng bẩy sử d ụ n g câu tỉn h lược gây khó hiểu) Trong m ột số đoạn, người viết BCKH n h đ an g kể m ột câu chuyện tự Bên cạnh đó, m ột số BCKH mắc lỗi trích dẫn khoa học viết cách ghi trích dẫn phần tài liệu tham khảo N goài ra, bố cục m ột số BCKH chưa m ạch lạc, phần tổng q u an vấn đề sơ sài, chưa thể rõ nhìn nhận đ án h giá riêng người viết Một số BCKH thiếu phần lịch sử vấn đề (8%), thiếu p h ần p h n g p h p nghiên cứu (6%), thiếu p h ần kết luận nghiên cứu (3%) trình bày nhầm n h ữ n g kiến nghị, đề xuất thành p h ần kết luận, lời cảm ơn th n h p h ần kết luận (3%) MỘT SỐ ĐẼ XUẤT TĂNG CƯỜNG NĂNG Lực Tổ CHỨC VĂN BÀN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN Để góp p h ần n ân g cao n ăn g lực tổ chức loại văn khoa học cho s v ngành KHXH&NV, viết xin nêu m ột số đề xuất sau: Thứ n h ất là, N hà nước nên tăng thêm nguồn kinh phí đẳu tư cho giảng viên, s v (hệ đại học sau đại học) thực đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở để gia tăng số lượng chất lượng cơng trình nghiên cứu Làm tiền đề quan trọng để thực n h ữ n g nghiên cứu mức độ cao hơn, h ớng tới đáp ứ ng tốt tiêu chuẩn cấp quốc gia quốc tế Thứ hai là, N hà trường cần tăng cường tổ chức buổi tập h u ấn kỹ năn g nghiên cứu khoa học (phương pháp nghiên cứu đ ịn h lượng, cách trình bày báo khoa học theo chuẩn mực quốc tế) cho cán bộ, giảng viên s v (ví dụ: tổ chức đ ịn h kỳ, năm từ m ột đ ến hai lần); c ầ n tổ chức buổi đánh giá lực s v đ ịn h kì từ cấp m ơn, cấp khoa, khoa, đ ến cấp trường qua buổi sem inar, tọa đàm khoa học h àn g tháng, có hội đồng đ án h giá n ăn g lực sv, để rèn luyện kĩ n ăn g đọc, p h át vấn đề giải vấn đề, 327 Đinh Thị Xuân Hạnh n ân g cao chất lượng ki n ăn g thuyết trình tổ chức văn khoa học cho sv Thứ ba là, CTĐT ng àn h KHXH&NV cần tăng thêm thời lượng cho hoạt động thực hành, thực tế, nhằm giúp s v có hội thực h àn h kỹ nghề nghiệp p h át h u y n ăn g lực cá nhân, c ầ n xây d ự n g kế hoạch lộ trình điều chỉnh CTĐT để đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo, tiêu chuẩn AUN (tiêu chuẩn khu vực châu Á - Thái Bình D ương) Tiêu chuẩn tổ chức kiểm đ ịn h chất lượng giáo dục quốc tế Thứ tư là, giảng viên học p h ần nên tạo thêm nhiều hội cho s v rèn luyện n ân g cao lực p h ản biện, lực tạo lập văn khoa học tăng cường việc đ án h giá s v rèn luyện kỹ viết văn khoa học thông qua tập tiểu luận, tập chuyên đề c ầ n trau dồi chuyên m ôn, đổi phư ơng p h áp giảng dạy linh hoạt để giúp người học đạt m ục tiêu n ăn g lực theo chuẩn đầu Thứ năm là, học p h ần chun ng àn h KHXH&NV ln có tích hợp liên n g àn h đòi hỏi s v cần có n ăn g lực tốt việc đọc hiểu văn tạo lập văn Do đó, s v cần chủ động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện n ăn g lực tự học, n ăn g lực giao tiếp, n ăn g lực giải vấn đề nội d u n g học p h ần thực tiễn sống đặt s v cần tích cực, chủ động việc tìm hiểu đề tài nghiên cứu, tham gia tích cực p h o n g trào NCKH nhà trường Đây m ột hoạt độn g quan trọng, góp p h ần nâng cao lực tổ chức văn khoa học loại văn khác trình học tập trường đại học hữ u ích cho s v việc áp d ụ n g n h ữ n g kiến thức học để giải vấn đề ữ o n g thực tiễn đ ặt KẾT LUẬN Kết khảo sát n h ận thức sinh viên vai trò việc soạn thảo văn khoa học trường học thực trạng kỹ nghiên cứu khoa học, chất lượng báo cáo khoa học sinh viên cho thấy tồn m ột số hạn chế n h ất định cần khắc phục (một số Một số đé xuất tăng cường nầng lực tổ chức văn khoa học cho sinh viên đề xuất đề cập trên) Ngồi ra, cần lưu ý thêm rằng, chương trình đào tạo ngành KHXH&NV nói chung giai đoạn đổi hội n h ập đ ều ý đến p h át triển lực chuẩn đầu cho người học (kiến thức, kỹ năng, thái độ), trọng đến mối quan hệ lý thuyết thực h n h để người học đ áp ứng n h ữ n g yêu cầu cao xã hội Bên cạnh đó, lực tổ chức tốt văn khoa học giúp cho s v thuận lợi chiếm lĩnh tri thức m ôn học khác trau dồi kỹ cần thiết khác chương trình đào tạo Do đó, cần bồi dư ỡng tăng cường n ăn g lực cho s v trình học tập trường đại học từ nhiều hướng khác n h au (Nhà nước, N hà trường, chương trình đào tạo, người dạy, người học) để đáp ứng n h ữ n g yêu cầu đổi giáo dục xu tồn cầu hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Schulz (2008), "The Importance of Soft Skills: Education beyond academic knowledge", Journal of Language and Communication June 2008, Pg 146-154 Bùi Mirth Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1999), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục Đặng Thị Vần (2006), "Hoạt động nghiên cứu khoa học s v Trường Đại học Nơng nghiệp khó khán thường gặp", Tạp chí Tâm lý học, số (84) 55-59 Diệp Quang Ban (2012), Giao tiếp, diễn ngôn cấu tạo văn bản", Nxb Giáo dục Việt Nam Gustavii, B (2008), How to write and illustrate scientific papers, Cambridge University Press Hoàng Thị Tuyết (2013), 'Thát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực - Xu nhu cầu", Tạp chí Pìĩát triển hội nhập, số (19), 80-87 Hoàng Phê (chủ biên) (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nắng http://www.vvob.be/vietnam Hữu Đạt (2011), Phong cách học tiếng Việt đại, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Lê Văn Hào (2000), "về phát triển nghiên cứu khoa học cho s v vai trị mơn khoa học bản", Kỷ yếu Hội thảo khoa học "Nâng cao chất lượng đào tạo", Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Thị Xuân Hạnh 11 Lê Xuân Hoàng (2010), Mấy phương pháp góp phần giúp s v khắc phục lỗi cấu tạo câu tiếng Việt viết văn bản, Luận văn thạc sĩ Ngữ văn, Trường ĐHSPHN 12 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế 13 Nguyễn Chí Hịa (2010), Rèn luyện kĩ đọc soạn thảo bản, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), "Bước đầu tìm hiểu khái niệm "đánh giá theo lực" đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh phổ thơng", Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 56.157-165 15 Nguyễn Văn Tuấn (2013), Từ nghiên cứu đến công bố: Kỹ mềm cho nhà khoa học, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 16 Phạm Thị Thu Hoa (2009), Kĩ nghiên cứu khoa học s v khoa học xã hội nhân văn, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 17 Phạm Văn Tinh (2004), "Tổ chức cho s v làm khóa luận, bước tập NCKH cần thiết", Tạp chí Giáo dục, số 917, tr.19 18, Ritchie, J Lewis, J (2003), Qualitative research practice: A guide for Social Science Students and Researchers Sage Publications 19 Ronald T Kellogg and Bascom A Raulerson III (2007), "Improving the writing skills of college students" Psychonomic Bulletin & Review, 14,237-242 20 Tanskanen, s K (Ed.), (2006), Collaborating towards Coherence: Lexical Cohesion in English Discourse, Amsterdam: John Benjamins 21 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Vũ Thị Sao Chi (2017), Sơ thảo phong cách học định lượng tiếng Việt đại, Nxb Khoa học Xã hội ... (3%) MỘT SỐ ĐẼ XUẤT TĂNG CƯỜNG NĂNG Lực Tổ CHỨC VĂN BÀN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN Để góp p h ần n ân g cao n ăn g lực tổ chức loại văn khoa học cho s v ngành KHXH&NV, viết xin nêu m ột số đề xuất. .. câu hỏi Một sỗ để xuất tăng cường lực tồ chức văn khoa học cho sinh viên 323 quan điểm s v vai trò lực soạn thảo văn khoa học trường học kết khảo sát n h sau: 23,3% Sơ đổ Nhận thức sinh viên vê... thảo văn khoa học trường học thực trạng kỹ nghiên cứu khoa học, chất lượng báo cáo khoa học sinh viên cho thấy tồn m ột số hạn chế n h ất định cần khắc phục (một số Một số đé xuất tăng cường