ND4 - BDTX Tháng 4 - SKKN 2019 -2020

SỞ GD & ĐT LẠNG SƠN TRƯỜNG THPT CHI LĂNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHUYÊN ĐỀ 4/THÁNG 4, NĂM 2020 Họ tên: Hoàng Thị Nga Gv môn: Địa li Tổ: Sử - Địa - GDCD - CÁC TỪ VIẾT TẮT: phương tiện - đồ dùng dạy học (PT- ĐDDH), giáo viên (GV), học sinh (HS), phương pháp dạy học (PPDH), trung học sở (THCS), trung học phổ thông (THPT)… I TÊN CHUYÊN ĐỀ: “SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12” II LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Một phương tiện dạy học giáo viên học sinh sử dụng rộng rãi chương trình địa lí 12 đồ, Atlat Địa lí Việt Nam Bản thân tơi trực tiếp giảng dạy ơn thi Địa lí lớp 12 nhiều năm qua, nhận thấy việc kết hợp sử dụng Atlat sách giáo khoa địa lí 12 mang lại ưu điểm sau: - Về mặt khoa học: + Đảm bảo tính hồn chỉnh: có đủ nội dung quan trọng theo chủ đề học tập Địa lí Việt Nam, diễn giải vấn đề địa lí từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, từ tổng thể đến phận + Tính thống nhất: Dựa sở toán học đồ lựa chọn hợp lí phép chiếu hình đồ Phương pháp biểu kí hiệu đồ đảm bảo tính đồng phương pháp biểu số thu nạp, tương đồng kí hiệu đồ Cấu trúc chương trình SGK địa lí 12 gồm phần, xây dưng chặt chẽ, trình tự học xếp theo hệ thống khoa học, logic, phù hợp cấu trúc trình tự Atlat, đồ treo tường tạo thuận cho trình dạy học GV, HS tra cứu khai thác kiến thức Cụ thể SGK địa lí có trình tự: địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế, địa lí vùng tờ đồ treo tường Atlat xếp tương ứng Nội dung chương trình SGK địa lí 12 phù hợp với Atlat địa lí Việt Nam thể đầy đủ chi tiết qua kênh hình, tạo điều kiện thuận lợi cho HS rèn luyện kĩ địa lí; thể phần lí thuyết lẫn thực hành, hệ thống câu hỏi cuối có liên quan đến Atlat - Về hiệu đạt sử dụng đồ, Atlat học tập: + Giúp cho người học biết đọc đồ tra cứu thông tin cần thiết theo mục đích sử dụng + Giúp cho người học ghi nhớ nhiều số liệu địa danh… + Việc kết hợp sử dụng Atlat sách giáo khoa hoc địa lí 12 hiệu quả, đặc biệt đạt kết tốt kiểm tra định kì kì thi quan trọng Có thể nói rằng, Atlat vừa nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp; phương tiện để học tập, rèn luyện kĩ hỗ trợ lớn kì thi mơn Địa Lí Trong nhiều năm trở lại mơn Địa lí mơn thi THPT Quốc gia, đề thi ln có phần câu hỏi “Sử dụng Atlat” Thông qua kết thi học sinh kì Tốt nghiệp thi THPT Quốc gia năm trước đa số học sinh đạt điểm từ trở lên em không điểm phần câu hỏi sử dụng Atlat  Sự cần thiết cần phải làm chuyên đề này: Trong trình tiếp thu tri thức phương pháp vô quan trọng, khoa học chứng minh sử dụng nhiều giác quan, đặc biệt thị giác hay trực tiếp thực hành khả tiếp thu cao so với việc dùng thính giác Do tất môn học sử dụng nhiều PT-ĐDDH, phương tiện trực quan sinh động nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí mơn học sử dụng nhiều PT-ĐDDH đồ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu thống kê, phim ảnh…mặc dù q trình dạy học mơn Địa lí nhiều giáo viên (GV) học sinh (HS) có quan niệm quan niệm mơn học thuộc lịng, cần học thuộc đạt điểm cao, không cần tư duy, suy nghĩ môn học khác Việc dạy học thầy trị thường giảng chép môn học thuộc, mà chưa thường xuyên sử dụng đồ phương tiện dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS học Do đó, chưa kích thích khả tư duy, sáng tạo, chủ động HS, chưa giúp cho HS nắm bắt chất tượng địa lí, đặc biệt khả phân tích, tổng hợp, so sánh yếu Đây vấn đề cấp thiết, nhằm đổi tư duy, phương pháp dạy học, phương pháp tiếp cận với tri thức Đối với thân, mong muốn áp dụng mới, phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Do tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp vào giảng dạy, sau thời gian kết thu tích cực Do tơi mạnh dạn trình bày nội dung sáng kiến để thầy đồng nghiệp tham khảo, góp ý bổ xung để sáng kiến hoàn thiện III NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Một số khái niệm liên quan 1.1 Khái quát PT-ĐDDH PT-ĐDDH kênh hình để hướng dẫn học sinh học tập mơn Địa lí, bao gồm: đồ treo tường, Atlat địa lí, mơ hình, lược đồ, tranh ảnh, bảng biểu, số liệu thống kê sách giáo khoa Atlat … PT-ĐDDH có từ lâu gắn liền với hệ thống phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống theo quan điểm lấy GV làm trung tâm Chức minh hoạ PT-ĐDDH coi trọng khai thác có hiệu dạy học Nhờ có phương tiện mà biểu tượng hình thành rõ nét hơn, nhiều vật tượng địa lí trở nên gần gũi với HS Các phương tiện chứa dạng vật chất hình ảnh bên ngồi lẫn dấu hiệu, thuộc tính bên đối tượng, mà nhờ phân tích tìm tịi HS, đặc điểm biểu bên ngồi PT-ĐDDH nguồn tri thức, địi hỏi khám phá, tìm tịi HS Phương tiện dạy học “hình ảnh kép” PPDH Mỗi PPDH đặc trưng hệ thống hoạt động GV HS nhằm đạt mục đích, địi hỏi phải có PT-ĐDDH phù hợp PPDH thực hoạt động với phương tiện cụ thể Ngoại trừ lời nói chữ viết, phương tiện đồ, Atlat, biểu đồ, sơ đồ…ln có mặt gắn liền với PT-ĐDDH Nội dung dạy học chứa PT-ĐDDH nguồn tri thức Mặt khác nói, PPDH phương tiện dạy học thống với Từ đến kết luận PPDH tích hợp nội dung dạy học PT-ĐDDH Quan niệm đề cao chức nguồn tri thức PT-ĐDDH bên cạnh chức truyền thống trực quan 1.2 Chức PT-ĐDDH * Chức minh hoạ - Các PT-ĐDDH có tính trực quan cao, dùng để minh hoạ cho vật tượng địa lí - Các PT-ĐDDH hình ảnh rõ nét đối tượng địa lí; nhờ vào PT-ĐDDH mà HS có biểu tượng rõ ràng đắn đối tượng địa lí - Đối tượng địa lí trải rộng khơng gian rộng lớn Nhờ vào PT-ĐDDH, HS tăng hiểu biết đối tượng địa lí + Ví dụ: Bản đồ “hình thể Việt Nam” (trang 6,7– Atlat địa lí Việt Nam) Bản đồ thể từ khái quát đến chi tiết nội dung chủ yếu liên quan đến địa hình Để đọc đặc điểm địa hình đồng hay địa hình đồi núi phương pháp màu đồ + Ví dụ: Bản đồ “địa chất khoáng sản Việt Nam” (trang 8– Atlat địa lí Việt Nam) Bản đồ thể mỏ khống sản nước ta; Thể địa chất, địa tầng nước ta Để đọc mỏ khống sản cần đọc thơng qua kí hiệu hình học loại * Chức nguồn tri thức - PT-ĐDDH khơng hình ảnh bên ngồi vật, tượng địa lí mà chứa đựng nội dung bên đối tượng địa lí - PT-ĐDDH chứa đựng khái niệm, mối liên hệ nhân quả, quy luật địa lí…Lấy đồ Việt Nam làm ví dụ Trên đồ có khái niệm chung (sông, núi, hồ, biển…), khái niệm riêng (sơng Hồng, dãy Hồng Liên Sơn,…), mối liên hệ nhân (gió phơn Tây Nam khơ nóng kết gió tây nam từ vịnh Bengan sau vượt qua dãy Trường Sơn Bắc; nơi mưa nhiều nơi mưa lãnh thổ kết mối liên hệ hướng gió địa hình…) PT-ĐDDH chứa đựng tri thức Địa lí, dạy học chúng dùng làm công cụ cho HS khám phá, tìm tịi tri thức 1.3 Sự phát triển PT-ĐDDH Sự phát triển PT-ĐDDH liên quan đến nhiều yếu tố, quan trọng PPDH tiến khoa học kĩ thuật Trong PPDH truyền thống với ưu cung cấp cho HS tri thức có sẵn, PTĐDDH đóng vai trị quan trọng việc minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức địa lí trừu tượng HS Khi đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS – mà hoạt động độc lập HS với nguồn tri thức xem dấu hiệu quan trọng – PT-ĐDDH có vị trí to lớn, tạo điều kiện cho dạy học đề cao chủ thể nhận thức HS Yêu cầu đủ PT-ĐDDH đa dạng thể loại trở nên có tính bắt buộc Nếu trước HS nghe thầy “dạy chay” khơng có PT-ĐDDH với PPDH mới, HS khơng thể “làm chay” Khơng có PT-ĐDDH, HS đành phải lắng nghe cách thụ động lời giảng thầy, vơ hình chung quay lại kiểu dạy học “lấy thầy làm trung tâm” Sự tiến nhanh chóng khoa học kĩ thuật đại tạo nên PT-ĐDDH đại nghe nhìn, cơng nghệ thơng tin Hiện danh mục PT-ĐDDH phong phú đa dạng, bao gồm: - Tranh ảnh, bảng, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ - Phiếu học tập, lát cắt địa hình - Bản đồ giáo khoa - Mơ hình, khối đồ, mẫu vật - Dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Video - Bản dùng cho may chiếu - Phần mềm dạy học - Điện thoại thơng minh - Máy vi tính: Máy vi tính sử dụng dạy học giải vấn đề trình dạy học như: truyền thụ kiến thức, phát triển tư duy, hướng dẫn hoạt động, rèn luyện kĩ năng… - Mạng Internet: Là kênh thông tin khổng lồ đa dạng giúp giáo viên học sinh tra cứu thông tin bổ sung thêm vào nguồn tri thức 3.2 Nội dung chuyên đề: Khi chưa áp dụng chuyên đề dạy học Tôi thực khảo sát tiết học, cụ thể Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi – mục a Các khu vực địa hình: Hình thức chia nhóm - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm phát phiếu học tập: Nhóm 1: Vùng Đơng Bắc Nhóm 2: Vùng Tây Bắc Nhóm 3: Vùng Trường Sơn Bắc Nhóm 4: Vùng Trường Sơn Nam + Yêu cầu nhóm: đọc sgk, điền nội dung phù hợp vào phiếu học tập, thời gian hoàn thành 10 phút - Bước 2: HS thảo luận nhóm Sau đại diện nhóm trình bày kết Gv chuẩn kiến thức “phản hồi phiếu học tập” * Phiếu học tập Đặc Vùng điểm Đông Bắc Vùng Tây Bắc Vùng Vùng Trường Sơn Trường Sơn Bắc Nam Giới hạn Hướng địa hình Đặc điểm địa hình (hướng nghiêng, hướng núi, dãy núi, độ cao TB…) * Thông tin phản hồi phiếu học tập Đặ c điểm Gi ới hạn Vùng Đông Bắc Nằm tả Vùng Tây Bắc Nằm Vùng Trường Sơn Bắc Từ phía Nam ngạn sơng sông Hồng sông Cả đến dãy Hồng sông Cả Bạch Mã Hư ớng địa Vòng cung TB- ĐN TB- ĐN - Hướng - Hướng - Các dãy núi hình Đặ c điểm nhiêng: thấp nhiêng: thấp dần địa hình dần từ TB-ĐN từ TB-ĐN (hướng nghiêng , hướng - Chủ yếu núi thấp - Với - Cao nước ta - Với dải Vùng Trường Sơn Nam Nam dãy Bạch Mã xuống phía Nam Vịng cung - Gồm song song so le khối núi - Thấp hẹp ngang, cao cao nguyên - Địa hình đầu, thấp với đỉnh núi cao địa hình: Phía cánh cung lớn chụm lại Tam Đảo, mở phía bắc phía đơng - Những đỉnh cao 2000m nằm thượng nguồn sông núi, Chảy, giáp biên dãy núi, giới Việt – độ cao Trung TB…) khối núi đá vơi đồ sộ cịn trung tâm vùng đồi núi thấp - Theo hướng núi hướng sông: sông Cầu, S Thương, S Lục Nam… Đơng dãy núi cao đồ sộ Hồng Liên Sơn có đỉnh 2000m phanxipăng nghiêng dần (3143m) phía Đơng, - Phía Tây địa hình núi trung - Phía Bắc bình dãy vùng núi Tây núi chạy dọc biên Nghệ An giới Việt – Lào - Phía Nam - Ở thấp vùng núi Tây dãy núi, sơn TT – Huế - Ở thấp nguyên, cao trũng vùng đá ngun đá vơi từ vơi Quảng Bình Phong Thổ đến vùng đồi núi Mộc Châu tiếp thấp Quảng Trị nối đồi núi đá vơi Ninh Bình, Thanh Hóa sườn dốc dựng chênh vênh bên dải đồng hẹp ven biển, phía Tây cao nguyên badan phẳng, bán bình nguyên tạo nên bất đối xứng sườn Đông – Tây - Xen dãy núi thung lũng hướng: sông Đà, sông Mã, sông Chu Sau hoạt động nhóm nhóm HS hồn thành nội dung theo u cầu GV Tuy nhiên, qua kết khảo sát trình HS hoạt động GV thấy nhiều em chưa hứng thú, chưa tích cực chủ động, chưa có hợp tác với bạn nhóm, nội dung thảo luận tổng hợp kiến thức chưa sát yêu cầu… - Kết khảo sát cụ thể sau: a Về mức độ tich cực học sinh (38 HS) Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu Trả lời Không ý làm 24,0 11,0 8,0 việc riêng b Về chất lượng sau làm bài khảo sát Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém c Nguyên nhân 20 2.6 18.4 52.6 18.4 7.9 * Nguyên nhân từ HS - Ý thức học tập học sinh chưa cao - Trình độ nhận thức cịn hạn chế - Khả ghi nhớ - Có tính ỷ lại, khơng chịu tìm tịi, khơng chủ động nắm bắt kiến thức - Không tập trung vào học - Khả tổng hợp kiến thức kém, tiếp thu chậm * Nguyên nhân từ GV - Giáo viên quan tâm đến kiến thức nội dung kiến thức cần học thuộc - Bài giảng chưa thật hấp dẫn, chưa thu hút học sinh - Các phương pháp giảng dạy hạn chế, chưa thật phát huy vai trò đồ dùng dạy học (mà đồ; tranh ảnh) - Bài giảng cứng nhắc, nặng nội dung văn bản, thiếu tính sáng tạo Thực trạng địi hỏi tơi phải có biện pháp thay đổi phương pháp dạy, tích cực việc sử dụng đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Quá trình vận dụng Kết nhiều nguyên nhân Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu, tập trung giải theo hướng tích cực sử dụng PT-ĐDDH 4.1 Mộ số nguyên tắc sử dụng phương tiện – đồ dùng day học Việc sử dụng PT-ĐDDH dạy học có số nguyên tắc sau: - Sử dụng PT-ĐDDH phải đáp ứng mục tiêu phù hợp với nội dung việc giảng dạy - Phải đề cao vai trị hoạt động chủ động, tích cực học sinh Giáo viên tạo điều kiện tối đa cho học sinh tự làm việc với phương tiện – đồ dùng dạy học để khám phá, tìm tịi tri thức cần thiết, đảm bảo toàn học sinh lớp tiếp xúc với PT-ĐDDH - Sử dụng PT-ĐDDH lúc - Sử dụng PT-ĐDDH chỗ Chọn vị trí đặt để học sinh quan sát cần học sinh tiếp cận - Sử dụng PT-ĐDDH đủ cường độ - Phối hợp nhiều loại PT-ĐDDH khác nhau, khơng nên q lạm dụng phương gây nhàm chán 4.2 Một số bài học tich cực sử dụng PT-ĐDDH Hiện mơn học Địa lí có nhiều PT-ĐDDH Tuy nhiên phạm vi sáng kiến tập trung sâu vào sử dụng số PT-ĐDDH sử dụng số học sau: Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa * Khi dạy mục 1.a (Tính chất nhiệt đới), GV hướng dẫn HS sử dụng PTĐDDH sau: GV chia lớp thành nhóm cho tiến hành thảo luận, hồn thiện: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đọc SGK kết hợp quan sát đồ khí hậu, nhận xét giải thích tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta theo dàn ý: 10 - Tổng xạ………………………, cân xạ……………… - Nhiệt độ trung bình năm……………………………………………… - Tổng số nắng…………………………………………………… Giải thích nước ta có nhiệt độ cao………………………… ………………………………………………………………………… * Khi dạy mục 1.c (Gió mùa), GV hướng dẫn HS sử dụng PT-ĐDDH sau: GV chia lớp thành nhóm cho tiến hành thảo luận, hồn thiện: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Dựa vào mục 1.c SGK , quan sát đồ khí hậu SGK (hoặc trang Atlat Địa lí Việt Nam) điền vào bảng đặc điểm gió mùa đơng gió mùa hạ nước ta Loại Nguồn gốc Thời gió Phạm gian hoạt vi động Gió động Kiểu thời tiết đặc trưng Áp cao Xia bia mùa đơng Gió mùa hạ hoạt g gió Hướn Áp cao Bắc Ấn Độ Dương Áp cao cận chí tuyến nửa cầu Nam Gió mùa Đơng Bắc gây mưa nhiều khu vực nào:………………………… Giải thích……………………………………………………………………… Gió mùa hạ gây mưa nhiều khu vực nào? ……………………………………………………………………………… Giải thích:……………………………………………………………………… THƠNG TIN PHẢN HỒI Lo ại gió Nguồn gốc Thời Ph gian hoạt ạm động Hướng gió vi Kiểu thời tiết đặc trưng hoạt động Gi ó mùa Xibia đông Áp cao Thán Mi g XI – IV ền Bắc (năm sau) Đông Bắc Mùa đông lạnh (Miền Bắc) - Nửa đầu mùa: Lạnh khô - Nửa sau mùa: 11 Gi ó Áp cao Thán mùa Bắc Ấn Độ g hạ Dương V Cả Lạnh ẩm - Nóng ẩm, mưa Tây Nam – nước lớn Nam Bộ Tây tháng VII Ngun - Nóng khơ Áp cao Thán cận chí tuyến g nửa cầu Nam VI Cả – nước Tây Bắc Trung Bộ Nóng mưa Nam, riêng Bắc Bộ có nhiều miền Bắc tháng X hướng Đông Nam miền Nam Bài 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Khi dạy mục (phân bố dân cư chưa hợp lí), GV hướng dẫn HS sử dụng PT-ĐDDH sau: - Trước hết, GV yêu cầu HS dựa vào đồ phân bố dân cư (hình 16.2 - SGK) trang 15 Atlat Địa lí Việt Nam để thực câu hỏi: + So sánh mật độ dân số vùng đồng bằng, ven biển với vùng núi, trung du (đồng có mật độ dân số cao, miền núi trung du thấp; mật độ đồng gấp nhiều lần miền núi) + Nhận xét phân bố dân cư nước ta (phân bố không đồng chưa hợp lí) - Tiếp theo, GV yêu cầu HS dựa vào đồ phân bố dân cư (hình 16.2 - SGK) + Nhận xét mật độ dân số vùng nước + Xác định đồ vùng có mật độ dân số cao vùng có mật độ dân số thấp Kết đạt Chuyên đề sau áp dụng khối lớp 12 giảng dạy áp dụng tích cực năm học gần Để đánh giá hiệu việc áp dụng sáng kiến Tôi áp dụng lớp học, tiến hành so sánh thời điểm khác Thời điểm chưa áp dụng sáng kiến: “Bài Đất nước nhiều đồi núi” – phần kiến thức học kì I (mục 2.a nêu phần trên) Sau áp dụng sáng kiến: “Bài 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp” – phần kiến thức học kì II Kết thu sau: a Về mức độ tich cực học sinh Tiêu chí đánh giá Số lượt (HS) Tỉ lệ so với lớp 12 Xung phong phát biểu Trả lời Không ý làm việc (%) 63.2 47.4 5.3 24 18 riêng b Về chất lượng sau làm bài khảo sát Đạt loại Số lượng (bài) 18 12 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém * So sánh mức độ tích cực HS Tiêu chí đánh giá Số Xung phong phát biểu Trả lời Không ý làm việc Tỉ lệ so với lớp (%) 13.2 47.4 31.5 7.9 So với khảo sát lần Tỉ lệ so lượt với lớp đầu chưa áp dụng sáng (HS) (%) 24 18 kiến 63.2 47.4 5.3 Tăng 2.7 lần Tăng 4.5 lần Giảm 1,5 lần riêng * Chất lượng khảo sát Đạt loại Giỏi Khá Trung Số Tỉ lệ so với lượng (bài) 18 12 lớp (%) 13.2 47.4 31.5 So với khảo sát lần đầu chưa áp dụng sáng kiến Tăng lần Tăng 2.5 lần Giảm 1.6 lần bình Yếu Kém - Ưu điểm: 7.9 Giảm 2.3 lần Khơng cịn Khảo sát q trình HS hoạt động GV thấy đa số em HS hứng thú, tích cực chủ động, có hợp tác với bạn hoạt động nhóm/cặp, đặc biệt có hợp tác tích cực với GV, trả lời nội dung học, làm kiểm tra tổng hợp kiến thức tốt hơn… Qua kết thu được, so sánh với kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến, ta thấy có chuyển biến tích cực mức độ tích HS chất lượng khảo sát - Hạn chế: 13 Với ưu điểm nêu trên, việc sử dụng PT-ĐDDH trực quan nói chung Atlat nói riêng dạy học chưa thực khai thác hết chưa phát huy hết vai trò ý nghĩa chúng dạy học Bên cạnh học Địa lí chương trình lớp 12 dài, tiết học gồm có kiến thức phần lý thuyết, phần kĩ (như kĩ nhận xét bảng số liệu, nhận xét biểu đồ, đọc Atlat ) mà thời gian tiết học lại hạn chế Vây nên hướng dẫn đọc Atlat thật tỉ mỉ, kĩ lưỡng cho tất đối tượng học sinh tiết học gặp khó khăn Đó niềm trăn trở thân tơi Vậy để hướng dẫn học sinh hiểu nội dung học sử dụng thành thạo phần kĩ đọc Atlat dạy học Địa lí yêu cầu cần thiết Trên thực tế lớp 12 trường THPT Chi Lăng đơn vị mà tơi trực tiếp giảng dạy cịn học sinh chưa thật hiểu vai trò PT-ĐDDH, Atlat Vì em khơng tự giác trang bị từ đầu có bắt buộc nên dẫn đến tình trạng khơng có hứng thú, ngại đọc, chưa chủ động khai thác mà khai thác giáo viên yêu cầu Đó lí em bị lúng túng, khơng tự tin trả lời câu hỏi có yêu cầu sử dụng Atlat làm kiểm tra => KẾT LUẬN PT-ĐDDH có vai trị vơ quan trọng Nó tạo hội để hình thành biểu tượng vật, tượng địa lí rõ nét hơn, giúp HS nắm vững kiến thức Kết nghiên cứu thực tế cho thấy, HS nhớ kiến thức 30% nghe, cịn nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức, thực hành nhớ từ 70 – 80 % trở lên Do sử dụng phương tiện dạy học vừa làm cho HS hiểu nhanh hơn, vừa nhớ kiến thức tốt PT-ĐDDH xem “điểm tựa” cho hoạt động chí tuệ HS, góp phần nâng cao lực tư HS Thực nhiệm vụ GV yêu cầu sở quan sát, phân tích PT-ĐDDH địi hỏi HS phải sử dụng thao tác tư Đó hội để HS rèn luyện, phát triển tư sở quan trọng để HS rèn luyện kĩ địa lí Với PT-ĐDDH xử dụng hiệu làm cho HS khơng có cảm giác mơn Địa lí mơn học thuộc, từ phát huy tính chủ động, tìm hiểu, khai thác tri thức từ tranh ảnh, đồ, lược đồ…HS có hứng thú học tập, qua nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức, phát huy tính sáng tạo, phát triển lực học sinh 14 Với ý nghĩa việc sử dụng PT-ĐDDH dạy học Địa lí tất yếu, điều kiện thiếu trình đổi PPDH Tuy vậy, PT-ĐDDH áp dụng thường xuyên, lúc, chỗ, vào nội dung học việc khai thác thực mang lại hứng thú cho HS chất lượng đào tạo nâng lên Làm để thầy cô sử dụng thành công PT-ĐDDH vào giảng, mang lại thay đổi rõ nét chất lượng giáo dục điều cần phải bàn nhiều Do đó, phạm vi sáng kiến mong nhận đánh giá, đóng góp, bổ xung thầy sáng kiến hồn thiện Kiến nghị, đề xuất: Qua thực tiễn áp dụng sáng kiến “Tích cực sử dụng Phương tiện – đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh mơn Địa lí 12” tơi có số kiến nghị sau: * Đối với Giáo viên: - Cần làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tượng học sinh dạy từ phân loại đối tượng để lập kế hoạch dạy học - Phải nắm kỹ sử dụng PT-ĐDDH, hướng dẫn cách dễ hiểu để học sinh khai thác hiệu - Tăng cường đổi kiểm tra đánh giá học cho điểm HS trả lời tốt câu hỏi, tạo hứng thú cho HS nhằm động viên khuyến khích HS - Cách soạn giáo án cách đưa câu hỏi tạo hứng thú phát huy tính tích cực chủ động HS - Phải xây dựng phương pháp khai thác tri thức với PT-ĐDDH - Quan trọng phải áp dụng khai thác PT-ĐDDH cách thích hợp lúc, thời điểm, mục đích, đề cao phối hợp nhiều loại PT-ĐDDH khác nhau, không nên lạm dụng phương tiện gây nhàm chán - Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kỹ giải pháp làm giúp học sinh sử dụng tập đồ có hiệu tốt * Đối với học sinh: cần trang bị đầy đủ đồ dùng học tập môn Địa lí (bản đồ - Atlat), thường xuyên rèn kĩ sủ dụng đồ - Atlat 15 * Đối với tổ chuyên môn – BGH nhà trường: Tăng cường trang bị đầy đủ số lượng phương tiện, đồ dung dạy học (bản đồ) môn để đáp ứng yêu cầu số GV đứng lớp theo khối lớp Chi Lăng, ngày ….tháng … năm 2020 Người đánh giá (Ký tên) 16 ... cung TB- ĐN TB- ĐN - Hướng - Hướng - Các dãy núi hình Đặ c điểm nhiêng: thấp nhiêng: thấp dần địa hình dần từ TB-ĐN từ TB-ĐN (hướng nghiêng , hướng - Chủ yếu núi thấp - Với - Cao nước ta - Với... tiếp xúc với PT-ĐDDH - Sử dụng PT-ĐDDH lúc - Sử dụng PT-ĐDDH chỗ Chọn vị trí đặt để học sinh quan sát cần học sinh tiếp cận - Sử dụng PT-ĐDDH đủ cường độ - Phối hợp nhiều loại PT-ĐDDH khác nhau,... 18 .4 52.6 18 .4 7.9 * Nguyên nhân từ HS - Ý thức học tập học sinh chưa cao - Trình độ nhận thức cịn hạn chế - Khả ghi nhớ - Có tính ỷ lại, khơng chịu tìm tịi, khơng chủ động nắm bắt kiến thức -