Vận Dụng Phương Pháp Nêu Vấn Đề Và Sử Dụng Tình Huống Trong Dạy Học Lý Luận Chính Trị Tại Trung Tâm

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ CÚC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ CÚC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH Chun ngành: LL&PPDH Bộ mơn Lý luận Chính trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HỮU TOÀN THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thực hướng dẫn khoa học TS.Nguyễn Hữu Toàn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, sở tiếp thu tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả Phạm Thị Cúc i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Nguyễn Hữu Tồn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn hoàn thành Đồng thời, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục trị, thầy khoa Giáo dục trị - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả Phạm Thị Cúc ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Khái quát chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 11 1.2.1 Nội dung chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 11 1.2.2 Đặc điểm kiến thức chương trình lý luận trị 12 1.2.3 Đặc điểm nhận thức học viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 12 1.2.4 Các phương pháp giảng dạy chủ yếu dạy học chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 13 iii 1.3 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 15 1.3.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học 15 1.3.2.Phương pháp nêu vấn đề dạy học chương trình lý luận trị 16 1.3.3 Phương pháp sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị 20 1.3.4 Sự cần thiết vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 26 Tiểu kết chương 30 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH 31 2.1 Tổng quan huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 31 2.2 Đặc điểm giáo viên, học viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 33 2.2.1 Đặc điểm giáo viên Trung tâm 33 2.2.2 Đặc điểm học viên Trung tâm 35 2.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề với phương pháp sử dụng tình dạy học LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 40 2.4.1 Giả thuyết thực nghiệm 40 2.4.2 Mục đích thực nghiệm 40 2.4.3 Các bước tiến hành thực nghiệm 41 2.4.4 Đối tượng thực nghiệm 41 2.4.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 41 iv 2.5 Nội dung thực nghiệm nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề với phương pháp sử dụng tình dạy học LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 42 2.5.1 Khảo sát, đánh giá trình độ nhận thức đầu vào học viên lớp thực nghiệm đối chứng 42 2.5.2 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 42 2.5.3 Thiết kế thực nghiệm 43 2.6 Phân tích kết thực nghiệm vận dụng phương pháp thuyết trình phương pháp sử dụng tình dạy học LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 71 2.6.1 Thực nghiệm kết rút từ thực nghiệm 71 2.6.2 Những kết luận rút từ trình thực nghiệm 74 Tiểu kết chương 75 Chương MỘT SỐ QUAN ĐIỂM, QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNGTRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH 76 3.1 Quan điểm vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình huốngtrongdạy học lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 76 3.1.1 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình phải phù hợp với nội dung, chương trình học tập lý luận trị 76 3.1.2 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình phải phù hợp với đặc điểm học viên yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng 78 3.1.3 Vận dụng phương pháp vấn đề sử dụng tình phải tạo chuyển biến đổi phương pháp dạy học lý luận trị 79 3.2 Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 80 3.2.1 Quy trình thiết kế giảng 80 v 3.2.2 Quy trình thực giảng lớp 84 3.2.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 87 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 88 3.3.1 Đổi nhận thức cấp quản lý Huyện ủy Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 88 3.3.2 Kết hợp chặt chẽ việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình với phương pháp dạy học khác hỗ trợ phương tiện dạy học đại 89 3.3.3 Đổi nội dung, chương trình học tập lý luận trị theo hướng thường xuyên cập nhật, sát thực, phù hợp với học viên 90 3.3.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng với cấu phù hợp 91 3.3.5 Nâng cao tính thực tiễn giảng lý luận trị cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên 91 3.3.6 Đầu tư, nâng cấp sở vật chất, kỹ thuật trang bị phương tiện dạy học đại phục vụ đổi phương pháp dạy học 93 3.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việcvận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 93 3.4.1 Đối với Huyện ủy lãnh đạo Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 93 3.4.2 Đối với đội ngũ giáo viên 94 3.4.3 Đối với học viên 98 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 vi DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CNDVBC : Chủ nghĩa vật biện chứng CNH : Cơng nghiệp hóa CNTB : Chủ nghĩa tư CNXH : Chủ nghĩa xã hội HĐH : Hiện đại hóa LLCT : Lý luận trị THPT : Trung học phổ thơng iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên 39 Bảng 2.2 Kết thực nghiệm lần 72 Bảng 2.3 Kết thực nghiệm lần 73 v cụ thể: Thực tiễn trực tiếp, sinh động, thời diễn hàng ngày người phương diện đời sống xã hội, mà người giáo viên lý luận thu nhận thông qua chuyến thực tế đến với sở, tiếp cận với người lao động sản xuất; thực tiễn đa chiều phản ánh chọn lọc, bình luận phương tiện thông tin đại chúng mà giáo viên thu thập qua nghe nhìn, ghi chép, ghi nhớ, ghi âm để lựa chọn đưa vào giảng chuyên đề lớp bồi dưỡng LLCT cho cán bộ, đảng viên ; thực tiễn mang tính thống văn Đảng Nhà nước, văn kiện hội nghị Trung ương Đảng, Đại hội Đảng; luật, luật Nhà nước ) lựa chọn kỹ lưỡng, tin cậy, có cụ thể dạng khái quát Như vậy, đưa yếu tố thực tiễn vào giảng dạy lý luận cịn góp phần thiết thực việc tuyên truyền, quán triệt đường lối, nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Để nâng cao tính thực tiễn giảng lý luận, yêu cầu giáo viên trước hết phải nắm nội dung LLCT mà đảm nhiệm giảng dạy, từ lựa chọn đúng, vận dụng có hiệu phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình huống; giáo viên phải có phương pháp giảng dạy lý luận nói chung phương pháp đưa thực tiễn vào giảng nói riêng Hiện nay, đổi giáo dục có đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực người dạy người học, kết hợp với sử dụng phương tiện kỹ thuật giảng dạy điều kiện thuận lợi để đưa thực tiễn vào liên hệ với lý luận; giáo viên phải thường xuyên bám sát thực tiễn Kết hợp phương thức khác để tiếp cận với hình thức, mức độ thực tiễn khác Tích cực gắn với sở, thực tế, tham quan để có thực tiễn trực tiếp, sinh động thời Hăng say nghiên cứu, tìm đọc thơng tin phương tiện thơng tin đại chúng để có thực tiễn đa chiều, rộng lớn chọn lọc, phân tích Ln coi trọng việc quán triệt, tìm hiểu chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước để có thực tiễn bản, thống tin cậy Sau cùng, giáo viên phải hướng tới nâng cao trình độ mặt, 92 củng cố niềm tin vào lý luận Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, niềm tin vào đường lên CNXH đất nước Đây sở để từ yêu nghề, yêu sống, phấn đấu trở thành người giáo viên LLCT thực thụ 3.3.6 Đầu tư, nâng cấp sở vật chất, kỹ thuật trang bị phương tiện dạy học đại phục vụ đổi phương pháp dạy học Cơ sở vật chất, kỹ thuật phương tiện dạy học đại điều kiện để thực vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên Ngoài yếu tố người đội ngũ giáo viên cán quản lý sở vật chất, kỹ thuật phương tiện dạy học yếu tố thiếu cho việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình Điều kiện để nâng cao hiệu vận dụng phương pháp cần đầu tư phát triển nâng cấp theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế 3.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việcvận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 3.4.1 Đối với Huyện ủy lãnh đạo Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Để vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học LLCT cho học viên lớp bồi dưỡng đảm bảo chất lượng, hiệu quả, Huyện ủy lãnh đạo Trung tâm bồi dưỡng trịcần quan tâm số nội dung sau: Một là, phải có sách khuyến khích giáo viên có nhiều đóng góp đổi phương pháp dạy học nghiên cứu khoa học, cần coi trọng khuyến khích vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình giảng dạy 93 Hai là, phải thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giáo viên kiêm chức trẻ đổi phương pháp dạy học nói chung kinh nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình huốngnói riêng Ba là, cần đầu tư nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học, kết hợp với việc khuyến khích giáo viên tham gia thiết kế phương tiện, đồ dùng dạy học theo hướng vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình giảng dạy 3.4.2 Đối với đội ngũ giáo viên Giáo viên cần đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ Trước yêu cầu giáo viên phải có phương pháp dạy học hiệu trước hết họ phải người nắm vững kiến thức, có trình độ hiểu biết vấn đề nghiên cứu giảng dạy Để làm điều điều kiện tiên giáo viên phải đào tạo chuyên ngành giáo dục trị, khoa học xã hội; lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam ; đồng thời, nắm vững nghị quyết, chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; có am hiểu vấn đề kinh tế, trị, văn hóa, xã hội nước giới Thường xuyên trau dồi, cập nhật kiến thức ngành khoa học liên quan đến nội dung giảng dạy Đây điều kiện quan trọng đặt giáo viên để thực thành công việc vận dụng nguyên tắc dạy học LLCT Mặt khác, giáo viên phải người giải tốt tình sư phạm gặp phải trình dạy học Tuy nhiên, tác động mặt trái chế thị trường nên có nhiều vấn đề nảy sinh thực tiễn số địa phương ngược lại lý luận đề cập học viên thường đặt câu hỏi, đưa nhiều tình để giáo viên lý giải nhằm để củng cố tri thức liên quan đến học thỏa mãn thắc mắc thân Trong trường hợp vậy, giáo viên LLCT vừa phải thể lĩnh, lập 94 trường trị vững vàng, vừa phải xử lý tình hợp lý cho học viên hiểu vấn đề cách khoa học với tri thức học, đồng thời người học rèn luyện thêm giới quan, phương pháp luận lĩnh trị, từ giáo viên khuyến khích học viên tích cực trình học tập, rõ cho người học thấy mối liên hệ chặt chẽ lý luận thực tiễn Như vậy, sở vận dụng hiệu phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học, giáo viên thực tốt vai trò truyền thụ tri thức, người tổ chức, định hướng cho học viên trình dạy học Hơn nữa, giáo viên nắm vững vận dụng tốt phương pháp họ tự tin trình dạy học; tạo tôn trọng đồng nghiệp niềm tin yêu người học; tăng cường tính giáo dục, niềm say mê, hứng thú cho học viên; từ tạo sức hấp dẫn giảng Đây phẩm chất quan trọng hàng đầu đặt giáo viên Ngoài ra, giáo viên cần nắm vững trình độ nhận thức học viên, nắm vững nội dung chuyên đề giảng dạy Một điều kiện tạo nên thành công trình dạy học, việc nắm vững đối tượng người học nắm nội dung kiến thức học, kịp thời nắm bắt sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình để áp dụng cho học, đơn vị kiến thức cho đạt kết cao.Giáo viên phải quán triệt yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học giáo viên cần quán triệt số quan điểm sau: Một là, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ giáo viên Giáo viên cần xác định rõ đổi phương pháp dạy học không dừng lại lý thuyết, không thực nhiệm vụ lãnh đạo Huyện ủy phân công, mà quan trọng tinh thần, trách nhiệm giáo viên; họ người trực tiếp thực nguyên lý học đôi với hành, lý thuyết gắn 95 với thực tế Điều quán triệt cụ thể văn kiện Đảng, Nhà nước ngành giáo dục, đào tạo Hai là, đổi phương pháp dạy học việc làm mang tính khoa học Bản thân giáo viên cần nhận thức rõ, đổi phương pháp dạy học khoa học, quy luật khách quan nhiệm vụ túy, hiệu hay phong trào chung Việc đổi phương pháp dạy học phải thực cách đồng bộ, khoa học có tham gia tích cực đồng nghiệp tồn Trung tâm bồi dưỡng trị Ba là, đổi phương pháp dạy học phải theo quy định đồng Đó khơng kết cá nhân hay nhóm giáo viên theo định hướng mang tính chủ quan, mà đòi hỏi phải thực theo quy trình thống Bài giảng phải có sáng tạo vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo quy trình thống đồng Giáo viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học hỗ trợ cho việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học Ngày nay, phương tiện kỹ thuật có vai trị hỗ trợ lớn cho q trình dạy học nói chung Tuy khơng thay vai trò giáo viên phương tiện kỹ thuật có tác động lớn đến hiệu dạy học, giáo viên trọng vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình Đặc biệt, giáo viên muốn minh họa tri thức hình ảnh trực quan, phim tài liệu lịch sử, tình thực tế vai trị phương tiện kỹ thuật trở nên quan trọng Vì thế, giáo viên khơng biết sử dụng sử dụng không thành thạo phương tiện dẫn đến tâm lý ngại đưa hình ảnh trực quan vào giảng dạy, thuyết trình coi phương án sau cùng, làm hạn chế việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn dạy học Điều ảnh hưởng đến khả tư hứng thú học viên việc học tập nghiên cứu LLCT Nếu giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật dạy học đại, sử dụng công nghệ 96 thơng tin họ quan tâm đầu tư thời gian, cơng sức vào việc tìm kiếm số liệu thống kê, biểu đồ, phim ảnh phục vụ cho hoạt động dạy học Giáo viên phải có chế gắn giảng dạy LLCT với thực tiễn đất nước Để thực việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình địi hỏi giáo viên phải tăng cường nghiên cứu thực tế, tổng kết thực tiễn nhằm nắm tình hình kinh tế - xã hội địa phương vận dụng vào nội dung giảng minh chứng thuyết phục quan trọng, góp phần nâng cao hiệu cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Qua nghiên cứu thực tế, tổng kết thực tiễn cịn giúp giáo viên kiểm tra kết việc truyền đạt nội dung kiến thức chuyên đề mà cung cấp cho học viên yêu cầu người học vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn đặt lĩnh vực công tác, địa phương hay vấn đề thực tiễn đất nước, thời đại sở lý luận hợp lý chưa, đảm bảo ngun tắc chưa Qua đó, giáo viên tích lũy thêm kinh nghiệm thực tiễn điều chỉnh nội dung học tập cho phù hợp với học viên Để vận dụng có hiệu phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình nội dung thiếu giáo viên hoạt động nghiên cứu khoa học Nó góp phần hồn thiện khả tư duy, nâng cao tính tích cực sáng tạo hoạt động, phục vụ cho công tác giảng dạy tốt rèn luyện lực độc lập nghiên cứu khoa học tổng kết thực tiễn Bằng việc nghiên cứu khoa học, người giáo viên không nắm tri thức khoa học, tri thức chuyên môn thể trình độ nhận thức lý luận mà cịn có khả tiếp cận thực tiễn, cách thức giải vấn đề thực tiễn đặt Có tham gia nghiên cứu khoa học, giáo viên bám sát thực tiễn, kịp thời phát vấn đề phát sinh sống Trên sở mà tìm cách lý giải mặt lý luận đề xuất phương án giải kịp thời 97 Giáo viên phải thực tâm huyết với việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học Thực tế chứng minh, lĩnh vực người lao động không yêu nghề, say mê, sáng tạo lĩnh vực công tác khó thành cơng Hơn nữa, vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học cơng việc khó Giáo viên tâm huyết với việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học thể trước hết say mê học tập nghiên cứu, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, trình độ LLCT thường xuyên đổi phương pháp dạy học Để thực điều này, đòi hỏi phải có q trình lao động cơng phu, khơng ngại khó, ln có tinh thần cầu thị, có giáo viên trở thành người vững vàng mặt tri thức; giáo viên dạy học LLCT cho học viên lớp bồi dưỡng LLCT cho cán bộ; đảng viên, với đặc thù riêng chuyên đề bồi dưỡng LLCT, đòi hỏi giáo viên phải tự ý thức việc nâng cao kiến thức, thường xuyên cập nhật vấn đề thời địa phương, nước quốc tế để làm phong phú, hấp dẫn giảng vận dụng thành công phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học Một giáo viên tâm huyết người biết kết hợp vận dụng phương pháp dạy học với phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình có hiệu Nhất nay, có phận cơng chức, viên chức người lao động quan tâm đến vấn đề trị, xã hội, chí có tâm lý thờ Do đó, cần lịng nhiệt tình, tâm huyết, truyền cảm hứng người giáo viên thông qua việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học 3.4.3 Đối với học viên Thứ nhất, học viên phải xác định thái độ học tập đắn, tự giác, nghiêm túc, cầu thị, mục đích học tập rõ ràng, xây dựng cho phương pháp học tập phù hợp để tạo hứng thú, say mê, phải có hứng thú học tập, nghiên cứu LLCT 98 Thứ hai, học viên phải có ý thức tự học, tự nghiên cứu, phải học tập thực tiễn sống, kho tàng kiến thức vơ giá Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình khơng thành thực có cố gắng giáo viên Học viên phải gắn hoạt động học tập với thực tế, không “gói gọn” tài liệu hay giảng giáoviên Họ phải người nỗ lực thực hóa tri thức hàn lâm thành tri thức Thứ ba, học viên phải biết rèn luyện tinh thần tự giác, say mê nghiên cứu khoa học Học tập gắn với nghiên cứu khoa học q trình thực hóa phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình 99 Tiểu kết chương Để vận dụng có hiệu phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học LLCT cho học viên Trung tâm trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình đòi hỏi giáo viên phải nắm vững tuân thủ hệ thống quy trình, đảm bảo thống từ thiết kế giảng đến thực giảng lớp việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Các quy trình có mối quan hệ chặt chẽ với vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình giảng dạy Ngồi u cầu tn thủ quy trình việc đảm bảo điều kiện bắt buộc để vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình cho hiệu giữ vai trị quan trọng, đòi hỏi phải thực cách đồng bộ, tham gia chủ động, tích cực giáo viên, học viên Trong điều kiện điều kiện đội ngũ giáo viên giữ vai trò định đến chất lượng, hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên Mặt khác, hiệu vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên cần vào quan điểm mang tính định hướng thực đồng biện pháp Mỗi biện pháp có vị trí, vai trị khác nhau, khơng thể tách rời q trình thực Quy trình giải pháp mà tác giả đưa có tính chất thực tiễn giảng dạy chương trình LLCT Việc thực địi hỏi phải có thời gian lỗ lực đội ngũ giảng viên, học viên đặc biệt quan tâm cấp quản lý Chúng tin rằng, việc dụng thành công giải pháp mà đề tài đưa phần đóng góp quý báu xu hướng đổi phương pháp dạy học 100 KẾT LUẬN Phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình phương pháp sử dụng chủ yếu giảng dạy LLCT Phương pháp này có vai trị to lớn việc định hướng cho hoạt động nhận thức lý luận hoạt động thực tiễn có hiệu Vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên không vấn đề đặt quan tâm Huyện ủy Trung tâm bồi dưỡng trị Song nhiều nguyên nhân khác nên đến kết đạt chưa mong muốn Vì thực tế dạy học cho thấy, phận giáo viên trì lối dạy học truyền thống nên chất lượng giảng dạy khơng cao Để khẳng định tính thực việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên, luận văn phân tích sở lý luận, thực trạng tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm để xây dựng quy trình, điều kiện đưa biện pháp nâng cao hiệu vận dụng phương pháp trên, đồng thời đề xuất số khuyến nghị với đơn vị, cấp đội ngũ giáo viên, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học LLCT bước đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Đảng ta đề Vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học nói chung khơng phải nội dung mới, vấn đề khó, giáo viên kiêm chức dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượnglà cán bộ, đảng viên Tuy nhiên, với truyền thống, kinh nghiệm tâm đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên kiêm chức tham gia lực lượng có liên quan việc thực đồng giải pháp trên, đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình Trung tâm bồi dưỡng trị 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh q trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.90 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004),Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Đinh Văn Đức, Dương Thị Quỳnh Nga (2011), Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm I.Ia.Lecnen, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1976, tr.6 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Trọng Kim (2003), Nho giáo, Nxb Văn học Đặng Xuân Kỳ (2004), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Phước Lộc (2000), Dạy học tình vận dụng dạy học thiên văn, Kỷ yếu Hội nghị Cải tiến phương pháp dạy học Đại học, Khoa sư phạm Đại học Cần Thơ 10 Dương Thị Thúy Nga (2007), Sử dụng tình dạy học môn GDCD trường THPT, Bản tin GDCD số tháng 7/2007, Diễn đàn khoa GDCT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 12 Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Từ điển bách khoa 13 Từ điển Triết học (1986), Nxb Tiến bộ, Mat-xcơ-va 14 Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Nxb Từ điển bách khoa 15 V.I.Lênin (1981), Bút ký triết học, NXB Tiến bộ, Mat-xcơ-va 102 16 V.O Kon (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.103 17 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 18 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Dương Thị Thúy Nga (2007), Sử dụng tình dạy học mơn GDCD trường THPT; Bản tin GDCD số tháng 7/2007, Diễn đàn khoa GDCT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Lê Hữu Ái (2000), “Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mác Lênin trường đại học”, Tạp chí nghiên cứu lý luận, (số 1) 21 Vũ Ngọc Am (2004), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy lý luận trị, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Nguyễn Duy Bắc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học cách học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI), Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 27 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 103 32 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 Bộ Giáo dục Đào tạo, Học viện quản lý giáo dục (2006), Tập giảng giáo dục đại học 38 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Giáo trình Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Bài viết tạp chí tư tưởng - văn hóa số TS Đào Duy Quát (2006) “Đổi toàn diện, nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục lí luận trị tình hình mới” 40 Bài viết tạp chí tuyên giáo số 11 GS.TS Mạch Quang Thắng ( 2008) “Phương pháp đào tạo bồi dưỡng cán lí luận trị theo quan điểm Hồ Chí Minh” 41 Đề tài cấp mã số B08-22 PGS.TS Ngô Ngọc Thắng chủ nhiệm ( 2008) “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục lí luận trị hệ thống trường trị nước ta giai đoạn nay” 42 Luận văn thạc sĩ trị học Lăng Văn Thắng ( 2004) “ Vai trị giáo dục lí luận trị việc nâng cao lực tư lý luận cho cán sở tỉnh Lạng Sơn nay” 104 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình giảng dạy lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình , kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời số câu hỏi việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học mình, cách đánh dấu x vào trường hợp sau: Ghi chú: MĐ1: Thường xuyên; MĐ2: Đôi khi; MĐ3: Chưa bao giờ) STT Các phương pháp dạy học Thuyết trình Vấn đáp (Đàm thoại) Nêu vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Dạy học tình MĐ1 MĐ2 Xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Chuyên ngành đào tạo:………………………………… Trường đào tạo:……………………………………………… Năm công tác:………………………………………………… Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô)! MĐ3 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 30 PHÚT SAU CÁC TIẾT THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (1 điểm) Đại hội VI Đảng phê phán sai lầm nhận thức chủ trương cơng nghiệp hóa thời kỳ 1960-1986 Hãy lựa chọn đáp án cách khoanh tròn chữ câu sau: a Do tư tưởng đạo chủ quan, nóng vội, muốn bỏ qua bước cần thiết b Thiên cơng nghiệp nặng cơng trình quy mô lớn c Không thực nghiêm chỉnh nghị đại hội V d Cả ý kiến II Tự luận: Từ học Liên Xô, theo đồng chí việc đổi Đảng ta hay sai? Tại sao? ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (1 điểm) Hãy lựa chọn đáp án cách khoanh tròn chữ câu sau: a Kinh tế thị trường riêng chủ nghĩa tư mà thành tựu chung nhân loại b Kinh tế thị trường thành chủ nghĩa tư tạo c Kinh tế thị trường thành xãm hội phong kiến II Tự luận:Theo đồng chí, trước đổi đặc điểm bật kinh tế nước ta gì? Đặc điểm đến cịn lưu giữ không? Tại sao? ... vấn đề phương pháp sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị. .. Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các... lý luận trị 16 1.3.3 Phương pháp sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị 20 1.3.4 Sự cần thiết vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị