Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học chương trình ngữ văn 11

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: luận văn “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – chương trình ngữ văn 11” là công trình nghiên cứu của riêng t

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG ĐÀO NGỌC TRINH

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC –

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: luận văn “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – chương trình ngữ văn 11” là công trình

nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất

kì một công trình nghiên cứu nào khác

HUẾ, tháng 8 năm 2017 Tác giả luận văn

Hoàng Đào Ngọc Trinh

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến cá nhân Thầy: TS Trần Hữu Phong đã tận tình truyền đạt, động viên, chỉ bảo cho tôi những kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường Đại học sư phạm Huế , các thầy cô thỉnh giảng từ các trường đại học Sư phạm trong cả nước đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập tại trường Đại học sư phạm Huế

Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường THPT Lương Thế Vinh, THPT Quang Trung đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian khảo sát số liệu và thực nghiệm sư phạm

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý đồng nghiệp và các bạn cùng lớp Cao học Ngữ văn k24 – ĐHSP Huế

Tôi xin gửi lời tri ân đến gia đình, người thân đã tạo điều kiện cho tôi yên tâm học tập và hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn và kính chúc sức khỏe, hạnh phúc!

HUẾ, tháng 8 năm 2017 Tác giả luận văn Hoàng Đào Ngọc Trinh

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC 1

MỞ ĐẦU 3

1 Lí do chọn đề tài 3

2 Lịch sử vấn đề 6

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 9

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

5 Phương pháp nghiên cứu 10

6 Giả thuyết khoa học 11

7 Cấu trúc luận văn 11

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Khái niệm kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống 12

1.1.2 Vấn đề dạy học theo hướng tích hợp 17

1.1.3 Cơ sở tâm lí nhận thức của học sinh lớp 11 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Nhu cầu được giáo dục kĩ năng sống của học sinh lớp 11 23

1.2.2 Tiềm năng tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong nội dung dạy học đọc hiểu văn bản văn học chương trình 11 24

1.2.3 Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ năng sống qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – Chương trình ngữ văn 11 25

CHƯƠNG HAI BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC – CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 31

2.1 Những nguyên tắc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong bài đọc hiểu văn bản văn học 31

2.1.1 Nguyên tắc phát huy vai trò chủ thể của người học 31

2.1.2 Nguyên tắc dạy học đảm bảo quan hệ tương tác 32

2.1.3 Nguyên tắc dạy học theo đặc trưng văn học 33

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo về lượng 35

2.2 Các phương diện tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học 36

2.2.1 Nội dung trong các văn bản 36

2.2.2 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống của giáo viên 41

2.3 Cách thức xây dựng và tổ chức một bài dạy học đọc hiểu văn bản văn học có tích hợp giáo dục kĩ năng sống 54

2.3.1 Xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống 54

2.3.2 Quy trình thực hiện 56

2.3.3 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong kiểm tra đánh giá 58

2.4 Những yếu tố bổ trợ, nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học - chương trình Ngữ văn 11 59

2.4.1 Giáo viên là tấm gương trực tiếp về kĩ năng sống tích cực cho học sinh 59 2.4.2 Hoạt động ngoại khóa 60

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.2 Tổ chức thực nghiệm 62

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 62

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 62

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 62

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 69

3.3 Tổng hợp và đánh giá kết quả thực nghiệm 69

3.3.1 Đánh giá qua quan sát các giờ dạy học 69

3.3.2 Đánh giá qua các bài kiểm tra của học sinh 69

3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 71

KẾT LUẬN 74

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC P1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

“Toàn cầu hóa”, hội nhập là xu thế tất yếu của mọi quốc gia trên thế giới Sự hội nhập ấy diễn ra trên tất cả lĩnh vực trong đó giáo dục Báo cáo của Hội đồng giáo dục thuộc Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục Liên hợp quốc (UNESSCO) nói về

“Giáo dục thế kỉ XXI” với tên gọi: “Học tập – một kho báu tiềm ẩn” đã nhấn mạnh thông điệp: học tập suốt đời như một chìa khóa để mỗi cá nhân thích ứng với những

thách thức của thế kỉ XXI đồng thời chỉ ra bốn trụ cột của giáo dục: Học để biết là nắm những công cụ để hiểu; Học để làm là phải có những khả năng hoạt động sáng tạo tác động vào môi trường sống của mình; Học để cùng chung sống là tham gia và hợp tác với những người khác trong mọi hoạt động của con người; Học để làm người là sự tiến

triển quan trọng nảy sinh từ ba loại hình trên Thực chất của việc giáo dục theo hướng trên chính là hình thành và rèn luyện các kĩ năng sống (KNS), phát triển năng lực của người học Không chỉ nền giáo dục ở các nước phát triển như Nhật Bản, Mỹ, Hàn Quốc mới chú trọng nội dung giáo dục kĩ năng sống (GD KNS) cho học sinh mà vấn

đề này đã thực sự mang tính phổ quát, toàn cầu Hiện nay, có hơn 155 nước quan tâm đến GD KNS trong nhà trường trong đó có 143 nước đã đưa vào chương trình chính khóa ở phổ thông Nó vừa là mục tiêu, vừa là tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục ở nhiều nước trên thế giới Điều này được thể hiện rõ trong báo cáo Giám sát toàn cầu giáo dục cho mọi người năm 2009 của UNESCO Cụ thể, mục tiêu 3 của báo cáo có nêu: “Đảm bảo đáp ứng tất cả mọi nhu cầu học tập của thanh thiếu niên và người lớn thông qua tiếp cận bình đẳng với các chương trình học tập và kĩ năng sống phù hợp ” còn mục tiêu 6 ghi rõ: “Cải thiện tất cả mọi khía cạnh của chất lượng giáo dục và đảm bảo chất lượng tốt nhất sao cho mọi đối tượng đều đạt được kết quả học tập, được công nhận được và đo lường được, nhất là khả năng đọc, viết, làm tính và kĩ năng sống cơ bản” Trong báo cáo Giám sát toàn cầu giáo dục cho mọi người năm 2016, khi làm rõ mối liên hệ điển hình giữa giáo dục với các mục tiêu phát triển bền vững khác, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra: “Giáo dục có thể trang bị cho con người các kĩ năng để cùng tham gia hình thành và duy trì những thành phố bền vững hơn đồng thời nâng cao khả năng ứng phó trong các tình huống thảm họa”(mục tiêu 11) Như vậy, GD KNS là một nội dung dạy học có tính toàn cầu mà giáo dục Việt Nam không thể đứng ngoài

Mục tiêu của giáo dục phổ thông ở Việt Nam được nêu trong điều 2 luật giáo dục ban hành năm 2005 như sau: Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Theo đó, có thể khẳng định, giáo dục Việt Nam luôn coi trọng phát triển năng lực con người mà KNS là một trong những năng lực cơ bản Nếu nền giáo dục chỉ chăm chăm theo hướng hàn lâm, luôn đề cao việc truyền nhận kiến thức mà không quan tâm vấn đề thực hành, không gắn việc học với thực tiễn đời sống thì sản phẩm đào tạo của nền giáo dục luôn luôn lệch pha với nhu cầu con người của quốc gia thậm chí trở thành gánh nặng của quốc gia đó Bởi vậy, GD KNS cho người học là một trong những hướng đổi mới thiết thực, cấp bách mà ngành giáo dục đang nỗ lực thực hiện để thực hiện mục tiêu, sứ mạng của mình

Giáo dục chịu nhiều tác động từ xã hội nhưng một nền giáo dục ưu việt là phải

có tính định hướng cho xã hội Gần hai thập kỉ đầu thế kỉ XXI, chúng ta đã chứng kiến sự phát triển vượt bậc của trí tuệ nhân loại cũng như thấy được những biến đổi không ngừng và ngày càng phức tạp của các vấn đề nhân sinh Trước những thay đổi đó, đòi hỏi con người không chỉ cần có kiến thức mà còn phải thực sự có năng lực, vững vàng KNS để đối phó, hòa nhập và phát triển Bên cạnh những thành tựu

về kinh tế, khoa học kĩ thuật, xã hội hiện đại cũng đang đặt con người trước những thách thức, những vấn đề tiêu cực mà nếu mỗi người, nhất là thế hệ trẻ không có KNS thì sẽ dễ dàng bị cuốn xoáy theo nó, khó lòng vượt thoát

Những năm gần đây, hiện tượng trẻ vị thành niên phạm tội đang trở thành vấn nạn nhức nhối của xã hội Năm 2015, thống kê của Tòa án nhân dân tối cao cho thấy hàng năm có hơn 3000 trẻ vị thành niên bị đưa ra xét xử hình sự Điều đáng lo ngại là ở tội danh nào cũng có sự tham gia của đối tượng này trong khi trước đó, hành vi vi phạm pháp luật hình sự của người chưa thành niên chỉ khu biệt ở các nhóm tội danh như xâm phạm sở hữu, xâm phạm trật tự công cộng, cố tình gây thương tích Không chỉ gia tăng nhanh về số lượng mà tính chất phạm tội ngày càng nguy hiểm với quá nhiều những thủ đoạn xảo quyệt Phân tích hiện tượng này,

nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những nguyên nhân cơ bản trong đó không thể không thẳng thắn nhìn nhận những thiếu sót từ phía trường học trong việc giáo dục học sinh Tiến sĩ Nguyễn Tùng Lâm – Chủ tịch Hội tâm lý Giáo dục Hà Nội nhận định : “So với dạy chữ, việc “dạy người” của chúng ta đang có phần bị xem nhẹ Hiện nay, tại các trường học, mới chú trọng vào việc cung cấp kiến thức mà chưa quan tâm đúng mức đến việc dạy cho học sinh về kĩ năng sống; việc tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật để định hướng cho xử sự và hành vi của các em còn quá ít và thiếu thuyết phục [40] Trong môi trường xã hội có nhiều biến động như hiện nay, khi mà xã hội chư có một “bộ lọc” thật sự để định hướng cho trẻ vị thành niên trước những yếu tố ngoại lai nhập nhằng tốt – xấu hay cả những giá trị bên trong còn chưa vững chắc thì nhiệm vụ của nhà trường là phải tinh tế, khéo léo và khoa học trong việc “dạy người” mà nội dung cơ bản là dạy KNS Việc GD KNS sẽ giúp HS rèn luyện bản, điều chỉnh hành vi theo hướng lành mạnh, đúng đắn, sống

có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội, biết xây dựng những mối quan hệ tốt đẹp, thân thiện cũng như đối phó với các tình huống của cuộc sống một cách chủ động, an toàn

Mỗi môn học trong nhà trường đều có tính đặc thù và khả năng tích hợp GD KNS cho học sinh ở những mức độ khác nhau Có thể thấy, môn Ngữ văn với tính chất là môn học công cụ có rất nhiều lợi thế trong việc thực hiện nhiệm vụ này M Gorki đã nói: “Văn học là nhân học” Văn học là môn khoa học mang tính nhân văn

và có khả năng kì diệu trong việc thanh lọc, hình thành nhân cách của con người Môn Ngữ văn với sự tích hợp nhuần nhị của 3 nội dung: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn đã và đang thực hiện được những bước cơ bản của mục tiêu dạy chữ, dạy người

và hướng nghiệp Cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu chính sau: 1 Trang bị những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ

và văn học – trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước 2 Hình thành và phát triển ở HS các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống 3 Bồi

dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại Ở các nước phát triển, việc dạy văn gắn với GD KNS đã được thực hiện từ lâu

và có thể khẳng định khi văn chương gắn với đời sống thì sứ mệnh của nó mới thực

sự được phát huy Tuy nhiên, phải thẳng thắn thừa nhận rằng, ở nước ta, môn Ngữ văn chưa thực sự thu hút được người học Khoảng cách giữa trang sách và đời sống còn quá xa chính là rào cản lớn nhất khiến sự hứng thú của người học sụt giảm Ý thức được điều này, những người làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn đã bước đầu

có những nỗ lực để môn học trở nên thiết thực, hữu ích và gần gũi với cuộc sống của mỗi người học, đưa văn gần với đời hơn Thế nhưng, khi chưa có nền tảng lí thuyết, chưa có một phương pháp khoa học thì việc thực hiện nó không phải dễ dàng và hiệu quả không cao

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – chương trình ngữ văn 11

để nâng cao hiệu quả GD KNS cho học sinh trong nhà trường Trung học phổ thông(THPT) như một con đường đổi mới dạy học nhằm thực hiện tốt mục tiêu môn học, lớp học cũng như mục tiêu giáo dục phổ thông

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Thuật ngữ “kĩ năng sống” bắt đầu xuất hiện vào khoảng những năm 90 của thế

kỉ XX trong các chương trình, nghiên cứu của Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), UNESSCO, Tổ chức Y tế thế giới (WHO) Đến nay, nó vẫn là đối tượng mới của xã hội học Có thể kể ra một số công trình có tính chất khai mở cho

vấn dề này như: Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên của Diane TillMan (NXB TPHCM - 2000), Những bí quyết giao tiếp tốt của Larry King, Tài liệu tập

huấn về KNS của UNICEF (2004) và nhiều nghiên cứu khác xung quanh KNS đã cho thấy KNS là một đối tượng được quan tâm cấp thiết, đặc biệt của xã hội và do

đó, việc GD KNS như là một hệ quả tất yếu của quá trình nghiên cứu

GD KNS cho HS là một nội dung có mặt trong hầu hết chương trình giáo dục của các nước trên thế giới Đặc biệt là những nền giáo dục hàng đầu như Nhật Bản, Hoa Kỳ, Hàn Quốc đều coi trọng vấn đề hình thành và rèn luyện KNS cho HS Ở

đó, HS được học kĩ năng xử lí những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện và đương đầu với khó khăn, vượt qua khó khăn, cách giải quyết mâu thuẫn, xung đột trong các mối quan hệ xã hội

Nền giáo dục của các quốc gia khác nhau sẽ có sự lựa chọn khác nhau về hình thức GD KNS Có thể là KNS được tích hợp vào tất cả các môn học trong chương trình hay nó chỉ được tích hợp vào các môn học chính thậm chí, KNS trở thành một môn học riêng biệt Trường hợp KNS là một môn học không phải là phổ biến, chỉ một số quốc gia như : Campuchia, Malawi lựa chọn hình thức này Đại đa số các nước sử dụng phương án tích hợp GD KNS vào các môn học để tránh quá tải đồng thời để phát huy vai trò các môn học trong nhà trường vào thực tiễn đời sống Mô hình “Trường học thân thiện- học sinh tích cực” là một trong những cách thức thúc đẩy GD KNS trong nhà trường đã và đang được áp dụng rộng rãi trên phạm vi toàn cầu

Tuy nhiên, cũng cần phải thấy rằng , giữa các quốc gia với nhau vẫn chưa có sự thống nhất về nội hàm của khái niệm KNS (có nơi xem KNS chỉ là những khả năng tâm lí xã hội , có nơi lại xem KNS là một phạm trù rộng lớn theo các lĩnh vực quan hệ của cá nhân; việc thực hiện GD KNS vẫn phải bám và đặc thù của của mỗi nước) Do

đó, mức độ thành tựu và kinh nghiệm GD KNS của các quốc gia còn chênh lệch rõ ràng, chưa có sự thống nhất, hoàn chỉnh về tiêu chí đánh giá chất lượng KNS

2.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Qua dự án “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống

HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do UNICEF phối hợp

với bộ giáo dục và đào tạo, Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện từ những năm 1995-1996 , thuật ngữ “Kĩ năng sống” bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Từ đó đến nay, nhiều tổ chức trong và ngoài nước đã thực hiện các dự án GD KNS cho HS gắn với các vấn đề xã hội như phòng chống ma túy, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em,phòng chống bạo lực học đường Điều này làm cho việc GD KNS trong nhà trường ngày càng phong phú, nội hàm khái niệm KNS cũng từ đó được mở rộng và nhận thức thấu đáo hơn

Ở nước ta, hơn chục năm trở lại đây, việc GD KNS cho con người được cả xã hội quan tâm Có nhiều trung tâm GD KNS ra đời, các website, diễn đàn trao đổi, tư vấn về KNS phát triển rầm rộ, đài truyền hình quốc gia cũng có hẳn một chương giáo dục và rèn luyện KNS cho thanh thiếu niên để thỏa mãn nhu cầu của phụ huynh và đông đảo giới trẻ về vấn đề này Tuy nhiên, phải thừa nhận một thực tế là hiệu quả của các chương trình, khóa học trên không cao vì nó phụ thuộc rất nhiều vào ý thức tự rèn luyện của các em Chỉ có tích hợp giáo dục trong nhà trường với tính chất thường xuyên, liên tục mới mong tạo nên những chuyển biến tích cực trong thái độ sống, học tập và tinh thần ứng phó với những tình huống phức tạp của đời sống ở HS

Bộ Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm đến vấn đề GD KNS cho học sinh và đã

có những định hướng chiến lược cho vấn đề này Có nhiều hội thảo xung quanh việc GD KNS cho HS được tổ chức Có nhiều những đợt tập huấn cho giáo viên(GV) toàn hệ thống về nội dung này được diễn ra Đáp ứng nhu cầu thực tiễn về

lí thuyết và phương pháp GD KNS, một số công trình nghiên cứu đã ra đời Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh với công trình Giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh Trung học sơ sở (NXB ĐHQG

Hà Nội, 2010) trên cơ sở phân tích tâm lí lứa tuổi HS Trung học cơ sở(THCS) đã xác định những giá trị sống, những KNS cần thiết cho lứa tuổi này Đồng thời, các tác giả đã chỉ ra vai trò của các kĩ năng cụ thể cũng như các hoạt động phù hợp giúp

phát triển các kĩ năng đó Tác giả Bùi Ngọc Diệp với cuốn Cẩm nang giáo dục kĩ

năng sống cho học sinh THPT (NXB Giáo dục, 2010) đã nêu những vấn đề chung

về KNS và các KNS cần giáo dục cho học sinh THPT, hướng dẫn tổ chức những hoạt động rèn luyện kĩ năng Cuốn sách Hướng dẫn và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh THPT của tác giả Trương Thị Hoa, Bích Dung(NXB ĐHQG Hà Nội, 2013) đã tập trung tìm hiểu KNS, mục tiêu của GD KNS cho HS, phương pháp xây dựng bài giảng KNS Đã có một số công trình nghiên cứu khoa học về GD KNS cho học sinh có thể kể ra như: luận án tiến sĩ giáo dục học của Phan Thanh Vân,

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trường đại học Thái Nguyên; luận văn thạc sĩ ngành quản lí giáo dục

của Nguyễn Hữu Đức, Quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THPT

Trần Hưng Đạo – Nam Định trong giai đoạn hiện nay(Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp); luận văn thạc sĩ sư phạm ngữ văn của tác giả Lê Kim Anh, Tích hợp rèn kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình hiện đại Việt Nam ở trường trung học cơ sở

Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo rất chú trọng việc đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học trong đó đặc biệt quan tâm đến GD KNS cho HS Có nhiều tài liệu về GD KNS sống qua môn học và qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp được chuyển đến tay GV phổ thông Đối với môn Ngữ văn, phải kể đến hai cuốn Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THCS và Giáo dục kĩ năng sống trong môn ngữ văn ở trường THPT xuất bản năm 2010 bởi nó có tầm ảnh hưởng lớn đối với GV, có tính chất định hướng lựa chọn nội dung và phương pháp,

kĩ huật dạy học tích cực với việc GD KNS cho HS Tuy nhiên, hai cuốn sách chỉ mới dừng lại ở mức độ khái quát, chung chung về vấn đề GD KNS cho học sinh ở các cấp học THCS và THPT

Bên cạnh đó, có không ít bài viết, công trình nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản văn học(VB VH) ở chương trình lớp 11song đối tượng mà chúng hướng đến là các vấn đề nghiên cứu dạy học theo đặc trưng thể loại, đổi mới dạy học theo hướng đối thoại, phát huy năng lực v.v mà chưa đề cập đến việc tích hợp giáo dục

kĩ năng sống cho học sinh

Luận văn Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc - hiểu

văn bản văn học – chương trình ngữ văn 11 lựa chọn một vấn đề không quá mới

song thu hút nhiều quan tâm, trăn trở của những người trực tiếp làm nghề giáo dục

và cả những người xung quanh Nó cụ thể các nội dung cũng như biện pháp thực hiện tích hợp GD KNS trong dạy học đọc hiểu VB VH chương trình 11

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Đề xuất biện pháp dạy học tích hợp GD KNS cho HS qua bài đọc hiểu VB VH một cách có hiệu quả để phát huy năng lực của học sinh và giá trị của môn học cũng như tính thực tiễn của các nội dung học tập trong nhà trường

Hình thành và phát triển KNS tích cực cho HS lớp 11 và từ đó góp phần giáo dục nhân cách người học, nâng cao chất lượng giáo dục với mục tiêu giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu của xã hội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu tiền đề lí luận về KNS, GD KNS, dạy học tích hợp, tâm lí học lứa tuổi học sinh lớp 11 để xây dựng cơ sở lí thuyết của đề tài

Điều tra, khảo sát thực tế chương trình ngữ văn 11, thực tế dạy học tích hợp

GD KNS cho học sinh qua bài đọc hiểu VB VH chương trình ngữ văn 11 để nhận thức thực trạng, lấy đó làm cơ sở thực tiễn của đề tài

Đề xuất cách thức, phương pháp, nội dung tích hợp GD KNS trong dạy học đọc hiểu VB VH chương trình ngữ văn 11

Tổ chức dạy học thực nghiệm, kiểm tra, đánh giá để đưa ra kết luận về tính khả thi và hiệu quả của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Vấn đề tích hợp GD KNS cho HS qua dạy học đọc hiểu VB VH chương trình Ngữ văn 11

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Về lí thuyết: nghiên cứu những lí thuyết về KNS, GD KNS, Dạy học tích hợp

Về thực tiễn: Giới hạn khảo sát điều tra ở 2 trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Bình

Luận văn tập trung nghiên cứu và vận dụng giáo dục cho HS những KNS cơ bản theo hướng dẫn trong tập sách Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông- NXB Giáo dục bao gồm 21 kĩ năng

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: sử dụng để phân tích tài liệu, xác lập lí thuyết cho lí luận của luận văn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: sử dụng để thu thập thông tin về đối tượng học sinh, về các vấn đề nghiên cứu nhằm xác lập các thông số thực tiễn dạy học và đánh giá năng lực của học sinh

- Phương pháp thống kê:sử dụng để phân tích, đúc kết số liệu và kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm nhằm đi đến đánh giá kết quả giải pháp

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: sử dụng để triển khai dạy học thực nghiệm và kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm

- Bên cạnh đó còn kết hợp các phương pháp bổ trợ khác

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, nội dung tích hợp mà luận văn đề xuất thì việc GD KNS cho HS qua dạy học đọc hiểu VB VH chương trình Ngữ văn

11 sẽ trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả, tạo hứng thú học tập và rèn luyện tốt ở HS cũng như thúc đẩy các mối quan hệ trong môi trường nhà trường trở nên thân hiện hơn, tích cực hơn

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, mục lục, phụ lục, tài liệu tham khảo luận văn

dự kiến triển khai theo ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống

cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học - chương trình ngữ văn 11

Chương 2: Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy

học đọc hiểu văn bản văn học - chương trình ngữ văn 11

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

cơ bị lệch hướng, sai hướng Do đó, cần phải có kĩ năng Kĩ năng chính là cầu nối giữa tri thức và hành động giúp các hoạt động của con người diễn ra suôn sẻ, đúng với ý đồ và đem lại nhiều lợi ích lành mạnh

Trên cơ sở nhận thức về kĩ năng như vậy, các nhà nghiên cứu, các tổ chức đã đưa ra nhiều quan niệm về KNS Theo WHO, “năng lực tâm lí xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là khả năng thể hiện thực thi năng lực tâm lí xã hội này Đó là năng lực tâm lí xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sông hàng ngày” Định nghĩa trên được xây dựng ở góc độ chú trọng sức khỏe thể chất và tinh thần của con người nhằm đáp ứng và đối phó với những nhu cầu và thách thức của cuộc sống đang diễn ra hàng giờ, hàng ngày

Theo UNICEF, “giáo dục dựa trên KNS cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi Các KNS giúp chúng ta chuyển đổi kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái

chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm gì và bằng cách nào”” Quan niệm này tập trung vào hướng hình thành, phát triển và điều chỉnh hành

vi của con người để làm sao tạo được sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi Với UNESSCO(2003), “KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi

và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lí có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày” [19, tr 9-13]

Có thể thấy, các cách hiểu khác nhau về KNS đều xuất phát từ việc nhìn nhận

nó dưới góc độ nào, rộng hẹp ra sao, đặc thù hoạt động của tổ chức và cá nhân đó là gì Song có thể thấy, điểm gặp gỡ của các quan niệm trên là ở chỗ đều coi KNS là năng lực tâm lí xã hội của con người chuyển kiến thức thành các hành vi tích cực, trau dồi các hành vi đó để con người làm chủ được bản thân, chủ động tích cực trong các quan hệ xã hội cũng như ứng phó với các tình huống biến đổi, thách thức của cuộc sống và điều này đặc biệt cần với giới trẻ

Mỗi khu vực, mỗi quốc gia, mỗi cá nhân không thống nhất hoàn toàn về nội hàm của khái niệm KNS tùy vào cách tiếp cận vấn đề của họ Theo nghĩa hẹp, KNS

là những năng lực tâm lí xã hội, theo nghĩa rộng, nó không chỉ là các năng lực tâm

lí xã hội mà còn bao gồm những kĩ năng vận động Luận văn sử dụng khái niệm KNS của UNESSCO đã được trình bày ở trên

Tùy vào cách quan niệm, cách nhìn nhận mà số lượng mà số lượng KNS và tên gọi của những KNS sẽ khác nhau Theo WHO, có ba nhóm KNS: Nhóm kĩ năng nhận thức(bao gồm các kĩ năng cơ bản: tự nhận thức bản thân, tự đặt mục tiêu và xác định giá trị, kĩ năng tư duy, kĩ năng sáng tạo, kĩ năng ra quyết định và kĩ năng giải quyết vấn đề), nhóm kĩ năng liên quan đến cảm xúc(kĩ năng nhận biết và chịu trách nhiệm về cảm xúc, kiềm chế và kiểm soát được cẩm xúc, tự giám sát, tự điều chỉnh cảm xúc của các nhân), nhóm kĩ năng xã hội(kĩ năng giao tiếp- truyền thông, cảm thông, chia sẻ, hợp tác, gây thiện cảm, thích ứng với cảm xúc của người khác ) Theo UNESSCO thì KNS phải được phân chia dựa trên những kĩ năng nền tảng cơ bản cũng như những kĩ năng chuyên biệt trong đời sống cá nhân của con

thể có các nhóm KNS sau: Nhóm một – nhóm kĩ năng chung, nhóm này bao gồm

những lĩ năng cơ bản mà mỗi cá nhân đều có thể có để thích ứng với cuộc sống chung, bao gồm các kĩ năng nhận thức, kĩ năng liên quan đến cảm xúc và các kĩ

năng cơ bản về xã hội Nhóm hai – nhóm kĩ năng chuyên biệt, nhóm này bao gồm

một số KNS được thể hiện trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội như các kĩ năng về sức khỏe và dinh dưỡng, các kĩ năng liên quan đến giới và giới tính, các kĩ năng về vấn đề xã hội như rượu, ma túy thuốc lá, HIV/AIDS, các kĩ năng liên quan đến môi trường thiên nhiên Còn theo UNICEF, KNS được phân làm ba

nhóm cơ bản Nhóm một là nhóm kĩ năng tự nhận thức và sống với chính mình

Nhóm này bao gồm các kĩ năng như: tự nhận thức và đánh giá bản thân, kĩ năng xây

dựng mục tiêu cuộc sống, kĩ năng bảo vệ bản thân Nhóm hai là nhóm kĩ năng tự

nhận thức và sống với người khác Nhóm này gồm các kĩ năng : thiết lập quan hệ,

hợp tác, làm việc nhóm Nhóm ba – nhóm kĩ năng ra quyết định và làm việc hiệu

quả Nhóm này bao gồm các kĩ năng như: phân tích vấn đề, nhận thức thực tế, ra quyết định, ứng xử, giải quyết vấn đề [19, tr 26 -32]

Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phân chia ra 21 KNS tương ứng dành cho thiếu niên Việt Nam:

(1)Kĩ năng tự nhận thức

(2)Kĩ năng xác định giá trị

(3)Kĩ năng kiểm soát cảm xúc

(4)Kĩ năng ứng phó với căng thẳng

(5)Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

(6)Kĩ năng thể hiện sự tự tin

(7)Kĩ năng giao tiếp

(8)Kĩ năng lắng nghe tích cực

(9)Kĩ năng thể hiện sự cảm thông

(10)Kĩ năng thương lượng

(11)Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn

(12)Kĩ năng hợp tác

(13)Kĩ năng tư duy phê phán

(14)Kĩ năng tư duy sáng tạo

(20)Kĩ năng quản lí thời gian

(21)Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin

Mỗi kĩ năng trên đều được xác định nội hàm khái niệm với những nội dung đặc điểm rất rõ ràng cũng như ý nghĩa quan trọng của nó đối với con người trong quá trình sống Đánh giá một cách khái quát, qua các cách xác định kĩ năng đã nói ở trên thì đứng ở góc độ nào, KNS cũng được tập trung quan tâm ở 3 khía cạnh: giúp cá nhân tự tin thể hiện bản thân, có cách thức rèn luyện những phẩm chất và năng lực riêng, biết chấp nhận và sống chung với mọi người xung quanh một cách tốt nhất

1.1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống

Để hình thành kĩ năng, không thể có con đường nào khác ngoài hành động Kĩ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hay một nhóm hành động nào đó đến mức thuần thục để tạo kết quả như mong đợi Nó luôn có tính chủ đích và tính định hướng rõ ràng, là sản phẩm của hoạt động thực tiễn Bất cứ một kỹ năng nào được hình thành nhanh hay chậm, bền vững hay lỏng lẻo đều phụ thuộc vào sự chủ động,

tự giác, khát khao, quyết tâm, năng lực tiếp nhận của chủ thể, cách luyện tập, tính phức tạp của chính kỹ năng đó Đặc biệt đối với HS, lứa tuổi nhất thiết phải có sự định hướng, giáo dục thì quá trình hình thành và rèn luyện KNS, không thể thiếu sự quan tâm, giúp đỡ của nhà trường, gia đình và xã hội Trong môi trường nhà trường, KNS phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường hoạt động đặc thù: hoạt động giáo dục KNS muốn trở nên bền vững và thấm nhuần trong người học thì phải có sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi Theo Tiến sĩ Nguyễn Thị

Mĩ Lộc: “Giáo dục kĩ năng sống là một quá trình với những hoạt động giáo dục cụ

thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển tải những cái gì mình biết(nhận thức), những cái gì mình cảm nhận(thái độ) và những cái gì mình quan

tâm(giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì và làm như thế nào(hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống” [20, tr.108

- 109] Từ quan niệm về KNS, quan niệm về giáo dục mà chúng tôi quan niệm về

GD KNS như sau: GD KNS là một quá trình giáo dục cho HS có cách sống tích cực, trong sáng, điều chỉnh, thay đổi những hành vi tiêu cực để đạt được mục tiêu phát triển nhân cách người học trong môi trường xã hội hiện đại

Có thể khẳng định rằng, GD KNS có một ý nghĩa vô cùng quan trọng đối người học

Trước hết, nó định hướng phát triển cá nhân và xã hội theo hướng tích cực Trong thực tiễn, nhận thức và hành vi của con người có một khoảng cách và không phải lúc nào nhận thức đúng là có hành vi đúng Ví dụ như những người sử dụng thực phẩm bẩn trong chế biến thức ăn, họ cũng biết về sự nguy hại của nó đối với sức khỏe đồng loại nhưng vì lợi ích kinh doanh, họ vẫn sử dụng hay những người

am hiểu pháp luật như luật sư, công an vẫn vi phạm pháp luật Như đã nói ở trước, KNS là sự chuyển hóa nhận thức thành hành động trong hoạt động cụ thể, nó giúp con người biến nhận thức đúng thành thái độ và hành vi tích cực, lành mạnh Người

có KNS sẽ làm chủ được cuộc sống của mình, luôn chủ động trong mọi tình huống xảy ra và giải quyết nó một cách hài hòa, tốt đẹp nhất Còn nếu như không có KNS, con người sẽ trở nên bối rối, lúng túng thậm chí là sai lầm, thất bại Chẳn hạn như một người không có kĩ năng kiểm soát cảm xúc, trạng thái kích động hay hưng phấn của anh ta sẽ khiến cho việc nhận định tình hình và thể hiện hành vi không được chuẩn xác, nguy cơ làm ảnh hưởng chất lượng công việc và quan hệ xã hội bị ảnh hưởng Hoặc nữa, nếu một người không có kĩ năng quản lí thời gian thì cuộc sống

dễ dàng bị đẩy đến trạng thái mất cân bằng vì áp lực thời gian hay dư thừa thời gian lãng phí mà hiệu quả công việc không cao Từ việc thúc đẩy phát triển bản thân con người, GD KNS còn thôi thúc phát triển xã hội, ngăn ngừa các vấn đề tiêu cực đặc biệt là trong việc bảo vệ và phát huy quyền con người Mỗi một người có KNS tốt sẽ cải thiện và đi đến đẩy lùi các vấn nạn xã hội, nhân rộng các hành vi mang tính tích cực trong xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống

Bên cạnh đó, GD KNS còn là vấn đề cấp thiết để hạn chế các hành vi vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức của học sinh Báo chí, truyền thông gần đây nêu lên không ít hiện tượng đáng lo ngại trong giới HS như : nghiện hút, bạo lực học đường, ăn chơi sa đọa, vô lễ với giáo viên, làm nhục người khác thậm chí là giết người Nguyên nhân của những điều trên xét ở phía chủ thể hành vi là do thiếu KNS trầm trọng Các em không có kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng kiểm soát cảm xúc Thế hệ trẻ chính là lực lượng quyết định sự tồn vong của quốc gia trong tương lại Độ tuổi này lại có những đặc điểm tâm lí như bốc đồng, dễ bị lôi kéo, dễ bị kích động do đó nếu thiếu sự giáo dục sẽ gây ra những mối hại khó lường Đặc biệt trong bối cảnh

xã hội hiện đại có quá nhiều yếu tố pha tạp tốt xấu, đúng sai, những giá trị chưa được khẳng định thì nguy cơ người trẻ sa vào các hành vi tiêu cực, lối sống thực dụng, lai căng và sự phát triển lệch lạc về mặt nhân cách là rất cao Do đó, nhất thiết phải GD KNS cho các em để các em có thể thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, với gia đình và xã hội

Xét ở phương diện ngành thì GD KNS cho HS chính là đang thực hiện mục tiêu của giáo dục Việt Nam và nó là một trong nhưng nội dung đổi mới ở giáo dục phổ thông đang được chú trong những năm gần đây Một nền giáo dục thành công chính là đào tạo ra được những sản phẩm chất lượng Chất lượng của sản phẩm giáo dục được thẩm định bằng chính thực tế cuộc sống sôi động hằng ngày khi HS đối diện với vô vàn những vấn đề Nếu HS có KNS để ứng xử, hành động tích cực thì

rõ ràng, nền giáo dục ấy đã mang lại kết quả đáng mừng

1.1.2 Vấn đề dạy học theo hướng tích hợp

1.1.2.1 Khái niệm tích hợp

Theo tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp ở trường THCS , THPT năm 2014 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo, tích hợp(integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập,

sự kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là

sự hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng chứ không phải là phép cộng giản đơn của những thuộc tính của các thành

Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau

đó là tính liên kết và tính toàn vẹn Nhờ có tính liên kết mà có thể tạo nên một thực thể toàn vẹn trong đó không cần phân chia giữa các thành phần kết hợp Còn tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể coi là tích hợp nếu các tri thức kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống [5, tr.8]

1.1.2.2 Quan điểm dạy học tích hợp và mục tiêu của dạy học tích hợp

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế chính trong việc xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học Theo

từ điển giáo dục học: dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học Dạy học tích hợp theo nghĩa hẹp là: việc đưa những vấn

đề về nội dung của nhiều môn học vào một giáo trình duy nhất trong đó những khái niệm khoa học được đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất

Mục tiêu của dạy học tích hợp trước hết đó là tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau Các khái niệm đã học trong cùng một môn học thậm chí là giữa các môn học khác nhau có môi liên hệ với nhau nhưng nếu không đặt chúng trong một quan hệ có tính hệ thống thì sẽ rất rời rạc Dạy học tích hợp giúp tạo ra mối liên hệ ấy một cách chặt chẽ đồng thời giúp tránh những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu từng môn học nhưng lại có những nội dung, kĩ năng mà nếu theo môn học riêng rẽ sẽ không có được Do đó, nó vừa tiết kiệm thời gian, vừa có thể phát triển kĩ năng, năng lực xuyên môn cho học sinh thông qua giải quyết các vấn đề phức hợp Thực hiện dạy học tích hợp giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu và cái ít quan trọng hơn khi lựa chọn nội dung Cần tránh đặt các nội dung học tập ngang bằng nhau do có một số nội dung học tập quan trọng hơn vì chúng thiết thực cho cuộc sống hàng ngày và vì chúng là

cơ sở cho quá trình học tập tiếp theo Từ đó có thể dành thời gian cho việc nâng cao

kiến thức cho học sinh khi cần thiết Bên cạnh đó, thực hiện môn học tích hợp, các quá trình học tập không bị cô lập với cuộc sống hàng ngày, các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh và được liên hệ với các tình huống cụ thể, có ý nghĩa đối với học sinh Khi đó, học sinh được dạy sử dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể và việc giảng dạy kiến thức không chỉ là lí thuyết mà còn phục vụ thiết thực cho cuộc sống con người để làm người lao động, người công dân tốt Mặt khác các kiến thức sẽ không bị lạc hậu do thường xuyên được cập nhật với cuộc sống Thực hiện dạy học tích hợp còn giúp phát triển những năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với các môn học, ác mặt giáo dục riêng rẽ Như vậy, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Đó cũng là con đường để phát huy tính tích cực của học sinh cũng như góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học [5, tr10-11]

Trong dạy học, có các kiểu tích hợp như sau: Tích hợp các bộ môn, tích hợp dọc, tích hợp ngang, tích hợp chương trình, tích hợp kiến thức, tích hợp kĩ năng Lợi ích của dạy học tích hợp là quá rõ ràng song không thể tùy tiện vận dụng

nó trong dạy học Việc lựa chọn nội dung tích hợp nhất thiết phải kĩ càng và đảm bảo các nguyên tắc sau

Nội dung tích hợp đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học Theo Dự thảo Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam, phát triển năng lực người học là một định hướng quan trọng Do đó, việc lựa chọn nội dung bài học hay chủ đề tích hợp phải hướng tới việc phát triển những năng lực cần thiết của con người trong xã hội mới, thời đại mới như các năng lực: giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp Nội dung tích hợp đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học Việc lựa chọn nội dung tích hợp cần bớt hàm lượng hàn lâm mà nên lựa chọn những tri thức thiết thực, có ý nghĩa và gắn bó với cuộc sống của người học đồng thời đáp ứng được những yêu cầu của một xã hội đầy biến động trong giai đoạn hội nhập

Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh là nguyên tắc thứ ba trong việc lựa chọn nội dung tích hợp Có thể thấy, nguyên tắc này đòi hỏi sự nhạy bén của giáo viên trong tiếp nhận và truyền thụ kiến thức cho học sinh cũng như khả năng tìm hiểu đối tượng giáo dục Kiến thức tích hợp luôn luôn phải cập nhật đồng thời với sự phát triển vũ bão của khoa học kĩ thuật song cần vừa sức với học sinh để tránh quá tải dẫn đến không hiệu quả

Nội dung tích hợp phải đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững Tính giáo dục thể hiện ở chỗ là nội dung được lựa chọn góp phần hình thành

và bồi dưỡng cho học sinh không chỉ nhận thức về thế giới mà còn thái độ tích cực với thế giới, bồi dưỡng những phẩm chất của người công dân trong thời đại mới: yêu quê hương, đất nước; trách nhiệm với gia đình, xã hội; hợp tác, đoàn kết Nhưng sự giáo dục đó phải hướng đến tính chất bền vững Không phát triển bền vững, thế giới hiện đại không có tương lai trong khi đó, giáo dục là một công cụ chủ chốt và hữu hiệu

Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm đến vấn đề mang tính xã hội của địa phương là nguyên tắc tiếp theo khi lựa chọn nội dung tích hợp trong giáo dục Chính tính hành dụng và tính thực tiễn sẽ rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tế, trong một chừng mực nào đó, nó sẽ giúp các em đáp ứng được một phần nào đó những yêu cầu của cuộc sống Còn việc quan tâm đến vấn đề mang tính xã hội của địa phương nhằm giúp học sinh có những hiểu biết căn bản về môi trường mình sinh sống để có tâm thế chủ động, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động cụ thể ở địa phương

Nguyên tắc cuối cùng cần lưu ý khi lựa chọn nội dung tích hợp đó là việc xây dựng các bài học/ chủ đề tích hợp cần dựa trên chương trình hiện hành Xây dựng trên nền tảng chương trình sẽ đảm bảo tính khả thi của hoạt động tích hợp, tăng cường sự hỗ trợ của các nội dung học tập, các môn học để giá trị của việc tích hợp được phát huy [5, tr19-22]

Các nguyên tắc trên đã được bộ giáo dục định hướng, chỉ đạo trong các tài liệu

về dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông Xét thấy, việc lựa chọn nội dung tích hợp là GD KNS cho học sinh lớp 11 qua dạy học đọc hiểu

VB VH là đã đảm bảo các nguyên tắc trên

1.1.3 Cơ sở tâm lí nhận thức của học sinh lớp 11

HS lớp 11 có độ tuổi từ 17-18, thuộc giai đoạn vị thành niên Đây là độ tuổi diễn ra những biến đổi phức tạp về thể chất cũng như tinh thần

Về mặt sinh lí, ở độ tuổi này, các em đã phát triển đạt đến mức gần trưởng thành Chiều cao và trọng lượng cơ thể không còn tăng trưởng nhanh như lứa tuổi trước song các tố chất thể lực như sức mạnh, độ dẻo dai đều tăng lên Cấu tạo và chức năng hệ thần kinh phức tạp hơn trong khi trọng lượng não tăng không đáng kể.Do đó, tu duy, ngôn ngữ và các phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển.[19, tr.44] Nhận thức, trí tuệ của tuổi vị thành niên đã bước vào giai đoạn hoàn thiện Các nghiên cứu tâm lí học cho thấy hoạt động tư duy của thanh niên rất tích cực và có tính độc lập Tư duy lí luận phát triển mạnh Thanh niên có khả năng và rất ưa thích khái quát các vấn đề Sự phát triển mạnh của tư duy lí luận liên quan chặt chẽ đến tư duy sáng tạo Nhờ khả năng khái quát mà thanh niên phát hiện ra những cái mới Sự

tự ý thức của lứa tuổi này cũng phát triển Tuy nhiên, cần phải thấy rằng, sự tri giác của thanh niên nhạy bén nhưng chưa chuẩn xác Do thiếu kĩ năng, kĩ xảo nên sự quan sát thường phân tán, vội vàng, rút ra kết luận khi chưa đủ bằng cớ cần thiết cũng như hoạt động tư duy còn thiếu tính độc lập, chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ, vội vàng kết luận theo cảm tính [19, tr.44-45]

Trong vấn đề giao tiếp, lứa tuổi này chú trọng giao tiếp bạn bè hơn hẳn giao tiếp với người lớn hoặc nhỏ tuổi hơn Sự giao tiếp bạn bè trong giai đoạn này là nhu cầu,

là yếu tố cần thiết và thậm chí là đóng vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển nhân cách của các em Bên cạnh nhu cầu giao tiếp, trẻ vị thành niên còn có nhu cầu xác định vị trí xã hội Đây chính là sự thể hiện của nhu cầu tự khẳng định, đòi hỏi

xã hội công nhận các quyền lợi và nghĩa vụ xã hội của mình [19, tr.45-46]

Đặc điểm nhân cách của lứa tuổi vị thành niên cũng có nhiều điểm biến đổi so với trước, đặc biệt là vấn đề tự ý thức và hình thành thế giới quan Các em đã có thể

tự ý thức về những phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của mình Mức độ tự

ý thức của mỗi em lại khác nhau và không phải toàn bộ những phẩm chất của nhân cách đều được các em ý thức hết Về cách thức, ban đầu, trẻ vị thành niên còn dựa vào người lớn có uy tín với mình trong các đánh giá rồi sau đó mới dần dần hình

thành khuynh hướng độc lập của các nhân Tuy nhiên, khả năng tự đánh giá của các

em còn hạn chế, chưa khách quan dẫn đến những xung đột không đáng có với chính bản thân và với bạn bè, người lớn Cuộc sống tập thể là yếu tố có tính chất quyết định đối với sự phát triển phẩm chất tự ý thức của vị thành niên Và cũng chính trong môi trường này, khả năng tự giáo dục của các em cũng được thúc đẩy, các em có khả năng điều chỉnh nhận thức và thái độ của bản thân Tự ý thức trong giai đoạn vị thành niên là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo yêu cầu của xã hội Lứa tuổi này quyết định sự hình thành thế giới quan, hệ thống quan điểm về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, định hướng giá trị của con người HS lớp 11 đã biết liên kết các tri thức riêng lẻ lại với nhau để tạo nên một biểu tượng chung về thế giới của riêng mình Điều này gắn liền với nhu cầu tìm kiếm một chỗ đứng cho bản thân trong xã hội, tìm kiếm một hướng đi, một nghề nghiệp, một dự định cho tương lai Ở nước ta hiện nay, khi mà các giá trị xã hội còn nhiều biến động, không ít vị thành niên chưa xác định được ý nghĩa của cuộc sống do đó mà cũng không thể có một kế hoạch tốt cho cuộc sống của bản thân Tuy nhiên, điều này không hẳn là do bản thân các em gây ra, có những yếu tố bên ngoài xã hội chi phối nó một cách nhất định Một mặt nữa trong quá trình hình thành thế giới quan của độ tuổi này là trình độ phát triển ý thức đạo đức Có thể thấy niềm tin đạo đức đã xuất hiện ở tuổi vị thành niên thông qua việc chấp nhận, phục tùng các chuẩn mực đạo đức cũng như tìm kiếm các hình mẫu lí tưởng về đạo đức Bên cạnh đó, các nhà tâm lí cũng nhận thấy mâu thuẫn tâm lí bên trong ý thức đạo đức của trẻ vị thành niên Trong các đánh giá của mình, các em có thể rất cứng nhắc tuân theo các chuẩn mực đạo đức đã tiếp nhận đồng thời lại cũng nghi ngờ về tính đúng đắn của chúng [19, tr.47-48]

Về đời sống tình cảm, lứa tuổi vị thành niên có đặc điểm nổi bật là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm có tính chất bồng bột, hăng say Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt độngt hần kinh không cân bằng, hưng phấn nhiều hơn

ức chế nên các em có nhiều mâu thuẫn tâm trạng, dễ thay đổi cảm xúc và thiếu sự kiềm chế bản thân [19, tr.49]

Tóm lại, giai đoạn trẻ vị thành niên có nhiều biến đổi phức tạp, chuẩn bị cho những bước trưởng thành sau này Các em không còn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn và sự thiếu hụt kinh nghiệm, KNS là điều phổ biến Gia đình, nhà trường và xã hội có nhiệm vụ dẫn dắt, hỗ trợ thế hệ trẻ bước qua những năm tháng

vị thành niên với sự tôn trọng, thông cảm và bằng những cách thức có tính khoa học, cụ thể

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nhu cầu được giáo dục kĩ năng sống của học sinh lớp 11

Trong những báo cáo gần đây của các tổ chức, cơ quan chức năng về vấn đề tiêu cực trong giới trẻ thì có một thực tế không thể chối cãi là những hành vi lệch chuẩn có chiều hướng gia tăng với các biểu hiện da dạng như tự tử, chán sống, bạo lực học đường, vô lễ Điều này đang gây nhức nhối cho gia đình, nhà trường và xã hội Tất cả những hiện tượng trên đều xuất phát do sự thiếu hụt kĩ năng sống

Viện nghiên cứu Môi trường và các vấn đề Xã hội đã thực hiện điều tra thực trạng kỹ năng sống của trẻ vị thành niên Với 1.043 phiếu hỏi gửi tới 03 trường ĐH,CĐ, 02 trường THPT và 02 trường THCS Qua điều tra cho thấy, có trên 95% các em nhận thức chưa đúng về KNS; 76,4% các em trả lời rất cần được tập huấn kiến thức về KNS Hầu hết các em lúng túng khi trả lời hoặc chưa biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống Trên các tờ báo dành cho lứa tuổi vị thành niên có những chuyên mục tư vấn tâm lí, hay hiện nay, các diễn đàn cộng đồng trên internet, các trung tâm tư vấn tâm lí vẫn xuất hiện mật độ lớn giúp giải đáp những câu hỏi của các em học sinh THPT về giao tiếp, ứng xử với thầy cô, bạn bè, mọi người xung quanh Hoặc ở trên lớp, các em tìm kiếm cho mình một người thầy, người cô tương đối lí tưởng trong mắt mình để noi gương, trò chuyện, tâm tình nhằm giải tỏa những thắc mắc, nghi ngờ về các vấn đề cuộc sống ngoài việc học hành

Theo khảo sát thực tế về thực trạng và nhu cầu được GD KNS của HS do chúng tôi tiến hành tại 8 lớp 11 ở hai trường THPT Quang Trung và THPT Lương Thế Vinh

ở Quảng Bình, một điều nhận thấy là các em còn rất mơ hồ về khái niệm KNS Do đó

mà khi được hỏi: Các em đã bao giờ được học về KNS chưa? Vẫn có nhiều em trả lời

là chưa bao giờ Với câu hỏi: Khi gặp một vấn đề khó khăn trong cuộc sống, em đã

xử lí nó với mức độ hài lòng của bản thân như thế nào? 10% trả lời hài lòng, 21% tạm hài lòng, 69% chưa hài lòng Như vậy có thể thấy, mức độ tự tin của các em còn hạn

niệm KNS, được nghe trình bày một số KNS cơ bản nhằm cải thiện bản thân và cuộc sống, nhận được phiếu điều tra với câu hỏi: Theo em, việc trang bị KNS có cần thiết không? 87% HS tham gia đều trả lời rất cần thiết, 13% trả lời cần thiết và không có

HS nào cho là không cần thiết Từ những số liệu trên, chúng tôi khẳng định, nhu cầu được GD KNS của HS là rộng rãi và cấp thiết

1.2.2 Tiềm năng tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong nội dung dạy học đọc hiểu văn bản văn học chương trình 11

Có thể thấy cấu trúc chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành lấy trục nội dung làm chính mà cụ thể là lịch sử văn học làm cốt lõi trong đó có kết hợp trình bày theo hệ thống thể loại như sau:

Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX với các thể loại: kí, truyện thơ nôm, thơ, văn tế, hát nói, nghị luận

Văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng 8/ 1945 với các thể loại: truyện, thơ, kịch, nghị luận

Văn học nước ngoài với các văn bản tiêu biểu cho các thể loại: Truyện, thơ, kịch, nghị luận

Như vậy, tính xuyên suốt về mặt thể loại giữa các văn bản được thể hiện rất rõ qua các phạm vi lịch sử văn học

Nguyên tắc hàng đầu và có tính nhất quán trong xây dựng chương trình và sách giáo khoa chính là tích hợp Nó là sợi dây gắn kết các nội dung dạy học cả ở chiều rộng và chiều sâu Điều này thể hiện rõ nhất khi dạy các nội dung trong cùng một đơn vị bài học (tích hợp ngang) cũng như khả năng vận dụng các nội dung trong các đơn vị bài học khác nhau Chính quan điểm tích hợp này đã tạo nên tính linh hoạt cho kiến thức cũng như việc sử dụng các phương pháp dạy học

Nhiệm vụ thực tiễn mà chương trình Ngữ văn phải thực hiện đó là đáp ứng yêu cầu nguồn lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Chương trình phải trang bị cho HS những hiểu biết về xã hội, về con người, về cái đẹp và phát triển năng lực giao tiếp, tư duy góp phần hình thành năng lực hoạt động thực tiễn cho những chủ nhân tương lại của đất nước Với quan điểm đó, chương trình Ngữ văn nói chung và nội dung văn học nói riêng đều xác định một cách cụ thể, rõ ràng các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ cần định hướng cho HS

Từ những quan điểm trên về chương trình Ngữ văn, có thể thấy khả năng tích

lớn về mặt giáo dục trong nhà trường hay ngoài xã hội Không chỉ phù hợp với xu thế hiện đại mà môn Ngữ văn đặc biệt là nội dung văn học cho phép tích hợp GD KNS như một nhu cầu tự thân Điều này xuất phát từ đặc trưng của môn học Văn hào vĩ đại Macxim gorki đã nói: “Văn học là nhân học” Vấn đề về con người và tính chất dạy làm người trong môn Ngữ văn nói chung và nội dung văn học nói riêng rất rõ ràng, nhẹ nhàng và tinh tế Những văn bản được đưa vào chương trình dạy học không chỉ là những đỉnh cao của nghệ thuật ngôn từ mà còn là sự kết tinh những vấn đề tiêu biểu của thực tế đời sống Những câu chuyện về bản thân, gia đình, xã hội và thời đại được tái hiện một cách tài tình, khéo léo Những vấn đề bên ngoài và cả những sâu kín bên trong của con người đều được thể hiện và phân tích Đến với VB VH cũng là một cách để HS khám phá và trải nghiệm Nó mang đến những tác động nhân sinh đậm nhạt khác nhau tùy vào mức độ tiếp cận và chiếm lĩnh của HS Môn Ngữ văn có rất nhiều lợi thế trong việc tích hợp GD KNS.Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng căn dặn: “Dạy văn tức là dạy phát hiện con người của mình, thấy rõ nó và từ đó cải tạo nó” Điều này hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giáo dục kĩ năng sống Do đó, quá trình học tập môn Ngữ văn theo hướng tích hợp GD KNS có khả năng giúp HS hình thành thái độ, hành vi và KNS mang tính thích ứng, tích cực cũng như điều chỉnh các vấn đề cá nhân để có được những lựa chọn và quyết định đúng đắn cũng như có được những cơ hội thuận lợi trong việc ứng xử với bản thân và cuộc sống

Tuy nhiên, cần phải thấy, hầu hết các tác phẩm dạy trong sách giáo khoa THPT hiện nay tuy có vị trí trong lịch sử văn học nhưng đã ra đời quá lâu, nhiều tác phẩm không phù hợp với tâm lí của HS đương thời Điều này cũng tác động không nhỏ đến tâm lí tiếp nhận, hứng thú học tập của các em Bên cạnh đó, khoảng cách thời đại làm nảy sinh khác biệt về lối sống, qua điểm, những hiện thực xã hội không còn phù hợp làm cho việc tích hợp GD KNS cho HS qua dạy học đọc hiểu VB VH còn nhiều bất cập

1.2.3 Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ năng sống qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – Chương trình ngữ văn 11

- Kết quả khảo sát nhƣ sau:

Bảng 1.1 Phiếu khảo sát học sinh

1 Em có thích học Ngữ văn không? Có

SL: 209 TL: 62.95%

Không SL: 123 TL: 37.05%

2 Học Ngữ văn có ý nghĩa và cần

thiết không?

Có SL: 288 TL: 86.75%

Không SL: 44 TL: 13.25%

3 Học Ngữ văn có tác động đến tinh

thần và thái độ của em không?

Có SL: 282 TL: 84.94%

Không SL: 50 TL: 15.06%

4 Các em có cần được giáo dục kĩ

năng sống qua việc học Ngữ văn

không?

Có SL: 305 TL:91.87 %

Không SL: 27 TL: 8.13%

5 Em có được giáo dục kĩ năng sống

qua việc học đọc hiểu văn bản văn

học ở trên lớp?

Có SL: 223 TL: 67.17%

Không SL: 109 TL: 32.83%

Bảng 1.2 Quan điểm của giáo viên về việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học

Cần thiết SL: 0 TL: 0%

2 Có phải dạy VBVH nào cũng

tích hợp giáo dục kĩ năng

sống?

Tất cả các văn bản

SL: 7 TL: 29.17%

Tùy từng văn bản SL: 17 TL: 70.83%

Thỉnh thoảng SL: 17 TL: 70.83%

Bằng các phương pháp được đào tạo

SL: 8 TL: 33.33%

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học - chương trình 11

1 Phương pháp trực quan Thường xuyên

SL: 19 TL: 79.17%

Thỉnh thoảng SL: 5 TL: 20.83%

2 Phương pháp đóng vai Có

SL: 4 TL: 16.67%

Chưa SL: 20 TL: 83.33%

3 Phương pháp thảo luận Có

SL: 24 TL: 100%

Chưa SL: 0 TL: 0%

SL: 5 TL: 20.83%

Chưa SL: 19 TL: 79.17 %

5 Phương pháp nêu vấn đề Có

SL: 16 TL: 66.67%

Chưa SL: 8 TL: 33.33%

6 Phương Pháp Webquest Có

SL: 3 TL: 12.5%

Chưa SL: 21 TL: 87.5%

- Phân tích kết quả khảo sát

Từ các bảng số liệu trên, có thể thấy rằng: có một bộ phận không nhỏ các em

HS không thích học văn Đó là một thực trạng đáng buồn nhưng phải thẳng thắn nhìn nhận hiện nay Tuy vậy, đa số các em đều ý thức được sự cần thiết của môn học và nhận thấy môn học này có tác động đến đời sống tinh thần 86.75% HS được khảo sát cho biết môn Ngữ văn là môn học có ý nghĩa và cần thiết Bên cạnh đó, nhu cầu được GD KNS qua môn Ngữ văn của HS là rất cao, chiếm 91.87 % số HS được hỏi Và 67.17% HS nhận thấy bản thân đã được GD KNS qua việc học đọc hiểu VB VH trong nhà trường

Bảng 1.2 và 1.3 đã phần nào phản ánh quan niệm và cách tích hợp GD KNS của giáo viên khi dạy học đọc hiểu VB VH 100% GV nhận thức được tính thiết thực và sự cấp thiết phải GD KNS cho HS Tuy nhiên, mức độ tích hợp nó trong dạy học Ngữ văn nói chung và đọc hiểu VB VH nói riêng còn chưa đồng bộ, chỉ có 29.17% GV thực hiện thường xuyên và 66.67% GV thực hiện tích hợp GD KNS dựa vào kinh nghiệm các nhân và học hỏi từ đồng nghiệp chứ không phải được đào tạo bài bản

Trong số các phương pháp dạy học(PPDH) có khả năng GD KNS cho HS, chỉ

có phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan là 100% GV đều thực hiện Song việc thực hiện nó cũng chưa phải là thường xuyên 66.67% GV đã thực hiện phương pháp nêu vấn đề còn đối với các phương pháp tương đối mới như phương pháp dạy học dự án, phương pháp đóng vai, phương pháp webquest thì tỉ lệ

GV đã sử dụng rất thấp

1.2.3.2 Nguyên nhân của những hạn chế

Xét ở phương diện khách quan thì nguyên nhân của những bất cập trên trước hết phải kể đến sự thiếu hụt và thiết đồng bộ về trang thiết bị dạy học của nhà trường Không có sự hỗ trợ của các thiết bị hiện đại, những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đối với việc tích hợp GD KNS bị hạn chế Các phương pháp như Webquest, dạy học dự án sẽ gặp phải rất nhiều khó khăn khi sử dụng Phương tiện dạy học hiện đai sẽ giúp HS tiếp cận VB VH tốt hơn, trải nghiệm và cảm nghiệm của các em cũng theo đó mà chân thực và sinh động hơn Mặt khác, trang thiết bị cho lớp học ở các nhà trường hiện nay chưa thực sự phù hợp vơi các cuộc trao đổi, thảo luận, hoạt động nhóm của HS Kinh phí hoạt động của các trường hầu hết còn

ít nên việc tổ chức các chương trình, hoạt động có tính chất giao lưu, học hỏi nâng cao kĩ năng sống của HS nhìn chung là ít và chưa hiệu quả Nhà trường cũng chưa xem rèn luyện KNS là một tiêu chí quan trọng trong đánh giá chất lượng, năng lực

HS cho nên việc tích hợp GD KNS chỉ mới được nhắc đến ở bề mặt chứ chưa có chiều sâu

Trong những năm qua, Bộ giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo các Sở tiến hành tập huấn, bồi dưỡng cho GV về tích hợp GD KNS Điều này cho thấy đây là một trong những nội dung có tính chất đổi mới hết sức quan trọng của ngành giáo dục Tài liệu liên quan đến GD KNS cũng làm rõ được những vấn đề cơ bản song số đầu sách còn ít và các vấn đề được trình bày chưa chuyên sâu, thiếu những hướng dẫn

cụ thể để thực hành Khoảng cách từ những điều GV thu nhận đến vận dụng nó trong thực tế dạy học còn khá rộng Một phần vì lí do này mà hiệu quả tích hợp GD KNS chưa cao và chưa phổ biến

Không thể không xem xét khía cạnh sách giáo khoa khi tìm hiểu nguyên nhân của những hạn chế trong việc tích hợp GD KNS cho HS lớp 11 qua dạy học đọc hiểu VB VH Những văn bản được tuyển chọn mang giá trị tiêu biểu cho nền văn học nước nhà Song, những vấn đề mà nó đặt ra, những điều mà nó tái hiện có khoảng cách về thời đại với các em làm cho việc nhận thức, trải nghiệm và trưởng thành của HS từ trong văn bản còn hạn chế Xã hội thực dân nửa phong kiến với những cường hào ác bá như Bá Kiến, Lí Cường mặc sức lộng hành, tác oai tác quái trong Chí Phèo đối với các em đôi khi chỉ là sản phẩm hư cấu hoàn toàn vì môi trường sống của HS không hề có những đối tượng như thế để liên hệ hay ngữ cảnh của Chữ người tử tù cũng là một cản trở trong tiếp nhận của HS ngày nay Các văn bản trong sách giáo khoa là các văn bản được sáng tác từ năm 1945 trở về trước nên khác biệt về bối cảnh xã hội so với hiện nay là hoàn toàn rõ Để có thể học tốt được những văn bản này, đòi hỏi HS phải có vốn kiến thức lịch sử xã hội nhất định cũng như khả năng tái hiện và tưởng tượng phong phú

Không chỉ vậy, thời gian của một tiết học là bốn mươi lăm phút thật quá hạn hẹp để GV thực hiện hết ý đồ dạy học Tùy vào từng đối tượng HS mà GV phải có những hướng dẫn cụ thể để thực hiện được mục tiêu bài học cũng như mục tiêu tích hợp Không phải sự hướng dẫn đó lúc nào cũng diễn ra thuận lợi, đúng với dự tính của người dạy Có những vấn đề phát sinh cần có sự trao đổi thêm giữa thầy và trò

để mọi chuyện được thấu đáo nhưng thời gian lại bị khống chế Trong phạm vi tiết học, với thời lượng đó, HS chưa thể có hết những trải nghiệm, cảm nghiệm và bừng tỉnh cùng VB VH VB VH gói gọn trong một tiết học chưa thể chuyển hóa vào bên trong người học Do đó, từ VB VH để GD KNS đôi khi còn phải gượng ép vì áp lực thời gian

Bên cạnh những yếu tố khách quan, chủ quan người dạy và người học cũng có những tác nhân ảnh hưởng đến hiệu quả tích hợp GD KNS qua dạy học đọc hiểu

VB VH chương trình 11

Có thể thấy, thông qua những hoạt động của ngành giáo dục mà nhận thức và

ý thức của GV về GD KNS cho HS được nâng lên song còn thiếu đồng bộ Sự tích cực chỉ diễn ra ở một bộ phận nhỏ GV còn số khác tỏ ra khá lúng túng khi dạy

KNS Không quá khi nói rằng đội ngũ GV đa phần thiếu được đào tạo, bồi dưỡng bài bản để có thể tiếp cận và dạy KNS một cách hiệu quả Những buổi tập huấn lại

ở đơn vị trường còn qua loa, mơ hồ Có những GV năng lực sư phạm chưa thật tốt

để có thể chọn được những chi tiết đắt giá, phù hợp với tích hợp GD KNS cho HS cũng như chưa có những phương pháp khoa học để chuyển tải vấn đề và hình thành

kĩ năng cho HS Có nhiều GV rất tâm huyết khi đứng trên bục giảng, bản thân họ cũng ý thức cao về tích hợp GD KNS nhưng không điểm trúng vấn đề, không có phương pháp khoa học, vận dụng tích hợp một cách tùy tiện nên hiệu quả bài giảng thấp, phản tác dụng Dễ thấy GD KNS rơi vào trường hợp GV chốt lại một số vấn

đề sau bài giảng và yêu cầu học sinh liên hệ với bản thân và cuộc sống của các em Điều này xuất phát từ sự thiếu thốn về thời gian cũng như khả năng sáng tạo và PPDH của GV Những bài học giáo điều thường không thấm Nếu không gắn với tình huống cụ thể lại càng xa vời Mọi gượng ép đều trở nên thất bại Vậy nên, người thầy là người quyết định hiệu quả của việc tích hợp GD KNS cho HS

Về phía HS, có thể thấy những hạn chế sau: Các em nhận thức về KNS chưa cao Đa phần HS đã được nghe qua về các kĩ năng cụ thể nhưng không hiểu bản chất và khả năng vận dụng thấp.Các em ít quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng mà mới chỉ chú trọng nâng cao nhận thức vì những mục tiêu học tập cụ thể Nhiều em

có kiến thức về kĩ năng song để chuyển hóa kiến thức thành kĩ năng còn khó khăn

vì thiếu tích cực hoạt động Hoạt động trên lớp còn mang tính bắt buộc, thụ động thì những hoạt động ngoài giờ lại càng thiếu chủ động hơn Không phải toàn bộ HS đều

có thái độ học tập và rèn luyện như vậy nhưng một bộ phận như thế đã cản trở hiệu quả GD KNS Chỉ có thể bằng tinh thần tự nguyện, tự giác, chủ động thì HS mới hình thành và phát huy KNS dưới sự hỗ trợ tích cực và đúng hướng của GV

CHƯƠNG HAI BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC – CHƯƠNG TRÌNH

NGỮ VĂN 11

2.1 Những nguyên tắc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong bài đọc hiểu văn bản văn học

2.1.1 Nguyên tắc phát huy vai trò chủ thể của người học

Kĩ năng chỉ có thể hình thành thông qua hoạt động nhưng con đường đó có đến được đích hay không lại phụ thuộc vào thái độ của chủ thể Bên cạnh việc GV ý thức tổ chức cho HS hoạt động một cách đúng hướng với cách thức khoa học, phong phú thì tinh thần chủ động, tích cực hoạt động để rèn kĩ năng của HS là vô cùng quan trọng

Hoạt động chính là quá trình trải nghiệm của HS Trải nghiệm ở trên lớp của các em trong giờ đọc hiểu văn bản là xây dựng hình tượng, tình huống theo năng lực cá nhân rồi bằng kinh nghiệm sống, bằng khả năng nhập thân để tiếp nhận và rút

ra vấn đề Sau mỗi hoạt động, kĩ năng và kinh nghiệm của các em lại được nâng lên

Sự hợp tác tốt của HS đối với các PPDH mà GV thực hiện cũng chính là những trải nghiệm giúp các em có KNS nhất là các hoạt động nhóm, hoạt động thực hiện dự án Khi có được những kinh nghiệm nhất định, HS tiếp tục hậu trải nghiệm để củng cố và phát huy kinh nghiệm đó Các em sẽ chủ động vận dụng những kĩ năng

đã được hình thành vào các tình huống học tập cũng như các tình huống của thực tiễn đời sống một cách linh hoạt, mềm dẻo từ đó không ngừng hoàn thiện kĩ năng Chẳng hạn, tuân thủ nguyên tắc phát huy vai trò chủ thể của HS trong học tập, khi dạy văn bản Vĩnh biệt Cửu trùng đài, GV có thể cho HS đóng vai các nhân vật kịch Vũ Như Tô, Đan Thiềm để các em nhập vai, tự do thể hiện cách hiểu, cách cảm của mình

về nhân vật hay tổ chức cho HS trao đổi về công, tội, bi kịch của Vũ Như Tô để các em

có cơ hội được nói lên suy nghĩ cá nhân của mình Hoặc khi dạy văn bản Tràng giang,

GV nên có những biện pháp kích hoạt sự suy nghĩ sáng tạo của HS, trao cơ hội được thể hiện sự hiểu biết, sự tự tin và kĩ năng thuyết phục cho các em Ví dụ, GV đưa ra tình huống: Xuân Diệu cho rằng: Bài thơ Tràng giang dọn đường cho lòng yêu giang sơn tổ quốc Quan điểm của em như thế nào về ý kiên trên?

Nguyên tắc phát huy vai trò chủ thể của người học đảm bảo lôi cuốn HS vào quá trình học tập, kích thích và làm phát triển ở HS những năng lực cần thiết song cần chú ý đến tập thể HS chứ không chỉ tập trung vào một số HS

2.1.2 Nguyên tắc dạy học đảm bảo quan hệ tương tác

Nhận thức của trẻ vị thành niên có rất nhiều những điều mới mẻ có tính khám phá song các em chưa hoàn toàn xác định được giá trị của chúng cũng như chưa chắc chắn về những hiểu biết và hành vi của bản thân trong chuẩn mực xã hội Cũng theo đó mà trải nghiệm của các em sẽ khó trở thành những KNS nếu như thiếu sự tương tác, đối thoại với GV, với bạn học và môi trường học tập khi ở trường Sự đối thoại, tác động qua lại giữa các chủ thể của nhận thức và hành động về cùng một vấn đề chính là sự kiểm chứng và bổ khuyết cho nhau để rèn luyện kĩ năng chứ không phải chỉ nghe giảng và tự đọc tài liệu là có thể làm được

Trước hết, trong quá trình dạy học, GV phải tổ chức cho HS tương tác với nhau Sự gần gũi về tâm lí, trình độ, môi trường sống sẽ là cơ sở cho đối thoại dân chủ giúp các em thoải mái bộc lộ những vấn đề cá nhân Từ trong sự tương tác với bạn học, HS sẽ có cái nhìn tổng quát, khách quan hơn về các vấn đề và cũng nhờ đó

mà GV nắm bắt được những điểm gặp gỡ hay sự khác biệt trong trải nghiệm, cảm nghiệm của mỗi HS để điều chỉnh PPDH một cách phù hợp

Tương tác giữa GV và HS diễn ra theo hướng GV khơi gợi, chỉ dẫn với tư cách là người trải nghiệm cuộc sống nhiều hơn còn HS là người chủ động trải nghiệm và mong muốn khẳng định những ý nghĩa tích cực trong trải nghiệm của mình Không thể có chuyện áp đặt những kinh nghiệm của GV cho HS cũng như ý thức ỷ lại, vay mượn kinh nghiệm của người khác rồi mặc định cho bản thân mà không qua trải nghiệm thực tế trong quá trình hình thành và phát triển kĩ năng Tương tác giữa HS với môi trường xung quanh là sự trải nghiệm nhiều lần và kiểm chứng, vận dụng những kĩ năng sống đã được giáo dục trong nhà trường vào thực tiễn GV cần khuyến khích học sinh mạnh dạn thực hiện những trải nghiệm này Cuộc sống chính là môi trường học tập và rèn luyện rộng lớn của mỗi người Nếu không đảm bảo nguyên tắc tương tác thì không thể có một tiết học thành công Nguyên tắc này có thể thực hiện với mức độ, cường độ khác nhau nhưng luôn

diễn ra trong suốt quá trình dạy học Dạy học tương tác kết nối các chủ thể để cùng thực hiện mục tiêu học tập Chẳng hạn, khi dạy văn bản Vội vàng, GV cần tổ chức một cuộc thảo luận hay một cuộc đối thoại giữa học sinh - bạn học, giữa học sinh - giáo viên về quan niệm tuổi trẻ, thời gian, cách sống của nhà thơ, của bản thân các chủ thể trước và sau khi tiếp nhận văn bản Những cuộc thảo luận như thế không phải để xác định đúng – sai, để thừa nhận - bác bỏ mà để mỗi người được nói lên tiếng nói cá nhân, để bổ khuyết và định hướng nhằm xác định được giá trị của vấn

đề Quan niệm của HSvề thời gian, về tuổi trẻ, về lối sống được hình thành sau tiết học tiếp tục tương tác với các quan niệm khác nhau về vấn đề này trong xã hội qua các kênh thông tin Bản thân HS tự kiểm chứng và xác lập lại quan niệm cho riêng mình theo hướng tích cực Từ trong sự tương tác học tập ấy, kĩ năng xác định giá trị

và kĩ năng giao tiếp được hình thành, rèn luyện Hoặc khi dạy văn bản Chí Phèo,việc GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm về vai trò của Bá Kiến đối với quá trình tha hóa của Chí hay về ý nghĩa của bát cháo hành cũng là cách rèn kĩ năng hợp tác cho các em qua con đường tương tác

Thực hiện nguyên tắc dạy học tương tác, HS sẽ thực sự hào hứng với học tập,

GV sẽ truyền đến các em niềm tin vào những khám phá say mê của mình về sự sáng tạo và tính nhân văn của VB VH Từ đó, KNS sâu sắc hơn, độc đáo hơn và ở lâu hơn trong các em

2.1.3 Nguyên tắc dạy học theo đặc trưng văn học

Văn học là nghệ thuật ngôn từ do đó, một trong những đặc trưng của dạy đọc hiểu văn bản chính là dạy những điều về nghệ thuật ngôn từ, tính thẩm mĩ và thông

Mỗi VB VH luôn tồn tại trong một thể loại nhất định Vấn đề thể loại chi phối rất lớn đến cách thức thâm nhập và khám phá một VB VH Vì vậy, dạy học đọc hiểu VB VH phải bám vào đặc trưng thể loại Dạy thơ trữ tình không thể xa rời hình ảnh, cảm xúc, nhịp điệu, thể thơ ; dạy truyện ngắn nếu không chú ý đến nhân vật, tình huống, kết cấu, giọng điệu trần thuật thì không thể thành công cũng như dạy kịch mà sơ sài trong tìm hiểu nhân vật, ngôn ngữ, hành động kịch và xung đột kịch

là phá vỡ tác phẩm

Tác phẩm văn chương là một chỉnh thể nghệ thuật Dạy học đọc hiểu phải bám vào văn bản, chú ý đến các chi tiết thẩm mĩ để cắt nghĩa, lí giải trong mối quan hệ với các chi tiết khác trong phạm vi văn bản và liên văn bản bởi vì tất cả chúng đều

bị chi phối bởi cảm xúc chủ đạo và tư tưởng nhất quán xuyên suốt toàn bộ văn bản Nếu tách rời các chi tiết, việc phân tích dễ rơi vào tình trạng suy diễn thậm chí là bất lực trong việc cắt nghĩa chúng

Đảm bảo nguyên tắc đặc trưng văn học, GV cần tích hợp rèn KNS một cách khéo léo, tế nhị từ các chi tiết phù hợp, đắt giá kết hợp với việc khám phá chiều sâu

ý nghĩa của VB VH trong sự gợi mở, liên hệ với thực tế cuộc sống Xuất phát từ cấu trúc nội tại của văn bản để tích hợp nội dung GD KNS phù hợp và lựa chọn PPDH đúng đắn chứ không áp đặt, suy diễn lại càng tuyệt đối không được sa vào khuynh hướng xã hội học dung tục để gò ép văn chương thành bài học đạo đức

Ví dụ, khi dạy văn bản Đây thôn Vĩ Dạ, GV và HS trước hết phải xem văn bản

là một chỉnh thể thẩm mĩ với những hình tượng thiên nhiên và con người, sáng trong, lung linh, huyền ảo; với nhạc điệu êm ái, dịu nhẹ mà khắc khoải, mơ màng; với những cung bậc cảm xúc của một trái tim thiết tha tình người, tình đời đến tột

độ Người dạy và người học phải đi theo cấu trúc của văn bản, phải phát hiện được chất keo kết nối ba đoạn thơ mang ba gam màu, ba sắc thái tâm trạng, ba thế giới của ý niệm , phải khai thác từng hình ảnh, từng chi tiết sử dụng biện pháp nghệ thuật của bài thơ để chạm đến những tầng chìm của văn bản như là một con đường

để rèn kĩ năng xác định giá trị chứ không phải chỉ tập trung tìm ra các chi tiết phù hợp để rèn KNS ở trong văn bản

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo về lượng

Nguyên tắc này bàn đến sự phân bố thời gian cho tích hợp GD KNS trong một tiết dạy đọc hiểu VB VH GD KNS là một nhiệm vụ, một nội dung tích hợp quan trọng song không phải là toàn bộ nội dung học tập GV cần phân chia thời gian hợp

lí để vừa đảm bảo hiệu quả tích hợp vừa thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học khác trong một tiết học

Chẳng hạn, khi dạy Chữ người tử tù, GV cần tích hợp GD KNS cho HS qua một số chi tiết trong nội dung văn bản, trong đó có chi tiết Viên quản ngục biệt đãi

kẻ tử tù, luôn luôn khúm núm, nhẫn nhịn dẫu bị Huấn Cao xem thường Với chi tiết này, kĩ năng kiên định được lồng ghép giáo dục cho HS nhưng với một thời lượng ngắn và không phân tích, đi sâu bởi mục tiêu chính của bài học vẫn là những rung cảm thẩm mĩ được khơi gợi từ vẻ đẹp của hình tượng Huấn Cao hội tụ tài hoa – khí phách – thiên lương cáo đẹp, từ hình tượng Viên quản ngục có tâm hồn nghệ sĩ và tấm lòng “biệt nhỡn liên tài”, từ cảnh tượng cho chữ “xưa nay chưa từng có” Hoặc khi dạy văn bản Thương vợ, có thể thấy hai câu thơ cuối có nội dung thích hợp để tích hợp giáo dục kĩ năng thể hiện sự cảm thông vì nó là tiếng tự chửi bản thân của

Tú Xương nhưng lại xuất phát từ tình thương, sự cảm thông, thấu hiểu vợ Tuy nhiên, trong thời lượng 45 phút của một tiết học, GV chỉ có thể định hướng cho HS

về kĩ năng thể hiện sự cảm thông chứ không được xem nó là trọng tâm để rèn luyện Thời gian chủ yếu tập trung cảm nhận chân dung người vợ, tình cảm dành cho vợ của ông Tú và nhân cách của nhà Nho này

Nguyên tắc này còn yêu cầu về mức độ tích hợp GD KNS đối với từng văn bản Mỗi VB VH sẽ tương thích với các KNS cụ thể, GV không nên lạm dụng những hiểu biết của mình để nhồi nhét tất cả các KNS vào trong một VB VH Điều này khiến nội dung bài học trở nên khô khan, gượng ép, xa lạ Với một định lượng hợp lí, bài học đọc hiểu VB VH sẽ vừa đảm bảo nội dung kiến thức vừa GD KNS cho HS

2.2 Các phương diện tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học

2.2.1 Nội dung trong các văn bản

Đây là phương diện đầu tiên mà mọi người đều nghĩ đến khi tích hợp giáo GD KNS cho HS qua dạy học VB VH Văn bản là yếu tố trung tâm của dạy học đọc hiểu Mọi nội dung dạy học, mọi vấn đề tích hợp đều phải xuất phát từ văn bản và tương thích với văn bản thì mới có cơ sở để thành công VB VH chương trình lớp 11 tập trung xây dựng hình ảnh quê hương, đất nước và con người Việt Nam từ cuối thế kỉ

18 đến nửa đầu thế kỉ 20 Những tác giả được học trong chương trình là những cây bút vĩ đại có sức khái quát lớn đối với các vấn đề thời đại mà họ đang sống, đang viết cũng như có khả năng dự báo đối với những vấn đề xã hội đang thai nghén Bên cạnh

đó, thành tựu nghệ thuật của các tác giả, tác phẩm là không thể phủ nhận Những tìm tòi sáng tạo của các tác giả ở các khía cạnh đề tài, chủ đề, thủ pháp nghệ thuật như là

vô biên Vấn đề con người, xã hội được thể hiện hết sức tinh tế, sâu sắc và chân thực

Đó là thân phận của người phụ nữ phong kiến chịu nhiều vất vả, bất công, tủi nhục cả

về thể xác lẫn tinh thần trong Thương vợ, Tự tình Đó là bi kịch của kẻ sĩ ôm mộng lớn nhưng lạc loài trong xã hội mà ta bắt gặp ở Bài ca ngất ngưỡng, Chữ người tử tù, Vĩnh biệt Cửu trùng đài, Hầu trời Rồi chân dung các nhân vật như Chí Phèo, Xuân tóc đỏ không thể ra khỏi tâm trí người đọc, nó như một ám ảnh nặng nề về sức hủy diệt tàn bạo của xã hội phi nhân tính, đểu giả Những tác phẩm như Bài ca ngắn đi trên bãi cát hay Lưu biệt khi xuất dương là thanh âm mạnh mẽ của lòng quyết tâm, của bản lĩnh nam nhi hùng tráng Câu chuyện về tình yêu lại được kể một cách ý vị, hấp dẫn và mê đắm qua Đây thôn Vĩ Dạ, Tôi yêu em Và không thể không nói đến bức tranh quê hương đẹp tuyệt với qua những bút nét tài hoa của người nghệ sĩ trong Câu cá mùa thu, Đây thôn Vĩ Dạ, Tràng giang Mỗi một tác phẩm trong chương trình đều thấm đẫm tinh thần nhân văn, đặt ra những vấn đề hết sức nhân bản, chính

vì vậy mà khả năng tích hợp GD KNS rất cao Sự khác biệt về các tính sáng tạo, những thay đổi trong tư duy nghệ thuật của các tác giả mang dáng dấp của thời đại cũng là một sức hút mãnh liệt đối với người dạy và người học khi tiếp nhận các VB

VH trong chương trình ngữ văn 11