Phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên trong đào tạo nghề điện tử công nghiệp (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THÁI BÌNH PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TÀO NGHỀ ĐIỆN TỬ CƠNG NGHIỆP Chun ngành: LL PPDH mơn Kỹ thuật cơng nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 LUẬN ÁN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN TRỌNG KHANH TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA Phản biện 1: PGS.TS Mạc Văn Tiến Viện Khoa Học Giáo Dục Dạy nghề Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Anh Tuấn Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Hưng Yên Phản biện 3: PGS.TS Lê Huy Hoàng Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nợi vào hồi… giờ… , ngày… tháng… năm 2020 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việt Nam hội nhập sâu, rộng với nước khu vực thế giới với nhiều hội khơng thách thức Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020 đã Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng thông qua đã chỉ rõ một khâu đột phá chiến lược là: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi và toàn diện nền giáo dục quốc dân…” Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hợi nghị Trung ương khóa XI về đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo chỉ rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Qua đó, ngoài việc trang bị cho người học các kiến thức khoa học kỹ năng, phẩm chất nghề nghiệp thì các trường đào tạo nghề cần phải trang bị cho người học các phương pháp học tập, khả thích ứng với phát triển của xã hợi,… để giúp họ trở thành người có đủ lực lao động, sáng tạo và hướng đến việc học tập suốt đời Thực trạng đào tạo nghề hiện vẫn còn những tồn tại như: nợi dung, chương trình đào tạo (CTĐT) chưa đổi kịp thời với thay đổi của kỹ thuật công nghệ sản xuất, nội dung cịn nặng về lý thút Trong các b̉i học thực hành, giáo viên thường chú trọng ưu tiên đến rèn luyện kỹ tay nghề mà coi nhẹ nhiệm vụ rèn luyện phẩm chất cho người học Do vậy, lực và phẩm chất nghề của người học tốt nghiệp tại các trường nghề hiện vẫn còn chưa đáp ứng yêu cầu phát triển của thị trường lao động Vì lý đó, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên đào tạo nghề điện tử công nghiệp ” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng các biện pháp phát triển phẩm chất nghề cho người học và vận dụng vào quá trình dạy học mô đun Kỹ thuật xung số chương trình đào tạo nghề Điện tử công nghiệp KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo nghề ĐTCN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Lý thuyết phát triển PCN cho SV và vận dụng dạy học nghề ĐTCN tại các trường CĐN Quá trình dạy học mô đun Kỹ thuật xung số CTĐT nghề ĐTCN 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học mô đun Kỹ thuật xung số CTĐT nghề ĐTCN một số trường CĐN khu vực phía Nam Thực nghiệm sư phạm thực hiện tại khoa Điện tử của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thủ Đức và trường Cao đẳng nghề TP.HCM GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng các biện pháp tác động trực tiếp vào các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển PCN người học và vận dụng các biện pháp này dạy học mô đun Kỹ thuật xung số sẽ đáp ứng mục tiêu phát triển PCN lực cho người học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận về việc phát triển PCN cho sinh viên - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung đào tạo khảo sát, đánh giá thực trạng tình hình dạy học mơ đun Kỹ tḥt xung số tại các trường cao đẳng nghề có đào tạo nghề ĐTCN - Đề xuất một số biện pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất nghề cho người học Vận dụng biện pháp dạy học theo định hướng phát triển PCN cho người học dạy học mô đun Kỹ thuật xung số - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và hiệu biện pháp đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thút: phân tích, tởng hợp, khái qt hóa, mơ hình,… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát thực tế, phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Phát triển lý luận về khái niệm PCN lý luận về phát triển phẩm chất nghề cho người học đào tạo nghề như: khái niệm, cấu trúc của PCN, đánh giá PCN - Phân tích thực trạng tình hình giáo dục PCN cho người học đào tạo nghề Điện tử công nghiệp tại các trường cao đẳng nghề - Đề xuất biện pháp phát triển PCN cho SV đào tạo nghề Điện tử công nghiệp Vận dụng các biện pháp vào quá trình dạy học mô đun Kỹ thuật xung số nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng nhu cầu xã hội CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, cầu trúc luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn của việc phát triển PCN cho người học Chương 2: Phát triển PCN cho SV dạy học mô đun Kỹ thuật xung số Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ CHO NGƯỜI HỌC 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ CHO NGƯỜI HỌC Nội dung của phần này trình bày các công trình nghiên cứu, các quan điểm của các nhà nghiên cứu và ngoài nước về PCN Các kết nghiên cứu của các tác giả về PCN đều có liên quan đến đạo đức nghề nghiệp, tâm lý học… các lĩnh vực nghề nghiệp khác Trong đó, có một số nghiên cứu đã phân tích sở lý luận và thực tiễn của một số nghề các lĩnh vực về Y khoa; Sư phạm; Hướng dẫn viên du lịch… Tuy nhiên, cho đến lĩnh vực kỹ thuật mà đặc biệt là nghề Điện tử công nghiệp thì chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về nội dung phát triển PCN cho người học 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Phẩm chất Thuật ngữ “phẩm chất” hiểu phát biểu theo nhiều cách khác nhau, theo nhiều góc đợ khác Từ các phân tích đây, đề cập tới phẩm chất người, có thể hiểu: “Phẩm chất là tổng hợp của những yếu tố về thái độ, ý chí, đạo đức, tính cách, ứng xử,… là cái làm nên giá trị riêng của người” 1.2.2 Phẩm chất nghề Hiện nay, ngoài các nghiên cứu của một số tác giả về lĩnh vực: giáo dục đạo đức nghề nghiệp (ĐĐNN); Phẩm chất tâm lý nghề nghiệp…có nội dung liên quan đến PCN Qua các phân tích các phát biểu liên quan đến PCN góc độ của giáo dục nghề nghiệp, có thể hiểu: “PCN là những quy tắc, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp mà xã hội đòi hỏi phải tuân theo hoạt động nghề nghiệp, mang tính đặc trưng của nghề” 1.2.3 Cấu trúc của phẩm chất nghề - Trung thực: Đây chính là một những phẩm chất quan trọng, tạo nên định hướng giá trị nhân cách của người suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp - Trách nhiệm: Là một những phẩm chất mà bất hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp nào mà người lao động cần phải có, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp - Kỷ luật lao động: những tiêu chuẩn quy định hành vi cá nhân của người lao động xây dựng nên dựa sở pháp lý hiện hành chuẩn mực đạo đức xã hội - Hợp tác: chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn một công việc hay một lĩnh vực đó mục đích chung - Yêu nghề: rèn luyện cho người học lòng yêu nghề, yêu công việc - Cầu tiến: Là tinh thần ham học hỏi, phấn đấu và tự giác rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp của người học - Năng động, sáng tạo: thái độ tích cực, chủ động và linh hoạt xử lý các tình học tập, lao động… nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm và hiệu công việc gắn với nghề nghiệp của thân - Chính xác: là phẩm chất cần thiết mà người học cần phải trang bị và rèn luyện nhằm đạt hiệu cao công việc Kỷ luật lao động Trung thực Hợp tác Trách nhiệm Phẩm chất nghề Hình 1.1 Mô hình cấu trúc của phẩm chất nghề 1.2.4 Một số khái niệm liên quan 1.2.4.1 Khái niệm nghề Có rất nhiều cách hiểu khác về khái niệm nghề Qua phân tích các khái niệm, định nghĩa ….đã nêu thì có thể hiểu “nghề là những tập hợp của các chuyên môn có đối tượng nghề nghiệp, có yêu cầu với người lao động, có mục đích giống các công việc thực hiện cụ thể thì khác nhau” 1.2.4.2 Khái niệm đào tạo nghề Tại điều Luật Giáo dục nghề nghiệp năm 2014 có ghi rõ: “đào tạo nghề hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau hồn thành khóa học hoặc để nâng cao trình độ nghề nghiệp” 1.2.4.3 Khái niệm kỹ Có nhiều cách hiểu khác về khái niệm kỹ Tuy nhiên, có thể hiểu kỹ “được hình thành áp dụng kiến thức vào thực tiễn và được thể hiện những khả thực hiện các công việc có kết quả sở tích hợp những kiến thức học được và nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể.” 1.2.4.4 Khái niệm lực Khi nói về lực thì đã có rất nhiều những khái niệm đưa và hiểu phát biểu khác Tuy nhiên, nhìn chung có thể coi “Năng lực tích hợp kiến thức, kỹ thái độ của người để thực hiện thành công nhiệm vụ điều kiện nhất định” 1.3 LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.3.1 Mối quan hệ phẩm chất nghề với lực nghề Mối quan hệ giữa PCN NLN nói riêng hay giữa phẩm chất lực nói chung mối quan hệ tương hỗ chi phối lẫn Sự chi phối có thể đưa đến thúc đẩy kìm hãm lẫn Trong đào tạo nghề, phát triển PCN sẽ có tác dụng tích cực việc phát triển NLN cho người học Để có PCN, người học phải có NLN mức đợ nhất định Như vậy, phát triển NLN và PCN phải luôn song hành với 1.3.2 Tiến trình dạy học phát triển phẩm chất nghề cho người học Việc chú trọng rèn luyện nhân cách, PCN cho người học quá trình dạy học coi một những nhiệm vụ trọng tâm và quan trọng để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Để thực hiện nhiệm vụ tâm này, trình dạy học ngoài việc hình thành cho người học các KNN cần thiết thì giáo viên cần phải ý đến việc phát triển PCN cho người học mà đặc biệt là quá trình dạy học thực hành Từ phân tích kết nghiên cứu về q trình dạy học khảo sát thực tế, có thể xác định quy trình hình thành phát triển PCN cho người học sau: Bước 1: Xác định các tiêu chí cần thiết để đánh giá PCN của người học Ngoài những lực đặc thù cho nghề thì mỗi nghề có những PCN đặc trưng cho nghề đó Do vậy, cần phải xác định các tiêu chí PCN chung để làm sở cho việc áp dụng vào bài học cụ thể (Bảng 1.1) Bước 2: Xác định các nội dung học tập và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm hình thành nên PCN cho người học GV vào mục tiêu của bài học để xác định các nội dung học tập Trên sở đó, GV sẽ xác định các kiến thức phải trang bị, các kỹ cần phải rèn luyện và các tiêu chí rèn luyện để hình thành PCN phù hợp cho người học (Hình 1.2) Bước 3: Triển khai các nội dung học tập lớp học * Chuẩn bị: GV phải có chuẩn bị thật kỹ giáo án giảng dạy, đề cương giảng… Quan tâm và phân tích các yếu tố có liên quan đến bài học như: kiến thức, kỹ năng, phẩm chất nghề,… Xây dựng các tiêu chí cần đạt quá trình dạy và học * Thực quá trình giảng dạy: Hướng dẫn cho người học các quy trình kỹ thuật, các thao tác, tác phong lao động,… Cung cấp các tiêu chí đánh giá về kiến thức, kỹ và các PCN mà người học cần phải rèn luyện Ngoài ra, GV phải quan sát các hoạt động của người học, nếu phát hiện không tuân thủ kỷ luật của người học về phẩm chất thì GV cần phải uốn nắn và rèn luyện cho người học *Thực quá trình kiểm tra, đánh giá: GV đánh giá quá trình thực hiện bài học dựa các tiêu chí và kết bài học mà người học đã hoàn thành Khi đánh giá kết học tập của người học, GV không chỉ những vào các thao tác của kỹ năng, sản phẩm kỹ thuật hoàn thành,… mà còn cần phải vào ý thức, thái đợ của người học suốt q trình học tập tạo nên sản phẩm đó (Hình 1.3) 1.3.3 Một số biện pháp phát triển phẩm chất nghề cho người học * Biện pháp 1: Đưa tiêu chí đánh giá phẩm chất nghề vào các tiêu chí đánh giá kết quả học tập của người học a) Mục tiêu: Xây dựng tiêu chí đánh giá PCN bở sung vào các tiêu chí đánh giá kết học tập nhằm vừa định hướng vừa giao nhiệm vụ để SV vào đó mà thực hiện trình học tập Các tiêu chí có thể thơng báo trước cho SV trước thực hiện hoạt động học tập b) Mô tả biện pháp: đánh giá kết học tập cho người học là một nhiệm vụ của GV cần phải thực hiện sau mỗi bài học môn học/mô đun Nội dung đánh giá bao gồm: các kiến thức, kỹ và PCN ……GV phải dựa nội dung của bài học các đặc điểm của mơn học/mơ đun để xây dựng nên những tiêu chí đánh giá về kiến thức, kỹ PCN mà SV cần đạt trình học tập đó Từ tiêu chí có thể xây dựng thang điểm đánh giá (Bảng 1.2) * Biện pháp 2: Xây dựng các tình h́ng giáo dục nhằm thúc đẩy q trình hình thành, rèn luyện phẩm chất nghề của người học a) Mục tiêu: Tình giáo dục hiểu những tình mà người học dễ bợc lộ những ưu điểm hạn chế về PCN của 11 đánh giá cần phải công bố trước cho người học để giúp họ biết cách thực hiện các nhiệm vụ theo đúng tiêu chí để đạt kết tốt 1.4 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH GIÁO DỤC PHẨM CHẤT NGHỀ TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ ĐTCN TẠI CÁC TRƯỜNG CĐ NGHỀ 1.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp và phạm vi khảo sát a) Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng tình hình giáo dục phát triển PCN cho SV học nghề ĐTCN b) Nội dung khảo sát: Nhận thức của GV và SV về tầm quan trọng của việc rèn luyện PCN; Mức độ quan tấm của GV đến việc rèn luyện phát triển PCN cho SV; Quan niệm của GV về phát triển PCN …; Ý kiến của SV về việc rèn luyện các PCN; Quá trình học thực hành của SV; Sự quan tâm của SV quan tâm đến các tiêu chí của thang điểm đánh giá NLN và PCN c) Đối tượng khảo sát: Khảo sát 60 GV và CBQL hiện công tác tại các trường cao đẳng có đào tạo nghề ĐTCN (Phụ lục 3); Khảo sát 250 SV hiện học nghề ĐTCN tại các trường cao đẳng nghề d) Phương pháp khảo sát: Phương pháp điều tra, khảo sát bảng hỏi; Phương pháp vấn; Dự giờ thực tế một số buổi học thực hành; Phương pháp thống kê và tổng hợp kết khảo sát, phân tích và xử lý các số liệu đánh giá thực trạng… e) Phạm vi khảo sát: Phạm vi nghiên cứu của đề tài là một số trường cao đẳng toàn quốc có đào tạo nghề ĐTCN trình độ cao đẳng 1.4.2 Kết khảo sát Đề tài đã tiến hành khảo sát phiếu hỏi, dự giờ và vấn 250 SV và 60 GV-CBQL một số trường cao đẳng sau: Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức TP.HCM; Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thủ Đức; Cao đẳng Tiền Giang; Cao đẳng nghề Số 8; Cao đẳng Kỹ thuật công nghệ Quy Nhơn; Cao đẳng nghề Việt Đức – Hà Tĩnh; Cao đẳng nghề Công nghệ cao 12 Hà Nội; Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội; Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp Vĩnh Phúc; Cao đẳng nghề TP.HCM… Kết khảo sát cho thấy sau: - Nhìn chung, GV và CBQL nhận thức tầm quan trọng của PCN trình đào tạo thường chỉ tập trung rèn luyện kỹ tay nghề mà xem nhẹ rèn luyện PCN cho SV - Hầu hết SV còn thờ với việc rèn luyện PCN của thân và quá trình giảng dạy GV chưa quan tâm rèn luyện, đánh giá nên sau tốt nghiệp trường, SV thường có kiến thức, kỹ tay nghề khá tốt thiếu tác phong công nghiệp Đây chính là nguyên nhân mà doanh nghiệp chưa hài lòng với SV sau tốt nghiệp đến xin việc làm - GV CBQL mong muốn rèn luyện, phát triển PCN cho người học chưa đầu tư nghiên cứu để tìm biện pháp, vẫn cịn khó khăn việc phát triển PCN cho người học KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở phân tích lý luận và khảo sát thực tiễn về việc dạy học phát triển PCN cho người học, có thể rút một số nhận định sau: Đào tạo nghề theo định hướng phát triển PCN cho người học một chủ trương về đổi đào tạo nguồn nhân lực nước ta Để có thể rèn luyện và hình thành PCN cho người học quá trình dạy học thực tập các mô đun chuyên môn nghề thì cần phải chuẩn bị tốt các điều kiện cho việc giảng dạy thực hành; biên soạn các giáo án giảng dạy; đề cương giảng… Với đặc điểm của PCN thì việc lựa chọn các biện pháp để phát triển PCN cho người học áp dụng vào quá trình giảng dạy CTĐT của nghề ĐTCN sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Các sở đào tạo nghề 13 phải đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ chuyên môn những phẩm chất tốt của cá nhân và tác phong tốt lao động Trên sở phân tích lý luận phát triển PCN cho người học đào tạo nghề và khái quát kinh nghiệm thực tiễn quá trình giảng dạy, đề tài đã xây dựng một số biện pháp phát triển PCN cho người học và các tiêu chí đánh giá PCN Qua khảo sát và dự giờ quan sát thực tiễn các buổi học thực tập của các mô đun chuyên môn tại một số trường cao đẳng cho thấy việc rèn luyện PCN cho người học là một điều cần thiết mà người học thường chỉ quan tâm đến kiến thức và kỹ chuyên môn; GV chưa lồng ghép nội dung giáo dục PCN cho người học và chưa biết cách sẽ triển khai để đạt kết Chương 2: PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG SỐ 2.1 MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ CƠNG NGHIỆP TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG 2.1.1 Mục tiêu của mô đun - Phát biểu các khái niệm về xung điện, các thông số của xung điện, ý nghĩa của xung điện kỹ thuật điện tử - Trình bày cấu tạo mạch dao động tạo xung mạch xử lý dạng xung và nguyên lý mạch số thông dụng như: Mạch đếm, mạch đóng ngắt, mạch chuyển đổi, mạch ghi dịch, mạch điều khiển - Phát biểu khái niệm về kỹ thuật số, cổng logic Ký hiệu, nguyên lý hoạt động, bảng thật của cổng lôgic - Lắp ráp, kiểm tra mạch tạo xung xử lý dạng xung, mạch số panel board mạch thực tế - Có thái độ nghiêm túc học tập thực hiện cơng việc - Có khả tự định hướng giải quyết công việc - Rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ, chính xác, tư và sáng tạo 14 2.1.2 Vị trí nội dung của mô đun Mô đun Kỹ thuật xung số là một những mô đun chuyên ngành bắt buộc CTĐT của nghề ĐTCN Mô đun bố trí sau người học đã học xong các môn mô đun Điện tử nâng cao, Điện tử tương tự, Kỹ thuật cảm biến, Nợi dung của mơ đun gồm phần Kỹ thuật xung Kỹ thuật số Phần Kỹ thuật xung gồm có với dung lượng 27 giờ; phần Kỹ thuật số gồm có với dung lượng 93 giờ Trong đó, thời lượng lý thuyết chỉ chiếm 25% Thời lượng lại chủ yếu dành cho thực hành, thí nghiệm 2.1.3 Đặc điểm và điều kiện thực dạy học mô đun Kỹ thuật xung số Mơ đun Kỹ tḥt xung số có đầy đủ những đặc điểm của một môn học kỹ thuật Đó là: Có tính cụ thể, tính trừu tượng, tính tởng hợp tính thực tiễn Điều kiện thực hiện dạy học mơ đun phải có đủ sở vật chất thiết bị dạy học 2.1.4 Các tiêu chí về phẩm chất cần phát triển cho sinh viên dạy học mô đun Kỹ thuật xung số Trong dạy học mô đun Kỹ thuật xung số, GV cần trọng hình thành rèn lụn cho SV mợt số tiêu chí về PCN sau: - Phẩm chất về lực thích ứng, tích cực, đợng, sáng tạo - Lòng yêu nghề, trung thực, trách nhiệm - Tính cầu tiến, hợp tác, tương trợ - Tính kỷ ḷt, chấp hành quy trình kỹ tḥt - Tính tỉ mỉ, xác, tiết kiệm an tồn lao đợng Để thực hiện mục tiêu hình thành rèn luyện PCN cho SV, GV cần lồng ghép tiêu chí vào mục tiêu, nợi dung, phương pháp dạy học lồng ghép vào tiêu chí đánh giá đánh giá kết 15 học tập 2.2 PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG SỐ Phân tích mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học loại cho thấy thuận lợi dạy học thực hành và dạy học tích hợp Ngoài ra, việc phát triển PCN cho SV trình dạy học thơng quan tham quan, thực tế, thực tập tại doanh nghiệp sản xuất lại có nhiều thuận lợi Vì vậy, phần đề cập tới việc phát triển PCN cho SV dạy học mô đun Kỹ thuật xung số với các bài thực hành, tích hợp tại doanh nghiệp sản xuất 2.2.1 Phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên dạy học thực hành Mục này trình bày ví dụ, trình bày cụ thể tiểu mục sau: 2.2.1.1 Vận dụng biện pháp dạy học thực hành bài “Lắp ráp mạch dao động đa hài phi ổn dùng IC NE555” 2.2.1.2 Vận dụng biện pháp dạy học thực hành bài “Lắp ráp mạch dao động đa hài phi ổn dùng IC NE555” Trong mỗi ví dụ đều trình bày chi tiết từ khâu chuẩn bị, tiến trình thực hiện, giáo án, đề cương bài giảng, các phiếu hướng dẫn học tập, phiếu đánh giá lực và phẩm chất v.v 2.2.2 Phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên dạy học tích hợp Mơ đun Kỹ tḥt xung số có thời lượng dạy học tích hợp lớn, phù hợp để triển khai dạy học phát triển PCN cho SV Dạy học tích hợp có thể hiểu mợt hình thức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết dạy thực hành, qua đó người học hình thành một lực đó hay kỹ hành nghề và những PCN cần đạt nhằm đáp ứng mục tiêu của mô-đun Mục này trình bày quy trình dạy học tích hợp theo định hướng phát triển PCN cho sinh viên ví dụ, trình bày cụ thể 16 tiểu mục sau: 2.2.2.1 Vận dụng biện pháp dạy học bài “Lắp ráp mạch dao động đa hài phi ổn dùng Transistor” 2.2.2.2 Vận dụng biện pháp dạy học bài “Lắp ráp mạch dao động đa hài phi ổn dùng Transistor” Trong mỗi ví dụ trình bày chi tiết từ khâu chuẩn bị, tiến trình thực hiện, giáo án, đề cương bài giảng, các phiếu hướng dẫn học tập, phiếu đánh giá lực và phẩm chất v.v 2.2.3 Phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên dạy học doanh nghiệp sản xuất Như đã phân tích chương 1, nhằm tạo điều kiện cho SV tiếp cận với thực tế sản xuất có liên quan đến mô đun học CTĐT nghề thì việc vận dụng biện pháp phát triển PCN cho SV thông qua quá trình học tập tại các doanh nghiệp sản xuất là rất cần thiết hiệu Biện pháp này sẽ giúp cho SV ngoài việc vận dụng các kiến thức, kỹ đã học tại trường để giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan đến chuyên môn đào tạo thì việc tiếp cận với thực tế sản xuất gắn liền với mô đun học sẽ giúp SV nâng cao kỹ và rèn luyện PCN về nghề nghiệp của mình như: lòng yêu nghề; tính đoàn kết và hợp tác quá trình học tập và làm việc; tinh thần trách nhiệm công việc; chấp hành kỷ luật lao động và tác phong công nghiệp… từ đó tạo nên động lực rèn luyện cho thân Mục này đề cập tới việc phát triển PCN cho SV thông qua việc vận dụng biện pháp quá trình dạy học bài học “Mạch dồn kênh” của mô đun Kỹ thuật xung số Với bài học này, nội dung lý thuyết SV sẽ học tại sở đào tạo nghề, nội dung thực hành sẽ học thực tế tại doanh nghiệp sản xuất 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức, đặc điểm và điều kiện dạy học của mô đun Kỹ thuật xung số, đề tài đã nghiên cứu và triển khai biện pháp vận dụng vào quá trình dạy học thực hành mô đun Kỹ thuật xung số Có thể rút một số nhận xét sau: Mô đun Kỹ thuật xung số có nội dung mang tính ứng dụng thực tiễn lĩnh vực sản xuất các thiết bị điện tử ứng dụng phục vụ cho nhu cầu của cuộc sống Quá trình dạy học mô đun có nhiều thuận lợi việc vận dụng các biện pháp xây dựng các nội dung học tập, tình giáo dục… để hình thành và phát triển PCN cho SV Để vận dụng các biện pháp nêu quá trình dạy học đòi hỏi GV phải nỗ lực về chuyên môn và nghiệp vụ Đồng thời, GV cần phải có kinh nghiệm thực tiễn để xây dựng thang điểm các tiêu chí đánh giá, các tình giáo dục, các phiếu chấm điểm của SV, phiếu đánh giá thực tập….để đạt hiệu cao nhất Việc vận dụng các biện pháp phát triển PCN và xây dựng các tình giáo dục quá trình dạy học của mô đun Kỹ thuật xung số sẽ tạo nên hứng thú cho SV, phát triển khả tư duy, tính sáng tạo; cần cù, tỉ mỉ Nhờ vậy sẽ giúp SV nâng cao ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp và lòng yêu nghề CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1.MỤC ĐÍCH, PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỐI TƯỢNG KIỂM NGHIỆM 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm Mục đích của việc kiểm nghiệm là kiểm tra lại tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất đề tài Đánh giá hiệu và tính khả thi của một số biện pháp đã vận dụng vào giáo án bài học thực hành và giáo án bài học tích hợp mà đề tài đã xây dựng 18 3.1.2 Phương pháp kiểm nghiệm Để có thể đánh giá khách quan tính đúng đắn của các giả thuyết khoa học mà đề tài đã trình bày, đề tài đã sử dụng phương pháp để đánh giá là phương pháp chuyên gia (PPCG) và phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP) 3.1.3 Đối tượng kiểm nghiệm - Đối tượng kiểm nghiệm TNSP: SV khoa Điện tử của Trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ Thuật Thủ Đức và Trường Cao đẳng nghề TP.HCM - Đối tượng kiểm nghiệm PPCG: tham khảo ý kiến những GV nghiên cứu và giảng dạy về chuyên ngành điện tử tại các trường đại học, cao đẳng như: Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp.HCM; Đại học Bách Khoa TP.HCM; Viện Sư phạm kỹ thuật TP.HCM; Đại học Giao thông vận tải TP.HCM; Đại học Sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long; Đại học Công nghiệp TP.HCM; Đại học Quốc Gia TP.HCM; Trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng; Trường Cao đẳng Lý Tự Trọng TP.HCM 3.2 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Nội dung và tiến trình thực nghiệm: Người nghiên cứu và các GV tham gia giảng dạy cùng thống nhất lựa chọn các biện pháp số để xây dựng các giáo án thực hành và tích hợp Lồng ghép các biện pháp và vào quá trình giảng dạy 3.2.2 Triển khai nội dung thực nghiệm * Thực nghiệm đợt 1: Được tổ chức thực hiện HK1- năm học 20182019 tại Trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Thủ Đức GV dạy TN chọn bài dạy học thực hành với tên bài “Lắp ráp mạch dao động đa hài phi ổn dùng IC NE555” và vận dụng các biện pháp số 1; để xây dựng giáo án; đề cương; thang điểm tiêu chí đánh giá, phiếu đánh giá… 19 * Thực nghiệm đợt 2: Được tổ chức thực hiện HK2_NH: 2018-2019 tại khoa điện tử Trường cao đẳng nghề TP.HCM GV dạy TN chọn bài dạy học tích hợp với tên bài “Lắp ráp mạch dao động đa hài đơn ổn dùng IC NE555” và vận dụng các biện pháp số 1và để xây dựng giáo án; đề cương; thang điểm tiêu chí đánh giá, phiếu đánh giá kết học tập… 3.2.3 Kết thực nghiệm a Kết thực nghiệm lớp TN và ĐC tại Trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Thủ Đức (hình 3.1 và hình 3.2) Hình 3.1 Đường tần suất của hai lớp ĐC lớp TN-1 Hình 3.2 Đường tần suất hội tụ biến thiên của hai lớp ĐC lớp TN -1 20 b Kết thực nghiệm lớp TN và ĐC tại Trường Cao đẳng nghề TP.HCM (hình 3.3 và hình 3.4) Hình 3.3 Đường tần suất của hai lớp ĐC lớp TN-2 Hình 3.4 Đường tần suất hội tụ biến thiên của hai lớp ĐC lớp TN-2 3.3 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 3.3.1 Nội dung tiến trình thực Phương pháp hội đồng thực hiện thông qua các buổi báo cáo, xemina bộ môn và thực hiện suốt thời gian người nghiên cứu thực hiện đề tài Qua các buổi báo cáo và xemina người nghiên cứu nhiều ý kiến đóng góp, nhận xét và đánh giá của các GV bộ môn, các nhà khoa học về sở lý luận và các biện pháp đề xuất của đề tài 21 Phương pháp vấn người nghiên cứu thực hiện cùng lúc với phương pháp điều tra phiếu hỏi Người nghiên cứu đã trực tiếp xin ý kiến của một số chuyên gia có kinh nghiệm giảng dạy về lĩnh vực nghề điện tử 3.3.2 Kết kiểm nghiệm - Phần lớn GV đã nhận thấy việc cần phải rèn luyện PCN cho người học quá trình đào tạo chuyên môn, nhiên họ chưa có một quy trình hay cách thức cụ thể nào để thực hiện, chủ yếu vẫn là theo cảm tính của cá nhân việc quan niệm về PCN của người học và việc hình thành và phát triển PCN đó thế nào - Đại đa số cho quy trình hình thành và phát triển PCN cho người học đã đề xuất là cần thiết là có tính khả thi quá trình thực hiện, việc cụ thể hoá các tiêu chí đánh giá PCN của người học thông qua các nội dung học tập cụ thể có tính logic, thuận tiện cho GV quá trình giảng dạy đánh giá hình thành và phát triển PCN của người học - Các biện pháp đề xuất đề tài logic, khả thi quá trình áp dụng vào giảng dạy chuyên môn của GV thông quá đó nhằm hình thành và phát triển PCN cho người học nói riêng, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nghề nói chung - Phần lớn các GV cho rằng, tình giáo dục thí dụ minh hoạ phù hợp với thực tiễn quá trình giảng dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu của người học nên có thể áp dụng vào quá trình giảng dạy để đạt hiệu cao KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết kiểm nghiệm các biện pháp đã đề xuất vận dụng vào các bài dạy học của mô đun lắp ráp mạch tạo, có thể rút các nhận định sau: 22 Việc vận dụng các biện pháp phát triển PCN đào tạo nghề đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu của quá trình rèn luyện PCN cho sinh viên Kết thực nghiệm đã cho thấy hiệu bước đầu của việc ứng dụng các biện pháp và thực có tác dụng tích cực tới pháp triển phẩm chất cho sinh viên Qua các kết thu có thể thấy các biện pháp của đề tài đã đề xuất là khả thi và mang lại kết tích cực việc phát triển PCN cho SV và nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thủ Đức và Trường Cao đẳng nghề TP.HCM Để vận dụng các biện pháp đạt hiệu thì GV cần phải có chuẩn bị các nội dung, biểu mẫu,tình huống….để có thể vận dụng vào các bài học một cách phù hợp Qua kết kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia có thể rút nhận định về: mức độ cần thiết của rèn luyện PCN cho người học; Quy trình hình thành và phát triển PCN cho người học; Các biện pháp đề xuất nhằm phát triển PCN cho người học; Chất lượng nội dung của các bài thí dụ vận dụng biện pháp phát triển PCN… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực hiện đề tài “Phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên đào tạo nghề Điện tử cơng nghiệp” có thể rút một số kết luận sau: Để thực hiện mục tiêu đào tạo theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, sở đào tạo nghề cần nghiên cứu nhu cầu của thị trường lao đợng, đặc điểm q trình đào tạo nghề để xây dựng biện pháp phát triển PCN cho SV trình đào tạo 23 Trên sở nghiên cứu mợt cách có hệ thống về phẩm chất nghề nghiệp như: khái niệm và đặc điểm của PCN; mô hình cấu trúc PCN; quy trình hình thành và phát triển PCN, đề tài đã nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển PCN cho SV Các biện pháp xây dựng đã đảm bảo tính khoa học, tính khả thi tính hiệu Mơ đun Kỹ tḥt xung số tḥc chương trình đào tạo nghề ĐTCN, trình đợ cao đẳng mơ đun điển hình đào tạo nghề, có đầy đủ loại lên lớp hình thức đào tạo lý thuyết, thực hành, tích hợp thực tập tại doanh nghiệp sản xuất Đó sở thực tiễn thuận lợi cho trình triển khai biện pháp phát triển PCN cho SV Kết kiểm nghiệm đề xuất của đề tài phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm cho thấy giả thuyết khoa học của đề tài đã chứng minh, mục đích nghiên cứu của đề tài đã đạt mong muốn Kết nghiên cứu của đề tài có ý nghĩa về lý luận thực tiễn vận dụng vào trình đào tạo nghề Đề xuất của đề tài không chỉ dành riêng cho mô đun Kỹ thuật xung số mà cịn có thể vận dụng cho mơ đun, mơn học có đặc điểm tương tự Những kết nghiên cứu chứng tỏ đề tài đã đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu đã chứng minh Khuyến nghị Kết nghiên cứu của đề tài chỉ bước đầu Để phát huy hiệu của việc vận dụng biện pháp phát triển PCN cho sinh viên -quá trình đào tạo nghề cần tiếp tục thực hiện một số nội dung sau: Tiếp tục nghiên cứu để bở sung, hồn thiện biện pháp phát triển PCN cho sinh viên không chỉ dạy học mơ đun cụ thể, chương trình đào tạo cụ thể mà cho nhiều chương trình đào tạo nghề khác có đặc điểm tương tự 24 Đầu tư nghiên cứu để xây dựng bợ tiêu chí về PCN cho nghề khác Những bợ tiêu chí sẽ giúp cho sở đào tạo nghề xây dựng mục tiêu đào tạo, mục tiêu dạy học toàn diện đủ hai mặt lực phẩm chất Cần có biện pháp tở chức thực hiện khún khích GV dạy học theo định hướng phát triển PCN cho SV nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lĩnh vực đào tạo nghề Khi phát triển chương trình đào tạo nghề cần trọng tới mục tiêu toàn diện lực phẩm chất 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỚ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thái Bình (2014), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề Thành Phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 105 (tháng 06/2014), Tr 40-43 Nguyễn Thái Bình (2014), “Quy trình xây dựng chương trình đào tạo nghề liên thông điện tử công nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Thành Phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học, Volume 59, Number 1, 2014, ĐHSP Hà Nội, Tr 167-171 Nguyễn Thái Bình (2014), “Nâng cao chất lượng đào tạo nghề theo hướng hội nhập quốc tế tại Trường Cao đẳng nghề Thành Phố Hồ Chí Minh thực trạng và giải pháp”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số đặc biệt (tháng 06/2014), Tr 39-40,85 Nguyễn Thái Bình (2014), “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên dạy nghề tại khoa điện tử Trường Cao đẳng nghề Thành Phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học, Volume 59, Number 6, 2014, ĐHSP Hà Nội, Tr 26-30 Nguyễn Thái Bình (2018), “Một số biện pháp nhằm phát triển lực và phẩm chất sinh viên đào tạo nghề”, Tạp chí Khoa học giáo dục nghề nghiệp số 57-58 (tháng 06-07/2018), Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp, Tr 15-19 Nguyễn Thái Bình (2019), “Thực trạng và giải pháp phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên tại Trường cao đẳng nghề Thành Phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Châu Á - Thái Bình Dương số chuyên đề (tháng 01/2019), Trung tâm kinh tế Châu Á Thái Bình Dương, Tr 66-68 Nguyễn Thái Bình (2019), “Phát triển phẩm chất nghề dạy học module lắp ráp mạch tạo xung của nghề điện tử công nghiệp Trường cao đẳng nghề Thành Phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Kinh tế Châu Á-Thái Bình Dương số 539 (tháng 04/2019), Trung tâm kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương, Tr 31-33 ... giáo dục PCN cho người học đào tạo nghề Điện tử công nghiệp tại các trường cao đẳng nghề - Đề xuất biện pháp phát triển PCN cho SV đào tạo nghề Điện tử công nghiệp Vận... trường nghề hiện vẫn còn chưa đáp ứng yêu cầu phát triển của thị trường lao động Vì lý đó, tác giả cho? ?n đề tài nghiên cứu: ? ?Phát triển phẩm chất nghề cho sinh viên đào tạo nghề. .. CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ CHO NGƯỜI HỌC 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NGHỀ CHO NGƯỜI HỌC Nội dung của phần này trình bày các công trình