Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản có hình ảnh cho học sinh lớp 1, 2 qua sử dụng truyện tranh tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CĨ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 1, QUA SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh PGS.TS Bùi Minh Đức Phản biện: Phản biện: Phản biện: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Trường chấm luận án tiến sĩ họp vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học phát triển lực (PTNL) xu chung tồn giới có Việt Nam Một lực (NL) mà học sinh (HS) cấp nói chung, HS cấp tiểu học nói riêng cần phải có NL ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn đặt vấn đề đọc loại văn (VB) bao gồm VB đơn phương thức (VB có kênh biểu đạt, chủ yếu kênh ngôn ngữ) VB đa phương thức (VB có phối hợp chặt chẽ từ hai kênh biểu đạt trở lên) Như vậy, vấn đề PTNL đọc hiểu (ĐH) không dừng lại ĐH VB đơn phương thức, mà mở rộng đến việc ĐH VB đa phương thức 1.3 VB có hình ảnh dạng VB đa phương thức, loại VB có phối hợp hai kênh biểu đạt kênh ngôn ngữ kênh hình ảnh Truyện tranh (TT) theo xem VB có hình ảnh, TT có kết hợp kênh ngôn ngữ (phần lời) kênh hình ảnh (phần tranh) 1.4 Ở TT, phần tranh phần lời kết hợp để tạo nghĩa cho VB Do đó, TT dễ tiếp nhận truyện chữ Đơi cần nhìn tranh hiểu nội dung, ý nghĩa truyện Từ đặc điểm này, TT phù hợp để dạy học ĐH cho HS lớp đầu cấp HS lớp 1, lớp 1.5 Từ nhận thức yêu cầu phát triển lí luận dạy học bối cảnh thực tiễn đổi giáo dục nên đề tài Phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua sử dụng truyện tranh lựa chọn để làm đề tài luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT môn Tiếng Việt, hướng tới giúp HS lớp 1, PTNL ĐH VB có hình ảnh, góp phần hồn thiện mục tiêu PTNL ĐH cho HS lớp 1, nói riêng HS tiểu học nói chung Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1, 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy học PTNL ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT dạy học Tiếng Việt lớp 1, 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu giới hạn biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh thơng qua sử dụng TT q trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, lớp - Phạm vi khảo sát thực trạng giới hạn trường tiểu học thuộc thành phố Hà Nội tỉnh Thái Bình, Vĩnh Phúc, Bắc Giang, Kiên Giang - Thực nghiệm khoa học thực trường tiểu học Nghĩa Dũng, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội; trường tiểu học Cảnh Thụy, xã Cảnh Thụy, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang; trường tiểu học Đồng Việt, xã Đồng Việt, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang; trường tiểu học Minh Quang, xã Minh Quang, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Việc tìm cách thức để dạy học ĐH VB có nội dung biểu đạt chữ hình ảnh cho HS tiểu học vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu sâu hướng đến giúp HS tiểu học nói chung, HS lớp 1, nói riêng PTNL ĐH VB có hình ảnh Nếu xác định yêu cầu cần đạt NLĐH VB có hình ảnh; lựa chọn, thiết kế TT ngữ liệu hợp lí; xây dựng câu hỏi, tập phù hợp để dạy học ĐH VB có hình ảnh; vận dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh; tổ chức đọc rộng để tăng cường NL ĐH VB có hình ảnh tác động vào học sinh lớp 1, 2, góp phần PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lí luận việc PTNL ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT lớp 1, Đánh giá thực trạng PTNL ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT lớp 1, số trường tiểu học Đề xuất biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những luận điểm khoa học phải bảo vệ 7.1 VB có hình ảnh loại VB đa phương thức, thể nội dung, ý nghĩa qua hai kênh biểu đạt kênh ngơn ngữ kênh hình ảnh TT dạng VB có hình ảnh phù hợp để dạy học ĐH cho HS lớp 1, Do đó, PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT cần nghiên cứu sâu 7.2 Để PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT, đề xuất số biện pháp sau: Xác định yêu cầu cần đạt; Lựa chọn, thiết kế TT phù hợp; Xây dựng câu hỏi, tập để PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2; Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2; Tổ chức đọc rộng để tăng cường NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT 7.3 PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, giúp nâng cao kết học tập, PT NL ĐH cho HS lớp 1, nói riêng HS tiểu học nói chung Những đóng góp luận án - Luận án bước đầu hệ thống kiến thức lí luận lực, lực đọc hiểu, văn có hình ảnh PTNL ĐH văn có hình ảnh - Luận án bước đầu tìm hiểu việc ĐH VB có hình ảnh qua hai kênh biểu đạt kênh ngôn ngữ kênh hình ảnh - Luận án bước đầu tìm hiểu kinh nghiệm dạy học ĐH VB có hình ảnh số nước giới Việt Nam - Luận án đề xuất số biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT: Xác định yêu cầu cần đạt; Lựa chọn, thiết kế TT phù hợp; Xây dựng câu hỏi, tập để PTNL ĐH VB có hình ảnh HS lớp 1, 2; Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2; Tổ chức đọc rộng để tăng cường NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CĨ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 1, QUA SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực phát triển lực cho học sinh tiểu học NL tiếp cận định nghĩa theo nhiều cách khác Những nghiên cứu F E.Weinert, 2001; Denyse Tremblay, 2002; Erpenbeck, John, 2002…khẳng định NL gắn với việc vận dụng kiến thức, KN, thái độ cá nhân vào giải vấn đề sống, tình đa dạng sống Tại Việt Nam, báo khoa học viết NL tác giả Đặng Thành Hưng, Bùi Mạnh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh…đưa khái niệm NL, cấu trúc NL từ vận dụng vào việc dạy học PTNL cho HS cấp học 1.1.2 Những nghiên cứu đọc hiểu phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh tiểu học Những nghiên cứu Paris & Hamilton, 2009; Adam, 1990; Sweet & Snow, 2002; Anderson & Pearson, 1984; Afflerbach, 1990; Meneghetti, Carretti & De Beni, 2006; Rumelhart, 1994… ý đến nhân tố gắn với hoạt động đọc Đó VB, người đọc mối quan hệ tương tác nhằm mục đích kiến tạo nghĩa từ VB Theo Pearson, 2009, ĐH nằm giao người đọc, VB ngữ cảnh (reader, text, context) Từ cách đánh giá kết ĐH theo công cụ EGRA (Early Grade Reading Assessment), đến tham khảo PISA 2009 (đánh giá NL ĐH xây dựng ba đặc điểm chính: Tình huống,VB, khía cạnh) luận án tìm sở cho cách đánh giá NLĐHVB có hình ảnh Ở Việt Nam, quan niệm ĐH xem xét nhiều góc độ ĐH xem hành động, KN, NL Tổng hợp nghiên cứu, nhận thấy, nghiên cứu ĐH Việt Nam tập trung vào hướng sau: Hướng 1: Tham khảo kinh nghiệm dạy học ĐH nước để tìm hướng cho việc dạy học PTNL ĐH Việt Nam Những nghiên cứu tiêu biểu cho hướng Nguyễn Thúy Hồng, Đỗ Ngọc Thống, Bùi Mạnh Hùng, Nguyễn Thị Hồng Nam, Phạm Thị Thu Hiền…Những nghiên cứu cho chúng tơi nhìn so sánh, tìm điểm ưu việt dạy học ĐH nước ngồi vận dụng vào dạy học ĐH lớp 1, Việt Nam Hướng 2: Xây dựng, phác thảo chương trình Ngữ văn, Tiếng Việt Việt Nam trọng phát triển NL ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), trọng ĐH Những nghiên cứu đưa kết cụ thể, gần với nghiên cứu Tiêu biểu cho xu hướng nghiên cứu Lê Phương Nga, Bùi Mạnh Hùng, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương - Những nghiên cứu PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS tiểu học giới: Các cơng trình khẳng định tầm quan trọng VBCHA việc tăng khả đọc (ĐH) cho trẻ em Nhiều nghiên cứu cho hình ảnh giúp phát triển ý tưởng (Pichert & Elam, 1985) kết hợp hình ảnh ngơn ngữ giúp cho việc xây dựng kiến thức (Pikulski, 2010) Một vài nghiên cứu trẻ em lựa chọn tài liệu đọc có hình ảnh (Amsden, 1960; Brookshire, Scharff & Moses, 2002; Goldstone, 2001; Mohr, 2003 &2006; Reutzel & Gali, 1997; Weiss, 1982) Hình ảnh thu hút ý người đọc, nguyên nhân khiến họ lựa chọn tài liệu đọc Fang (1996) rằng, hình ảnh khích lệ đẩy mạnh niềm yêu thích trẻ với sách, biểu lộ kinh nghiệm thân thuộc mà trẻ nhận thấy cách dễ dàng - Những nghiên cứu PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS tiểu học Việt Nam: Trong nghiên cứu gần đây, hình ảnh quan niệm nội dung dạy học Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu thể viết Nguyễn Thị Hạnh Khi trình bày VB đọc xem “Nội dung học tập cốt lõi để PTNL đọc xem cấp tiểu học”, Nguyễn Thị Hạnh (2016) nói rõ “nội dung VB biểu đạt kênh chữ kênh hình (tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ ) 1.1.3 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học qua sử dụng truyện tranh Nhiều nghiên cứu giới đưa khái niệm khác TT, khẳng định vai trò TT với việc dạy học, dạy KN ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) cho HS học tiếng mẹ đẻ HS học ngoại ngữ (Ali MERC, 2013; Amy Baker, 2011, Wright & Sherman, 1994; Wright & Sherman, 1996; Williams, 1995; Liu, J 2004; Winda Apriani, Machdalena Vianty, Bambang A.L Csabay, 2006; Grant, 2010; Krashen, 2008; Mic Vicker, 2005; Ali MERC, 2013; Lynly L, 2016…) Tại Việt Nam, vấn đề dạy học ĐH qua sử dụng TT chưa nghiên cứu nhiều Gần đây, tác giả Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Thị Hạnh, Bùi Mạnh Hùng, Nguyễn Minh Thuyết đề cập đến việc sử dụng TT vào dạy đọc, dạy ĐH Điểm chung cơng trình nghiên cứu tác giả đề xuất đưa TT vào dạy đọc bậc tiểu học, nhằm PTNL ĐH (trong có ĐH VBCHA) cho HS tiểu học 1.2 Văn có hình ảnh 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Văn bản: Trong luận án, thống với cách hiểu cách phân chia loại VB Nguyễn Thị Hồng Nam, cách hiểu thuật ngữ VB thể đầy đủ đặc điểm VB đại: VB sản phẩm ngơn ngữ (dạng nói dạng viết) sản phẩm kết hợp ngôn ngữ loại kí hiệu khác 1.2.1.2 Hình ảnh: Có nhiều cách hiểu hình ảnh song luận án, chúng tơi đề cập đến hình ảnh tĩnh, gồm ảnh chụp, ảnh vẽ, hình minh họa, kiểu đồ họa hai chiều khác 1.2.1.3 Quan niệm văn có hình ảnh VB có hình ảnh VB có phối hợp chặt chẽ kênh hình (hình ảnh) kênh chữ (phần ngơn ngữ) để tạo nghĩa cho VB trình tạo lập tiếp nhận VB 1.2.2 Đặc trưng văn có hình ảnh 1.2.2.1 Một số đặc điểm tiếp nhận tạo lập văn có hình ảnh: VB có hình ảnh tiếp cận theo cách phi tuyến tính, nhấn mạnh vai trị yếu tố khơng gian; VB có hình ảnh chịu chi phối khơng thành phần ngơn ngữ, mà cịn thành phần hình ảnh; VB có hình ảnh có đối tượng tiếp nhận, thời gian tiếp nhận linh hoạt VB có phần ngơn từ; VB có hình ảnh có khả cụ thể hóa cao so với VB có phần ngơn từ; Xét cách thức tạo lập, VB có hình ảnh có cách thức tạo lập phức tạp 1.2.2.2 Các thành phần nghĩa văn có hình ảnh: Len Unsworth cho kết hợp kênh hình kênh chữ VB tạo “siêu ngôn ngữ” (metalanguage) Có thể sử dụng lí thuyết ngữ pháp chức hệ thống Halliday (chủ yếu ngữ pháp lời nói) kết hợp ngữ pháp thiết kế trực quan Kress Van Leeuwen (chủ yếu mô tả kí hiệu học ý nghĩa hình ảnh) để hiểu VB có hình ảnh Theo Halliday, có ba siêu chức (metafunctions) ngôn ngữ chức tạo ý (ideational), chức giao tiếp liên nhân (interpersonal) chức tạo văn (textual) Kress Van Leeuwen phát triển thêm lí thuyết mơ tả ba loại nguồn tạo nghĩa Đó nghĩa ý tưởng (nghĩa biểu hiện), nghĩa liên nhân nghĩa bố cục (nghĩa thành phần) Len Unsworth tiếp tục nghiên cứu kết hợp ngơn ngữ hình ảnh (image-language interaction) “siêu ngôn ngữ” (metalanguage) Sự tương tác lời nói hình ảnh VB tạo ý nghĩa mới: ý nghĩa ý tưởng, ý nghĩa liên nhân, ý nghĩa bố cục * Ý nghĩa ý tưởng dựa quan hệ thành phần lời nói hình ảnh Đó đồng thuận ý tưởng lời nói hình ảnh, bổ sung hình ảnh cho lời nói, kết nối hình ảnh lời nói * Ý nghĩa liên nhân văn có hình ảnh: Ý nghĩa liên nhân theo quan điểm ngữ pháp chức hệ thống Halliday thường giới hạn bình luận thật, thể ngơn ngữ học Từ đây, Len Unsworth tìm hiểu ý nghĩa liên nhân hình ảnh dựa ngữ pháp thiết kế trực quan Kress Van Leeuwen Có ba bình diện ý nghĩa liên nhân: giao tiếp khán giả thể hình ảnh; khoảng cách xã hội thể qua việc hình ảnh thể cự li gần, cự li trung bình, hay cự li xa; thái độ liên nhân xây dựng góc độ theo chiều thẳng đứng theo chiều ngang Với bình diện thứ nhất, hình ảnh giao tiếp, tương tác với người xem Với bình diện thứ hai, chi tiết, nhân vật (người, vật…) hình ảnh đặt vị trí cận cảnh, cho thấy thân mật Với bình diện thứ ba, hình ảnh chụp, hay vẽ từ điểm nhìn phía nhìn xuống (trùng với điểm nhìn khán giả), cho thấy hình ảnh nhân vật (một người đó) có quyền lực thấp, hay dễ bị tổn thương * Ý nghĩa bố cục văn có hình ảnh: hiểu cách xếp phần hình ảnh phần lời Nhiều nhà nghiên cứu cho cách bố trí biết/cái (given/new), ý tưởng/thực (idea/real) khung VB thường sử dụng VB có hình ảnh Thơng thường, quen thuộc đặt vị trí biết bên tay trái khơng quen thuộc đặt vị trí bên tay phải Tuy nhiên, cấu trúc ý tưởng/thực tế bố cục theo chiều từ xuống 1.3 Truyện tranh 1.3.1 Truyện: Truyện khái niệm tác phẩm tự nói chung Truyện phản ánh đời sống tính khách quan (tương đối) qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện 11 Ở số nước giới, mà tiêu biểu Mĩ Australia, dạy học PTNL ĐH, có ĐH VB có hình ảnh lớp 1, coi trọng 2.1.1 Mục tiêu dạy học Mục tiêu PTNL ĐH thể trước hết chương trình giáo dục nước Chương trình giáo dục Mĩ (Common Core State Standard) đưa chuẩn đọc cụ thể cho HS từ lớp mẫu giáo đến lớp 5, có chuẩn đọc VB văn học, chuẩn đọc VB thơng tin Trong chuẩn đọc VB văn học, chương trình có đề cập đến đọc VB có hình ảnh Trong chương trình giáo dục tiểu học Australia (Australia curriculum), yêu cầu ĐH VB đặt với lớp 1, có đề cập đến yêu cầu ĐH VBCHA 2.1.2 Nội dung dạy học, phương pháp dạy học Ở số nước, nội dung dạy học, phương pháp dạy học ĐH, có dạy ĐH VB có hình ảnh trọng nhằm PTNL ĐH cho HS lớp 1, Ở Mĩ, đề tài ĐH chương trình lớp gần gũi với sống em Phương pháp dạy học đọc cho HS lớp Mĩ đa dạng, linh hoạt thú vị, trọng khả tự học Phương pháp dạy học ĐH Mĩ đặc biệt quan tâm đến tổ chức trò chơi tạo hứng thú cho HS, biến học thành chơi thực thụ Trong dạy học ĐH cho HS lớp 1, Australia, GV trọng khai thác phần tranh ảnh, hình vẽ đọc, trọng kết nối thông tin đọc với kinh nghiệm cá nhân HS 2.1.3 Đánh giá kết đọc hiểu Việc đánh giá NL sử dụng ngơn ngữ, có NL ĐH VB có hình ảnh Australia chia làm mức: mức đạt yêu cầu (below satisfactory), mức đạt yêu cầu (satisfactory), mức đạt yêu cầu (above satisfactory) Cùng yêu cầu ĐH viết thu nhận từ việc đọc, kết làm HS chia làm mức 12 2.2 Thực trạng dạy học phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, Việt Nam qua khảo sát 2.2.1 Mục đích, phạm vi khảo sát: Mục đích: Đánh giá thực trạng dạy học PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, số trường tiểu học Hà Nội, Thái Bình, Bắc Giang, Vĩnh Phúc, Kiên Giang Phạm vi: Mẫu khảo sát gồm 48 GV tiểu học, 420 HS lớp 1, 420 HS lớp 2; Khảo sát thực trường tiểu học thuộc Hà Nội, Thái Bình, Bắc Giang, Vĩnh Phúc, Kiên Giang 2.2.2 Nội dung khảo sát: Khảo sát 48 GV thông qua phiếu hỏi xoay quanh số nội dung: Nhận thức GV đổi chương trình, sách giáo khoa tiểu học nay; Nhận thức GV dạy học định hướng PTNL; Quan niệm GV VB có hình ảnh, đặc trưng VB có hình ảnh, mục tiêu việc dạy học ĐH VB có hình ảnh, kết đạt dạy học ĐH VB có hình ảnh; Kinh nghiệm GV dạy học ĐH VB có hình ảnh: hình thức dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học GV dùng dạy học ĐH VB có hình ảnh; Những khó khăn hay thách thức dạy học ĐH VB có hình ảnh Khảo sát HS lớp 1, thơng qua phiếu hỏi với nội dung cụ thể sau: HS viết tên truyện đọc, lựa chọn HS thích đọc xem; HS đưa câu trả lời việc thích hay khơng thích học đọc có phần chữ phần tranh, đưa lí thích học 2.2.3 Phương pháp kĩ thuật khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát GV HS thông qua phiếu hỏi Phiếu hỏi thiết kế gồm dạng câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận 2.2.4 Kết khảo sát 2.2.4.1 Kết khảo sát giáo viên: Kết khảo sát cho thấy GV tiếp cận với nội dung đổi chương trình, sách giáo khoa tiểu học nay, họ chưa có nhìn bao quát, toàn diện đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá chương trình sách giáo khoa Về 13 VB có hình ảnh, cịn nhiều GV quan niệm hình ảnh có tính chất minh họa mà chưa phải nội dung dạy học; nhiều GV chưa xác định đắn mục tiêu việc dạy học ĐH VB có hình ảnh hướng tới giúp HS có NL ĐH kiểu VB 2.2.4.2 Kết khảo sát học sinh Kết khảo sát cho thấy đa số HS thích đọc VB có hình ảnh, đọc TT, thích học học có phần chữ phần hình ảnh 2.2.5 Nhận định chung thực trạng phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, Nhận thức GV đổi chương trình, sách giáo khoa tiểu học nhiều hạn chế, quan niệm GV VB có hình ảnh, đặc trưng VB có hình ảnh, mục tiêu cụ thể việc dạy học ĐH VB có hình ảnh chưa đủ, chưa toàn diện Từ kết khảo sát HS lớp 1, 2, nhận thấy em thích đọc truyện, TT Các em thích học học có phần chữ phần tranh Từ thực tế khảo sát, thấy hình thức dạy học GV lựa chọn để dạy học ĐH VB có hình ảnh đa dạng học theo lớp, học theo nhóm Tuy nhiên, xác định kĩ thuật dạy học tiến hành nhiều GV khẳng định sử dụng kĩ thuật dạy học quen thuộc dễ thực kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật viết tích cực, kĩ thuật đọc tích cực mà chưa dùng kĩ thuật có hiệu việc dạy học ĐH kĩ thuật đóng vai, kĩ thuật KWL CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CĨ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 1, QUA SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua sử dụng truyện tranh 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, 2: Các biện pháp đề 14 xuất luận án đảm bảo mục tiêu PTNL ĐH Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT lấy hoạt động đọc làm mục đích, hướng vào hình thành NL đọc, NL ĐH VB có hình ảnh Bên cạnh đó, sử dụng giao tiếp phương pháp chủ đạo 3.1.2 Nguyên tắc trọng kết hợp hài hịa kênh chữ kênh hình văn có hình ảnh dạy học: dạy học ĐH VB có hình ảnh địi hỏi quan tâm đến khả biểu đạt kênh chữ kênh hình VB, địi hỏi việc khai thác kênh chữ kênh hình trình tổ chức hoạt động ĐH cho HS lớp 1, Vì vậy, xây dựng biện pháp dạy học ĐH VB có hình ảnh cần phải đảm bảo vấn đề khai thác kênh chữ kết hợp với kênh hình 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh lớp 1, 2: Lưu tâm đến đặc điểm tâm lí HS, đặc biệt bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập HS, với HS lớp 1; Chú ý đến nhận thức hứng thú HS tiếp xúc với VB có liên kết chặt chẽ kênh chữ kênh hình; Chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ HS 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tế giáo dục: lựa chọn, thiết kế VB có hình ảnh phù hợp để dạy học ĐH cho HS lớp 1, cần trọng VB có hình ảnh tĩnh, để HS dễ tiếp nhận, GV dễ tổ chức hoạt động dạy học lớp lớp 3.2 Các biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua sử dụng truyện tranh 3.2.1.Xác định yêu cầu cần đạt lực đọc hiểu văn có hình ảnh học sinh lớp 1, a Phương pháp tiếp cận để xác định yêu cầu cần đạt:Tiếp cận phân tích cấu trúc NL, Tiếp cận chuẩn ĐH b Các bước xây dựng yêu cầu cần đạt NL ĐH VB có hình ảnh Bước 1: Xác định khái niệm NL ĐH VB có hình ảnh HS tiểu học (NL ĐH VB có hình ảnh HS tiểu học NL tiếp nhận VB, hoạt động HS đọc chữ hình ảnh VB có phần 15 kênh chữ phần kênh hình, nhằm xử lí thơng tin VB vào mục đích khác thực tiễn đời sống, học tập cá nhân cộng đồng); Bước 2: Xác định thành tố NL ĐH VB có hình ảnh HS tiểu học (NL ĐH VB có hình ảnh gồm thành tố: A Đọc hiểu nội dung VB phần ngơn ngữ hình ảnh B Hiểu phương thức biểu đạt VB C Biết liên hệ, so sánh, vận dụng, đọc mở rộng); Bước 3: Xác định số hành vi NL ĐH VB có hình ảnh HS tiểu học; Bước 4: Xây dựng tiêu chí chất lượng; Bước 5: Thực nghiệm đo lường số hành vi HS tiểu học để xác định đường PTNL định yêu cầu cần đạt 3.2.2 Lựa chọn, thiết kế truyện tranh để phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, Khi lựa chọn, thiết kế TT, cần ý phần tranh, phần lời, trọng kết nối phần tranh phần lời - Phần lời truyện: Khi lựa chọn phần lời cho TT, cần ý: Nội dung truyện phù hợp với HS lớp 1, 2: Chủ đề truyện quen thuộc, gần gũi với sống HS lớp 1, 2; Nhân vật truyện giản dị, gần gũi; Cốt truyện gây hứng thú với HS; Ý nghĩa câu chuyện mang tính giáo dục hỗ trợ HS hình thành nhân cách; Từ vựng truyện tự nhiên, sáng, không dùng từ trừu tượng; Cấu trúc ngữ pháp đơn giản, dễ hiểu với câu đơn chủ yếu, câu đơn khoảng 10 chữ; Về dung lượng truyện: Truyện cho HS lớp từ 80 đến 100 chữ; truyện cho HS lớp khoảng 150 chữ.Trong khuôn khổ luận án, giới thiệu TT, gồm TT để dạy cho HS lớp 1; TT để dạy cho HS lớp (Phụ lục) - Phần tranh truyện: Phần tranh vẽ rõ ràng, sáng sủa, phù hợp với tình huống, vật minh họa; thơng điệp tranh xác, dễ hiểu với HS lớp 1, 2; đặc biệt lưu ý tới tính giáo dục, tính thẩm mĩ tranh; tranh thể ba ý nghĩa (nghĩa biểu hiện, nghĩa liên nhân, nghĩa bố cục) - Chú trọng kết nối phần tranh phần lời: Để đảm bảo tương tác phần tranh phần lời truyện, lưu ý đến yêu cầu sau: Phần chữ nên to, rõ ràng; Kiểu chữ dùng 16 truyện kiểu chữ in thường, phông chữ quen thuộc với HS; Phần tranh có liên kết chặt chẽ với phần chữ để thơng qua TT, HS biết ĐH VB có hình ảnh phương diện: hiểu nghĩa ý tưởng, nghĩa liên nhân, nghĩa bố cục VB 3.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua sử dụng truyện tranh * Câu hỏi, tập trước đọc VB + Câu hỏi, tập đốn nghĩa VB dựa vào hình ảnh lời: Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS đốn nghĩa VB dựa vào lời hình ảnh, cần ý đến tên VB (tên truyện), cách thiết kế VB, phần hình ảnh VB – yếu tố gây ấn tượng với người đọc (Em nhìn thấy gì? Truyện viết điều gì?; Điều xảy truyện? Điều xảy với nhân vật?) + Câu hỏi, tập hướng dẫn cách đọc lướt VB có hình ảnh: GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi sau để giúp HS có KN này: Câu chuyện diễn đâu? Có tranh VB?; Nhìn vào tranh, viết câu VB * Câu hỏi, tập đọc VB: câu hỏi kiểm soát việc hiểu VB người đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa câu hỏi gợi ý: Dựa vào tranh lời, em đốn xảy truyện? Em đoán truyện kết thúc nào? Em thấy phần văn quan trọng nhất? * Câu hỏi tập sau đọc VB: + Câu hỏi, tập tìm hiểu nghĩa biểu VB thơng qua lời hình ảnh: Dựa vào quan hệ đồng thuận lời nói hình ảnh VB, hướng dẫn HS trả lời câu hỏi (Nhìn tranh vẽ số 3, tả vẻ mặt nhân vật truyện; Tranh vẽ số cho em biết thêm điều gì?; Em thích tranh vẽ số truyện, viết tên vật em thích tranh); Dựa vào quan hệ bổ sung, hướng dẫn HS trả lời câu hỏi (Nhìn tranh vẽ, cho biết nhân vật làm gì? đâu?); Dựa vào mối quan hệ kết nối phần hình ảnh phần lời VB, sử dụng câu hỏi như: Nhân 17 vật thể rõ tranh Vì sao?; Hình ảnh mơ tả chi tiết có phần lời VB? + Câu hỏi tìm hiểu nghĩa liên nhân thơng qua lời hình ảnh Ý nghĩa liên nhân VB có hình ảnh bao gồm ý nghĩa tương tác đánh giá Ý nghĩa tương tác đề cập đến vai trò cá nhân tương tác việc đưa thông tin Ý nghĩa đánh giá VB có hình ảnh thể cộng hưởng hình ảnh lời nói Dựa vào hướng dẫn HS trả lời số câu hỏi như: Hình vẽ thể rõ vẻ sợ hãi nhân vật? Lựa chọn câu trả lời nhân vật + Câu hỏi, tập tìm hiểu nghĩa bố cục văn có hình ảnh: ví dụ câu hỏi, tập sau: - Trong đoạn truyện, phần tranh với phần lời xếp theo trình tự sau đây? (Truyện “Sói Sóc”, Truyện “Câu chuyện giọt nước”) a Từ xuống b Từ trái sang phải - Trong tranh số 2, phần tranh vẽ gì, chúng làm gì? (Truyện “Sói Sóc”, Truyện “Bộ áo Mèo Mướp”) + Câu hỏi, tập liên hệ, so sánh VB + Câu hỏi, tập liên hệ VB với kinh nghiệm thân, vận dụng ý tưởng VB vào giải vấn đề sống Đây ví dụ cụ thể câu hỏi, tập sau đọc VB: Chuyện bạn Linh gợi cho em cảm xúc gì? (Truyện “Đơi bạn”); Em làm giúp đỡ bạn bạn em bị ốm? (Truyện “Đơi bạn”); Em u thích nhân vật truyện? Em vẽ lại nhân vật khơng? (Truyện “Sói Sóc”) 3.2.4 Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp đánh giá lực đọc hiểu văn có hình ảnh học sinh lớp 1, qua sử dụng truyện tranh a Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực + Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Kĩ thuật KWL kĩ thuật dạy học liên hệ kiến thức HS biết liên quan đến học (Know), kiến thức HS muốn biết (Want) kiến thức học sau học (Learned) 18 Luận án đưa ví dụ hướng dẫn điền vào phiếu học tập KWL dạy TT “Sói Sóc”, hay học “Câu chuyện giọt nước” - Kĩ thuật đặt câu hỏi việc GV đặt câu hỏi để HS trả lời HS đặt câu hỏi cho GV để tiếp nhận kiến thức, KN PTNL, phẩm chất Chẳng hạn, GV giúp HS hiểu thực yêu cầu: “Nhìn vẻ mặt bạn Linh tranh số 2, em nói giúp Linh điều bạn cảm thấy biết Trang nghỉ học”, GV sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi qua việc đưa câu đơn giản như: “Trong tranh bạn nào? Vì vẻ mặt bạn buồn? Theo em bạn nghĩ vậy?” Từ đây, HS thực yêu cầu “mỗi em nói giúp Linh điều bạn cảm thấy biết Trang nghỉ học” + Vận dụng phương pháp trò chơi học tập Ví dụ với truyện “Câu chuyện giọt nước”: Chơi trò vẽ sơ đồ cho thấy trình giọt nước sinh từ vật sau: GV tổ chức cho HS chơi trị vẽ sơ đồ theo bước: Bước 1: GV giới thiệu mục đích trị chơi giúp HS hiểu q trình giọt nước sinh Tên trị chơi “Thi vẽ sơ đồ nhanh”; Bước 2: GV hướng dẫn cách chơi; Bước 3: Các nhóm thực chơi, GV đến bên nhóm để hỗ trợ cần; Bước 4: Các nhóm treo sản phẩm sơ đồ vẽ nhóm lên bảng lớp Cả lớp, GV nhận xét, đánh giá GV củng cố kiến thức học + Vận dụng phương pháp đóng vai Khi dạy “Câu chuyện giọt nước”, GV hướng dẫn HS thực yêu cầu sau: “Đóng vai chị Gió, Mây Hồng, Mưa, bác Mặt Trời nói lời giải thích mình” GV chia lớp thành đến nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai, bạn nhóm tự nhận vai mình, nhẩm “lời thoại” nhân vật mà đảm nhận Trong trình nhóm báo cáo kết quả, GV vấn HS cách diễn vai chị Gió (cơ Mây Hồng, cô Mưa, bác Mặt Trời) Cuối cùng, GV kết luận vai HS đóng giúp HS hiểu ý nghĩa việc đóng vai 19 b Xác định phương pháp đánh giá: Xác định mục đích đánh giá; Xác định yêu cầu cần đạt NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2; Thiết kế công cụ đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, (Xây dựng ma trận đề kiểm tra NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2; Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận); Tổ chức thực đánh giá thử công cụ thiết kế; Tổ chức đánh giá toàn HS để thu thập kết 3.2.5 Tổ chức đọc rộng để tăng cường lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua sử dụng truyện tranh - Xây dựng tủ sách lớp đảm bảo số lượng văn có hình ảnh tủ sách - Hướng dẫn HS ĐH văn có hình ảnh ngồi lớp (ở gia đình, thư viện): Hướng dẫn HS cách đọc sách; Hướng dẫn HS ghi nhật kí đọc sách sử dụng phiếu đọc sách; Hướng dẫn HS chia sẻ hiệu đọc sách câu lạc đọc sách CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Giới thiệu trình thực nghiệm 4.1.1 Mục đích, quy mơ, đối tượng địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành lớp lớp với 76 mẫu HS đối chứng lớp 1, 73 HS thực nghiệm lớp 1; 67 mẫu HS đối chứng lớp 67 mẫu HS thực nghiệm lớp Chúng lựa chọn hai trường thực nghiệm là: Trường tiểu học Nghĩa Dũng, quận Ba Đình, Hà Nội trường tiểu học Cảnh Thụy, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 4.1.2 Nội dung thực nghiệm Những nội dung mà chúng tơi muốn lựa chọn để thực nghiệm là: Một số thiết kế học ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT mơn Tiếng Việt lớp 1, 2; Một số biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT lớp 1, dạy học Tiếng Việt Thực nghiệm tiến hành vào học kì II năm học 2017-2018 a Thực nghiệm thăm dị: Bài học Đơi bạn (lớp 1); Bài học Sự tích Hồ Gươm (lớp 2); 20 b Thực nghiệm tác động: Bài học Chú Sẻ Con hoa lăng (lớp 1); Bài học Bộ áo Mèo Mướp (lớp 1); Bài học Sói Sóc (lớp 1); Bài học Câu chuyện giọt nước (lớp 2); c Các biện pháp lựa chọn thực nghiệm: Lựa chọn TT để dạy học ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2; Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua TT; Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT cho HS lớp 1, 2; Xác định phương pháp đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT 4.1.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành - Chúng sử dụng phương pháp thực nghiệm sau: Quan sát; Nghiên cứu sản phẩm; Phỏng vấn - Tiêu chí đánh giá kết học tập HS Công cụ đo kiểm tra; Thang đo áp dụng thang đo điểm 10, Chúng phân chia kiểm tra thành mức độ sau: Loại giỏi (910 điểm); Loại (7-8 điểm); Loại trung bình (5-6 điểm); Loại yếu (3-4 điểm); Loại (1-2 điểm) - Thang đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh HS lớp 1, xây dựng dựa yêu cầu cần đạt (đã trình bày chương 3), gồm mức: mô tả bảng sau: Stt Mức NL Mức (M1) Mức (M2) Mức (M3) Điểm số 0-4 5-8 9-10 Đánh giá Mức thấp YCCĐ Mức đạt YCCĐ Mức cao YCCĐ - Phương pháp xử lí số liệu: Về mặt định lượng: Được xử lí theo phương pháp thống kê; Về mặt định tính: phân tích chất lượng kiểm tra đối chiếu với mức độ mô tả YCCĐ NL ĐH VB có hình ảnh HS lớp 1, để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất - Tiến hành thực nghiệm qua khâu: Trao đổi với cán quản lí trường tham gia thực nghiệm, nêu rõ mục đích, yêu cầu thực nghiệm; Lựa chọn GV, chọn lớp thực nghiệm đối chứng; Đánh giá chất lượng lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực nghiệm; Chọn cặp thực nghiệm đối chứng; Khảo sát HS trước 21 thực nghiệm thông qua kiểm tra; Bồi dưỡng GV tham gia thực nghiệm 4.2 Phân tích kết thực nghiệm Đa số GV dạy học thực nghiệm thực tốt tiết học Ở tất vấn đề liên quan đến ĐH VB có hình ảnh qua sử dụng TT, lớp thực nghiệm có thay đổi đáng kể so với lớp đối chứng Các mức nhận thức NL lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, xuất nhiều mức giỏi, mức chuẩn lớp thực nghiệm Ở lớp 1, 2, làm lớp thực nghiệm thể rõ việc hiểu VB có hình ảnh Sự tiến lớp 1, thực nghiệm so với lớp đối chứng cho thấy hiệu bước đầu biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh áp dụng lớp 4.3 Đánh giá chung thực nghiệm 4.3.1 Về phù hợp biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua sử dụng truyện tranh Kết thực nghiệm cho thấy phù hợp biện pháp đề xuất luận án với HS lớp 1, trường tham gia thực nghiệm nói riêng HS lớp 1, nói chung 4.3.2 Về tác động biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh qua sử dụng TT lớp 1, Sự cải thiện kết học tập HS lớp 1, sau thực nghiệm cho thấy tác động ban đầu biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Từ nghiên cứu NL, ĐH, VB có hình ảnh…chúng tơi có nhìn bao quát NL, ĐH, ĐH VBCHA TT Trên sở đó, chúng tơi xác định khái niệm NL, NL ĐH, NLĐH VB có hình ảnh, TT phù hợp với đề tài; tìm hiểu đặc điểm tâm lí HS lớp 1, việc ĐH VB có hình ảnh Từ đó, chúng tơi xây dựng khung lí luận cho đề tài: VB có hình ảnh, TT, PTNL ĐH VB có hình ảnh; mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 22 1.2 Những kinh nghiệm giới, Mĩ Australia dạy học ĐH VB có hình ảnh khía cạnh: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết ĐH cho chúng tơi tìm vận dụng hợp lí áp dụng vào thực tiễn dạy học PT NL, NL ĐH VB có hình ảnh Việt Nam 1.3 Từ việc khảo sát thực trạng PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2, nhận thấy cần nâng cao nhận thức GV định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa tiểu học nay, nhận thức dạy học định hướng PTNL có PTNL ĐH VB có hình ảnh Bên cạnh đó, cần xây dựng công cụ kĩ thuật để giúp GV dạy học ĐH VB có hình ảnh, hướng dẫn GV sử dụng tốt công cụ kĩ thuật 1.4 Từ sở lí luận thực tiễn đó, luận án đề xuất số biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS qua sử dụng TT: xác định yêu cầu cần đạt; lựa chọn, thiết kế TT; xây dựng câu hỏi, tập ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, 2; vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp đánh giá; tổ chức đọc rộng để PTNL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, qua sử dụng TT Việc xác định yêu cầu cần đạt cho NLĐH VB có hình ảnh HS lớp 1, thực thông qua bước sau: đưa khái niệm NL ĐH VB có hình ảnh HS tiểu học; xác định thành tố NL ĐH VB có hình ảnh HS tiểu học; xác định số hành vi NL ĐH VB có hình ảnh HS tiểu học; xây dựng tiêu chí chất lượng; thực nghiệm đo lường số hành vi HS tiểu học để xác định đường phát triển NL định yêu cầu cần đạt Lựa chọn, thiết kế TT để dạy học ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, cần đảm bảo yêu cầu phần lời, phần tranh cho truyện, ý liên kết phần tranh lời, giúp HS nắm nghĩa biểu hiện, nghĩa liên nhân, nghĩa bố cục VB Trong luận án, thiết kế truyện tranh (4 truyện cho lớp truyện cho lớp 2) Việc xây dựng số câu hỏi tập trọng đến câu hỏi trước đọc VB, đọc VB, câu hỏi tập sau 23 đọc VB (câu hỏi tìm hiểu nghĩa biểu hiện, nghĩa liên nhân, nghĩa bố cục VB) Trong phần xác định phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học ĐH VB có hình ảnh lớp 1, 2, đưa gợi ý phương pháp, kĩ thuật dạy học theo nhóm, trị chơi, đóng vai Việc đưa chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NL ĐH VB có hình ảnh trình bày hướng tới giúp GV biết cách đo NL ĐH VB có hình ảnh HS lớp 1, nhằm điều chỉnh trình dạy học, phương pháp dạy học phù hợp dạy học ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp Biện pháp tổ chức đọc rộng để tăng cường NL ĐH VB có hình ảnh cho HS lớp 1, hướng tới khắc phục thực trạng thiếu vắng học ĐH VB có hình ảnh chương trình hành, đa phần HS điều tra khẳng định thích học học có phần chữ phần tranh, thích đọc truyện tranh 1.5 Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi Bảng tổng hợp kết khảo sát HS rõ mức nhận thức NL lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, xuất nhiều mức giỏi, mức chuẩn lớp thực nghiệm Các biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh đưa phù hợp với giáo viên học sinh HS hứng thú học với VB có hình ảnh, GV dễ dàng tổ chức hoạt động dạy học phong phú, hấp dẫn với VB có hình ảnh Bên cạnh đó, biện pháp đề xuất có tác động đến kết học tập phát triển NL ĐH VB có hình ảnh HS lớp 1, lớp thực nghiệm Những kết minh chứng tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đề Việc áp dụng biện pháp PTNL ĐH VB có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua sử dụng TT có hiệu bước đầu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hiệu dạy học ĐH VB cho HS lớp 1, nói riêng HS tiểu học nói chung Khuyến nghị 2.1 Những nhà làm chương trình, làm sách giáo khoa cần đưa VB có hình ảnh nói chung, TT nói riêng vào sách giáo 24 khoa tiểu học mới, nhằm giúp HS tiểu học, HS lớp 1, PTNL ĐH VB có hình ảnh Với mơn Tiếng Việt tiểu học, nên đưa thêm VB có hình ảnh truyện tranh vào đọc, để HS làm quen học loại VB này, giúp em PT NL ĐH VB có hình ảnh 2.2 Các trường tiểu học cần tạo điều kiện cho GV nâng cao nhận thức chương trình, sách giáo khoa mới, việc vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học ĐH, dạy học ĐH VB có hình ảnh 2.3 GV tiểu học cần tăng cường nhận thức VB có hình ảnh cách tiếp cận, dạy học loại VB cho học sinh tiểu học, nhằm giúp em làm quen chiếm lĩnh VB đa phương thức khác sống 2.4 Nhà trường, gia đình, tổ chức xã hội nên tạo điều kiện cho HS lứa tuổi tiểu học tiếp xúc với VB có hình ảnh, VB đa phương thức thơng qua học lớp, thư viện, tủ sách…nhằm nâng cao nhận thức em biểu đạt thơng tin qua kênh chữ kênh hình, tiến tới hiểu tất loại VB đa phương thức đại DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Hương Giang (2015), “Sử dụng truyện tranh để phát triển lực đọc hiểu dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 3”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 117, tháng 2015, ISSN 0868-3662 Nguyễn Thị Hương Giang (2017), “Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 1, Australia”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 79 (140) tháng 10 -2017, ISSN 1859-3917 Nguyễn Thị Hương Giang (2018), “Thiết kế truyện tranh để dạy học đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, 2”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 91(153) tháng 11-2018, ISSN 1859-3917 Nguyễn Thị Hương Giang (2018), “Xác định yêu cầu cần đạt cho kĩ đọc hiểu văn có hình ảnh học sinh lớp 1, 2”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 92(154) tháng 12-2018, ISSN 1859-3917 ... 1, 1.6 .2 Tư trực quan học sinh lớp 1, CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CĨ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 1, QUA SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH 2. 1 Dạy học phát triển lực đọc hiểu văn có. .. PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CĨ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 1, QUA SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, qua. .. Dạy học phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, 1.5.1 Mục tiêu dạy học phát triển lực đọc hiểu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 1, 2: Chúng đưa mục tiêu PTNL ĐH VB có hình ảnh