Bài viết này sẽ trình bày những vấn đề cơ bản nhất về nhóm giáo viên tích cực, tập trung vào các mô hình thực hiện đã được đề xuất từ các học giả nước ngoài. Bên cạnh đó, những đề xuất cho việc vận dụng thực hiện mô hình nhóm giáo viên tích cực được nêu ra như là tiền đề quan trọng nhằm phát huy tính hiệu quả trong việc phát triển chuyên môn của giáo viên nói chung và giáo viên tiếng Anh nói riêng.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 61-bìa ISSN: 2354-0753 PHÁT TRIỂN CHUN MƠN CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THƠNG QUA MƠ HÌNH C-POP (COLLABORATIVE PEER OBSERVATION PROCESS) Phạm Thùy Dương Article History Received: 24/02/2020 Accepted: 11/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords English teachers, development, professional development Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Email: thuyduong21087@gmail.com ABSTRACT In occupation activities, English teachers’ competencies can be enhanced thanks to the process of working and coordinating with colleagues Mutual learning will help develop teachers’ specialized knowledge though the model of active teachers group Effective team performance is an important element based on the understanding of this beneficial model This research will mention the most basic matters about the C-POP model - the modern model of active teacher group At the same time, this study also proposes several recommendations so that the application of this model can bring about effectiveness in professional development for English teachers Proposals for the implementation of the positive teacher group model are raised as an important prerequisite to promote the effectiveness of professional development for teachers in general and English teachers in particular Mở đầu Phát triển chuyên mơn giáo viên có ý nghĩa quan trọng giáo viên đóng vai trị quản lí hoạt động học tập thân họ (Dunne & Honts, 1998) Muốn vậy, họ cần có cộng đồng học tập, sinh hoạt chuyên môn cách chuyên nghiệp Tham gia hoạt động nhóm, tổ chức đó, giáo viên trao đổi, hợp tác, nghiên cứu thực hành, thực tập việc dạy học Nhóm giáo viên tích cực (NGVTC) tổ chức khoa học góp phần tạo nên gắn kết giáo viên đồng nghiệp hoạt động thiết thực phát triển chuyên mơn họ Mơ hình NGVTC xây dựng từ ý tưởng ban đầu muốn xây dựng môi trường cho sinh viên giáo viên giảng dạy, học tập tốt NGVTC giúp cho giáo viên học hỏi lẫn q trình hoạt động (Kevin & Jacy, 2014) Nghiên cứu mơ hình nhóm giáo viên nhiều học giả nước ngồi đề cập thực góc độ lí luận nghiên cứu thực tiễn Tuy nhiên, vấn đề chưa nghiên cứu cụ thể nước ta Bài viết trình bày vấn đề NGVTC, tập trung vào mơ hình thực đề xuất từ học giả nước ngồi Bên cạnh đó, đề xuất cho việc vận dụng thực mơ hình NGVTC nêu tiền đề quan trọng nhằm phát huy tính hiệu việc phát triển chun mơn giáo viên nói chung giáo viên tiếng Anh nói riêng Kết nghiên cứu 2.1 Quan niệm nhóm giáo viên tích cực NGVTC tiếp cận cách đơn giản theo hướng nhóm giáo viên tổ chức, phản ánh xu hướng phát triển chuyên môn đơn vị làm việc NGVTC hoạt động kiểm tra chéo nhóm giáo viên thực định kì, nội dung tập trung vào thành sinh viên thông qua thực hành giảng dạy Khi mơ hình NGVTC hoạt động tạo nên quan hệ đồng nghiệp thân thiện giáo viên, phát triển tư thực hành dựa tảng nghiên cứu kết hợp thay đổi thực tế, xây dựng hiểu biết giáo viên với nhà trường, đồng thời nâng cao lực truyền đạt trình giảng dạy (Curry, 2008; Moore & Carter-Hicks, 2014) NGVTC kết hợp làm việc học tập lẫn với mục đích chung nâng cao chất lượng nghề nghiệp NGVTC cộng đồng học tập chuyên nghiệp có quy tắc định sẵn, nơi mà giáo viên trao đổi, hợp tác, thực hành, nghiên cứu giả định việc dạy học NGVTC giúp xây dựng cho tổ chức chuẩn mực giá trị chung, đồng thời tạo cam kết, gắn bó cá nhân tham gia NGVTC hoạt động thường xuyên, tập trung vào giảng dạy chun mơn, hình thành từ nhóm giáo viên đáng tin cậy tích cực hỗ trợ lẫn Sự thu hút NGVTC nhà giáo dục chủ yếu nằm đơn giản hình thành thực Mơ hình chung NGVTC gồm hai hoạt động trao đổi chuyên mơn có định hướng hướng 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 61-bìa ISSN: 2354-0753 dẫn phát triển người tham gia thông qua quy định đặt từ trước Mơ hình đơn giản giả định rằng, giáo viên có điều dạy người khác, đồng thời học từ người khác Việc học tập nâng cao kĩ sư phạm, tăng am hiểu người học, xây dựng nhìn chung đào tạo đơn vị thực mơ hình Bên cạnh quan niệm NGVTC, cần hiểu rõ thành viên NGVTC (sau gọi tắt thành viên tích cực) Theo Costa Kallick (1993), thành viên tích cực định nghĩa người đáng tin cậy, thường đưa câu hỏi hóc búa, cung cấp liệu cho đánh giá nhiều khía cạnh khác nhau, đồng thời đưa ý kiến bình luận người bạn đồng hành Thành viên tích cực đầu tư thời gian tìm hiểu bối cảnh, hiểu rõ u cầu cơng việc nỗ lực tìm kiếm thành tựu, họ thường chủ động vấn đề thăng tiến công việc, quan tâm ủng hộ nhiệm vụ tổ chức Mơ hình nhóm thực dựa nỗ lực hợp tác với ý kiến đánh giá đưa môi trường yếu tố xung đột thành viên Do đó, giáo viên ngày hồn thiện, trưởng thành có phát triển chun mơn 2.2 Mơ hình nhóm giáo viên tích cực 2.2.1 Mơ hình nhóm giáo viên tích cực Hướng tới nâng cao chất lượng dịch vụ cung ứng cho người học, giáo viên phải trở thành “phiên bản” tốt họ đặc biệt trọng vào cải thiện khả giảng dạy Họ chắn phát triển họ bị cách li với người khác Làm để người giáo viên cải thiện khả họ không nhận phản hồi từ sinh viên đồng nghiệp; giáo viên không dự người khác chưa người khác dự giờ; chưa kết hợp giáo viên khác đánh giá thành người học; hay chưa nghiên cứu chuyên môn với đồng nghiệp Mô hình NGVTC phác họa hai nhân tố cần quan tâm hệ thống quy tắc kế hoạch (Kevin & Jacy, 2014) NGVTC hình thức cụ thể cộng đồng học tập định hình nguyên tắc nghiêm ngặt nhằm tạo nên tập trung tinh thần học hỏi, tạo điều kiện cho phương pháp học tập phát huy tốt (Vo & Nguyen, 2010) Hệ thống quy tắc giúp tránh khỏi việc nói chuyện xa đề, điều chiếm nhiều sức lực tổ chức Sử dụng hệ thống quy tắc có ích NGVTC lẽ giáo viên khơng cần phí sức vào tranh luận giống theo phương pháp với kết dự kiến từ trước Hệ thống quy tắc cấu trúc khiến cho người giảng dạy thử tiếp cận ý tưởng khác nhau, kiểm tra kết quả, đặt câu hỏi không định trước, đồng thời kiểm sốt khó chịu cách an tồn có tổ chức Những bước cần thiết hầu hết hệ thống quy tắc thiết kế quy định khiến cho người giảng dạy chống lại thói quen thường ngày trường học Giáo viên thường làm việc độc lập tách biệt, hệ thống quy tắc cần yêu cầu họ làm việc theo nhóm nhiều đồng nghiệp khác Hệ thống quy tắc vấn đề đơn giản nên giáo viên thường gặp khó khăn việc xây dựng nên quy định chuẩn mực Tuy nhiên, NGVTC cần phải chuẩn bị lên kế hoạch kĩ lưỡng cho hoạt động nhóm Hoạt động NGVTC cần phải chuẩn bị lên kế hoạch tham gia, để đảm bảo cơng xây dựng lịng tin thành viên Hầu hết mơ hình NGVTC thành công không phụ thuộc vào việc lên kế hoạch mà phải đề cao vai trò hướng dẫn, huấn luyện Người huấn luyện không cần phải chuẩn bị chi tiết quy tắc, cần đưa câu hỏi khó, chịu trách nhiệm cho q trình học nhóm Q trình bồi dưỡng, hướng dẫn phải có tác dụng thúc đẩy nhóm tiến vào việc học tập chuyên sâu Công việc huấn luyện phức tạp có ý nghĩa quan trọng tới kết hoạt động NGVTC (Biancarosa, Bryk, & Dexter, 2010) 2.2.2 Mơ hình hoạt động phát triển chun mơn C-POP Theo Khoa Giáo dục chuyên nghiệp thường xuyên (Centre for Professional and Continuing Education - PaCE, 2018), dạng mơ hình NGVTC với tên gọi Q trình Quan sát - Cộng tác ngang hàng (Collaborative Peer Observation Process - C-POP) đưa nhằm khuyến khích văn hóa hợp tác, từ thúc đẩy giáo viên làm việc để phát triển kĩ giảng dạy học hỏi ý tưởng C-POP tạo hội biến đổi chiến lược tồn với mong muốn khuyến khích nhiều hoạt động phát triển chuyên môn hợp tác giáo viên với Cụ thể nội dung triển khai ba chiến lược sau: (i) Đào tạo ngang hàng Cần phải có chiến lược để khai thác lực cá nhân phát huy cao độ đóng góp cá nhân q trình làm việc nhóm Căn vào thực tế thay đổi không ngừng lĩnh vực chuyên môn, để kịp thời cập nhật thừa hưởng thành nghiên cứu chuyên gia giới, nhóm giáo viên chia sẻ thơng tin thân tự tổng hợp (theo phân công lĩnh vực trọng tâm thống từ trước) Giáo viên độc lập 62 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 61-bìa ISSN: 2354-0753 thực hoạt động tìm hiểu, tự phát triển lực tìm kiếm, nghiên cứu cá nhân Đồng thời, thơng qua trao đổi chéo, giáo viên nhận nhiều thông tin mà lại tiết kiệm công sức bỏ Nhờ đó, người vừa rèn luyện kĩ thân vừa tận dụng kết làm việc người khác Sự hợp tác hỗ trợ phát huy văn hóa làm việc nhóm, mở rộng hiểu biết nâng cao chuyên môn thành viên tham gia nhóm (ii) Q trình giảng dạy nhóm Giảng dạy nhóm hoạt động giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy cho buổi học cụ thể, người phụ trách trực tiếp dạy một vài phần thuộc mạnh thân Mục tiêu hoạt động thơng qua q trình chuẩn bị, hình thành, phát huy kĩ làm việc nhóm tạo hội cho giáo viên học hỏi ưu điểm Khi thay phiên giảng dạy cho người học, giáo viên điều chỉnh thân dựa vào quan sát phản hồi phần làm việc đồng nghiệp Sau đó, hoạt động nhận xét tích cực (chú trọng vào điểm thành cơng lớp học) có xu hướng xây dựng tự tin chuyên môn cho người giáo viên, đồng thời phát triển nhận thức, nâng cao kĩ giảng dạy (iii) Hoạt động dự chéo Hoạt động dự hoạt động phổ biến triển khai mơ hình NGVTC Mỗi thành viên tham gia đồng thời đóng vai trị người dự người dự giờ, vai trị thành đạt khác Khi dự đồng nghiệp, giáo viên phát huy lực quan sát, nhận xét Ở vị trí người dự giờ, giáo viên nhận lời khen làm tăng tự tin, góp ý để cân nhắc thay đổi thực tế giảng dạy Cũng có hoạt động dự theo yêu cầu, mà giáo viên tự nhận thức khía cạnh thân muốn hỗ trợ phát triển, người dự tập trung nhận xét, gợi ý phương thức điều chỉnh cho khía cạnh Dự chéo hội cho thành viên nhóm rèn luyện kĩ góp ý tích cực phát triển người, dịp để họ tự đưa học cho thân thông qua quan sát dạy Việc thực dự sử dụng với hai mục đích chính: phát triển nghề nghiệp giáo viên tự đánh giá CPOP chiến lược phát triển tự nhiên, mục đích ẩn tàng phương pháp khuyến khích cởi mở phát triển thông qua hợp tác, từ phát triển nghề nghiệp giáo viên C-POP tạo để phát triển việc đánh giá nhận đánh giá, mở rộng hội cho giáo viên thể hứng thú tiến trình phát triển thân Cần lưu ý, trình C-POP thực thời gian làm việc Hoạt động dự kiến chiếm khoảng 5-10% khối lượng công việc phân bổ Hoạt động dự môi trường giảng dạy góp phần tạo nên cộng đồng mang tính xây dựng góp phần vào nguồn lực giảng dạy tồn Kiến thức kĩ đội ngũ giáo viên sử dụng cách chủ động, hữu ích 2.3 Vận dụng mơ hình C-POP phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh 2.3.1 Nâng cao nhận thức giáo viên phát triển chuyên mơn thơng qua mơ hình C-POP Để phát triển chun mơn cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh phát triển chuyên môn Mỗi giáo viên cần chủ động nghiên cứu, hiểu cấu thành sắc chuyên môn yếu tố tác động tới cấu thành Đây sở tảng để giáo viên thực nâng cao lực chun mơn qua q trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp Mỗi giáo viên tiếng Anh cần xác định hướng phát triển chuyên môn cá nhân Hiểu rõ thân muốn gì, giáo viên tập trung thỏa mãn tiêu chí để thành cơng xây dựng sắc chun mơn vận dụng mơ hình C-POP Mơ hình nghiên cứu, đề xuất với sở khoa học Để mô hình đem lại hiệu thực tiễn, giáo viên tiếng Anh cần có nhận thức đầy đủ mơ hình góc độ lí thuyết thực tiễn vận dụng 2.3.2 Các hoạt động cốt lõi vận dụng mơ hình C-POP Trên sở tìm hiểu chiến lược hợp tác mơ hình C-POP, phát triển chun mơn giáo viên tiếng Anh thực hoạt động cốt lõi sau: (1) Giáo viên tiếng Anh học hỏi thông qua việc dự đồng nghiệp Khi tiến hành hoạt động dự cần lưu ý đến việc xếp thời gian phù hợp để thành viên đóng vai trị dự dự dạy chuẩn bị thành viên nhóm Các bước cụ thể để tiến hành hoạt động dự sau: NGVTC họp bàn để soạn thảo bảng đánh giá dự với khung thông tin chi tiết cần thiết để đánh giá, phản hồi cho giáo viên, qua tự rút kinh nghiệm cho thân Cuối buổi dự nhóm, thành viên dự nhận lại kết đánh giá giảng dạy từ thành viên khác Những vấn đề cần khắc phục trao đổi cởi mở buổi hoạt động sinh hoạt chun mơn Khi vận dụng mơ hình C-POP, cân nhắc đa dạng hóa hoạt động giáo viên tiếng Anh Ngoài dự thường xun, giáo viên hồn tồn triển khai thêm mơ hình dự theo u cầu hay 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 61-bìa ISSN: 2354-0753 hoạt động dạy nhóm PaCE Thực tiễn PaCE cho thấy, biến thể hoạt động dự thỏa mãn thêm nhu cầu đặc thù giáo viên từ đó, góp phần phát triển sắc chuyên môn cá nhân (2) Giáo viên tiếng Anh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, tổng hợp điểm mảng chuyển mơn nhóm đồng thời để xác định mục tiêu điều chỉnh chun mơn sở theo dõi góp ý đồng nghiệp Cụ thể đây, giáo viên triển khai hoạt động sinh hoạt chun mơn theo nhóm Các nhóm hình thành dựa kĩ thực hành tiếng giảng dạy theo lĩnh vực Tiếng Anh chuyên ngành giảng dạy Nhóm giáo viên cần họp bàn để xây dựng bảng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cho thành viên chương trình Ví dụ sau: Số thứ tự buổi sinh hoạt Tần suất Thời gian Buổi 01 tháng/1 lần tiếng Buổi 01 tháng/1 lần tiếng … 01 tháng/1 lần tiếng Buổi sinh hoạt chun mơn chia làm hai phần chính: (i) thành viên tập trung thảo luận nội dung dạy học kĩ thực hành tiếng xoay quanh chủ đề định hướng cho buổi sinh hoạt theo định hướng nội dung giai đoạn; (ii) thành viên chia sẻ thơng tin hữu ích kiến thức, cơng trình nghiên cứu chun mơn cập nhật dựa thông tin độc lập mà thân chuẩn bị tìm kiếm trước buổi sinh hoạt Đồng thời thành viên chủ động nêu khó khăn trình làm việc, giảng dạy thân để nhóm hoạt động đề xuất phương án cải thiện phù hợp (3) Giáo viên giảng dạy tài liệu chuẩn bị cho giảng phụ trách dạy phần nội dung đó, vừa theo dõi học hỏi người kia, vừa chia sẻ kiến thức, kĩ Trong hoạt động này, người nên phụ trách phần mạnh để tạo nên kết tốt cuối Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy chung bao gồm nhiều công việc khác nhau: soạn giáo án, cập nhật bổ sung kiến thức chuyên môn, dự chéo Trong hoạt động giảng dạy giảng, người đánh giá có kinh nghiệm hỗ trợ người cịn lại thơng qua việc quan sát, nhận xét cho thực tế triển khai giảng Ngồi ra, hoạt động mở rộng kết hợp hoạt động dự nhóm thành viên cịn lại nhóm lớn dự giảng thành viên nhóm nhỏ (gồm hai đến ba giáo viên) chuẩn bị Từ đây, việc thu thập ý kiến phản hồi có nhiều ý kiến đa dạng, phong phú 2.3.3 Tổ chức, đánh giá hoạt động nhóm giáo viên tích cực theo mơ hình C-POP Để tăng cường hiệu thực mơ hình C-POP, nên thực điều chỉnh mơ hình nhóm bổ sung thêm hoạt động để phát huy tồn nguồn lực có Hầu hết mơ hình NGVTC thành cơng nghiên cứu có xuất yếu tố người huy Người này, việc thành viên nhóm cịn đóng vai trị thúc đẩy, định hướng cho nhóm kiểm sốt tiến trình hoạt động Trong mơ hình C-POP, vai trị người huy có ý nghĩa quan trọng Giáo viên giao phụ trách không cần phải chuẩn bị chi tiết quy tắc, cần đưa câu hỏi khó, tạo thử thách để thúc đẩy thành viên vượt qua giới hạn thân Có vậy, hoạt động cốt lõi đề xuất có hiệu tích cực Khi vận dụng mơ C-POP, cần tham khảo xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu NGVTC dựa theo sáu tiêu chí Tuckman (Mục tiêu, Quyền lực lan tỏa, Cân thành viên, Hành vi tích cực thành viên, Xung đột tích cực, Yếu tố tích cực) để làm phương hướng điều chỉnh cho hoạt động (Tuckman, 1965) Xây dựng hệ thống đánh giá chuẩn thông tin, từ làm kim nam cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh trình nâng cao lực thân, tìm điểm mạnh yếu việc giảng dạy Các nhóm giáo viên cần hình thành quy trình đánh giá giáo viên thường kì Cách thức đánh giá dựa việc: kiểm tra chuyên môn, dự giảng dạy, vấn trực tiếp, phiếu đánh giá từ người học Từ kết thu tiến hành biện pháp phù hợp cải thiện chất lượng giảng dạy 2.3.4 Quản lí hoạt động phát triển chun mơn giáo viên Ở góc độ quản lí, lãnh đạo sở GD-ĐT cần nắm vững tinh thần, nội dung tài liệu định hướng phát triển chun mơn nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên tiếng Anh nói riêng Các nhà quản lí phải tạo điều kiện, mơi trường thuận lợi cho giáo viên sinh hoạt NGVTC Phân chia dạy cụ thể, khoa học, đồng thời đưa việc sinh hoạt NGVTC vào định mức lao động giảng viên Điều đảm bảo quyền lợi thời gian làm việc cho giáo viên, tạo tâm lí cho giáo viên coi trọng hoạt động phần thuộc trách nhiệm công việc giảng dạy nhà trường Từ hệ thống đánh giá NGVTC, tiến hành hoạt động khảo sát, 64 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 61-bìa ISSN: 2354-0753 đánh giá, phân loại giáo viên Đối với ưu điểm giáo viên cần có phương án phát huy củng cố đồng thời cho họ thấy công nhận nhà trường thành Các nhà trường nên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia khóa đào tạo, huấn luyện chuyên sâu mở rộng kiến thức, cập nhật đổi chun mơn Đặc biệt, có chiến lược hợp tác với đơn vị khác việc phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh Người học đơn vị mang đặc điểm, phong cách học tập riêng, bên cạnh việc giáo viên có hội trao đổi kiến thức đồng nghiệp, họ cịn có hội theo dõi, đánh giá, đặc điểm nhiều nhóm người học thuộc môi trường học tập khác Điều tạo cho giáo viên tiếng Anh tầm nhìn rộng mở việc giảng dạy, tích lũy kinh nghiệm đa dạng, theo phát triển cải thiện nghiệp vụ giảng dạy, giúp ích cho q trình học tập người học nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường cần thu hút đội ngũ chuyên gia giảng dạy Tiếng Anh trực tiếp dự để đưa đánh giá cho giáo viên Đội ngũ chuyên gia đưa đề xuất nâng cao lực giảng dạy Tiếng Anh dựa kinh nghiệm nghiên cứu, giảng dạy, tiếp xúc với nhiều mơ hình tiên tiến giới Kết luận Thực tiễn cho thấy, việc tham gia vào NGVTC có tác động tích cực rõ rệt tới khía cạnh chuyên mơn lẫn phát triển cá nhân, từ hình thành phát triển chun mơn giáo viên Mơ hình C-POP nghiên cứu, đề xuất có tính khả thi triển khai đơn vị giáo dục phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh Mô hình NGVTC có ý nghĩa đóng góp phát huy tính hợp tác giáo viên Từ đó, đóng góp cho phát triển giáo viên phát triển chung chun mơn cho tồn nhóm Sự thấu hiểu giá trị tính hợp tác cao, hiệu hoạt động lớn Chính hợp tác giá trị cốt lõi, tảng cho việc thực mơ hình yếu tố tiên áp dụng NGVTC Tuy nhiên, để mơ hình thực có hiệu nhằm nâng cao trình độ chun mơn giáo viên tiếng Anh, cần nâng cao nhận thức, thái độ giáo viên tổ chức hoạt động phải thực khoa học, thiết thực Tài liệu tham khảo Biancarosa, G., Bryk, Anthony S & Dexter, Emily R (2010) Assessing the Value-Added Effects of Literacy Collaborative Professional Development on Student Learning Elementary School Journal, 111(1), 7-34 Costa, A., & Kallick, B (1993) Through the lens of a critical friend Educational Leadership, 51(2), 49-51 Dunne F & Honts, F (1998) “That Group Really Makes Me Think!” Critical Friends Groups and the Development of Reflective Practitioners American Educational Research Association annual conference San Diego, CA Fahey, K (2011) Still Learning about Leading: A Leadership Critical Friends Group Journal of Research on Leadership Education, 6(1), 1-35 Kevin Fahey & Jacy Ippolito (2014) Towards a General Theory of Critical Friends Groups School Reform Initiative Moore Julie A & Carter-Hicks Joya (2014) Let’s Talk! Facilitating a Faculty Learning Community Using a Critical Friends Group Approach International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), Article https://doi.org/10.20429/ijsotl.2014.080209 Nguyễn Thị Hồng Nam - Trịnh Quốc Lập - Bùi Lan Chi (2011) Những vấn đề lí thuyết kinh nghiệm thực tiễn phát triển chuyên môn cho giáo viên trung học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 18a (2011), tr 128-138 PaCE (2018) Collaborative Peer Observation Process (C-POP) Massey University, New Zealand Thủ tướng Chính phủ (2019) Quyết định số 89/QĐ-TTG ngày 18/01/2019 Phê duyệt Đề án nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lí sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2019-2030 Tuckman, B W (1965) Developmental sequence in small groups Psychological Bulletin Vo, L T., & Nguyen, H T M (2010) Critical Friends Group for EFL Teacher Professional Development ELT Journal, 64(2), 205-213 ... lẫn phát triển cá nhân, từ hình thành phát triển chun mơn giáo viên Mơ hình C-POP nghiên cứu, đề xuất có tính khả thi triển khai đơn vị giáo dục phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh Mơ hình. .. ngũ giáo viên sử dụng cách chủ động, hữu ích 2.3 Vận dụng mơ hình C-POP phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh 2.3.1 Nâng cao nhận thức giáo viên phát triển chun mơn thơng qua mơ hình C-POP. .. tảng để giáo viên thực nâng cao lực chuyên môn qua trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp Mỗi giáo viên tiếng Anh cần xác định hướng phát triển chuyên môn cá nhân Hiểu rõ thân muốn gì, giáo viên tập