Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)

Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THÙY DUYÊN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THÙY DUYÊN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tên Phạm Thị Thùy Duyên, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2017 - 2019 Tôi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực, chưa công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phạm Thị Thùy Duyên Xác nhận Trưởng Khoa Xác nhận cán hướng dẫn PGS.TS Trần Việt Cường i LỜI CẢM ƠN Đề tài "Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông" nội dung nhỏ lĩnh vực khoa học tự nhiên, kết trình nghiên cứu thân tác giả sau thời gian học tập nghiên cứu chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Để có kết này, nỗ lực, cố gắng thân, q trình tiến hành nghiên cứu hồn thiện đề tài, nhận động viên, giúp đỡ, hướng dẫn tận tình thầy giáo Khoa Tốn, Phịng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho trình học tập nghiên cứu Trường Đặc biệt, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Việt Cường - Thầy giáo trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn cho suốt q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Dù cố gắng nhiều, song lý khách quan chủ quan, luận văn tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp ý, dẫn giúp đỡ quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Phạm Thị Thùy Duyên ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước 1.1.2 Một số nghiên cứu nước 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1 Quan niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Các mức độ dạy học tích hợp 13 1.2.3 Quy trình xây dựng học/chủ đề tích hợp 14 1.2.4 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 19 1.3 Thực trạng dạy học chủ đề Hệ thức lượng tam giác 22 1.3.1 Mục đích điều tra 22 1.3.2 Phương pháp điều tra 23 1.3.3 Nội dung điều tra 23 1.3.4 Đối tượng điều tra 23 1.3.5 Phân tích kết điều tra 24 Kết luận chương 29 Chương XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 31 2.1 Nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác chương trình mơn Tốn lớp 10 31 2.1.1 Vai trò chủ đề Hệ thức lượng tam giác chương trình mơn Tốn lớp 10 31 2.1.2 Nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác sách giáo khoa Hình học 10 32 iii 2.1.3 Mục đích, yêu cầu dạy học chủ đề hệ thức lượng tam giác cho học sinh 33 2.4 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp dạy học nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 34 2.4.1 Chủ đề 1: Em tìm hiểu tháp Pô Klong Garai (tháp Chàm) 34 2.4.2 Chủ đề 2: Vai trò hệ thức lượng tam giác giải toán tổng hợp, phân tích lực điều kiện cân chất điểm 44 2.4.3 Chủ đề 3: Ứng dụng hệ thức lượng tam giác vào giải tập định luật bảo toàn động lượng 50 Kết luận chương 57 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 59 3.3 Nội dung thời gian thực nghiệm sư phạm 60 3.4 Kết thực nghiệm 60 3.4.1 Đánh giá định tính 60 3.4.2 Phân tích định lượng 64 Kết luận chương 72 KẾT LUẬN 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 80 iv MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Nước thời kỳ xây dựng cơng nghiệp hóa hội nhập quốc tế, nguồn nhân lực quan trọng định thành cơng phát triển đất nước Do đó, giáo dục quan trọng việc hình thành hệ cơng dân Việt Nam mới, tồn diện, có lý tưởng có tính tổ chức kỷ luật, đạo đức, có tư sáng tạo, làm chủ tri thức tiên tiến, khả thích nghi với yêu cầu người lao động giai đoạn đổi mới, hội nhập Đảng Nhà nước ta bước đẩy mạnh cải cách giáo dục Nghị Hội nghị Ban Chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ [12] “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Dạy học tích hợp tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối liên hệ kiến thức, kỹ phương pháp môn học [27] Như vậy, thấy dạy học tích hợp định hướng mang lại hiệu cao việc dạy học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hệ thức lượng tam giác nội dung chương trình mơn tốn trường Trung học phổ thông Nội dung gắn liền với thực tế qua tốn tìm cạnh, góc, diện tích… tam giác Trong chương trình mơn Toán lớp 10, sách giáo khoa giới thiệu cho học sinh số toán thú vị cho thấy ứng dụng thực tế nội dung hệ thức lượng tam giác Ngoài ra, sách giáo khoa yêu cầu học sinh giải số tập giải tam giác Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu dạy học tích hợp, xây dựng chủ đề dạy học tích hợp dạy học Hệ thức lượng tam giác nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ tổng hợp kiến thức liên môn, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập biết vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tiễn Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận thực tiễn việc dạy học tích hợp, xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp nội dung hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 góp phần nâng cao hiệu dạy học chủ đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học tích hợp nói chung dạy học tích hợp trường Trung học phổ thơng nói riêng - Nghiên cứu nội dung chương trình Hệ thức lượng tam giác lớp 10, thực trạng dạy học chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 theo định hướng tích hợp - Đề xuất xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học đề Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số tài liệu liên quan đến lý luận phương pháp dạy học mơn tốn, tâm lý học; sách, tạp chí, viết khoa học toán phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài; cơng trình nghiên cứu có vấn đề liên quan trực tiếp đến hướng nghiên cứu đề tài - Điều tra, quan sát: Dự giờ, quan sát việc dạy học giáo viên việc học tập học sinh trình dạy học trường Trung học phổ thông; phát phiếu hỏi giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng việc dạy học tích hợp trường Trung học phổ thông… - Thực nghiệm sư phạm: Thể biện pháp sư phạm đề qua số dạy thực nghiệm số lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng lớp đối tượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn bao gồm ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước ngồi Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu hướng xác định nội dung việc giảng dạy trường Trung học phổ thông nhiều nước giới Ý tưởng tích hợp kết nối trường học xã hội, kết nối học tập thực hành hình thức giáo dục gắn liền với lao động sản xuất Trong năm 1970 1980, UNESCO tổ chức hội thảo việc thực quan điểm tích hợp giảng dạy nước tham gia Một số nước Hoa kỳ, Pháp thiết lập quan điểm tích hợp chương trình đào tạo Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến 1974 392 dự án khảo sát, 208 dự án khoa học chứng minh quan điểm tích hợp liên mơn kết hợp chủ đề cụ thể theo mức độ khác [29] Trong "Học đường Xã hội" xuất năm 1899, J Dewey đưa quan điểm nhà trường lao động nguyên tắc tổ chức giáo dục trường học [30]: tổ hợp (đồng bộ), tích hợp liên mơn, đặt móng cho việc định hướng nhân cách học sinh Ý tưởng Pestalogi nghiên cứu mối quan hệ giáo dục lao động thập niên 1870 bước tiến Sau đó, Hội đồng Nhà nước khoa học Liên Xô, đại diện N.K Crupxkaia (1918) phê chuẩn nhiệm vụ "Xây dựng nguyên tắc chung cho trường phổ thơng kỹ thuật tổng hợp" Từ đó, nhiều nhà khoa học Liên Xô thực nghiên cứu ý tưởng phát triển liên môn lĩnh vực H.A Loskareva (1973) "quan hệ đoán kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với kết lớp đối chứng Chúng tiến hành xử lí số liệu để đánh giá mức độ phân tán điểm đạt xung quanh điểm trung bình theo lớp Lớp thực nghiệm Nội dung Lớp đối chứng n  x i n i Điểm trung bình x Phương sai s  N  i 1 6,53 5,35 3,59 4,08 1,89 2,02 N n  x i  x  n i i 1 Độ lệch chuẩn s  s Như vậy, điểm trung bình chung lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng; phương sai độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ rằng, kết kiểm tra lớp thực nghiệm chênh lệch hơn, chất lượng học tập đồng Sử dụng phép thử t - Student để xem xét, kiểm tra tính hiệu việc thực nghiệm sư phạm, ta có kết quả: t  x TN  1,86 sT N Tra bảng phân phối t - Student với bậc tự F = 43 với mức ý nghĩa   0,05 ta t   1,645 Ta có t  t  Như vậy, thực nghiệm sư phạm đạt kết Tiến hành kiểm định phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng với giả thuyết E : “Sự khác phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa” 71 Ta có kết F  sT2N s DC  0,88 Giá trị tới hạn F tra bảng phân phối F ứng với mức ý nghĩa   0,05 , với bậc tự FT N  43 FDC  40 F  1,69 Ta thấy F  F nên chấp nhận E , tức khác phương sai nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa Để so sánh kết thực nghiệm sư phạm, tiến hành kiểm định giả thuyết H : “Sự khác điểm trung bình lớp thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa với phương sai nhau” Với mức ý nghĩa   0,05 , tra bảng phân phối t – Student với bậc tự N T N  N DC   81 ta t   1,645 Ta có giá trị kiểm định: x T N  x DC t s NT N   2,75 với s  N T N  1 sT2N   N DC  1 s DC N T N  N DC  N DC Ta có t  t  Như vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ Điều chứng tỏ khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa Kết kiểm định chứng tỏ chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đồng thời thể tính khả thi hiệu chủ đề tích hợp đề xuất Kết luận chương Qua số liệu định lượng ta thấy điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng, học sinh có kết tương đối đồng Tỉ lệ học sinh giỏi cao Kết thực nghiệm cho thấy khả giải vấn đề học 72 sinh lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng, khơng khí học tập học sinh lớp thực nghiệm sôi Như vậy, việc tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu thể tính khả thi hiệu nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho học sinh chủ đề tích hợp đề xuất Tóm lại mục đích thực nghiệm đạt 73 KẾT LUẬN Qua thời gian nghiên cứu đề tài, khả hạn chế nỗ lực thân bảo nhiệt tình PGS.TS Trần Việt Cường, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt hoàn thành, mục đích nghiên cứu đạt mong muốn Luận văn thu kết sau đây: - Luận văn góp phần làm rõ số khái niệm dạy học tích hợp, lực làm rõ mối quan hệ dạy học tích hợp phát triển lực cho học sinh trường Trung học phổ thơng - Luận văn tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung kiến thức hệ thức lượng tam giác nói chung dạy học nội dung hệ thức lượng tam giác theo định hướng tích hợp nói riêng trường Trung học phổ thơng - Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu quy trình xây dựng học/chủ đề tích hợp quy trình tổ chức dạy học tích hợp, luận văn xây dựng ba chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 là: Em tìm hiểu tháp Pơ Klong Garai (tháp chàm); Vai trò Hệ thức lượng tam giác giải toán tổng hợp, phân tích lực điều kiện cân chất điểm Ứng dụng Hệ thức lượng tam giác vào giải tập định luật bảo toàn động lượng Trong chủ đề tích hợp, chúng tơi trình bày lý lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu dạy học chủ đề, dự kiện số hoạt động dạy học dự kiến câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh sau chủ đề học tập - Luận văn bước đầu tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu chủ đề xây dựng dạy học tích hợp Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy kết học 74 tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng khơng khí học tập học sinh lớp thực nghiệm sôi hào hứng Như vậy, khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Các vấn đề dạy học, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, Hải Phòng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỉ yếu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường trung học sơ sở, trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội ĐHSP TP Hồ Chí Minh (2014), Kỉ yếu hội thảo Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu Chương trình Sách giáo khoa sau năm 2015, tháng 12/2014 Lương Duyên Bình ( 2011), Bài tập vật lý 10, Nhà xuất Giáo dục Việt nam Lương Duyên Bình (2011), Vật lý 10, Nhà xuất giáo dục Phan Văn Các (chủ biên) (2003), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông 11 Nguyễn Anh Dũng (2013), Phương án thực quan điểm tích hợp phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn sau năm 2015, Đề tài cấp Bộ, mã số B2011-37-07NV, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 76 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Số 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ban hành ngày 4/11/2013 13 Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa 14 Trần Bá Hoành (2006), Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 12 15 Trần Văn Hạo (2010), Hình học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 16 Trần Văn Hạo (2012), Hình học 10 – Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục 17 Nguyễn Mộng Hy (2011), Sách tập Hình học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 18 Phạm Thị Thu Hương (2013), Thiết kế dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,(http://nguvan.hnue.edu.vn/ Nghiencuu/Phuongphap/tabid/106/newstab/159/Default.aspx) 19 Luật giáo dục Việt Nam, Năm 2005 20 Nguyễn Thị Phương Nhung (2017), Rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Minh Phương (2009), Xu hướng giới vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình môn khoa học xã hội trung học sở trung học phổ thông sau năm 2015 Báo cáo chuyên đề Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Minh Phương Cao Thị Thặng (2001), Thử nghiệm biên soạn tài liệu tích hợp mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội trường Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục 77 23 Nguyễn Thị Hồng Phương (2016), Xây dựng số chủ đề dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng theo hướng tích hợp, Luận văn Thạc sĩ khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Dương Tiến Sĩ (2002), Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 26 25 Nguyễn Thế Sơn (2017), Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn tốn trường trung học phổ thơng, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 26 Đỗ Hương Trà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, 1: Khoa học tự nhiên, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 27 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường ( Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch), Nhà xuất Giáo dục 28 Viện Nghiên cứu Sư Phạm (2008), Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam, Kỉ yếu hội thảo khoa học Hà Nội, tháng 12/2008 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Hoàng Thị Xuyên (2016), Xây dựng tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên II Tiếng Anh 30 John Dewey (1899), The School and Society, The University of Chicago Press Chicago 31 Marshall, J (2005), Connecting arts, learning, and creativity: A case for curriculum integration, Studies in Art education, 46(3), 227-241 78 32 R S Peters (Ed.) (1973), The Philosophy of Education, Oxford University Press, p.153, London 79 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu xin ý kiến giáo viên Tốn Phiếu nhằm mục đích nghiên cứu khoa học Xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Họ tên: Thâm niên công tác: Nơi công tác: Nội dung xin ý kiến Câu Hiện nay, thầy (cơ) thực dạy học tích hợp chủ đề “ Hệ thức lượng tam giác” cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông mức độ sau đây? Rất thường Thường Thỉnh xuyên xuyên thoảng Hiếm Khơng thực Câu Nếu có dạy học tích hợp chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” mơn Tốn học trường Trung học phổ thơng hình thức thầy (cơ) thường áp dụng gì? TT Nội dung Tổ chức hoạt động học tập Tốn học có liên quan đến chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” Yêu cầu học sinh liên hệ vấn đề thực tiễn địa phương liên quan đến học Ra câu hỏi, tập liên quan đến chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” cho học sinh làm 80 Trả lời Tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh Câu Theo thầy (cơ), việc dạy học tích hợp chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông là: Rất cần thiết Cần thiết Có hay không Không cần thiết Câu Theo thầy (cô), việc thực dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thơng mang lại lợi ích cho học sinh? TT Nội dung Làm tăng ý nghĩa học Toán học Làm cho học sinh hứng thú học tập Học sinh tích cực học tập Góp phần phát triển lực học sinh Tăng cường mối tương tác giáo viên với học sinh Học sinh có khả vận dụng kiến thức tốn học vào giải Trả lời vấn đề thực tiễn Ảnh hưởng đến thời gian dạy học mơn Tốn học Trung học phổ thông Ý kiến khác: …………………………………………… Câu Phương pháp dạy học thường thầy (cơ) sử dụng để dạy học tích hợp chủ đề “ Hệ thức lượng tam giác” trường Trung học phổ thông? 81 TT Nội dung Thuyết trình Vấn đáp tìm tịi Sử dụng phương tiện trực quan tìm tịi phận Dạy học giải vấn đề Dạy học tích hợp Thảo luận nhóm Đóng vai Sử dụng trị chơi Hướng dẫn học sinh tự học Trả lời 10 Phương pháp khác: Câu Những phương tiện dạy học chủ yếu thầy (cô) thường sử dụng để dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” trường Trung học phổ thông là: TT Nội dung Tranh ảnh Mơ hình Video clips Máy chiếu đa phương tiện, máy tính Sách giáo khoa Tốn Các thông tin từ sách, báo, internet, phát thanh, truyền hình Phương tiện khác: Trả lời Câu Các tài liệu thầy (cô) thường sử dụng để dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” trường Trung học phổ thông 82 TT Nội dung Sách giáo khoa Toán học Tài liệu tham khảo “ Hệ thức lượng tam giác” Tài liệu khác: Xin chân thành cảm ơn! 83 Trả lời Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến học sinh Mong em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Họ tên:…………………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………… Trường: Nội dung câu hỏi Câu Các em có tham gia học tập nội dung “Hệ thức lượng tam giác” với chủ đề tích hợp giáo viên thiết kế hay không? A Không B Thường xun C Có Câu Các em có thích học nội dung “Hệ thức lượng tam giác” theo chủ đề tích hợp hay khơng? (câu hỏi cho bạn học theo chủ đề tích hợp) A Khơng B Bình thường C Có Câu Ý thức, thái độ em học nội dung “Hệ thức lượng tam giác? A Lười học B Bình thường C Hăng say, tích cực Câu Em có thường xuyên tham khảo nhiều nguồn tài liệu trước lên lớp học học không? A Thường xun 84 B Có C Khơng Câu Em có thường xuyên đặt câu hỏi cho vấn đề xảy sống ngày? A Thường xun B Có C Khơng Câu Em có thích học có nhiều kiến thức liên hệ thực tế? A Rất thích B Có C Khơng Câu Em có cảm thấy cách dạy học thụ động cần phải thay đổi? A Có B Khơng Xin chân thành cảm ơn em! 85 ... khai dạy học tích 24 hợp chủ đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông, đạt 20% Bảng 1.4 Phương pháp dạy học sử dụng để dạy chủ đề Hệ thức lượng tam giác học sinh lớp 10 Trung. .. giải vấn đề nâng cao chất lượng kiến thức học sinh 30 Chương XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 2.1 Nội dung chủ đề Hệ thức lượng tam giác chương... đề Hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 theo định hướng tích hợp - Đề xuất xây dựng chủ đề tích hợp dạy học hệ thức lượng tam giác cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư