SKKN biện pháp rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh, sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen đạo đức tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu nói thực thơng qua việc dạy- học mơn học, việc thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Để thực điều trước hết người giáo viên cần nhận thức đắn vị trí, vai trị bậc Tiểu học giáo dục để có hiểu biết cải tiến nội dung,phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo Trong môn học Tiểu học, mơn có vị trí quan trọng, mơn tốn có vai trị lớn việc thực mục tiêu GD Bởi lẽ tốn học với tư cách mơn học nghiên cứu số mặt giới thực Nó có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống người Toán học giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt phát cách giải vấn đề đơn giản sống, kích thích trí tưởng tượng,chăm học hứng thú học tập tốn góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ , phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học sáng tạo cho học sinh Đồng thời mơn tốn cịn cơng cụ quan trọng để học mơn học khác Mơn tốn Tiểu học tốn giải có vị trí quan trọng Một phần lớn thời gian học toán HS giành cho việc giải toán Kết học toán HS đánh giá trước hết qua khả giải toán Biết giải thành thạo toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ tốn học HS Có thể nói vấn đề giúp học sinh giải tốn có lời văn vấn đề cần thiết Sau day giai toan lơp 3, thây cac em năm đươc kỹ giai toan cua giao viên truyên đat tơi la môt văn ban cua li thuyêt, no co ưng dung vao thưc tê thê nao đo thi chưa cân biêt Đo la điêu băn khoăn, suy nghi cho chung ta Co bai toan cac em lam xong, không cân thử lai, không cân xem thưc tê ap dung thưc tê thê nao, cư đê kêt qua vây măc dù co thê sai Đo la tac hai lơn hoc toan Xuât phat từ tinh hinh thưc tê hoc sinh vây,với lí tơi chọn đề tài: " Biện pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3" làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn lớp Giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành, lực sáng tạo theo mục tiêu mơn Tốn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nội dung chương trình phương pháp dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Quảng Phú 1.4 Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu cần thiết - Tìm hiểu Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tham khảo * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Kiểm tra chất lượng đầu năm học - Thống kê kết cuối năm học * Phương pháp dạy thực nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Trong dạy học tốn Tiểu học, giải tốn có vị trí quan trọng, coi dạy học giải Tốn "Hịn đá thửử̉ vàng" dạy học toán Trong giải toán học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừừ̀ng mực đó, phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì coi giải tốn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Dạy học giải toán Tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau đây: + Trước hết giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành kiến thức học, rèn luyện kỹ tính tốn, bước tập dượt vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống) Qua biểu giáo viên phát rõ học sinh lĩnh hội nắm chắc, học sinh chưa nắm chắc, để có biện pháp giúp học sinh phát huy khắc phục + Qua việc dạy học giải Toán, giáo viên giúp học sinh từừ̀ng bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, khêu gợi tập dượt quan sát, đoán tìm tịi + Qua giải tốn, học sinh rèn luyện đặc tính phong cách làm việc người lao động như: ý trí khắc phục khó khăn, thói quen sét đốn có cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết cuối cùừ̀ng: Từừ̀ng bước hình thành rèn luyện thói quen khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, dập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi, sáng tạo mức độ khác nhau, từừ̀ đơn giản mà nâng cao từừ̀ng bước Mơn tốn lớp theo chương trình Tiểu học có nhiều điểm điều chỉnh, kĩ giải tốn hình thành rèn luyện từừ̀ lớp 1, nâng cao dần lớp Đến lớp học sinh làm quen với nhiều tốn có lời văn dựa sở làm quen với phép tính nhân, chia bảng ngồi bảng Việc hình thành rèn luyện kỹ giải tốn thực q trình củng cố kiến thức,luyện tập vận dụng kiến thức vào điều kiện khác nhau.Trong trình luyện tập mối quan hệ tạm thời óc hình thành củng cố Khi kỹ củng cố vững trở thành kỹ xảo chúng trở thành tự động hóa Khi q trình tư học sinh thực hành động đó,khơng cần nhớ lại quy tắc làm sở cho hành động Ở tiểu học đặc biệt học sinh lớp 3,việc nắm vững khái niệm phép tính cộng,phép tính trừừ̀,phép tính nhân,phép tính chia ý nghĩa quan trọng khơng có điều kiện đó,việc hình thành kỹ tính tốn gặp nhiều khó khăn Để hình thành kỹ ổn định,bền vững đường có nhiều hiệu dạy học có hướng dẫn,có mục tiêu lâu dài,thơng qua hoạt động dạy học,không ôn tập,củng cố,luyện tập riêng mà hình thức học tập khác địi hỏi học sinh phải tự lập,đây công cụ tốt cho việc học tập 2.2 Thực trạng việc rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Qua tham khảo,trao đổi với giáo viên dạy trường cùừ̀ng với kinh nghiệm thân, qua q trình cơng tác giảng dạy, tơi nhận thấy: * Thuận lợi : Về phía Giáo viên: Giáo viên nhiệt tình u nghề, có trách nhiệm cơng việc, mạnh dạn chân thành có ý thức vươn lên, có tinh thần tập thể cao Giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn cao, chất lượng giảng dạy giáo viên năm có tiến rõ rệt Trong giảng dạy, đảm bảo việc truyền đạt đủ lượng kiến thức theo yêu cầu chương trình Từừ̀ng giải giáo viên biết rõ cách tổ chức, biết động viên khích lệ học sinh học tập, thu hút ý học sinh + Về phía học sinh: Học sinh học độ tuổi, có sức khoẻ tốt, em có nề nếp, ý thức học tập Các em biết lời kính trọng thầy giáo,u lao động, tham gia đầy đủ hoạt động lên lớp phong trào thi đua Các em học sinh tiếp cận với chương trình Tiểu học nên có nhiều thuận lợi cho giáo viên q trình giảng dạy * Khó khăn : Một sô phụ huynh chưa quan tâm đến việc học học sinh Sĩ số học sinh cịn đơng nên việc quan tâm tất học sinh cịn khó khăn giáo viên Để nắm chất lượng giải toán có lời văn học sinh,tơi tiến hành khảo sát đề vào (tuần 7) sau: Bài 1: (Bài tập trang 31 sách giáo khoa Toán 3): Mỗi tuần lễ có ngày.Hỏi tuần lễ có tất ngày ? Bài 2: (Bài tập trang 106 sách giáo khoa Toán 3) Một đội trồng trồng 948 ,sau trồng thêm 1/3 số trồng Hỏi đội trồng tất ? Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn toán: Sĩ số học sinh Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 42 em 12 28,5% 26 62,0 % 9,5% 0 Nhận xét: Qua thực tế khảo sát nhận thấy: - Khi giải toán nhiều học sinh chưa nghiên cứu kĩ đề tốn, nhiều học sinh vốn tiếng Việt cịn hạn chế, nên việc xác lập mối quan hệ kiện tốn cịn gặp nhiều khó khăn - Một số học sinh chưa nắm hệ thống tốn đơn học, dẫn đến cịn lúng túng việc phát mối quan hệ logic tốn - Học sinh cịn thiếu tự tin việc tìm cách giải, cịn bị hạn chế việc lựa chọn phép giải - Các em chưa ý đến khâu kiểm tra, thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời câu hỏi - Trong q trình giảng dạy mơn tốn giáo viên cịn coi nhẹ số bước q trình giải tốn như: Tìm hiểu đề tốn, kiểm tra cách giải tốn, nên nhiều học sinh mắc lỗi khơng đáng có Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn kĩ giải toán cho học sinh Đây nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giải toán học sinh Khắc phục nguyên nhân có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, nhằm thực mục tiêu đào tạo người mới, động, tự chủ,sáng tạo.Vì để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp tơi đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2.3.1 Các yêu cầu giáo viên rèn kỹ giải toán cho học sinh lớp - Giúp học sinh nắm bước cần thiết q trình giải tốn rèn luyện kĩ năng, thực bước cách thành thạo - Giáo viên phải nắm vững nội dung dạy học mơn tốn lớp đặc biệt phần giảm tải - Giáo viên phải hiểu rõ khả nhận thức đặc điểm trình nhận thức trẻ em Bởi khả nhận thức học sinh Tiểu học hình thành phát triển theo từừ̀ng giai đoạn có quy luật riêng, người giáo viên Tiểu học cần phải hiểu trẻ em với đầy đủ nghĩa nó, tiến hành dạy học giải tốn thành cơng - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh,nắm khả từừ̀ng em,biết điểm mạnh ,điểm yếu từừ̀ng học sinh để có biện pháp giúp đỡ phùừ̀ hợp - Để giúp học sinh giải toán tốt, cụ thể tiết dạy giáo viên phải lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học thích hợp Phương pháp dạy học tốn cần thiết, có đóng góp quan trọng dạy học giải tốn, song phải sửử̉ dụng lúc, chỗ, mức độ Giáo viên phải biết lựa chọn, phối hợp sửử̉ dụng hài hồ phương pháp dạy học Ví dụ: Dạy đến: Tìm phần số Bài toán: (Trang 26 sách giáo khoa Toán 3): Chị có 12 kẹo, chị cho em 1/3 số kẹo Hỏi chị cho em kẹo ? Để hình thành phép chia có câu lời giải, giáo viên cần sửử̉ dụng phương pháp trực quan: Dùừ̀ng hình vẽ nhóm kẹo để minh hoạ * Khi dạy đến dạng toán hợp giải hai phép nhân chia có liên quan đến việc rút đơn vị Bài toán: (Trang 128 sách giáo khoa Toán 3) Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong ? - Để giúp học sinh giải tốn, giáo viên sửử̉ dụng phương pháp vấn đáp, gợi mở để giúp học sinh chủ động thực giải - Để giúp học sinh giải toán, giáo viên phải khêu gợi hứng thú, động lực học tập học sinh, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh, học sinh tham gia, phát triển lực cá nhân, có kĩ thực hành tốt Có thể tuỳ vào từừ̀ng dạng bài, với thực tế số lượng học sinh, thực tế nhà trường, giáo viên sửử̉ dụng số hình thức tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học toán theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán Tiểu học 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững dạng toán giải lớp 3: - Hai loại tốn lớp nói riêng Tiểu học nói chung là: Tốn đơn tốn hợp Mỗi loại tốn có vai trị quan trọng Việc giải tốn hợp thực chất giải hệ thống toán đơn Có kĩ giải tốn đơn, học sinh có sở giải tốn hợp - Giúp học sinh nắm vững dạng tốn có lời văn lớp3và cách giải từừ̀ng dạng * Dạng tốn đơn giải phép tính ( cộng ,trừừ̀ ,nhân,chia ) * Dạng toán hợp giải từừ̀ hai phép tính trở lên.Lớp thường hai phép tính.Cụ thể thường gặp dạng: Dạng 1: a + ( a – b ) giải toán hai phép tính cộng,trừừ̀ Dạng 2: a + ( a + b ) giải tốn hai phép tính cộng Dạng 3: a + a x b giải tốn hai phép tính cộng nhân Dạng 4: a + a : b giải toán hai phép tính cộng chia - Giáo viên cần sửử̉ dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học phùừ̀ hợp với từừ̀ng bài,dạng cho học sinh dễ hiểu,nhớ lâu Trong tốn có lời văn, học sinh thường gặp từừ̀ chìa khố như: "Gấp lên, giảm lần", "So sánh hơn, lần" Các từừ̀ thường gợi phép nhân, chia tương ứng Giáo viên cần ý học sinh tránh lẫn lộn "Bao nhiêu lần", với "Bao nhiêu đơn vị", hiểu khái niệm Củng cố thói quen đọc hiểu đề để ngăn ngừừ̀a tác dụng "Cảm ứng" từừ̀ "Chìa khoá" Nắm vững ý nghĩa phép nhân phép chia mối quan hệ hai phép tính này, điều quan trọng nên giáo viên luôn lưu ý giúp học sinh hiểu từừ̀ quan trọng đề toán Mặt khác, lớp 3, tư học sinh có tiến bộ, song vốn ngơn ngữ cịn hạn chế, nên việc nâng cao yêu cầu kiến thức kĩ cách vừừ̀a sức học sinh, yêu cầu trừừ̀u tượng hoá cần ý, diễn tả điều kiện, việc sửử̉ dụng sơ đồ đoạn thẳng tia số, thay dần hình vẽ tượng trưng, cần coi công cụ phổ biến, giúp em tiếp cận tốt với nội dung đề tốn Từừ̀ dẫn đến định hướng cách giải toán cho học sinh cách chắn,dể hiểu,nhớ lâu Ví dụ 1: Cơ giáo chia 35 học sinh thành nhóm,mỗi nhóm có7 học sinh Hỏi chia nhóm? Đây tốn đơn giải phép tính chia Một đội thuỷ lợi đào 132 m mương ngày Hỏi đội đào mét mương ngày? Đây toán đơn giải hai phép tính chia nhân 2.3.3 Giúp học sinh nắm vững quy trình giải tốn: Quy trình thường tiến hành theo bước: Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn - Trước hết muốn tìm hiểu đầu bài, cần hiểu rõ cách diễn đạt lời văn toán, toán dạng văn viết, thường xen trộn thứ ngôn ngữ: Ngơn ngữ tự nhiên, thuật ngữ tốn học ngơn ngữ kí hiệu (chữ số, dấu phép tính, dấu quan hệ dấu ngoặc), nên việc hướng dẫn đọc hiểu đầu toán quan trọng giúp em sửử̉ dụng ngơn ngữ kí hiệu đặc biệt, làm em hiểu nghĩa thuật ngữ kí hiệu sửử̉ dụng Để kiểm tra học sinh đọc hiểu đầu toán, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung đầu bài, khơng phải học thuộc lịng mà cách diễn tả mình, tiến tới trước tìm cách giải cho học sinh, học sinh nhập tâm đầu tốn để tập trung suy nghĩ Mỗi tốn có yếu tố bản: Dữ kiện cho biết đầu bài, ẩn số chưa biết cần tìm (các ẩn số diễn đạt dạng câu hỏi toán) điều kiện quan hệ kiện ẩn số Hiểu rõ đầu phân biệt rành mạch yếu tố đó, từừ̀ng bước thấy chức yếu tố việc giải toán Bước : Tìm cách giải tốn Trên sở phân biệt rõ cho (dữ kiện), điều kiện, cần tìm (ẩn số) để tập trung suy nghĩ vào yếu tố này, cần giúp học sinh biết tóm tắt đầu cách ghi kiện, điều kiện câu hỏi tốn dạng ngắn gọn đọng tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng, có điều kiện để minh hoạ sơ đồ (đoạn thẳng, hình vẽ tượng trưng) Vì học sinh phải từừ̀ng bước biết minh hoạ phần tóm tắt sơ đồ, sơ đồ đoạn thẳng minh hoạ trục số Bước : Trình bày giải - Trình bày theo thứ tự phép tính theo câu hỏi rõ ràng, gọn gàng, đẹp -Ghi phép tính trình bày ngang theo dòng kẻ kết cuối cùừ̀ng ghi đơn vị dấu ngoặc đơn.VD (m) phép tính phải có lời giải kèm theo.Cuối cùừ̀ng phải ghi đáp số Bài giải Số lít dầu ba thùừ̀ng có : 125 x = 375 (l) Số lít dầu lại : 375 -185 = 190 (l) Đáp số : 190 lít dầu Ví dụ 1: Bài toán trang 56 sách giáo khoa Toán 3: " Có ba thùừ̀ng dầu, thùừ̀ng chứa 125 lít, người ta lấy 185 lít dầu từừ̀ thùừ̀ng Hỏi cịn lại lít dầu ?" Với toán đọc hiểu kĩ đầu quan trọng, giúp học sinh phân biệt rành mạch "Số lít dầu ba thùừ̀ng, học sinh xác định được: Cái cho (dữ kiện) số lít dầu thùừ̀ng: 125 lít Điều kiện: lấy từừ̀ thùừ̀ng dầu 185 lít dầu Cái cần tìm (ẩn số): cịn lại lít dầu? Ví dụ 2: Bài tốn trang 166 sách giáo khoa Tốn 3: "Một hình chữ nhật có chiều dài 12 cm, chiều rộng 1/3 chiều dài Tính diện tích hình ?" Sau đọc kĩ đề bài, xác định kiện, điều kiện ẩn số tốn, học sinh tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng sau: 12 cm Chiều dài: Chiều rộng: ? Từừ̀ sơ đồ học sinh thể đầu toán cách ngắn gọn cô đọng nhất, yếu tố quan trọng giúp học sinh tìm tịi cách giải tốn Giáo viên tập cho học sinh có thói quen từừ̀ng bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết có liên quan đến câu hỏi, phát kiện không tường minh, để diễn đạt chúng cách rõ ràng hơn.Tìm cách giải nhanh ,đúng thực giải dễ dàng Quá trình tìm hiểu đầu tìm tịi lời giải kết hợp với cách chặt chẽ Nhiều trường hợp, tìm cách giải, học sinh gặp khó khăn phải trở lại tìm hiểu đầu bài, tìm hiểu kiện điều kiện để hiểu kĩ Bài giải Chiều rộng hình chữ nhật : 12 : = (cm) Diện tích hình chữ nhật : 12 x = 48 (cm2) Đáp số: 48 cm2 Ở lớp 3, tốn mang tính chất đơn giản nên kiện điều kiện nhiều toán diễn đạt trực quan sơ đồ đoạn thẳng, loại sơ đồ dùừ̀ng phổ biến làm chỗ dựa cho việc tìm kế hoạch giải tốn Trong nhiều toán liên quan đến việc so sánh, sếp thứ tự việc dùừ̀ng tóm tắt thay cho sơ đồ đoạn thẳng, để biểu diễn quan hệ số, tỏ thích hợp mang lại kết tốt Ví dụ: Bài trang 58 sách giáo khoa Toán 3): "Thu hoạch thửử̉a ruộng thứ 127 kg cà chua, thửử̉a ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua thửử̉a ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai thửử̉a ruộng ki-lô-gam cà chua ? Để giải toán giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ Sau đọc kĩ đề ta thấy: Nếu coi số cà chua thu hoạch thửử̉a ruộng thứ phần số cà chua thu hoạch thửử̉a ruộng thứ hai ba phần Ta có sơ đồ: 127 kg Thửử̉a ruộng 1: Thửử̉a ruộng thứ 2: kg ? Từừ̀ sơ đồ ta dễ nhận thấy mối quan hệ số kg cà chua hai thửử̉a ruộng, từừ̀ nêu cách giải tốn: + Trình bày lời giải + Trình bày phép tính + Ghi đáp số Bài giải Thửử̉a ruộng thứ hai thu hoạch số ki – lô –gam cà chua là: 127 x = 381 (kg) Cả hai thửử̉a ruộng thu hoạch số ki – lô –gam cà chua là: 127 + 381 = 508 (kg) Đáp số: 508 kg cà chua Khi điều khiển q trình dạy học sinh giải tốn, giáo viên phải khêu gợi cho học sinh cố gắng tự tin tìm cách giải tốn, tự tìm thủ thuật thích hợp, biết mị mẫm, quan sát, đốn, huy động kinh nghiệm có để tìm lời giải Thực cách giải toán bao gồm việc thực phép tính nêu, kế hoạch giải tốn trình bày giải * Bước 4: Kiểm tra kết quả: -Việc kiểm tra kết khâu quan trọng ,chứng tỏ tiến hành làm việc học sinh hay sai.Đánh giá nhằm phát sai sót,nhầm lẫn q trình tính tốn Đay bước phát sáng tạo em đượcthể qua hình thức sau: - So sánh kết với thực tiễn toán - Bài toán giải theo cách cách có cùừ̀ng đáp số khơng - Việc đánh giá kết đề yêu cầu động lực thúc đẩy em tìm cách giải khác nhau,nhằm hình thành kỹ giải tốn cho học sinh giúp em học toán giỏi Kiểm tra cách giải kết tốn u cầu khơng thể thiếu giải tốn, phải trở thành thói quen học sinh từừ̀ Tiểu học Ở lớp 3, cần tập cho học sinh biết nhìn lại tồn giải, nhìn lại phương pháp thủ thuật sửử̉ dụng (yêu cầu cao lớp 1,2) để vừừ̀a kiểm tra giải vừừ̀a nắm vững thêm cách giải Chú ý từừ̀ng bước cho học sinh thói quen sốt lại suy nghĩ tính hợp lí cách giải chọn, tìm chỗ dài dịng, chưa hợp lí để tìm cách cải tiến, đặc biệt gây cho học sinh có thói quen tự hỏi:"Có thể giải cách khác khơng ?" Tìm cách giải khác mặt tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh Các hình thức thực kiểm tra kết giải toán: - Thiết lập tương ứng phép tính số tìm q trình giải với số cho Tạo toán ngược với toán cho giải toán - Giải tốn cách khác Ví dụ: (Bài tập trang 176 sách giáo khoa Toán 3): Một sợi dây dài 9135 cm cắt thành hai đoạn Đoạn thứ dài 1/7 chiều dài sợi dây Tính chiều dài đoạn dây ? Bài giải : Chiều dài đoạn dây thứ là: 135 : = 305 (cm) Chiều dài đoạn dây thứ hai là: 135 - 305 = 830 (cm) Đáp số: Đoạn thứ nhất: 305 cm Đoạn thứ hai: 830 cm Để kiểm tra cách giải toán trên, giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập tương ứng chiều dài đoạn dây thứ nhất, chiều dài đoạn dây thứ hai với chiều dài sợi dây Ta thấy: 305 + 830 = 135 (cm) Dựa vào phép tính tương ứng trên, ta khẳng định tốn có cách giải kết + Để kiểm tra cách giải tốn, học sinh giải toán cách khác: Theo đầu ta có sơ đồ sau: Đoạn Đoạn 135 cm Ta thấy đoạn dây phần, đoạn dây hai sáu phần giải theo hai cách: Bài giải: Chiều dài đoạn dây thứ là: 135 : = 305 (cm) Chiều dài đoạn dây thứ hai là: 305 x = 830 (cm) Đáp số: Đoạn thứ nhất: 305 cm Đoạn thứ hai: 830 cm Xét tính hợp lý đáp số, ta thấy chiều dài sợi dây, trừừ̀ chiều dài đoạn dây thứ hai, cịn lại chiều dài đoạn dây thứ nhất: 9135-7830=1305 (cm) * Ta thấy đáp số kết 2.3.4 Rèn kỹ giải tốn cho học sinh: - Rèn học sinh có kỹ đọc đề bài,tìm hiểu tóm tắt tốn nhanh ,đúng cho dựa vào tóm tắt,học sinh tìm nhanh cách giải tốn - Học sinh giải toán phải xác định toán thuộc dạng gì?cách giải dạng nào?giải phép tính? - Rèn học sinh kỹ trình bày giải ,kiểm tra lại kết toán - Rèn học sinh giải toán từừ̀ đơn giản đến phức tạp cách thành thạo,nhanh,đúng Hình thành lực khái quát hoá kĩ giải toán, rèn luyện lực sáng tạo học tập cho học sinh Có thể tiến hành vài phép giải sau: - Giải toán cần nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ số cho số phải tìm, điều kiện toán -Giải toán nhiều cách giải khác - Tiếp xúc với toán thiếu thừừ̀a kiện điều kiện toán e Lập biến đổi toán, hoạt động tiến hành hình thức sau: - Đặt câu hỏi cho toán biết số liệu điều kiện - Đặt điều kiện cho toán - Chọn số số đo đại lượng cho tốn cịn thiếu số liệu - Lập toán tương tự với toán giải - Lập toán ngược với toán giải - Lập tốn theo bảng tóm tắt sơ đồ minh hoạ - Lập toán theo cách giải cho sẵn Ví dụ 1: Túi gạo thứ đựng kg gạo 1/3 túi thứ hai Hỏi túi thứ hai đựng nhiều túi thứ kilôgam gạo ? Ở toán cần hướng dẫn học sinh phân biệt rõ ẩn số toán, tránh trường hợp nhầm lẫn tìm "nhiều số kilơgam" "nhiều số phần" Từừ̀ học sinh thấy toán thiếu kiện, túi gạo thứ dựng kilơgam chưa cụ thể, học sinh thêm kiện vào giải toán Bài giải: Túi gạo thứ hai đựng số ki-lô -gam gạo là: x = 24 (kg) Túi thứ hai đựng nhiều túi thứ số ki-lô -gam gạo là: 24 - = 16 (kg) Đáp số: 16 kg gạo Ví dụ2: (Bài tập trang 129 sách giáo khoa Tốn 3): Lập tốn theo tóm tắt sau giải tốn đó: Tóm tắt: thùừ̀ng : 2135 thùừ̀ng : vở? Nhìn vào tóm tắt học sinh phát giải thuộc dạng toán "Toán hợp giải hai phép nhân chia, có liên quan đến việc rút đơn vị" từừ̀ dễ dàng đặt đề tốn: " Có 2135 xếp vào thùừ̀ng Hỏi thùừ̀ng có Bài giải : Mỗi thùừ̀ng xếp số là: 2135 : = 305 ( ) thùừ̀ng xếp số là: 305 x = 1525 (quyển vở) Đáp số: 1525 2.4 Hiệu sáng kiến Sau trình thực rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3,cuối học kì lớp 3C chủ nhiệm dạy chất lượng môn toán ,đặc biệt 10 phần giải toán nâng lên rõ rệt.Đa số em học tốt yêu mơn tốn.Cụ thể qua kiểm tra sau: Bài : Mẹ hái 36 cam,mẹ biếu bà 1/3 số cam Hỏi mẹ biếu bà cam ? Bài 2: Có 48 đĩa xếp vào hộp Hỏi 30 đĩa xếp vào hộp thế? Kết cụ thể : Điểm 7- Điểm - Điểm Sĩ số học sinh Điểm 9- 10 SL TL SL TL SL TL SL TL 42 em 20 47,6 % 22 52,4 % 0 0 So với kết đầu năm, thây đo la kêt qua thưc chât cua cac em Kêt qua đo cho ta thây đươc co phương phap tôt thi hoc sinh lam bai tôt Chât lương hoc cua hoc sinh không tư dưng ma co đươc, ma đoi hoi môi giao viên chung ta biêt phương phap truyên đat tơi từng đôi tương hoc sinh Cho nên cang cân thân, chi tiêt thi chât lương tiêp thu va lam bai cang tăng lên, cac em hoc toan tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để giúp học sinh rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, người giáo viên phải phát huy khả năng, lực Trong suôt qua trinh nghiên cưu, quan sat hoc sinh giai toan, thây cac em rât thich giai toan cac em đa co đu vôn kiên thưc, phương phap giai toan Cac em giai toan đung, chinh xac cac em đươc cô giáo nhiêt tinh hương dân vơi phương phap dê hiêu nhât, dê nhơ nhât Vơi phương phap đa trang thiêt bi cho cac em vôn kiên thưc phương phap ban đê cac em giai toan không nhâm lân, chât lương hoc cua cac em đươc nâng lên ro rêt Day toan Tiêu hoc noi chung, lơp noi riêng la ca môt qua trinh kiên tri, sư sang tao, nhât la đôi vơi biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp noi riêng chung ta cân phai: - Tao niêm hưng thu, sư say mê giai toan, bơi cac em co thich hoc toan thi cac em mơi co sư suy nghi, tim toi cac phương phap giai bai toan môt cach thich hơp - Hương dân hoc sinh năm đu cac kỹ cân thiêt giai toan băng phương phap phù hơp, nhe nhang, không go bo - Kich thich tư sang tao, kha phân tich, tông hơp tim toi, phat hiên giai toan - Thương xuyên thay đôi hinh thưc day hoc môi bai đê tranh sư nham chan -Tâpcho hoc sinh co kỹ tư phân tich bai toan, tư kiêm tra đanh gia kêt qua - Phai coi viêc giai toan la ca môt qua trinh, không nong vôi ma phai kiên tri tim va phat hiên “ chô hông” sau môi lân hương dân đê khăc phuc, ren luyên - Nên đông viên, khuyên khich cac em co đưa phương phap giai hơp li - Gân gui, đông viên hoc sinh đê cac em co tiên bơ, học tốt mơn tốn Bên cạnh cịn giúp cho giáo viên nắm số vấn đề phương pháp giảng dạy sau: 11 - Tìm hiểu nắm số vấn đề đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu nội dung dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, cho thấy ưu, khuyết điểm giáo viên học sinh Từừ̀ rút kinh nghiệm nhằm hoàn thiện phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên: Cần tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phương pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học * Đối với tổ, khối : Thường xuyên tổ chức thảo luận cách rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp * Đối với nhà trường : Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên - Hàng năm, tổ chức chuyên đề dạy giải toán theo từừ̀ng nội dung cụ thể - Khi nhập đầu sách, thư viện nhà trường cần lưu ý chọn lọc loại sách tham khảo có chất lượng tác giả, nhà xuất có uy tín để phục vụ cho giáo viên học sinh việc giảng dạy học tập Trên đây, tơi vừừ̀a trình bày Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một phần, tơi muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng phương pháp dạy - học tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Phú, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thực 12 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Toán lớp - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Toán lớp - Nhà xuất Giáo dục Sách tham khảo Toán lớp Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Dạy theo chương trình sách giáo khoa Tốn lớp 13 Mục lục Nội Dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1 1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3 2.3 Các giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp3 2.3.1 Các yêu cầu giáo viên.khi rèn kỹ giải toán có lời 4 văn cho học sinh lớp3 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững dạng toán giải lớp 2.3.3 Giúp học sinh nắm vững quy trình giải tốn 2.3.4 Rèn kỹ giải tốn cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận, kiến nghị 10 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 12 Tài liệu tham khảo 13 ... lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp tơi đưa số giải pháp sau: 2 .3 Các giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 .3. 1 Các yêu cầu giáo viên rèn kỹ giải toán cho học sinh lớp. .. văn cho học sinh lớp3 2 .3. 1 Các yêu cầu giáo viên.khi rèn kỹ giải tốn có lời 4 văn cho học sinh lớp3 2 .3. 2 Giúp học sinh nắm vững dạng toán giải lớp 2 .3. 3 Giúp học sinh nắm vững quy trình giải. .. hiểu nội dung dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, cho thấy ưu, khuyết điểm giáo viên học sinh Từừ̀ rút kinh