SKKN biện pháp rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh, sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen đạo đức tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu nói thực thơng qua việc dạy- học mơn học, việc thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Để thực điều trước hết người giáo viên cần nhận thức đắn vị trí, vai trò bậc Tiểu học giáo dục để có hiểu biết cải tiến nội dung,phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo Trong môn học Tiểu học, mơn có vị trí quan trọng, mơn tốn có vai trò lớn việc thực mục tiêu GD Bởi lẽ tốn học với tư cách mơn học nghiên cứu số mặt giới thực Nó có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống người Toán học giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt phát cách giải vấn đề đơn giản sống, kích thích trí tưởng tượng,chăm học hứng thú học tập tốn góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ , phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học sáng tạo cho học sinh Đồng thời mơn tốn cơng cụ quan trọng để học mơn học khác Mơn tốn Tiểu học tốn giải có vị trí quan trọng Một phần lớn thời gian học toán HS giành cho việc giải toán Kết học toán HS đánh giá trước hết qua khả giải toán Biết giải thành thạo toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ tốn học HS Có thể nói vấn đề giúp học sinh giải tốn có lời văn vấn đề cần thiết Sau dạy giải tốn lớp 3, tơi thấy em nắm kỹ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, có ứng dụng vào thực tế chưa cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho Có tốn em làm xong, khơng cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng thực tế nào, để kết mặc dù sai Đó tác hại lớn học tốn Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy,với lí tơi chọn đề tài: " Biện pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3" làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn lớp Giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành, lực sáng tạo theo mục tiêu mơn Tốn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nội dung chương trình phương pháp dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Quảng Phú 1.4 Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu cần thiết - Tìm hiểu Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tham khảo * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Kiểm tra chất lượng đầu năm học - Thống kê kết cuối năm học * Phương pháp dạy thực nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Trong dạy học tốn Tiểu học, giải tốn có vị trí quan trọng, coi dạy học giải Tốn "Hòn đá thử vàng" dạy học toán Trong giải toán học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì coi giải tốn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Dạy học giải toán Tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau đây: + Trước hết giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành kiến thức học, rèn luyện kỹ tính tốn, bước tập dượt vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống) Qua biểu giáo viên phát rõ học sinh lĩnh hội nắm chắc, học sinh chưa nắm chắc, để có biện pháp giúp học sinh phát huy khắc phục + Qua việc dạy học giải Toán, giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, khêu gợi tập dượt quan sát, đoán tìm tòi + Qua giải tốn, học sinh rèn luyện đặc tính phong cách làm việc người lao động như: ý trí khắc phục khó khăn, thói quen sét đốn có cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết cuối cùng: Từng bước hình thành rèn luyện thói quen khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, dập khn, xây dựng lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo mức độ khác nhau, từ đơn giản mà nâng cao từng bước Mơn tốn lớp theo chương trình Tiểu học có nhiều điểm điều chỉnh, kĩ giải tốn hình thành rèn luyện từ lớp 1, nâng cao dần lớp Đến lớp học sinh làm quen với nhiều tốn có lời văn dựa sở làm quen với phép tính nhân, chia bảng ngồi bảng Việc hình thành rèn luyện kỹ giải tốn thực q trình củng cố kiến thức,luyện tập vận dụng kiến thức vào điều kiện khác nhau.Trong trình luyện tập mối quan hệ tạm thời óc hình thành củng cố Khi kỹ củng cố vững trở thành kỹ xảo chúng trở thành tự động hóa Khi q trình tư học sinh thực hành động đó,khơng cần nhớ lại quy tắc làm sở cho hành động Ở tiểu học đặc biệt học sinh lớp 3,việc nắm vững khái niệm phép tính cộng,phép tính trừ,phép tính nhân,phép tính chia ý nghĩa quan trọng khơng có điều kiện đó,việc hình thành kỹ tính tốn gặp nhiều khó khăn Để hình thành kỹ ổn định,bền vững đường có nhiều hiệu dạy học có hướng dẫn,có mục tiêu lâu dài,thơng qua hoạt động dạy học,không ôn tập,củng cố,luyện tập riêng mà hình thức học tập khác đòi hỏi học sinh phải tự lập,đây công cụ tốt cho việc học tập 2.2 Thực trạng việc rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Qua tham khảo,trao đổi với giáo viên dạy trường cùng với kinh nghiệm thân, qua q trình cơng tác giảng dạy, tơi nhận thấy: * Thuận lợi : Về phía Giáo viên: Giáo viên nhiệt tình u nghề, có trách nhiệm cơng việc, mạnh dạn chân thành có ý thức vươn lên, có tinh thần tập thể cao Giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn cao, chất lượng giảng dạy giáo viên năm có tiến rõ rệt Trong giảng dạy, đảm bảo việc truyền đạt đủ lượng kiến thức theo yêu cầu chương trình Từng giải giáo viên biết rõ cách tổ chức, biết động viên khích lệ học sinh học tập, thu hút ý học sinh + Về phía học sinh: Học sinh học độ tuổi, có sức khoẻ tốt, em có nề nếp, ý thức học tập Các em biết lời kính trọng thầy giáo,u lao động, tham gia đầy đủ hoạt động lên lớp phong trào thi đua Các em học sinh tiếp cận với chương trình Tiểu học nên có nhiều thuận lợi cho giáo viên q trình giảng dạy * Khó khăn : Một sô phụ huynh chưa quan tâm đến việc học học sinh Sĩ số học sinh đơng nên việc quan tâm tất học sinh khó khăn giáo viên Để nắm chất lượng giải toán có lời văn học sinh,tơi tiến hành khảo sát đề vào (tuần 7) sau: Bài 1: (Bài tập trang 31 sách giáo khoa Toán 3): Mỗi tuần lễ có ngày.Hỏi tuần lễ có tất ngày ? Bài 2: (Bài tập trang 106 sách giáo khoa Toán 3) Một đội trồng trồng 948 ,sau trồng thêm 1/3 số trồng Hỏi đội trồng tất ? Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn toán: Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm Sĩ số học sinh SL TL SL TL SL TL SL TL 42 em 12 28,5% 26 62,0 % 9,5% 0 Nhận xét: Qua thực tế khảo sát nhận thấy: - Khi giải toán nhiều học sinh chưa nghiên cứu kĩ đề tốn, nhiều học sinh vốn tiếng Việt hạn chế, nên việc xác lập mối quan hệ kiện tốn gặp nhiều khó khăn - Một số học sinh chưa nắm hệ thống tốn đơn học, dẫn đến lúng túng việc phát mối quan hệ logic tốn - Học sinh thiếu tự tin việc tìm cách giải, bị hạn chế việc lựa chọn phép giải - Các em chưa ý đến khâu kiểm tra, thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời câu hỏi - Trong q trình giảng dạy mơn tốn giáo viên coi nhẹ số bước q trình giải tốn như: Tìm hiểu đề tốn, kiểm tra cách giải tốn, nên nhiều học sinh mắc lỗi khơng đáng có Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn kĩ giải toán cho học sinh Đây nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giải toán học sinh Khắc phục nguyên nhân có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, nhằm thực mục tiêu đào tạo người mới, động, tự chủ,sáng tạo.Vì để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp tơi đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2.3.1 Các yêu cầu giáo viên rèn kỹ giải toán cho học sinh lớp - Giúp học sinh nắm bước cần thiết q trình giải tốn rèn luyện kĩ năng, thực bước cách thành thạo - Giáo viên phải nắm vững nội dung dạy học mơn tốn lớp đặc biệt phần giảm tải - Giáo viên phải hiểu rõ khả nhận thức đặc điểm trình nhận thức trẻ em Bởi khả nhận thức học sinh Tiểu học hình thành phát triển theo từng giai đoạn có quy luật riêng, người giáo viên Tiểu học cần phải hiểu trẻ em với đầy đủ nghĩa nó, tiến hành dạy học giải tốn thành cơng - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh,nắm khả từng em,biết điểm mạnh ,điểm yếu từng học sinh để có biện pháp giúp đỡ phù hợp - Để giúp học sinh giải toán tốt, cụ thể tiết dạy giáo viên phải lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học thích hợp Phương pháp dạy học tốn cần thiết, có đóng góp quan trọng dạy học giải tốn, song phải sử dụng lúc, chỗ, mức độ Giáo viên phải biết lựa chọn, phối hợp sử dụng hài hồ phương pháp dạy học Ví dụ: Dạy đến: Tìm phần số Bài toán: (Trang 26 sách giáo khoa Toán 3): Chị có 12 kẹo, chị cho em 1/3 số kẹo Hỏi chị cho em kẹo ? Để hình thành phép chia có câu lời giải, giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan: Dùng hình vẽ nhóm kẹo để minh hoạ * Khi dạy đến dạng toán hợp giải hai phép nhân chia có liên quan đến việc rút đơn vị Bài toán: (Trang 128 sách giáo khoa Toán 3) Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong ? - Để giúp học sinh giải tốn, giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, gợi mở để giúp học sinh chủ động thực giải - Để giúp học sinh giải toán, giáo viên phải khêu gợi hứng thú, động lực học tập học sinh, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh, học sinh tham gia, phát triển lực cá nhân, có kĩ thực hành tốt Có thể tuỳ vào từng dạng bài, với thực tế số lượng học sinh, thực tế nhà trường, giáo viên sử dụng số hình thức tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học toán theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán Tiểu học 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững dạng toán giải lớp 3: - Hai loại tốn lớp nói riêng Tiểu học nói chung là: Tốn đơn tốn hợp Mỗi loại tốn có vai trò quan trọng Việc giải tốn hợp thực chất giải hệ thống toán đơn Có kĩ giải tốn đơn, học sinh có sở giải tốn hợp - Giúp học sinh nắm vững dạng tốn có lời văn lớp3và cách giải từng dạng * Dạng tốn đơn giải phép tính ( cộng ,trừ ,nhân,chia ) * Dạng toán hợp giải từ hai phép tính trở lên.Lớp thường hai phép tính.Cụ thể thường gặp dạng: Dạng 1: a + ( a – b ) giải toán hai phép tính cộng,trừ Dạng 2: a + ( a + b ) giải tốn hai phép tính cộng Dạng 3: a + a x b giải tốn hai phép tính cộng nhân Dạng 4: a + a : b giải toán hai phép tính cộng chia - Giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học phù hợp với từng bài,dạng cho học sinh dễ hiểu,nhớ lâu Trong tốn có lời văn, học sinh thường gặp từ chìa khố như: "Gấp lên, giảm lần", "So sánh hơn, lần" Các từ thường gợi phép nhân, chia tương ứng Giáo viên cần ý học sinh tránh lẫn lộn "Bao nhiêu lần", với "Bao nhiêu đơn vị", hiểu khái niệm Củng cố thói quen đọc hiểu đề để ngăn ngừa tác dụng "Cảm ứng" từ "Chìa khoá" Nắm vững ý nghĩa phép nhân phép chia mối quan hệ hai phép tính này, điều quan trọng nên giáo viên luôn lưu ý giúp học sinh hiểu từ quan trọng đề toán Mặt khác, lớp 3, tư học sinh có tiến bộ, song vốn ngơn ngữ hạn chế, nên việc nâng cao yêu cầu kiến thức kĩ cách vừa sức học sinh, yêu cầu trừu tượng hoá cần ý, diễn tả điều kiện, việc sử dụng sơ đồ đoạn thẳng tia số, thay dần hình vẽ tượng trưng, cần coi công cụ phổ biến, giúp em tiếp cận tốt với nội dung đề tốn Từ dẫn đến định hướng cách giải toán cho học sinh cách chắn,dể hiểu,nhớ lâu Ví dụ 1: Cơ giáo chia 35 học sinh thành nhóm,mỗi nhóm có7 học sinh Hỏi chia nhóm? Đây tốn đơn giải phép tính chia Một đội thuỷ lợi đào 132 m mương ngày Hỏi đội đào mét mương ngày? Đây toán đơn giải hai phép tính chia nhân 2.3.3 Giúp học sinh nắm vững quy trình giải tốn: Quy trình thường tiến hành theo bước: Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn - Trước hết muốn tìm hiểu đầu bài, cần hiểu rõ cách diễn đạt lời văn toán, toán dạng văn viết, thường xen trộn thứ ngôn ngữ: Ngơn ngữ tự nhiên, thuật ngữ tốn học ngơn ngữ kí hiệu (chữ số, dấu phép tính, dấu quan hệ dấu ngoặc), nên việc hướng dẫn đọc hiểu đầu toán quan trọng giúp em sử dụng ngơn ngữ kí hiệu đặc biệt, làm em hiểu nghĩa thuật ngữ kí hiệu sử dụng Để kiểm tra học sinh đọc hiểu đầu toán, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung đầu bài, khơng phải học thuộc lòng mà cách diễn tả mình, tiến tới trước tìm cách giải cho học sinh, học sinh nhập tâm đầu tốn để tập trung suy nghĩ Mỗi tốn có yếu tố bản: Dữ kiện cho biết đầu bài, ẩn số chưa biết cần tìm (các ẩn số diễn đạt dạng câu hỏi toán) điều kiện quan hệ kiện ẩn số Hiểu rõ đầu phân biệt rành mạch yếu tố đó, từng bước thấy chức yếu tố việc giải toán Bước : Tìm cách giải tốn Trên sở phân biệt rõ cho (dữ kiện), điều kiện, cần tìm (ẩn số) để tập trung suy nghĩ vào yếu tố này, cần giúp học sinh biết tóm tắt đầu cách ghi kiện, điều kiện câu hỏi tốn dạng ngắn gọn đọng tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng, có điều kiện để minh hoạ sơ đồ (đoạn thẳng, hình vẽ tượng trưng) Vì học sinh phải từng bước biết minh hoạ phần tóm tắt sơ đồ, sơ đồ đoạn thẳng minh hoạ trục số Bước : Trình bày giải - Trình bày theo thứ tự phép tính theo câu hỏi rõ ràng, gọn gàng, đẹp -Ghi phép tính trình bày ngang theo dòng kẻ kết cuối cùng ghi đơn vị dấu ngoặc đơn.VD (m) phép tính phải có lời giải kèm theo.Cuối cùng phải ghi đáp số Bài giải Số lít dầu ba thùng có : 125 x = 375 (l) Số lít dầu lại : 375 -185 = 190 (l) Đáp số : 190 lít dầu Ví dụ 1: Bài toán trang 56 sách giáo khoa Toán 3: " Có ba thùng dầu, thùng chứa 125 lít, người ta lấy 185 lít dầu từ thùng Hỏi lại lít dầu ?" Với toán đọc hiểu kĩ đầu quan trọng, giúp học sinh phân biệt rành mạch "Số lít dầu ba thùng, học sinh xác định được: Cái cho (dữ kiện) số lít dầu thùng: 125 lít Điều kiện: lấy từ thùng dầu 185 lít dầu Cái cần tìm (ẩn số): lại lít dầu? Ví dụ 2: Bài tốn trang 166 sách giáo khoa Tốn 3: "Một hình chữ nhật có chiều dài 12 cm, chiều rộng 1/3 chiều dài Tính diện tích hình ?" Sau đọc kĩ đề bài, xác định kiện, điều kiện ẩn số tốn, học sinh tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng sau: 12 cm Chiều dài: Chiều rộng: ? Từ sơ đồ học sinh thể đầu toán cách ngắn gọn cô đọng nhất, yếu tố quan trọng giúp học sinh tìm tòi cách giải tốn Giáo viên tập cho học sinh có thói quen từng bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết có liên quan đến câu hỏi, phát kiện không tường minh, để diễn đạt chúng cách rõ ràng hơn.Tìm cách giải nhanh ,đúng thực giải dễ dàng Quá trình tìm hiểu đầu tìm tòi lời giải kết hợp với cách chặt chẽ Nhiều trường hợp, tìm cách giải, học sinh gặp khó khăn phải trở lại tìm hiểu đầu bài, tìm hiểu kiện điều kiện để hiểu kĩ Bài giải Chiều rộng hình chữ nhật : 12 : = (cm) Diện tích hình chữ nhật : 12 x = 48 (cm2) Đáp số: 48 cm2 Ở lớp 3, tốn mang tính chất đơn giản nên kiện điều kiện nhiều toán diễn đạt trực quan sơ đồ đoạn thẳng, loại sơ đồ dùng phổ biến làm chỗ dựa cho việc tìm kế hoạch giải tốn Trong nhiều toán liên quan đến việc so sánh, sếp thứ tự việc dùng tóm tắt thay cho sơ đồ đoạn thẳng, để biểu diễn quan hệ số, tỏ thích hợp mang lại kết tốt Ví dụ: Bài trang 58 sách giáo khoa Toán 3): "Thu hoạch thửa ruộng thứ 127 kg cà chua, thửa ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua thửa ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai thửa ruộng ki-lô-gam cà chua ? Để giải toán giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ Sau đọc kĩ đề ta thấy: Nếu coi số cà chua thu hoạch thửa ruộng thứ phần số cà chua thu hoạch thửa ruộng thứ hai ba phần Ta có sơ đồ: 127 kg Thửa ruộng 1: Thửa ruộng thứ 2: kg ? Từ sơ đồ ta dễ nhận thấy mối quan hệ số kg cà chua hai thửa ruộng, từ nêu cách giải tốn: + Trình bày lời giải + Trình bày phép tính + Ghi đáp số Bài giải Thửa ruộng thứ hai thu hoạch số ki – lô –gam cà chua là: 127 x = 381 (kg) Cả hai thửa ruộng thu hoạch số ki – lô –gam cà chua là: 127 + 381 = 508 (kg) Đáp số: 508 kg cà chua Khi điều khiển q trình dạy học sinh giải tốn, giáo viên phải khêu gợi cho học sinh cố gắng tự tin tìm cách giải tốn, tự tìm thủ thuật thích hợp, biết mò mẫm, quan sát, đốn, huy động kinh nghiệm có để tìm lời giải Thực cách giải toán bao gồm việc thực phép tính nêu, kế hoạch giải tốn trình bày giải * Bước 4: Kiểm tra kết quả: -Việc kiểm tra kết khâu quan trọng ,chứng tỏ tiến hành làm việc học sinh hay sai.Đánh giá nhằm phát sai sót,nhầm lẫn q trình tính tốn Đay bước phát sáng tạo em đượcthể qua hình thức sau: - So sánh kết với thực tiễn toán - Bài toán giải theo cách cách có cùng đáp số khơng - Việc đánh giá kết đề yêu cầu động lực thúc đẩy em tìm cách giải khác nhau,nhằm hình thành kỹ giải tốn cho học sinh giúp em học toán giỏi Kiểm tra cách giải kết tốn u cầu khơng thể thiếu giải tốn, phải trở thành thói quen học sinh từ Tiểu học Ở lớp 3, cần tập cho học sinh biết nhìn lại tồn giải, nhìn lại phương pháp thủ thuật sử dụng (yêu cầu cao lớp 1,2) để vừa kiểm tra giải vừa nắm vững thêm cách giải Chú ý từng bước cho học sinh thói quen sốt lại suy nghĩ tính hợp lí cách giải chọn, tìm chỗ dài dòng, chưa hợp lí để tìm cách cải tiến, đặc biệt gây cho học sinh có thói quen tự hỏi:"Có thể giải cách khác khơng ?" Tìm cách giải khác mặt tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh Các hình thức thực kiểm tra kết giải toán: - Thiết lập tương ứng phép tính số tìm q trình giải với số cho Tạo toán ngược với toán cho giải toán - Giải tốn cách khác Ví dụ: (Bài tập trang 176 sách giáo khoa Toán 3): Một sợi dây dài 9135 cm cắt thành hai đoạn Đoạn thứ dài 1/7 chiều dài sợi dây Tính chiều dài đoạn dây ? Bài giải: Chiều dài đoạn dây thứ là: 135 : = 305 (cm) Chiều dài đoạn dây thứ hai là: 135 - 305 = 830 (cm) Đáp số: Đoạn thứ nhất: 305 cm Đoạn thứ hai: 830 cm Để kiểm tra cách giải toán trên, giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập tương ứng chiều dài đoạn dây thứ nhất, chiều dài đoạn dây thứ hai với chiều dài sợi dây Ta thấy: 305 + 830 = 135 (cm) Dựa vào phép tính tương ứng trên, ta khẳng định tốn có cách giải kết + Để kiểm tra cách giải tốn, học sinh giải tốn cách khác: Theo đầu ta có sơ đồ sau: Đoạn Đoạn 135 cm Ta thấy đoạn dây phần, đoạn dây hai sáu phần giải theo hai cách: Bài giải: Chiều dài đoạn dây thứ là: 135 : = 305 (cm) Chiều dài đoạn dây thứ hai là: 305 x = 830 (cm) Đáp số: Đoạn thứ nhất: 305 cm Đoạn thứ hai: 830 cm Xét tính hợp lý đáp số, ta thấy chiều dài sợi dây, trừ chiều dài đoạn dây thứ hai, lại chiều dài đoạn dây thứ nhất: 135 - 830 = 305 (cm) * Ta thấy đáp số kết 2.3.4 Rèn kỹ giải toán cho học sinh: - Rèn học sinh có kỹ đọc đề bài,tìm hiểu tóm tắt tốn nhanh ,đúng cho dựa vào tóm tắt,học sinh tìm nhanh cách giải toán - Học sinh giải toán phải xác định tốn thuộc dạng gì?cách giải dạng nào?giải phép tính? - Rèn học sinh kỹ trình bày giải ,kiểm tra lại kết toán - Rèn học sinh giải toán từ đơn giản đến phức tạp cách thành thạo,nhanh,đúng Hình thành lực khái quát hoá kĩ giải toán, rèn luyện lực sáng tạo học tập cho học sinh Có thể tiến hành vài phép giải sau: - Giải toán cần nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ số cho số phải tìm, điều kiện tốn -Giải toán nhiều cách giải khác - Tiếp xúc với toán thiếu thừa kiện điều kiện toán e Lập biến đổi tốn, hoạt động tiến hành hình thức sau: - Đặt câu hỏi cho toán biết số liệu điều kiện - Đặt điều kiện cho toán - Chọn số số đo đại lượng cho tốn thiếu số liệu - Lập toán tương tự với toán giải - Lập toán ngược với toán giải - Lập toán theo bảng tóm tắt sơ đồ minh hoạ - Lập tốn theo cách giải cho sẵn Ví dụ 1: Túi gạo thứ đựng kg gạo 1/3 túi thứ hai Hỏi túi thứ hai đựng nhiều túi thứ kilơgam gạo ? Ở tốn cần hướng dẫn học sinh phân biệt rõ ẩn số toán, tránh trường hợp nhầm lẫn tìm "nhiều số kilơgam" "nhiều số phần" Từ học sinh thấy tốn thiếu kiện, túi gạo thứ dựng kilôgam chưa cụ thể, học sinh thêm kiện vào giải toán Bài giải: Túi gạo thứ hai đựng số ki-lô -gam gạo là: x = 24 (kg) Túi thứ hai đựng nhiều túi thứ số ki-lô -gam gạo là: 24 - = 16 (kg) Đáp số: 16 kg gạo Ví dụ2: (Bài tập trang 129 sách giáo khoa Toán 3): Lập tốn theo tóm tắt sau giải tốn đó: Tóm tắt: thùng : 2135 thùng : vở? Nhìn vào tóm tắt học sinh phát giải thuộc dạng toán "Toán hợp giải hai phép nhân chia, có liên quan đến việc rút đơn vị" từ dễ dàng đặt đề tốn: " Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng có Bài giải: Mỗi thùng xếp số là: 2135 : = 305 ( ) thùng xếp số là: 305 x = 1525 (quyển vở) Đáp số: 1525 2.4 Hiệu sáng kiến Sau trình thực rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3,cuối học kì lớp 3C tơi chủ nhiệm dạy chất lượng mơn tốn ,đặc biệt phần giải toán nâng lên rõ rệt.Đa số em học tốt u mơn tốn.Cụ thể qua kiểm tra sau: 10 Bài 1: Mẹ hái 36 cam,mẹ biếu bà 1/3 số cam Hỏi mẹ biếu bà cam ? Bài 2: Có 48 đĩa xếp vào hộp Hỏi 30 đĩa xếp vào hộp thế? Kết cụ thể : Sĩ số học sinh 42 em Điểm 9- 10 SL TL 20 47,6 % Điểm 7- SL TL 22 52,4 % Điểm - SL TL 0 Điểm SL TL 0 So với kết đầu năm, thấy kết thực chất em Kết cho ta thấy có phương pháp tốt học sinh làm tốt Chất lượng học học sinh khơng tự dưng mà có được, mà đòi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới từng đối tượng học sinh Cho nên cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, em học toán tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để giúp học sinh rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, người giáo viên phải phát huy khả năng, lực Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải tốn, tơi thấy em thích giải tốn em có đủ vốn kiến thức, phương pháp giải toán Các em giải toán đúng, xác em giáo nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang thiết bị cho em vốn kiến thức phương pháp để em giải tốn khơng nhầm lẫn, chất lượng học em nâng lên rõ rệt Dạy tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng q trình kiên trì, đầy sáng tạo, biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải tốn cách thích hợp - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kỹ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gò bó - Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát giải toán - Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán -Tậpcho học sinh có kỹ tự phân tích tốn, tự kiểm tra đánh giá kết - Phải coi việc giải toán trình, khơng nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “ chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Nên động viên, khuyến khích em có đưa phương pháp giải hợp lí - Gần gũi, động viên học sinh để em có tiến bộ, học tốt mơn tốn Bên cạnh giúp cho giáo viên nắm số vấn đề phương pháp giảng dạy sau: - Tìm hiểu nắm số vấn đề đổi phương pháp dạy học 11 - Tìm hiểu nội dung dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, cho thấy ưu, khuyết điểm giáo viên học sinh Từ rút kinh nghiệm nhằm hồn thiện phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên: Cần tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phương pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học * Đối với tổ, khối : Thường xuyên tổ chức thảo luận cách rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp * Đối với nhà trường : Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên - Hàng năm, tổ chức chuyên đề dạy giải toán theo từng nội dung cụ thể - Khi nhập đầu sách, thư viện nhà trường cần lưu ý chọn lọc loại sách tham khảo có chất lượng tác giả, nhà xuất có uy tín để phục vụ cho giáo viên học sinh việc giảng dạy học tập Trên đây, tơi vừa trình bày Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một phần, tơi muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng phương pháp dạy - học tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Phú, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thực Tài liệu tham khảo 12 Sách giáo khoa Toán lớp - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Toán lớp - Nhà xuất Giáo dục Sách tham khảo Toán lớp Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Dạy theo chương trình sách giáo khoa Tốn lớp 13 Mục lục Nội Dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1 1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3 2.3 Các giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp3 2.3.1 Các yêu cầu giáo viên.khi rèn kỹ giải tốn có lời 4 văn cho học sinh lớp3 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững dạng toán giải lớp 2.3.3 Giúp học sinh nắm vững quy trình giải tốn 2.3.4 Rèn kỹ giải toán cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận, kiến nghị 10 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 12 Tài liệu tham khảo 13 14 ... văn cho học sinh lớp3 2 .3. 1 Các yêu cầu giáo viên.khi rèn kỹ giải tốn có lời 4 văn cho học sinh lớp3 2 .3. 2 Giúp học sinh nắm vững dạng toán giải lớp 2 .3. 3 Giúp học sinh nắm vững quy trình giải. .. vấn đề đổi phương pháp dạy học 11 - Tìm hiểu nội dung dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, cho thấy ưu, khuyết... 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1 1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3 2 .3 Các giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời