(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Hoàng Thị Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Thịnh SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến 2 Thực trạng vấn đề 3 Các giải pháp sử dụng Phối hợp PH- Thống biện pháp giáo dục 3.2 Phương pháp dạy học tích hợp 3.3 Hướng dẫn học sinh 3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 11 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 13 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học tiểu học cùng với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng cuộc sống, nó chìa khố cần thiết để học mơn học khác học tiếp mơn Tốn bậc học Đồng thời mơn Tốn cịn có khả phát triển tư lơgic, thao tác trí tuệ cần thiết giúp người hoạt động thực tiễn đạt hiệu mong muốn Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu bằng thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Bước vào năm học mới, sau nhận học sinh một vài tuần, nề nếp ổn định dần, song song tiến hành ơn tập tốn, ơn luyện lại kiến thức học, nhanh chóng giúp em củng cố sau hai tháng nghỉ hè Qua kiểm tra ôn tập hằng ngày, lớp có một số học sinh chưa thực ham học phần toán giải có lời văn tiết học thụ đợng, lười, ý mơn học Vì vậy, áp dụng một số biên pháp mà năm qua thực có kết Trăn trở trước đối tượng học sinh chưa ham học toán có lời văn Vì em không chủ động học tập mà ham chơi làm ảnh hưởng đến tiêu học tập lớp Trong phương pháp học chương trình tiểu học lại coi trọng việc phát huy tính tích cực chủ đợng học sinh học tập, cần tổ chức nhiều hình thức học tập thu hút học sinh Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 3, tơi thấy giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng nợi dung mơn Tốn trường tiểu học Các em làm quen với toán có lời văn từ lớp một, đặc biệt học kì II lớp Một em viết lời giải cho phép tính… Vì một vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều đó địi hỏi nhiều công sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Là một giáo viên có nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp, rút được: “Một số giải pháp nâng cao kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh học tốt mơn Tốn, để giải toán có lời văn chương trình Toán lớp 3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu nợi dung chương trình sách giáo khoa Tốn - Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu toán - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp giáo dục hay phù hợp để khắc sâu kiến thức, hình thành thói quen, giúp học sinh nắm để học tốt mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu - Trong đề tài sử dụng phối kết hợp nhóm phương pháp dạy học sau: - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp tổng kết Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm: Điểm sáng kiến kinh nghiệm đưa một số biện pháp thực có hiệu lớp mà thân trực tiếp giảng dạy áp dụng đơn vị việc giải toán có lời văn cho học sinh lớp Sáng kiến kinh nghiệm sâu nghiên cứu phương pháp dạy học giải toán có lời văn dạng toán khác lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạng bài, giúp học sinh tiếp cận kiến thức mợt cách chủ đợng tích cực đặc biệt kĩ giải đúng, xác, lời văn ngắn gọn nhằm hướng tới việc phát triển tư toán học cho học sinh II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C¬ së lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Giải toán có lời văn thực chất tốn thực tế, nợi dung tốn thông qua câu văn nói mối quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới cuộc sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỡ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học tốn Hay nói mợt cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ đó tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, đó điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Nhưng với yêu cầu đổi giáo dục thì từ lớp HS sinh yêu cầu viết câu lời giải, một bước nhảy vọt lớn chương trình mơn tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, 2, thì đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt tốt, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức mình để tiếp tục học tốt lớp sau Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, nhận thấy học sinh giải toán có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Chính vì nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải một khó khăn lớn một số em học sinh Các em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải toán thì đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay không có câu lời giải…Những ngun nhân khơng thể đổ lỡi phía học sinh 100% mà mợt phần lớn đó phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để từ đó, em có thể thành thạo với toán có lời văn khó phức tạp lớp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiến kinh nghiêm 2.1 Thực trạng chung nhà trường a Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hợi phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập Bên cạnh thuận lợi nhà trường gặp phải khơng khó khăn b Khó khăn: - Là một phường dân cư chủ yếu sống bằng nghề nông, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ông bà chăm sóc ông bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung HS tiểu học ham chơi nên việc học hành em không có giám sát chặt chẽ gia đình thì khó có hiệu cao - Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phòng học thiết bị dạy học chưa đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học - Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đợi ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song cịn gặp nhiều khó khăn trình đợ giáo viên cịn chưa đồng 2.2 Thực trạng lớp Năm học 2021 - 2022 phân công giảng dạy lớp 3C trường Tiểu học Quảng Thịnh Lớp 3C chủ nhiệm giảng dạy có 38 học sinh, đó: - Con cán bộ công chức: 10 em - Con gia đình nông nghiệp: 28 em - Nam: 17 em; nữ: 21 em - Các em rải rác khắp thôn xã, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em - Qua thực tế giảng dạy thảo luận cùng đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn mợt số học sinh đọc hiểu chậm Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn chậm chạp… + Thực tế một tiết dạy 35 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh chưa thành thạo việc đọc đề toán 2.3 Thực trạng dạy và học: Ở tiểu học tốn giải có vị trí quan trọng, kết học toán học sinh đánh giá trước hết qua khả giải toán, biết giải thành thạo dạng toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình đợ học tốn mỡi học sinh Nhưng thực tế gặp toán có lời văn, học sinh thường lúng túng, định hướng, tìm tòi phương pháp giải mặc dù em nắm vững kiến thức phép cộng, trừ, nhân, chia… Khi giải toán có lời văn hầu hết em chưa nắm rõ kiện yêu cầu đề tốn, chưa biết lựa chọn phép tính lời giải phù hợp, chưa biết phân tích đề tốn để tìm mối liên hệ liệu tốn để giải tốn Chính vì trình giảng dạy, giáo viên cần dạy học linh hoạt theo hướng tự chủ, phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức dạy học nhẹ nhàng mang lại hiệu quả, khơng gị bó áp đặt gây hứng thú cho em học tập để đạt chuẩn kiến thức kĩ Trong nhiều năm theo dõi học sinh học mơn Tốn, đặc biệt năm nay, trực dõi em học sinh lớp giải tốn nói riêng, tơi thấy em có một thói quen không tốt cho đó là: đọc đầu qua loa, sau đó giải tốn ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả em biết mình sai 2.4 Kết quả khảo sát việc giải tốn đầu năm Tơi khảo sát việc giải toán 38 học sinh lớp 3C thu kết sau: Sĩ số Giải thành thạo Giải chậm Chưa nắm cách giải 38 em 12 em = 31,6 % 14 em = 36,8 % 12 em = 31,6% Qua khảo sát thấy tỉ lệ học sinh chưa nắm cách giải cao chiếm 31,6%, học sinh giải thành thạo thấp đạt 31,8% * Nguyên nhân - Về giáo viên: Còn chủ quan, chưa trọng khâu hướng dẫn giải cho học sinh Chưa khắc sâu so sánh cho học sinh cách giải dạng toán - Về học sinh: Do phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng toán Mặt khác, có thể em chưa củng cố rõ nét dạng tốn nên sai đó khơng tránh khỏi Cịn nữa, toán áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa đáng tiếc Xuất phát từ tình hình thực tế năm học trước, mạnh dạn đổi phương pháp dạy dạng toán để dạy khối từ đầu năm học 2021-2022 Mục đích giúp em có phương pháp giải toán, làm cho em biết chủ đợng thực giải tốn khơng máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp từ thân Từ thực trạng trên, để học sinh giải toán có lời văn thành thạo đạt mức cao khơng cịn học sinh chưa nắm cách giải giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy tổ chức hình thức dạy học phù hợp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Phối hợp với phụ huynh học sinh, thống biện pháp giáo dục Chúng ta biết học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng đến trường cịn phụ tḥc hồn toàn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy cô Các em chưa có ý thức tự giác học tập, vì giáo dục ý thức tích cực học tập cho em mợt yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Trong một lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để thực tốt cuộc vận động “Hai không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, cách hướng dẫn em tự học nhà Rất mừng đa số phụ huynh hoan nghênh biện pháp vì lâu phụ huynh vướng mắc nhiều cách dạy học cho em; nhiều gia đình người mẹ bận việc mà người bố ngại hướng dẫn nên việc học chưa tập trung ý Riêng phần tập sách Tốn, tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy em luyện nêu miệng đề toán, luyện nói trả lời nhiều… Tuy nhiên, c̣c họp phụ huynh lần cịn mợt số gia đình vắng mặt có việc đột xuất, chưa thấy hết tầm quan trọng việc học, điều kiện gia đình nhiều khó khăn nên phó mặc việc học cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt này, tìm cách gặp gỡ, trao đổi nhà Các gia đình phần lớn trình độ văn hố bố mẹ khơng có, chí họ cách dạy mà biết nhắc nhở con: “Học đi” học gì, làm gì bàn học bố mẹ không hay…Đối với em này, phải hướng dẫn nhiều lớp để nhà em tự học Phân loại đối tượng học sinh theo mức đợ giải tốn khác (chưa nắm cách giải, giải chậm, giải thành thạo) 3.2 Phương pháp dạy học tích hợp Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn thì khơng hướng dẫn học sinh giờ tốn mà mợt yếu tố không phần quan trọng đó luyện kĩ nói, rèn kĩ đọc hiểu giờ Tiếng Việt Chúng ta biết học sinh lớp 3, đặc biệt một số em việc học tập chưa hồn thành, rụt rè giao tiếp Chính vì vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải luôn gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều giờ Tiếng Việt giúp em có vốn từ lưu thông; tiết học em có thể nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập đề Qua thực tế giảng dạy thấy khả suy luận học sinh Học sinh chưa có kỹ phân tích, tổng hợp trước mợt đề toán Khả chuyển toán hợp tốn đơn cịn yếu Khi giải tốn em chưa tập hợp kiến thức, nhiều em lúng túng kể một số em có lực học Điều đáng ý cách đặt lời giải cho phép tính, nhiều em chưa biết cách đặt lời giải lời giải đặt chưa hợp lý Do em không uốn nắn, luyện tập nhiều trình học Như nguyên nhân dẫn đến em không làm làm là: Năng lực tư em phát triển không đồng đều, khả suy luận Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề toán, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót đó em, tiết toán có tốn giải tơi thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Sau đọc đề tốn trang 50 SGK Toán “Thùng thứ đựng 18 l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu?” - Yêu cầu học sinh tập nêu bằng lời để tóm tắt tốn: Thùng có : 18l Thùng có: nhiều 6l Hỏi hai thùng: lít dầu? - Sau học sinh nêu bằng lời để tóm tắt tốn, tơi hướng dẫn học sinh tập tóm tắt toán bằng sơ đồ đoạn thẳng: Thùng Thùng 18l - Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt 6l tốn?l bằng sơ đồ đoạn thẳng, tơi tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm lời giải: + Nhìn vào sơ đồ ta thấy muốn tìm số lít dầu hai thùng trước hết ta phải tính gì? (Tính số dầu thùng thứ hai) Yêu cầu học sinh nêu miệng lời giải: Thùng thứ hai đựng số lít dầu là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + = 24 (lít) Yêu cầu học sinh nêu miệng tiếp lời giải phép tính thứ hai: Cả hai thùng đựng số lít dầu là: 18 + 24 = 42 (lít) Tuy nhiên phép tính thứ hai, tơi thấy có số em thực tìm số dầu hai thùng cách lấy 24 + = 30 (lít) Đối với em này, tơi nhận thấy em có khả tư chưa tốt, cịn chưa nắm vững u cầu tốn Đây trường hợp nằm nhóm đối tượng học sinh yếu Tôi phải hướng dẫn em hiểu rõ: Muốn tìm số dầu hai thùng ta phải làm gì? để em nêu được: Lấy số dầu thùng thứ + số dầu thùng thứ hai giúp cho em thấy số dầu thùng thứ 18l số dầu thùng thứ hai 24l - Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán tập tóm tắt đề toán bằng sơ đồ đoạn thẳng nhiều lần để em ghi nhớ một tốn 5kg ?kg Ví dụ: Bài tập (trang 50 - SGK tốn 3) Bao gạo Bao ngơ 27kg Tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán bằng lời theo yêu cầu Học sinh: Bao gạo nặng 27 kg Bao ngô nặng bao gạo 5kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất ki - lô - gam? Sau đó cho em luyện cách trả lời miệng: Bao ngô nặng số kg là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số kg là: 32 + 27 = 59 (kg) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Bao ngô nặng số ki – lô - gam là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số ki – lô - gam là: 32 + 27 = 59 (kg) Đáp số: 59 ki lô gam 3.3 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung để giải bài toán: Chương trình Toán lớp thường cho dạng sau: + Một cửa hàng buổi sáng bán 432l dầu, buổi chiều bán gấp đôi buổi sáng Hỏi hai buổi cửa hàng bán lít dầu? (Bài tập tr 103) + Một đội trồng trồng 948 cây, sau đó trồng thêm bằng số trồng Hỏi đội đó trồng tất cây? (Bài tập tr 106) Nhưng dù hình thức nào, dạng tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nợi dung tốn Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn mợt số từ khố quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp vỏ ngôn 1 từ thông thường như: “ gấp đôi”, “ , ”, “tất cả”… Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ thì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ đó toán làm, sau đó giúp học sinh tóm tắt đề toán bằng cách đăt câu hỏi đàm thoại: “ Bài tốn cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nợi dung, u cầu đề tốn Qua đó học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số toán cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép chia” 1 toán yêu cầu “tìm , ” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần lại” “lấy ra” Chọn “phép nhân” “gấp đơi, gấp 3” … Ví dụ: Một đội công nhân phải sửa quãng đường dài 1215m, đội sửa quãng đường Hỏi đội cơng nhân đó cịn phải sửa mét đường nữa? (Bài tập tr 119) Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? (phải sửa quãng đường dài 1215m.) + Bài tốn cịn cho biết gì nữa? (đã sửa đượ quãng đường.) + Bài toán hỏi gì? (Đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa?) + Muốn biết đợi cơng nhân đó cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm gì trước? Nêu cách tìm? (Tìm số mét đường sửa: 1215:3) + Sau tìm số mét đường sửa ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số mét đường phải sửa) + Nêu cách tìm? ( Lấy tổng số mét đường phải sửa trừ số sửa) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô cùng quan trọng khó khăn một số học sinh trung bình, yếu lớp Chính vì việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải một khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” (Đối với toán đơn) - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Muốn biết đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước?” Để học sinh trả lời miệng: “Tìm số mét đường sửa:” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Số mét đường sửa là: 1215 : = 405 (m) Đáp số: 405 (mét) Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong mợt tốn, học sinh có thể có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, mỗi một dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi toán đó Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng toán có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vì vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp đó ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) * Lưu ý: Trong trường hợp người giáo viên luôn phải dùng thước để gạch chân liên tục nhắc học sinh tạo cho em bỏ thói quen xấu: gạch bằng tay Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ đó học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi cịn thường xun chấm sửa lỗi nhận xét cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em đó lên bảng trình bày lại làm mình để bạn cùng học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ, viết số mẫu, đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày một yếu tố góp phần tạo nên thành công vấn đề giải toán có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy đầu tiên giải toán có lời văn, cho học sinh làm một số dạng tập giải tốn có lời văn sau Ví dụ 1: Một thùng đựng 24l mật ong, lấy số lít mật ong đó Hỏi thùng cịn lại lít mật ong? Khơng cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Bài giải Có : 24l Số lít mật ong lấy là: Lấy ra: số lít mật ong Cịn lại: ? lít mật ong 24 : = (l) Trong thùng cịn lại số lít mật ong là: 24 – = 16 (l) Đáp số: 16 lít mật ong Ví dụ 2: Một bến xe có 45 ô tô Lúc đầu có 18 ô tô rời bến, sau đó có thêm 17 ô tô rời bến Hỏi bến xe đó cịn lại tơ? Học sinh lớp tơi thực sau: Tóm tắt Có: 45 tô Rời bến: 18 ô tô Rời tiếp: 17 ô tơ Cịn lại: ? tơ 10 Bài giải Số ô tô rời bến là: 18 + 17 = 35 (ơ tơ) Số tơ cịn lại bến là: 45 – 35 = 10 (ô tô) Đáp số: 10 ô tô Tiếp tục tiến hành kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết qua chấm chữa cho học sinh thu kết sau: - Số hoàn thành 26 - Số chưa hồn thành 12 3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen không có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, vì luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có một “tiến nhỏ” tuyên dương ngay, để từ đó em cố gắng tiến bộ mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến bợ rõ rệt tơi khen.Chính khen, khuyến khích lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học một yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến giờ học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện vì sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu giờ học làm một việc gì đó một thời gian dài Vì muốn giờ học có hiệu thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong mỗi tiết học, thường dành khoảng 2- phút em nghỉ giải lao chỡ bằng cách chơi trị chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau giờ học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ một số nội dung học… Tóm lại: Trong trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ học toán, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cịn phải quan tâm ý đến việc khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm: Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải toán có lời văn” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung vì “Giải toán có lời văn” dạng toán giải khó chương trình Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết tốn Nếu em nắm cách giải toán lớp chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt dạng toán khó 11 Trong năm học trước, năm học 2020 - 2021 có em giải tốn cịn đặt câu lời giải như: “Có tất là:” “Hỏi số gà cịn lại là:”… Những lỡi đó đến khơng cịn nữa, học sinh lớp tơi khơng biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà biết cách trình bày giải đúng, đẹp * Kết cuối học kỳ I Sĩ số 38 em Giải thành thạo 18 em = 48 % Giải chậm 14 em = 36,4 % Chưa nắm cách giải em = 15,6% So sánh với khảo sát giải Toán đầu năm ta thấy học sinh giải thành thạo tăng 13,3 %; tỷ lệ giải chậm giảm 3,5 %; tỷ lệ học sinh chưa nắm cách giải giảm 9,8% * Kết đến học kỳ II Sĩ số 38 em Giải thành thạo 22 em = 57,9 % Giải chậm 13em = 34,2% Chưa nắm cách giải em = 7,9% Ta thấy kết đến học kỳ II tỷ lệ giải thành thạo tiếp tục tăng, tỷ lệ giải chậm chưa nắm cách giải giảm rõ rệt Có kết một phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh đó biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, tơi thấy số học sinh chưa hồn thành với tỉ lệ thấp, số học sinh hoàn thành tăng So với đầu năm học thì kết thật một điều đáng mừng Điều đó cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan đến cuối năm khơng cịn học sinh chưa nắm cách giải Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với toán có lời văn yêu cầu mức độ cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận - Qua vướng mắc thực tế, cùng với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học chủ nhiệm giúp tơi hồn thành ý tưởng mình Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút một vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lòng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong trình giảng dạy phải nắm bắt thực tế lớp mình dạy, để từ đó nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học 12 - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, vì sách giáo viên tài liệu hướng dẫn, tham khảo áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong trình hướng dẫn giải toán có lời văn ( lớp ) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho sát với yêu cầu đề đặt Vì việc thực phép tính em có thể nêu sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thông hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho tốn xác - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em mỗi bài, mỗi phần, mỗi dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc giờ học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, tổ chức trò chơi học tập tập trung ý tới đối tượng học sinh để giúp em học tốt - Người giáo viên cần phải luôn có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày một đổi giáo dục, đặc biệt bậc tiểu học Muốn thế, người giáo viên phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tòi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp tập huấn, ứng dụng có hiệu tin học dạy học, thực tốt công tác BDTX ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học lòng yêu nghề, mến trẻ - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin rằng chất lượng mơn tốn nói chung phần giải toán có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với một vài kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp một phhần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng “Giải tốn có lời văn” mơn Toán nói riêng * Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, tơi ln ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh giờ học Tiếng Việt, vì học sinh đọc thông, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn mợt cách thành thạo Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để tơi hồn thiện mình góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Để việc dạy học đạt kết cao, có một số kiến nghị sau: 13 + Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn (nhất phương pháp giải tốn có lời văn), mơ hình dạy học có hiệu trường bạn + Nhà trường: Ban Giám hiệu nhà trường cần phối hợp với cấp quyền địa phương để làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục + Đối với giáo viên: Không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, ln đổi phương pháp dạy học tích cực, có hiệu quả, sáng tạo phù hợp với lực mình Thường xuyên tổ chức cuộc họp phụ huynh học sinh theo định kỳ, để thông báo trao đổi yêu nhược điểm học sinh để có giải pháp giáo dục dạy học kịp thời + Phụ huynh: Cần chăm lo, quan tâm đến điều kiện học tập thiết yếu cho học sinh từ đó học sinh học chuyên cần, đầy đủ Trong trình nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý, nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học, đồng chí, đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Thịnh, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nợi dung người khác Người viết Lê Đình Quang Hoàng Thị Hải 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu BDTX theo mu đun tự chọn TH 13, TH 14; Sách giáo khoa Toán – NXB giáo dục Sách giáo viên Toán – NXB giáo dục Tạp chí Giáo dục tiểu học từ số – 11/ 2015 15 ... dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp, rút được: ? ?Một số giải pháp nâng cao kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3? ?? để góp phần nâng cao chất... việc giải toán có lời văn cho học sinh lớp Sáng kiến kinh nghiệm sâu nghiên cứu phương pháp dạy học giải toán có lời văn dạng toán khác lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạng bài, giúp học sinh. .. với khảo sát giải Toán đầu năm ta thấy học sinh giải thành thạo tăng 13, 3 %; tỷ lệ giải chậm giảm 3, 5 %; tỷ lệ học sinh chưa nắm cách giải giảm 9,8% * Kết đến học kỳ II Sĩ số 38 em Giải thành

Định dạng
Số trang	17
Dung lượng	207,5 KB