Phát triển tư duy học sinh thông qua phương pháp giá trị trung bình

Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học ( PPDH) chương trình hóa học phổ thơng Đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông đặt trọng tâm vào việc đổi PPDH Định hướng đổi PPDH cụ thể hóa thị Bộ giáo dục đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác ; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thwucj tiễn , tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Hóa học môn khoa học quan trọng nhà trường phổ thơng Mơn hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực Giáo viên mơn hóa học cần hình thành em kỹ thói quen học tập khoa học để làm tảng cho việc giáo dục phát triển lực nhận thức, lực tư Qua giáo dục cho học sinh đức tính cần thiết như: tính cẩn thận, kiên trì trung thực, xác , u chân lí khoa học , có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội Trong dạy học hóa học, việc giải tập có ý nghĩa quan trọng Ngoài việc rèn luyện kỹ vận dụng, đào sâu mở rộng kiến thức học tập hóa học phương tiện để rèn luyện thao tác tư số kỹ hóa học Thơng qua giải tập, giúp học sinh rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh, sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập Hiện việc sử dụng thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kì thi THPT quốc gia địi hỏi người giáo viên dạy hóa học cần có phương pháp giải phù hợp với dạng toán để phát triển tối đa tư học sinh thông qua tập rèn luyện khả suy luận giúp cho em đạt kết tốt kì thi Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp giá trị trung bình để phát triển tư cho học sinh hạn chế, đề tài nghiên cứu vấn đề cịn Với lí với thực tế dạy học hóa học trường THPT tơi chọn đề tài: “ Phát triển tư học sinh thông qua phương pháp giá trị trung bình” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn số dạng tốn hay gặp, từ đề xuất phương pháp giải phù hợp với tư để làm tập cách có hiệu - Sử dụng phương pháp giá trị trung bình trình dạy học số dạng tốn chương trình hóa học 11 theo hướng phát triển tư cho học sinh - Đánh giá tính khả thi thơng qua khả nhận thức HS hiệu phương pháp giá trị trung bình thơng qua tập hóa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: - Một số dạng tập hóa hữu chương trình hóa học lớp 11 Khách thể: Học sinh lớp 11- THPT Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu số dạng tốn thuộc chường trình hóa học 11 - Nghiên cứu đổi số dạng tập đề xuất phương pháp giải nhằm phát triển khả tư đạt hiệu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : thu thập, nghiên cứu, hệ thống, phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: - Tìm hiểu , quan sát trình học tập , giải BTHH học sinh - Khảo sát tính khả thi phương pháp giá trị trung bình số dạng tập 4.3 Phương pháp thống kê xử lí số liệu: Sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lí số liệu thu thập nhằm đánh giá kết thực nghiệm Những điểm SKKN: - Tổng hợp lí thuyết phương pháp giá trị trung bình làm sở để giải số dạng tập hóa học - Hệ thống số dạng tập hóa lớp 11 mà học sinh chưa tìm cách giải có tính tư cao - Đề xuất cách giải sử dụng phương pháp giá rị trung bình nhằm nâng cao lực nhận thức phát triển tư cho học sinh Phần 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp giá trị trung bình trường THPT Như biết để giải nhanh tốn hóa học tính theo phương trình hóa học việc phải viết xác phương trình sau tính đến bước Đối với dạng tập liên quan đến hiđrocacbon, học sinh muốn giải nhanh tập điều phải hiểu rõ chất phản ứng xảy nào, xác định chất phản ứng sản phẩm sinh Sau em phải xây dựng cho kĩ giải tốn, tức phải hình thành cho thói quen phân tích đề định hướng cách giải Điều vô quan trọng với học sinh Do q trình dạy học hiđrocac bon cần phải day cho hoạc sinh biết vận dụng phương pháp giá trị trung bình Muốn sử dụng linh hoạt phương pháp giá trị trung bình để giải tốn cần lưu ý điểm sau: - Đối với hỗn hợp chất ta ln biểu diễn chúng qua đại lượng tương đương, thay cho hỗn hợp, giá trị trung bình (như: khối lượng mol trung bình, số ngun tử trung bình, số nhóm chức trung bình, số liên kết trung bình ) biểu diễn qua biểu thức: n X i ni X i = (1) Với: X i đại lượng xét chất thứ i hỗn n ni i hợp ni số mol chất thứ i hỗn hợp -Ta ln có : - Dựa vào tính chất giá trị trung bình: X < X < X để tìm chất, kết hợp với giữ kiện toán (chẳng hạn như: hai chất đồng đẳng liên tiếp ; dựa vào số mol chất) để tìm xác X X - Các giá trị trung bình thường gặp giải tốn hóa học là: + Khối lượng phân tử, ngun tử trung bình Kí hiệu M : M n1 M n2 M n nn M Với: = n1 n2 M , M , , M n nn khối lượng phân tử, nguyên tử chất n , n , , n số mol tương ứng chất + Gốc hiđrocacbon trung bình Kí hiệu R : n R1.n1 R2 n2 Rn nn = R n1 n2 R , R , , R Với: n nn khối lượng phân tử gốc hiđrocacbon n , n , , n số mol tương ứng chất + Số ngun tử cacbon trung bình Kí hiệu C : n C1 n1 C2 n2 Cn nn = C n1 n2 nn C1 , C2 , , Cn Với: số nguyên tử cacbon chất n1 , n2 , , nn số mol tương ứng chất + Số ngun tử hiđro trung bình Kí hiệu H : H1 n1 H Với: = H n2 H n nn n1 n2 H , H , , H n nn số nguyên tử hiđro chất 4 n , n , , n số mol tương ứng chất Ngoài cịn gặp : n Số liên kết trung bình, số nhóm chức trung bình, Sử dụng phương pháp giá trị trung bình vào số dạng tốn: DẠNG 1: SỬ DỤNG GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH ĐỂ TÌM CTPT CỦA HIĐROCACBON THUỘC CÙNG DÃY ĐỒNG ĐẲNG Phương pháp giải - Đặt công thức chung (chứa giá trị trung bình) cho hai hợp chất X Y n n m CO2 - Tìm giá trị trung bình qua biểu thức: C n tác nhân cộng hh ;M hh n ; n hh hh - Tìm X Y: Bài tập mẫu Ví dụ 1: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp hai ankan X Y thu 24,2 gam CO2 16,2 gam H2O Biết M X M Y tỉ lệ mol X Y tương ứng 2,5:1 Công thức phân tử X Y tương ứng A CH4 C2H6 B CH4 C3H8 C C2H6 C3H8 D C2H6 C4H10 Hướng dẫn giải Cách 1: Đặt công thức riêng cho ankan giải bình thường nCO2 0,55 mol, nH 2O 0,9 mol Đặt công thức X CnH2n + (2,5a mol) công thức Y CmH2m + (a mol) 3n PTHH: CnH2n + + O2 2,5a CmH2m + + nCO2 + (n + 1)H2O 2,5a.n 3m a O2 Ta có hệ sau: 2,5a.(n + 1) mCO2 + (m + 1)H2O a.m (1) (2) a.(m + 1) 2,5a.n + a.m = 0,55 (I) 2,5a.(n + 1) + a.(m + 1) = 0,9 (II) Từ (I) (II) ta được: 0,25n + 0,1m = 0,55 hay 25n + 10m = 55 Ta lập bảng sau: n m 0,5 m < m < m < t/m loại loại loại loại chọn n =1 (CH4) m = (C3H8) Ta chọn đáp án là: B Cách 2: Giải theo phương pháp giá trị trung bình n 0,55 mol, n O 0,9 molnankan nH CO 2 C n H2 + n 3n H2 n O2 0,35 n 0,55 n 0,35 CO2 n ( n ) n CO2 + n H2O 0,35 n 11 n ankan n 0,35 mol O CO Đặt công thức chung cho X Y C PTHH: n H = 1,57 Ta có: C1 C1 n 1,57 C2 (CH4) 11 Ta tìm 1.2,5 2,5 C2 = C2 qua mối quan hệ với n Ta có: n C1 n1 C2 n2 = n1 n = C2 1 (C3H8) Ta chọn đáp án là: B ► Nhận xét phương pháp giải: - Ta thấy giải theo phương pháp giá trị trung bình tốn trở nên đơn giản giáo viên phát huy tối đa tư học sinh đồng thời giúp học sinh u thích mơn hóa học Ví dụ 2: Cho 4,48 lít hỗn hộp X ( đktc) gồm hiđocacbon mạch hở lội từ từ qua bình chứa 1,4 lít dung dịch brom 0,5 M Sau phản ứng hoàn toàn số mol brom giảm khối lượng bình tăng thêm 6,7 gam Cơng thức phân tử hiđrocacbon là: A C2H2 C4H6 B C2H2 C4H8 C C3H4 C4H8 D C2H2 C3H8 Hướng dẫn giải: Giải theo phương pháp giá trị trung bình Gọi cơng thức chung hỗn hợp X là: C n H2 n +2 -2 k Ta có n x =0,2 mol ; Số mol brom phản ứng : 0,35 mol => = 1,75=> chất có k ≥ nên tồn X bị hấp thụ hết Loại A, D 6,7 => có : MX = 0,2 = 33,5 => đáp án B đáp án ► Nhận xét phương pháp giải: - Với toán giải theo phương pháp giá trị trung bình ( đặc biệt biết sử dụng giá trị k ) khó khăn đề cho giải Bài tốn khơng cịn phức tạp ta nghĩ mà trở nên đơn giản giáo viên phát huy tối đa tư học sinh đồng thời giúp học sinh u thích mơn hóa học Ví dụ 3: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hai hiđrocacbon X Y đồng đẳng liên tiếp, ta thu 28,6 gam CO2 15,3 gam H2O Xác định CTPT X Y A CH4 C2H6 B C2H6 C3H8 C C3H8 C3H6 D C3H8và C4H10 Hướng dẫn giải: Sử dụng phương pháp giá trị trung bình Số mol CO2 n CO2 = 0,65 mol ; Số mol H2O n H 2O = 0,85 mol Vì n H 2O > n CO2 => X, Y thuộc loại ankan Gọi CTPT ankan C H n n H 2O Từ tỉ lệ : n CO2 = n1 n n 0,85 = 0,65 => n =3,25 Vậy X Y C3H8 C4H10 ► Nhận xét phương pháp giải: Với toán giải theo phương pháp giá trị trung bình học sinh tư dễ dàng để tìm CTPT an kan, từ giúp học sinh u thích mơn hóa học trang : Ví dụ tham khảo từ “ tập chọn lọc hóa học 11” tác giả Nguyễn Thanh Hưng ( chủ biên) Ví dụ 4: Đốt cháy hồn tồn lít hỗn hợp khí gồm C 2H2 hiđrocacbon X sinh lít CO2 lít nước ( thể tích khí đo điều kiện nhiệt độ áp suất) Công thức phân tử X A C2H6 B C2H4 C CH4 D C3H8 Hướng dẫn giải: Sử dụng phương pháp giá trị trung bình Đặt CT chung hỗn hợp là: C x H y Đốt cháy lít hỗn hợp thu lít CO2 lít nước => x = 2; y = Vì đốt cháy hỗn hợp gồm C2H2 hiđrocacbon X sinh V CO2 = V H 2O nên X ankan có CT: C n H n kết hợp với x = 2; y = => n = => Vậy ankan X C2H6 ► Nhận xét phương pháp giải: Với toán giáo viên không đặt công thức chung để giải theo phương pháp giá trị trung bình mà giải thơng thường phải biện luận để lấy đáp số Nên trình giảng dạy giáo viên cần sử dụng phương pháp giải cho phù hợp Ví dụ 5: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon liên tiếp dãy đồng đẳng thu 22,4 lít CO2 (đktc) 25,2gam H2O Hai hidrocacbon là: A CH4, C2H6 B C2H6 , C3H8 C C3H6 , C4H8 D.C3H4, C4H6 Hướng dẫn giải: Giải nhanh theo phương pháp giá trị trung bình Số mol nước : nH2O = CO2 nCO2 = n H2O 25,2 18 22,4 22,4 1,4mol ; Số mol 1mol > n CO2 => chất thuộc dãy đồng đẳng ankan Gọi CTPT ankan Cn H2 n C H n 2n 3n O nCO ( n 1)H 2O 2 1mol 1,4mol Ta có n n 1 C2H6 n 2,5 => Chọn kết B CH 1,4 Nhận xét phương pháp giải: Với toán giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh đặt công thức chung để giải theo phương pháp giá trị trung bình để tư nhanh lấy CTPT ankan Bài tập tự luyện: Bài tập 1: Dẫn 3,36 lít hỗn hợp X gồm an ken đồng đẳng liên tiếp vào bình đựng nước brom dư khối lượng bình tăng 7,7 g Cơng thức phân tử anken: A C2H4 C3H6 B C3H6 C4H8 C C4H8 C5H10 D C3H4 C4H8 Bài tập 2: Đốt cháy hồn tồn 0,896 lít hỗn hợp X gồm olefin đồng đẳng liên tiếp thấy khối lượng CO2 lớn khối lượng nước 39 gam Xác định công thức phân tử hiđrocacbon: A C3H6 C4H8 B C2H4 C3H6 C C3H4 C4H8 D C4H8 C5H10 Bài tập 3: Hỗn hợp khí A gồm hiđro anken đồng đẳng liên tiếp Cho 19,04 lít hỗn hợp A (đktc) qua bột Ni ken đun nóng ta hỗn hợp B Giả sử hiệu suất 100% tốc độ phản ứng Cho hỗn hợp B qua nước brom dư thấy nước brom bị nhạt màu Mặt khác đốt cháy 1/2 hỗn hợp B thu 43,56 gam CO2 20,43 gam nước Xác định CTPTcủa khí A C2H4 C3H6 B C3H6 C4H8 C C4H8 C5H10 D C3H4 C4H8 Bài tập 4: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp gồm C2H4, C3H6, C4H8 C5H10 thu 1,8 lít khí CO2 ( đktc) Tính m A 10,5 gam B 8,5 gam C 10,0 gam D, 7,5 gam Bài tập 5: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X, Y đồng đẳng liên tiếp thu 22,4 lít CO2 (đktc) 12,6 gam H2O CTPT X, Y là: A C2H2 C3H4 B C3H4 C4H6 C C4H8 C5H10 D C3H8 C4H10 Trong trang Bài tập 5: trích từ : Giải tốn hóa học 11, tác giả Ngơ Ngọc An ( chủ biên) DẠNG 2: SỬ DỤNG GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH ĐỂ TÌM CTPT CỦA HIĐROCACBON KHƠNG THUỘC CÙNG DÃY ĐỒNG ĐẲNG Phương pháp giải - Tùy thuộc vào đề sử dụng giá trị trung bình để đặt cơng thức chung cho chất - Dựa vào kiện để tìm giá trị trung bình - Từ giá trị trung bình vừa tìm để tìm cơng thức chất Bài tập mẫu Ví dụ 1: Hỗn hợp khí A gồm hidrocacbon mạch hở có số nguyên tử cacbon Tỉ khối hỗn hợp so với nito 1,5 Khi đốt cháy hồn tồn thu 10,8 gam nước Tìm CTPT A A C3H4và C3H8 B C3H6 C4H8 C CH4 C4H8 D C4H6 C4H8 Hướng dẫn giải: Từ kiện ta có: M = 42, Số mol hỗn hợp = nhh= 0,2 mol Đặt Ct: C x H y ta tìm x =3 , y =6 thấy có C3H4và C3H8 thỏa mãn => chọn đáp án A Ví dụ 2: Dẫn 1,68 lít hỗn hợp khí X gồm hai hidrocacbon vào bình đựng dung dịch brơm (dư) Sau phản ứng xảy hồn tồn, có gam brom phản ứng cịn lại 1,12 lít khí Nếu đốt chảy hồn tồn l,68 lít X sinh 2,8 lít khí CO2 Cơng thức phân tử hai hiđrocacbon (các thể tích khí đktc) A CH4 C2H4 Hướng dẫn giải B CH4 C3H4 C CH4 C3H6 D C2H6 C3H6 4/160 n Br2 k Theo ra: hidrocacbon không no V CO C Đáp án A C Chiđrocacbon không no = 2,8 n (1,68 hidrocacbon không no 1,67 V hh 1,68 1,62)/22,4 Loại B có hiđrocacbon CH4 2,8 1,12.1 0,56 Loại D Hiđrocacbon lại C3H6 => Đáp án C ► Nhận xét phương pháp giải: 10 Với toán giáo viên sử dụng phương pháp giá trị trung bình để giải ta thấy toán đơn giản Vấn đề phải dựa vào K giá trị C để kết luận hỗn hợp phải có hiđrocacbon CH Nên trình giảng dạy giáo viên cần sử dụng phương pháp giải cho phù hợp để phát huy tối đa tư học sinh Ví dụ 3: Tỉ khối hỗn hợp X (gồm hiđrocacbon mạch hở) so với H 11,25 Dẫn 1,792 lít X (đktc) thật chậm qua bình đựng dung dịch Brom dư, sau phản ứng xảy hồn tồn thầy khối lượng bình tăng 0,84 gam X phải chứa hiđrocacbon ? A Propin Hướng dẫn giải: Theo ta có: Với: m CH4 = B Propan MX C Propen D Propađien = 22,5 => X phải chứa CH4 0,96 0,06 mol 1,792 22,5 0,84 0,96 gam nCH = 22,4 Gọi hiđrocacbon lại Y 16 nY = 1,792 0,06 0,02 mol 22,4 MY = 0,84 = 42 => Y C3H6 => chọn đáp án C 0,02 ► Nhận xét phương pháp giải: Ta thấy giáo viên sử dụng phương pháp giá trị trung bình để giải việc tìm CTPT hiđrocacbon khơng cịn khó khăn với học sinh Để từ học sinh thấy việc tìm CTPT tốn hỗn hợp hiđrocacbon cịn vấn đề nan giải Ví dụ 4: Dẫn 1,68 lít hỗn hợp khí X gồm hai hiđrocacbon vào bình đựng dung dịch brom (dư) Sau phản ứng xảy hồn tồn có gam brom phản ứng cịn lại 1,12 lít khí Nếu đốt cháy hồn tồn 1,68 lít X sinh 2,8 lít CO2 Cơng thức phân tử hai hiđrocacbon (biết thể tích khí đo đktc).A C2H6 C3H6 B CH4 C3H6 C CH4 C2H4 D.CH4 C3H4 11 Hướng dẫn giải : Giải theo phương pháp giá trị trung bình Đặt cơng thức chung cho hai hiđrocacbon C C H PTHH: y x + xy y O2x CO2 + 0,075 0,075 x H y (1 x ) H2O 0,075 x = 0,125 x 0,125 = x 0,075 1,667 C1 < x 1,667 < C2 C1 = (chỉ ankan CH4 0,05 mol) hiđrocacbon cịn lại có số mol 0,025 = Ta có: x n Br2 (phản ứng) Vậy hiđrocacbon có dạng CmH2m C1 n1 n1 C2 n2 n2 1.0,05 C2 0,025 C2 = (C3H6) Chọn đáp 0,075 án: B ► Nhận xét phương pháp giải: Khi vận dụng phương pháp giá trị trung bình vào tốn thấy học sinh phát triển lực tư Để em trang bị cho kĩ giải tốn từ học sinh u thích mơn hóa học Bài tập tự luyện: Bài tập Cho 560 ml hỗn hợp khí X gồm ankan, hai anken đồng đẳng hiđro qua xúc tác Ni, nung nóng thu đựoc 448 ml khí Y, dẫn khí Y qua bình dung dịch brơm dư thấy khối lượng bình tăng 0,345 gam, khí Z khỏi bình tích 280 ml có tỉ khối Z so với hiđro 1,283 Vậy CTPT ba hiđrocacbon X là: A CH4, C2H4, C3H6 B CH4, C3H6, C4H8 C.C2H6, C2H4, C3H6 D.C2H6, C3H6, C4H8 Bài tập Một bình kín chứa 0,07 mol axetilen; 0,09 mol vinylaxetilen; 0,18 mol H2 bột Ni Nung hỗn hợp X thu hỗn hợp Y gồm hiđrocacbon (khơng có etylaxetilen) có tỉ khối H 21,4375 Cho toàn hỗn hợp Y qua bình đựng dung dịch AgNO 3/NH dư, thu m gam kết tủa vàng nhạt 2,24 lít hỗn hợp khí Z (đktc) gồm hiđrocacbon khỏi bình Để làm no hồn tồn hỗn hợp Z cần vừa 80 ml dung dịch Br 1M Các phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m gần với A 12,5 B 11,5 C 12,0 D 13,5 12 Bài tập 3: Đốt cháy hoàn tồn lít hỗn hợp khí gồm C2H2 hiđrocacbon X sinh lít khí CO2 lít H 2O (các thể tích khí điều kiện nhiệt độ áp suất) Công thức phân từ X A C2H6 B C2H4 C CH4 D C3H8 Hiệu việc triển khai đề tài Khi triển khai đề tài tiến hành 02 lớp thuộc trường THPT Lê Hồn, : - Lớp dạy 11A2 (học ban A) - Lớp dạy 11A5 (học ban bản) * Kết đạt - Về mặt định tính : Khi tơi áp dụng phương pháp giá trị trung bình vào dạng tốn hiđrocacbon tơi thấy học sinh tơi ham học hóa hơn, u thích tập hóa học hữu khơng cịn thấy lo lắng việc tìm CTPT hiđrocacbon - Về mặt định lượng : Kết điều tra lớp 11A2, 11A5 trường THPT Lê Hoàn năm học 2016 - 2017 sau : Khi chưa thực Khi thực TT Lớp Sĩ đề tài đề tài Ghi số Không Hiểu Không Hiểu hiểu hiểu 11A2 44 36,5% 63,5% 4,6% 95,4% Học ban A 11A5 38 52,3% 47,7% 12,6% 87,4% Học ban A Khi áp dụng đề tài vào dạy cho lớp tơi thấy chất lượng HS nâng lên rõ rệt, thể : tỉ lệ phần trăm hiểu cao nhiều so với chưa áp dụng đề tài Từ kết cho phép nhận định việc áp dụng đề tài vào giảng dạy cho HS đạt hiệu cao, phù hợp HS q trình giảng dạy Điều phản ánh tính cấp thiết cho đề tài mà lựa chọn, xây dựng phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 Kết luận Đề tài “Phát triển tư học sinh thơng qua phương pháp giá trị trung bình”.đã : - Giúp HS lập CTPT hidrocacbon làm tốt số dạng tập lập CTPT chất hữu tập hóa học lớp 11 - THPT - Nghiên cứu lý luận tập hóa học, sử dụng tập hóa học trường THPT - Đã đề xuất dạng toán thường gặp tập hidrocacbon lớp 11 - Kết việc triển khai đề tài cho thấy tính khả thi đề tài, tài liệu tham khảo tốt cho HS trường THPT Kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tơi có số kiến nghị sau: - Nghiên cứu đầy đủ trang bị cho học sinh nhiều phương pháp giải để làm tiền đề cho học sinh học hóa học hữu Bước đầu nghiên cứu đề tài với thời gian ngắn chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong góp ý, xây dựng đồng nghiệp quan tâm đến đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Huyền 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học 11- NXBGD Sách giáo khoa Hóa học 11- Nâng cao- NXBGD Sách tập Hóa học 11- NXBGD Sách tập Hóa học 11- Nâng cao- NXBGD Sách giải tốn Hóa học 11 tác giả Ngô Ngọc An ( chủ biên) Sách tập chọn lọc Hóa học 11 tác giả Nguyễn Thanh Hưng ( chủ biên) 15 MỤC LỤC phần ĐẶT VẤN ĐỀ phần 2 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp giá trị trung bình trường THPT Sử dụng phương pháp giá trị trung bình vào số Trang 1 2 3 dạng tốn: Dạng 1: Sử dụng giá trị trung bình để tìm CTPT hiđrocacbon thuộc dãy đồng đẳng Dạng 2: Sử dụng giá trị trung bình để tìm CTPT hiđrocacbon khơng thuộc dãy đồng đẳng phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 14 14 14 15 16 ... pháp giá trị trung bình q trình dạy học số dạng tốn chương trình hóa học 11 theo hướng phát triển tư cho học sinh - Đánh giá tính khả thi thông qua khả nhận thức HS hiệu phương pháp giá trị trung. .. phương pháp giá trị trung bình để phát triển tư cho học sinh hạn chế, đề tài nghiên cứu vấn đề cịn Với lí với thực tế dạy học hóa học trường THPT chọn đề tài: “ Phát triển tư học sinh thơng qua. .. Điều vô quan trọng với học sinh Do q trình dạy học hiđrocac bon cần phải day cho hoạc sinh biết vận dụng phương pháp giá trị trung bình Muốn sử dụng linh hoạt phương pháp giá trị trung bình để