SKKN một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2 suối lóng trường TH tam chung

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Cấp tiểu học cấp học tảng, quan trọng hệ thống cấp học nước ta cấp học mở đầu cung cấp kiến thức bản, ban đầu cho học sinh đồng thời thông qua hoạt động học tập người giáo viên dạy cho học sinh phương pháp học tập đắn chuẩn bị cho cấp học Trong q trình cơng tác giảng dạy trường Tiểu học Tam Chung, huyện Mường Lát, nơi có nhiều đồng bào dân tộc người sinh sống, tơi nhận thấy việc nói viết Tiếng Việt em sai nhiều, đặc biệt đọc viết đó, sử dụng từ đặt câu cịn gặp nhiều khó khăn, vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn nên nói viết chưa lưu lốt, sai lỗi cịn nhiều Từ tơi thấy số điều bất cập sau: - Học sinh đọc yếu (hầu hết em phải đánh vần đọc chậm) - Học sinh hiểu nội dung đọc - Học sinh phát âm sai nhiều - Học sinh ngắt, nghỉ chưa chỗ - Học sinh chưa hiểu từ ngữ văn bản, từ ngữ - Nội dung tập đọc dài, học sinh đọc chậm dẫn đến 35 phút khó cho giáo viên hồn thành dạy - Học sinh đọc vẹt (đọc theo giáo viên, theo bạn mà lúc sau không đọc được, không hiểu nội dung đọc) nhiều Trong đó, tập đọc phân mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp 2, nhiều tập đọc ngữ liệu dạy học cho phân môn khác môn Tiếng Việt Những vấn đề làm cho suy nghĩ phải cho em nắm bắt cách nhanh kĩ đọc để áp dụng vào việc học môn học khác Điều thơi thúc tơi khơng ngừng nghiên cứu học hỏi vấn đề bước đầu áp dụng thành cơng lớp Ở trường, học lớp, em chủ yếu nghe cô giáo giảng bài, tuần đầu năm học, giáo viên thường phải dùng hai thứ tiếng: Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ em để em hiểu học; học sinh luyện đọc để hiểu nội dung học điều khó khăn với em, học sinh luyện đọc, luyện viết kỹ để đọc viết chữ điều nan giải Về với gia đình, em lại sống môi trường tiếng dân tộc, vốn tiếng Việt lớp mà em có được, chữ lại bị lãng quên tiềm thức em Môi trường giao tiếp tiếng Việt hạn hẹp khơng nguyên nhân dẫn đến việc hình thành phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt em khó khăn Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn chuyên đề “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2’’ Khu Suối Lóng Trường Tiểu học Tam Chung nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm mục đích cho em viết được, đọc được, đến đọc thông, viết thạo hiểu nội dung tập đọc Đây vấn đề xã hội, nghành giáo dục đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh vùng dân tộc thiểu số quan tâm Như nội dung nêu trên, việc dạy cho học sinh biết đọc đọc đúng, đọc chuẩn vấn đề day dứt tất giáo viên trường tiểu học Vì vậy, qua đề tài này, tơi mong góp phần cho việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy có hiệu thành cơng Làm hồn thành chương trình lớp 2, học sinh đọc tối thiểu 30 tiếng/phút, hiểu nội dung tập đọc, đọc ngữ điệu, âm biết sữ dụng Tiếng Việt sử dụng tiếng mẹ đẻ em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu “ Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2’’ khu Suối Lóng trường Tiểu học Tam Chung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp tìm tịi, nghiên cứu, thu thập, phân tích; phương pháp phân tích tổng hợp với nội dung kiến thức hoạt động dạy học; phương pháp kiểm tra, rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Đây giai đoạn đầu bậc học tiểu học, lứa tuổi em bước đầu biết quan tâm dến thân người Các em chưa mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, khơng cịn rụt rè, e sợ Trong giai đoạn này, em có suy nghĩ hành động Đó diều kiện thuận lợi cho em học tập sống Các em chưa xác định việc học trọng tâm Chính vậy, dạy học giáo viên phải ý đến đặc điểm tâm, sinh lí em Trong trình học tập, kiến thức em ghi nhớ chưa chắn chưa có lơgic Các em tìm hiểu nội dung học mà phải có giúp đỡ, “cầm tay đường” giáo viên Vì vậy, trình dạy học, giáo viên phải dựa vào trình độ học sinh để phát huy khả tư vốn có em Nhiều em cịn ham chơi: Vì em chưa quan tâm đến việc học tập phong tục tập quán người dân, cần em bỏ học nhiều ngày để chơi Nhiều em đến lớp với mục đính đơn giản có nhiều bạn để chơi Nhiều em rụt rè, nhút nhát: Cho dù em học đến lớp 2, quen với trường lớp, bạn bè, thầy cô, em khơng tự tin vào Nhiều em thấy thầy, trịn mắt ngạc nhiên, có em sợ đến phát khóc Trong học tập, thầy hỏi ngồi lì chỗ khơng dám đứng lên trả lời cho dù em biết câu trả lời Nhiều em thấy thầy, cô đến nhà bỏ chạy, thấy thầy cô trốn Mặt khác, nhiều em học lực yếu nên bị áp lực không đến trường (trường hợp nhiều) + Ln cho người học dốt: Nhiều em khơng dám tới trường cho khơng biết đọc, khơng biết viết, khơng biết làm toán,…ngay bố, mẹ em cho rằng: “Hắn học không đâu cô giáo ơi!” - Đặc điểm bật nhận thức em là: + Chưa nhận thức vấn đề học tập lịch sử để lại, nhận thức người dân cịn hạn chế Họ ln suy nghĩ: “Học để làm gì?”, “đi làm nương no bụng”, Vì vậy, nhiều em khơng muốn học + Học vẹt: Nhiều em đọc, nói vanh vách hỏi nội dung khơng biết Chẳng hạn có nhiều em đọc tập đọc học thuộc lòng thuộc vanh vách, giáo viên hỏi nội dung em khơng trả lời được, trả lời khơng nội dung - Nói chung, nhận thức em cịn yếu, việc truyền thụ kiến thức cho em khó khăn cho giáo viên Đây băn khoăn tất giáo viên công tác vùng cao Mường Lát 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy cho em đọc khó khăn, chưa nói đến việc dạy cho em đọc hiểu, đọc diễn cảm mức đơn giản Mỗi dạy tập đọc giáo viên phải vất vả, khó khăn truyền thụ kiến thức cho em Những khó khăn chủ yếu là: a Do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ em: - Học sinh dân tộc tới trường bắt đầu tiếp xúc làm quen học tập ngơn ngữ hồn tồn Tiếng việt Tuy em học qua bậc học mầm non, khơng có thời gian để học nói Tiếng Việt trước, khơng có điều kiện để tiếp xúc, để người xung quanh dạy nói cách tự nhiên học sinh người Kinh Như vậy, ngày tới trường, học sinh phải học đồng thời ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết học Tiếng Việt Các em phải làm quen với hệ thống ngữ âm khơng hồn tồn giống với tiếng mẹ đẻ Với người học ngôn ngữ thứ hai học phát âm âm vần đóng vai trị quan trọng ; biết cách phát âm khâu đọc tiếng, từ, câu trở nên dễ dàng Bởi vậy, cần phải dạy cho em phát âm học âm, vần tiếng Việt - Từ lúc chào đời, em làm quen với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Ngơn ngữ ngự trị sống sinh hoạt em Vì thế, việc học Tiếng Việt em học tiếng nước ngồi cho dù số em có tiếp xúc với người Kinh nghe bố, mẹ, anh, chị,…nên có số ngơn ngữ Tiêng Việt, chừng q việc học Tiếng Việt ngơn ngữ thống Trong học sinh người Kinh nhiều em vào lớp biết đọc, biết viết thành thạo - Mặt khác, em học Tiếng Việt không giao tiếp Tiếng Việt nên học xong lại chóng quên Nhiều em biết đọc sau tháng hè khơng cịn nhớ mặt chữ Như Lê-nin nói: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người”, mà em học Tiếng Việt mà lại giao tiếp tiếng dân tộc học khơng - Hơn nữa, ngôn ngữ em nặng, đa số tiếng có trắc (hỏi, ngã, nặng) (huyền, khơng); nói, đọc em thường kéo dài tiếng cuối từ, cuối câu nên nhiều em phát âm sai với chuẩn âm Tiếng Việt Ví dụ: + Thênh thang - đọc thành: Thếnh thang, thếnh th…a ng + Thấm thía - đọc thành: Thắm thé, thăm thé, th…ắ…m thé Trong đọc, em chẻ từ để ngắt, nghỉ hơi, ngắt câu Đây em chưa hiểu cấu tạo từ, đơn vị từ, cấu tạo câu Tiếng Việt Các em đọc ngắt, nghỉ tự do, hết em ngắt, nghỉ để lấy cho dù giáo viên nhắc nhiều lần Ví dụ: + Có em có bập bùng bếp/ lửa nhà sàn ( Bài: Chuyện bốn mùa) + Cậu có bao/ nhiêu trí khơn ( Bài: Một trí khơn trăm trí khơn) + Thân dừa bạc/ phếch tháng năm ( Bài: Cây dừa) Nhiều em vừa đọc, vừa đánh vần, đọc câu sang câu mà không tính đến nghĩa câu Đó em chưa có kĩ đọc, chưa thuộc cấu trúc từ, câu Tiếng Việt Nói chung, việc ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ em làm cho việc dạy tập đọc khó khăn khó khăn bậc cho giáo viên b Do giáo viên chưa giao tiếp ngôn ngữ em: - Đa số giáo viên công tác vùng biên giới người Kinh từ đồng lên Vì vậy, hầu hết giáo viên chưa nói ngơn ngữ em Đó điều bất cập cho giáo viên việc dạy tiếng Việt, đặc biệt dạy tập đọc cho em Cụ thể: + Khi giải nghĩa từ cho em: Rất nhiều em chưa hiểu nghĩa từ mà giải nghĩa từ, giáo viên sử dụng tiếng Việt để giải nghĩa làm cho em mơ hồ thêm cuối em khơng biết từ có nghĩa Vì vậy, giải nghĩa từ ngồi việc sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần phải sử dụng tiếng em để giải nghĩa từ nhằm giúp em hiểu nghĩa từ + Nếu giáo viên nắm ngôn ngữ em có biện pháp giúp em đọc đúng, đọc chuẩn âm tiếng Việt, hướng dẫn em đọc hiểu đọc diễn cảm - Nhiều chưa có chuẩn bị kĩ dạy nên thao tác đọc mẫu cịn có giáo viên chưa đọc diễn cảm, chưa thu hút ý học sinh Thậm chí có trường hợp đọc chưa đáp ứng yêu cầu câu văn có yếu tố khó đọc câu đối thoại, cách ngắt nghỉ câu dài ngắt nhịp dịng thơ - Q trình hướng dẫn học sinh luyện đọc (nhất tiết có người dự) dường lại “ quên” đối tượng học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc tốt lại vất vả giáo viên chưa quan tâm sửa sai lỗi mà học sinh mắc phải c Do chương trình sách giáo khoa mới: - Chương trình – sách giáo khoa nặng kiến thức học sinh, học sinh vùng Nội dung kiến thức nhiều, vốn ngơn ngữ Tiếng Việt em lại có hạn, nên việc truyền đạt kiến thức cho học sinh tiết phút điều khó khăn Ở nước ta, giáo dục có điều chỉnh giảm tải cho đối tượng học sinh, dù thuận lợi hay khó khăn học chương trình sách giáo khoa, nên cịn thiệt thịi cho học sinh vùng khó Nên cần phải có chỉnh sửa hợp lí học sinh vùng khó chuẩn kiến thức riêng, lẽ yêu cầu tất học sinh phải đạt theo chuẩn kiến thức kĩ quy định - Với học sinh miền núi trường tơi, với đại đa số học sinh việc nghỉ hè đồng nghĩa với việc vài tháng trời em không quan tâm đến sách việc học hành thân Chính lẽ mà việc tái mù số chữ số vần khó hiển nhiên diễn Điều gây cho giáo viên lớp vất vả giai đoạn đầu năm học - Do đồ dùng học tập sách giáo khoa thiếu nhiều nên học sinh chuẩn bị, đọc trước học nhà Ngay từ đầu năm học, bắt đầu nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng đọc em, cụ thể sau : Căn vào kết khảo sát, nhận thấy chất lượng đọc lớp thấp, kết sau: Đọc rõ ràng, mạch lạc, Đọc to, đôi chỗ ngắt Đọc nhỏ, chưa biết ngắt nghỉ nghỉ chưa ngắt nghỉ 14 em = 0% em = 7,14% 13 em = 92,86% Từ kết đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm thân, xin trình bày Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp khu suối Lóng, sau : Biện pháp 1: Phối hợp với phụ huynh học sinh để chăm lo đến chất lượng học tập em Vào đầu năm học, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm họp phụ huynh học sinh lớp Tôi trao đổi, bàn bạc với phụ huynh mua đủ tài liệu, đồ dùng học tập để em học tốt môn học Qua họp, phụ huynh nắm lực học tập em Tơi đặc biệt nhấn mạnh đến kĩ đọc học sinh học sinh đọc chưa đạt yêu cầu Từ phụ huynh có đôn đốc, kiểm tra việc đọc nhà em, giúp em đọc Sĩ số nhiều rèn kĩ đọc ( Đọc tất thông tin môn học riêng phân mơn Tập đọc) Ngồi ra, phụ huynh cần khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… phù hợp với lứa tuổi vào ngày nghỉ ( thứ bảy, chủ nhật) để em tiếp xúc với mặt chữ nhiều Đến lớp, giáo viên thường xuyên kiểm tra đọc để biết mức độ tiến em, từ có biện pháp giáo dục phù hợp[2] Biện pháp 2: Phân loại học sinh : Ngay từ đầu năm học, tiến hành phân loại học sinh, ghi vào sổ tay cụ thể lỗi phát âm sai học sinh để tập đọc tạo điều kiện cho em thực hành sửa sai [3] Cụ thể :Năm học 2016 – 2017 + Số em đọc ngọng phụ âm v/b ; tr/ch ; r/d/gi : em + Đọc ngọng vần an/ang ; in/inh ; at/ac ; ut/uc…4… : em + Đọc chậm, đánh vần : em + Đọc đúng, lưu loát : em + Số lượng em đọc chưa ngắt nghỉ chỗ nhiều Có em trình độ đọc cịn yếu, đọc sai nhiều Vì ngồi việc rèn đọc tiết cịn phải bồi dưỡng tiết rèn thêm tuần Biện pháp 3: Phương pháp rèn đọc phân môn Tập đọc : a/ Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc mẫu giáo viên: - Việc đọc mẫu giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, xác, có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu hai lần Trong q trình giảng, đọc diễn cảm lại câu hay, đoạn văn hay để diễn tả sắc thái tình cảm nội dung thơng tin Khi luyện đọc cá nhân, giáo viên cho học sinh dừng lại để đọc đoạn văn tập diễn cảm cho học sinh - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sơi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt b Trong tiết tập đọc, muốn học sinh đọc tốt cần đảm bảo yếu tố sau[2]: + Hướng dẫn đọc thành tiếng : Đây bước quan trọng tiết tập đọc Ở bước thường dành khoảng 15 - 20 phút tiết học tập đọc để rèn đọc cho học sinh + Tìm hiểu nội dung : Sau em đọc trôi chảy tập đọc, hướng dẫn cách tỉ mỉ giúp em hiểu sâu sắc nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp văn ( thơ ) Từ thơi thúc em thích văn( thơ )đó muốn đọc Có vậy, em đọc tốt + Luyện đọc lại : Đây bước mẻ so với chương trình cũ Nó giúp cho học sinh đọc nâng cao, đọc sáng tạo giáo viên phát học sinh có khiếu đọc bước Biện pháp 4: Các biện pháp rèn đọc cụ thể: a/ Luyện đọc thành tiếng: Muốn cho học sinh đọc thành tiếng tốt, trước hết phải rèn cho học sinh cách phát âm rõ ràng, tốc độ đọc phải đảm bảo Để làm vậy, tiến hành thực sau: - Ngay từ đầu năm học, điều tra, phân loại thành nhóm để có kế hoạch bồi dưỡng uốn nắn Hàng tháng, ghi rõ mức độ tiến lỗi mắc phải học sinh vào riêng để bước khắc phục - Ví dụ : Cứ học sinh dành riêng trang để theo dõi Em: Sùng Thị La Đặc điểm: đọc chậm, ngắt nghỉ chưa dấu câu, phát âm cịn sai vần ac/at ; ui/ơi Tháng 10 11 Tiến Biết ngắt nghỉ dấu câu Tồn Đọc chậm, sai vần Đã biết phân biệt tiếng có vần ui/ơi , tốc độ đọc có tiến Đã phân biệt cách đọc tiếng có vần ac/at Đọc sai vần ac/at Đơi đọc cịn lẫn lộn bát ngát đọc thành bác ngác Biện pháp Cho luyện đọc nhiều lần Phân công học sinh khá, giúp đỡ Cho luyện đọc nhiều lần tiếng có vần ac/at Tiếp tục cho luyện đọc nhiều lần tiếng có vần ac/at; giải nghĩa từ có vần ac/ at để học sinh phân biệt đọc cho Hướng dẫn phân tích cấu tạo tiếng, từ đọc nhầm để đọc lại cho Đọc to rõ ràng, trôi Đơi đọc cịn 12 chảy, nắm nhầm cách phát âm vần dễ lẫn … …………………… …………………… …………………… …………………… ………………….………… - Khi hướng dẫn học sinh phát âm, tơi thường phân tích cho em thấy khác biệt phát âm đúng, phát âm sai Ví dụ : Dạy “Voi nhà” (TV2 – Tập 2) phần luyện phát âm, cho em tập phát âm từ: khựng lại, vục xuống, ngăn lại, quặp vịi, huơ vịi, lững thững, nhúc nhích Tơi gọi em đứng lên đọc, sau tơi gọi em khác nhận xét: Các từ bạn vừa đọc có phụ âm khó phát âm? Theo em phải phát âm nào? Nếu học sinh phát âm sai, hướng dẫn tiếng cần phát âm cụ thể Chẳng hạn : v / b + Âm v : Đặt đầu lưỡi xuống hàng bật đẩy đầu lưỡi ngồi Ví dụ : vui vẻ + Âm b : Đặt mặt lưỡi lên mặt hàm trên,bật nhẹ Ví dụ : bạn bè - Với âm khác, hướng dẫn tương tự Bước đầu dùng phương pháp luyện cho học sinh gặp nhiều khó khăn, lặp lặp lại nhiều lần em quen dần dễ sửa - Kết hợp với rèn đọc đúng, tơi cịn rèn cho em đọc trơi chảy, đọc hay Chính vậy, tơi dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc lớp nhà + Ở lớp : Tơi tăng cường sử dụng hình thức đọc theo nhóm, tuỳ theo mà chia nhóm khác Các em nhóm đọc cho bạn nghe, em cịn lại nghe có nhiệm vụ sửa lỗi phát âm cách ngắt nghỉ cho bạn Tơi quan sát nhóm, lắng nghe học sinh đọc nhắc nhở em phải đọc rõ tiếng, đọc cụm từ, câu Ảnh minh họa Học sinh luyện đọc theo nhóm [1] Bên cạnh đó, tơi cịn rèn cho học sinh cách đọc diễn cảm Khi đọc tập đọc hay văn, thơ lưu ý em phải ngắt dấu phẩy, cụm từ, nghỉ dấu chấm loại dấu câu khác Ví dụ : Nhưng kìa, / voi quặp chặt vịi vào đầu xe / co lôi mạnh xe qua vũng lầy // Lôi xong , / huơ vịi phía lùm / lững thững theo hướng Tun // (Voi nhà- TV2-Tập 2) Riêng đoạn thơ, thơ tơi cịn hướng dẫn cho em cách ngắt nhịp quy định cho thể ý đồ tác giả Ví dụ: Cây dừa xanh / toả nhiều tàu, / Dang tay đón gió, / gật đầu gọi trăng // Thân dừa / bạc phếch tháng năm, / Quả dừa – / đàn lợn / nằm cao.// Đêm hè / hoa nở sao, / Tàu dừa – / lược chải vào mây xanh // Ai mang nước ngọt, / nước lành, / Ai đeo / bao hũ rượu / quanh cổ dừa // (Cây dừa- TV2-Tập 2) Ảnh minh họa Học sinh đọc diễn cảm [1] Ngoài việc hướng dẫn em đọc ngắt nghỉ dấu câu cụm tư việc hướng dẫn em cách thể giọng gặp dấu câu khác điều quan trọng Ngoài ra, tập đọc có lời đối thoại, tơi thường hướng dẫn học sinh đọc theo cách: - Cách 1: Đọc bình thường, trầm - Cách 2: Nhấn mạnh lời thoại nhân vật Từ đó, em phát cách thể lời nói nhân vật tìm cách thể lại Ví dụ: Voi nhà (TV2-T2) - Thế hết cách ! (Giọng đọc thể tâm trạng thất vọng xe bị cố) - Chạy ! Voi rừng ! (Giọng đọc thể hiên hoảng hốt voi xuất hiện) - Nó đập tan xe Phải bắn ! (Giọng đọc thể lo lắng) Song song với việc đọc nhóm, tơi ln tổ chức cho nhóm thi đọc trước lớp để kiểm tra q trình luyện đọc nhóm em Ở phần này, tơi thường cho từ hai đến ba nhóm thi đọc với Học sinh lại lắng nghe, đưa nhận xét đồng thời bình chọn bạn đọc hay nhất, nhóm đọc tốt Dựa vào phần đọc này, nhận xét tuyên dương em đọc có tiến nhẹ nhàng điểm chưa tiến để em nhận biết cố gắng Các nhóm chưa thi đọc rút kinh nghiệm từ nhóm đọc để nhóm đọc tốt tiết rèn buổi chiều Bên cạnh tơi cịn cho em đọc tốt kèm số em đọc chưa tốt để tiến [5] Ảnh minh họa + Ở nhà: Sau buổi học, dặn em đọc cho buổi học hơm sau Sau đó, tơi giao cho đôi bạn ( ngồi bàn ) kiểm tra lẫn vào đầu học tới Các em nêu câu hỏi để kiểm tra lẫn : Bài tập đọc có tựa ? dài hay ngắn ? có nhân vật ? … Hoặc em yêu cầu lẫn đọc lại đoạn khổ thơ Bằng cách kiểm tra vậy, nắm rõ em nhà có đọc bài, em chưa đọc để nhắc nhở kịp thời b/ Luyện đọc thầm : 10 Sau rèn đọc thành tiếng, tiến hành cho em đọc thầm để tìm hiểu nội dung Thường giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm có số em đọc, cịn số em nhìn sách khơng đọc Để khắc phục tình trạng này, tơi hướng dẫn em : + Tập trung vào bài, phải đọc đầy đủ tiếng câu Đọc mắt Khi đọc khơng dùng tay hay vật để dòng + Trong em đọc thầm, để kiểm tra xem em có thực đọc hay khơng, tơi sử dụng nhiều hình thức : Yêu cầu em đọc xong giơ tay, giáo viên đọc thầm theo dõi Hoặc học sinh đọc, yêu cầu lớp dừng lại đoạn dùng câu hỏi kiểm tra( Em đọc đến đâu ? … ) có em ý tập trung đọc thầm Cứ lâu ngày thành quen, em dần có ý thức đọc thầm tự giác đọc thầm không cần giáo viên nhắc nhở Ảnh minh họa Học sinh luyện đọc thầm [1] c/ Luyện đọc lại ( học thuộc lịng) : Ở phần này, tơi để em tự thể để phát huy hết khả đọc thân, miễn em đảm bảo theo phần luyện đọc thành tiếng Thông thường yêu cầu cho em tự chọn đoạn văn hay khổ thơ mà thích để đọc Sau đó, đọc theo nhóm đơi ( bạn đọc tốt kết hợp với bạn đọc chưa tốt để giúp đỡ, hướng dẫn cách đọc cho nhau) 11 Tiếp theo, tổ chức cho em thi đọc với Ở tiết khố thường cho em đọc tốt thi đọc trước để em học sinh khác nhận xét học tập Cịn em đọc yếu, đọc chậm tơi dành thời gian cho em thi đọc tiết rèn buổi chiều, để em có thời gian luyện đọc tự tin đọc Trong phần luyện đọc lại ( học thuộc lịng ) tơi ln thể cho học sinh thấy “ cô thích nghe em đọc Cơ vui em đọc đúng, đọc hay” cách chăm theo dõi học sinh đọc, mỉm cười hay gật đầu nhẹ để khuyến khích học sinh Nếu em phát âm chưa đúng, chưa thể diễn cảm, chưa thể giọng nhân vật… khơng bắt học sinh dừng lại để sửa Vì làm vậy, em hết cảm hứng đọc dẫn đến việc đọc hay khó thành công Khi nhận xét, đánh giá học sinh đọc, tơi ln tìm ưu điểm em để khen ngợi, để em tự tin trình thể Từ đó, em có hướng phấn đấu cố gắng đọc tốt Tóm lại: Trong trình dạy học, muốn học sinh đọc tốt giáo viên khơng phải có phương pháp dạy học tốt mà cón phải có thái độ ơn hồ, cởi mở, hồ nhã với học sinh Kiên trì uốn nắn, sửa cách đọc cho em, để em tiếp thu cách nhanh Bên cạnh tơi cịn khuyến khích em đọc thêm sách báo thư viện, qui định em đọc sách thư viện tuần lần Hàng tuần, tổ chức cho em thi đọc thơ vào tiết sinh hoạt ngoại khố Tơi qui định thơ phù hợp với lứa tuổi không nằm sách giáo khoa Phần thưởng dành cho em đọc bơng hoa điểm mười hay cờ đỏ để cắm vào góc khiếu lớp Với hình thức tổ chức trên, học sinh lớp phụ trách , đặc biệt học sinh đọc chậm, đọc cịn phải đánh vần tích cực tham gia vào hoạt động với bạn, tăng cường lên thư viện nhiều Nhờ đó, em khích lệ nhau, giúp đỡ tiến Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học[6] Đổi phương pháp dạy học tượng xã hội cũ kỹ, lọc hậu khơng thể tồn phải thay tiến phù hợp với xu cảu thời đại Phương pháp dạy học nằm quy luật Đổi phương pháp dạy học xong điều kiện hiểu sở phát huy tính tích cực phương pháp truyền thống vận dụng biện pháp dạy tiên tiến vào nhà trường tiểu học nhằm nâng cao, chất lượng hiệu giáo dục mà đảm bảo tính hoạt động ổn định nhà trường Đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động người học lấy người học làm trung tâm thầy giáo đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh thông qua hoạt động học học sinh hoạt động, bộc lộ có hội phát triển Dạy học Tiếng việt bên cạnh phương pháp đặc biệt gắn với loại phương pháp dạy học sử dụng nhiều loại học + Phương pháp thực hành: 12 Thực hành phương pháp sử dụng nhiều dạy học nói chung dạy học Tiếng việt nói riêng Hình thức cốt lõi thực phương pháp thực hành làm tập dùng phương pháp để dạy tri thức, để rèn luyện kỹ khả giao tiếp Tiếng việt cho học sinh Hình thức phổ biến để hình thành kiến thức cho học sinh Tiểu học thông qua thực hành Dạy thực hành Tiếng việt giao tiếp xây dựng nên tình giao tiếp Sau đó, dùng biện pháp sắm vai để thực tình giao tiếp + Phương pháp sử dụng tình có vấn đề: Dạy học việc vấn đề đòi hỏi học sinh tham gia giải vấn đề tình đặt Tình có vấn đề đóng vai trị quan trọng dạy học nêu vấn đề Phải có tình có vấn đề thực phương pháp dạy học nêu vấn đề Thông qua việc tham gia giải vấn đề tình cụ thể, học sinh vừa nắm vững tri thức vừa phát triển tư sáng tạo Phương pháp sử dụng tình có vấn đề có nhiều khả phát tính độc lập suy nghĩ trí sáng tạo học sinh + Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp chủ yếu học theo nhóm thảo luận nhóm: Thảo luận cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kỹ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hồn cảnh xung quanh Thơng qua thảo luận ngôn ngữ tư học sinh trở nên linh hoạt sinh động * Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận là: - Các đề tài đưa thảo luận vừa sức, mởi mẻ để kích thích hứng thú suy nghĩ học sinh Nếu để học sinh chóng chán, khó q học sinh khơng có kiến thức trao đổi, thảo luận trở nên bế tắc - Không lạm dụng q nhiều hình thức thảo luận nhóm: Cần xen kẽ hình thức thảo luận nhóm với hình thức tổ chức học tập khác - Có em nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm ý kiến thảo luận cần ghi chép lại để dễ cho việc trình bày kết thảo luận - Kết làm việc nhóm cần có ý kiến góp ý nhóm bạn giáo viên + Phương pháp sử dụng trị chơi học tập Là hình thức học tập thơng qua trị chơi, nhằm góp phần củng cố tri thức kỹ học tập cho học sinh Trong trình dạy học nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ học sinh bớt vẻ khô khan tăng thêm phần sinh động hấp dẫn Đổi phương pháp dạy học thực bối cảnh đổi giáo dục Tiểu học nói chung đổi hình thức tổ chức lớp học Hình thức tổ chức lớp học cách thức tổ chức xếp học sinh lớp thành đơn vị học tập khác trình dạy học Có hình thức tổ chức lớp học sau: - Học theo lớp: Tổ chức học chung tồn lớp 13 - Học theo nhóm: Tổ chức nhiều nhóm để trao đổi bàn bạc nội dung học - Học cặp đôi: Hai cá nhân gần trao đổi thảo luận nội dung, câu hỏi giáo viên nêu - Học cá nhân: Tạo điều kiện phát huy tối đa lực học sinh Từng cá nhân làm việc độc lập để thực nhiệm vụ học tập Sự phối hợp hình thức tổ chức lớp học khác tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học Nó cho phép giáo viên sử dụng nhiều biện pháp phương pháp dạy học khác Quan trọng tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hoá việc dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho học sinh cách làm việc tập thể theo nhóm cách phối hợp với bạn bè cơng việc cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân Đối với việc dạy học Tiếng việt, phối hợp hình thức tổ chức lớp học nêu tạo môi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng việt Đổi phương pháp dạy học vận dụng quan điểm tích hợp: Vừa hình thành kỹ vừa cung cấp tri thức tri thức cung cấp cho học sinh ngồi tri thức Tiếng việt cịn có tri thức khoa học tự nhiên xã hội Việc hình thành kỹ sử dụng Tiếng việt muốn có hiệu cao phải thực khơng học Tiếng việt mà cịn có học thuộc môn học khác nội dung dạng từ phân mơn tập đọc (tích hợp phân môn luyện từ câu) dùng từ đặt câu Tập đọc: Luyện đọc kỹ trung tâm (luyện đọc thành tiếng đọc hiểu) có kết hợp ôn luyện âm vần, nghe, nói, vốn từ… Trong tả kết hợp cho học sinh làm quen với dấu câu; kể chuyện: Luyện kể kết hợp với luyện nghe, nói… Các phân mơn tập đọc, tả, tập viết, kể chuyện tập hợp quanh trục chủ điểm đọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh trên, trực tiếp áp dụng lớp phụ trách kết sau: Sĩ số 14 Đọc rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ em = 42,8% Đọc to, đôi chỗ ngắt nghỉ chưa em = 57.2% Đọc nhỏ, chưa biết ngắt nghỉ - Học sinh lớp có tiến bộ, đến thời điểm học kì II cịn vài em đọc cịn chậm Nhưng nhìn chung, em đạt yêu cầu tốc độ đọc 45 tiếng/1 phút, đọc lưu lốt, trơi chảy biết ngắt nghỉ dấu câu, cụm từ Sự tiến học sinh giúp tự tin vận dụng biện pháp vào giảng dạy Song thân thấy công 14 việc nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc không dừng lại phân môn Tập đọc mà cần phải lồng ghép vào nhiều mơn học khác Vì vậy, tơi nhận thấy cần phải học thêm nhiều kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp tham khảo nhiều tài liệu để tìm tịi, áp dụng vào việc giảng dạy để đưa chất lượng học sinh ngày cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khi dạy tập đọc cần hướng cho em kỹ năng, hiểu biết gần gũi kinh nghiệm vốn sống em Từ nâng dần lên kỹ giao tiếp hình thành nhân cách người - Rèn luyện cho học sinh khả đọc thể giọng điệu riêng mình, cho người nghe hiểu ý văn đọc - Thường xuyên rèn kỹ đọc để tránh phát âm sai theo vùng miền - Việc áp dụng phương pháp để dạy kỹ (nghe - nói - đọc viết) nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức hệ trẻ ngày địi hỏi phải có nét đổi tư duy, nên giáo viên phải đổi cách dạy điều tất yếu Kết thực nghiệm ban đầu cho thấy biện pháp chúng tơi đề xuất có tính khả thi Tuy nhiên quy mô nhỏ hẹp (ở đơn vị trường miền núi) phổ biến diện rộng hiệu đạt mong muốn Đây dấu hiệu phát triển tốt việc dạy tập đọc nói riêng Tiếng việt nói chung mơn học bàn đạp mạnh mẽ cho việc học môn học khác Đáp ứng nguyện vọng nhu cầu phát triển nghiệp giáo dục nước nhà 3.2 Kiến nghị Từ việc làm cụ thể thực tế đạt được, rút học kinh nghiệm cho thân sau: * Đối với giáo viên: Nắm rõ hoàn cảnh học sinh Nắm chất lượng đọc lớp Phân loại quan tâm đến đối tượng học sinh lớp từ đầu năm học Nghiên cứu kĩ nội dung dạy phương pháp đọc, giáo viên đọc mẫu phải chuẩn, hay để lôi học sinh vào học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc đọc học sinh, ghi nhận kết em dù tiến nhỏ * Đối với phụ huynh học sinh: Mua đủ đồ dùng học tập cho em Khuyến khích em đọc thêm sách, báo, truyện thiếu nhi vào ngày nghỉ Thường xuyên quan tâm nhắc nhở việc học nhà em * Đối với học sinh: 15 - Chuẩn bị kĩ nhà Đọc trước nhà nhiều lần Tham gia tích cực hình thức luyện đọc lớp Thường xuyên đọc sách báo Trên số kinh nghiệm nhỏ thân nhiều cố gắng song trình độ kinh nghiệm thân hạn chế, thời giàn cịn hạn hẹp, chắn khơng tránh khỏi sai sót tơi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện vận dụng vào thực tế dạy - học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép nội dung người khác (Ký, ghi rõ họ tên) Hà Thị Nguyên 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tranh ảnh, số liệu lớp khu Lóng, trường Tiểu học Tam Chung năm học: 2016 – 2017 Dạy tập đọc - Lê Phương Nga - NXB Giáo dục - 2003 Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Sách giáo viên Tiếng Việt (tập hai) - Đặng Thị Lanh - NXB Giáo dục - 2002 Phương pháp dạy học Tiếng Việt II - Lê Pương Nga, Nguyễn Trí- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2003 Dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học theo chương trình Nguyễn Trí - NXB Giáo dục 2003 17 ... “ Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2? ??’ khu Suối Lóng trường Tiểu học Tam Chung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp tìm tịi, nghiên cứu, thu th? ??p, phân tích; phương pháp. .. cũ Nó giúp cho học sinh đọc nâng cao, đọc sáng tạo giáo viên phát học sinh có khiếu đọc bước Biện pháp 4: Các biện pháp rèn đọc cụ th? ??: a/ Luyện đọc th? ?nh tiếng: Muốn cho học sinh đọc th? ?nh tiếng... học nói chung đổi hình th? ??c tổ chức lớp học Hình th? ??c tổ chức lớp học cách th? ??c tổ chức xếp học sinh lớp th? ?nh đơn vị học tập khác trình dạy học Có hình th? ??c tổ chức lớp học sau: - Học theo lớp: