Chuẩn kiến thức môn sinh học 9

NGÔ VĂN HƯNG (Chủ biên) ĐỖ THỊ HÀ - DƯƠNG THU HƯƠNG – PHAN HỒNG THE HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN SINH HỌC LỚP HÀ NỘI 2009 Lời nói đầu Đổi giáo dục phổ thơng theo Nghị số 40/2000/ QH10 Quốc hội trình đổi nhiều lĩnh vực giáo dục mà tâm điểm trình đổi chương trình giáo dục từ Tiểu học tới Trung học phổ thơng Q trình triển khai thức chương trình giáo dục Tiểu học, Trung học sở thí điểm Trung học phổ thơng cho thấy có số vấn đề cần phải tiếp tục điều chỉnh để hoàn thiện Luật giáo dục năm 2005 quy định chương trình giáo dục phổ thơng với cách hiểu đầy đủ phù hợp với xu chung giới Do vậy, chương trình giáo dục phổ thơng cần phải tiếp tục diều chỉnh để hồn thiện tổ chức lại theo quy định Luật Giáo dục Từ tháng 12 năm 2003, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hoàn thiện Chương trình giáo dục phổ thơng với tham gia đơng đảo nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lí giáo dục giáo viên giảng dạy nhà trường Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương trình giáo dục phổ thơng thành lập dành nhiều thời gian xem xét, thẩm định chương trình Bộ Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kết điều chỉnh, hồn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành trước đây, làm cho việc quản lí, đạo tổ chức dạy học tất cấp học, trường học phạm vi nước Để giúp thầy cô giáo thực tốt chương trình sinh học lớp 6, 7, & 9, biên soạn tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn sinh học lớp 6, 7, &9” Nội dung tài liệu gồm phần: Phần thứ nhất: Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Phần thứ hai: Hướng dẫn thực chương trình SGK sinh học 6, sinh học 7, sinh học & sinh học Phần nội dung viết theo phần, chủ đề, bám sát chuẩn kiển thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng: Trình bày, mơ tả làm rõ chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu cụ thể, tường minh (Mỗi chuẩn mô tả đầy đủ số yêu cầu kiến thức, kỹ với nội dung cô đọng SGK) Không tải, phù hợp với điều kiện vùng miền Cuối sách chúng tơi có phần phụ lục giới thiệu với thầy cô giáo số giáo án dự thi giáo viên giỏi thành phố Hà Nội năm học 2008 – 2009 số báo cáo học sinh thực hành (theo nhóm cá nhân) để tham khảo Nhân dịp này, tác giả xin trân trọng cảm ơn nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà giáo cán quản lí giáo dục tham gia góp ý q trình biên soạn, hồn thiện tài liệu Các tác giả xin bày tỏ cảm ơn tới quan, tổ chức cá nhân đóng góp nhiều ý kiến q báu cho việc hồn thiện tài liệu Trong trình sử dụng tài liệu, phát vấn đề cần trao đổi thầy giáo liên hệ với theo địa chỉ: Ngô Văn Hưng – Vụ GDTrH – Bộ GD&ĐT, 49 Đại Cồ Việt, Hà Nội ĐT: 043 8684270; 0913201271 Email: nvhungthpt@moet.edu.vn CÁC TÁC GIẢ Phần thứ nhất: Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng I Mục tiêu chương trình giáo dục Trung học sở (THCS) Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển kết giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, trung cấp học nghề vào sống lao động II Yêu cầu nội dung giáo dục THCS Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển nội dung học Tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thơng Tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kĩ thuật hướng nghiệp    III.Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình giáo dục THCS Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần pahỉ đạt Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa chủ đề môn học theo lớp lĩnh vực học tập Yêu cầu thái độ xác định cho cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục mơn học, hoạt động giao dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi chương trình giáo dục THCS, bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục IV Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục THCS Phương pháp giáo dục THCS phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học; khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Sách giáo khoa phương tiện dạy học khác phải đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục THCS Hình thức tổ chức giáo dục THCS bao gồm hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục lớp, nhà trường Các hình thức giáo dục phải đảm bảo cân đối, hài hịa dạy học mơn học hoạt động giáo dục; dạy học theo lớp, nhóm cá nhân, bảo đảm chất lượng giáo dục chung cho đối tượng tạo điều kiện phát triển lực cá nhân học sinh Đối với học sinh có khiếu, vận dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục phù hợp nhằm phát triển khiếu Giáo viên cần chủ động lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể V Đánh giá kết giáo dục THCS Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục THCS, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao giáo dục toàn diện 2 Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học cần phải: Bảo đảm tính khách quan, tồn diện khoa học trung thực Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học; Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng; Kết hợp trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Sử dụng cơng cụ đánh giá thích hợp Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên đánh giá nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục Sau lớp sau cấp học có đánh giá, xếp loại kết giáo dục học sinh Phần thứ hai: HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Môn: Sinh học Mục tiêu: Môn Sinh học THCS nhằm giúp học sinh đạt Về kiến thức Mơ tả hình thái, cấu tạo thể sinh vật thơng qua đại diện nhóm vi sinh vật, nấm, thực vật, động vật thể người mối quan hệ với môi trường sống Nêu đặc điểm sinh học có ý đến tập tính sinh vật tầm quan trọng sinh vật có giá trị kinh tế Nêu hướng tiến hóa sinh vật(chủ yếu động vật, thực vật), đồng thời nhận biết sơ đơn vị phân loại hệ thống phân loại động vật, thực vật Trình bày quy luật sinh lí, sinh thái , di truyền Nêu sở khoa học biện pháp giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khỏe, bảo vệ cân sinh thái, bảo vệ môi trường biện pháp kĩ thuật nhằm nâng cao suất, cải tạo giống trồng vật nuôi Về kĩ Biết quan sát, mô tả, nhận biết cây, thường gặp; xác định vị trí cấu tạo quan, hệ quan thể thực vật, động vật người Biết thực hành sinh học: sưu tầm, bảo quản mẫu vật, làm sưu tập nhỏ, sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, dặt theo dõi số thí nghiệm đơn giản Vận dụng kiến thức vào việc nuôi trồng số cây, phổ biến địa phương; vào việc giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh cơng cộng; vào việc giải thích tượng sinh học thơng thường đời sống Có kĩ học tập: tự học, sử dụng tài liệu học tập, lập bảng biểu, sơ đồ, Rèn luyện lực tư duy: phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa kiện, tượng sinh học Về thái độ - Có niềm tin khoa học về chất vật chất tượng sống khả nhận thức người - Có trách nhiệm thực biện pháp giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khỏe cho thân, cộng đồng bảo vệ môi trường - Sẵn sàng áp dụng tiến khoa học kĩ thuật thuộc lĩnh vực Sinh học vào trồng trọt chăn nuôi gia đình địa phương - Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, có thái độ hành vi đắn sách Đảng Nhà nước dân số, sức khỏe sinh sản, phòng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma túy tệ nạn xã hội SINH HỌC CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN I DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Các thí nghiệm Menđen Kiến thức:  Nêu nhiệm vụ, nội dung vai trò di truyền học  Giới thiệu Menđen người đặt móng cho di truyền học  Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen  Nêu thí nghiệm Menđen rút nhận xét  Phát biểu nội dung quy luật phân li phân li độc lập  Nêu ý nghĩa quy luật phân li quy luật phân ly độc lập  Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Menđen  Nêu ứng dụng quy luật phân li sản xuất đời sống Kĩ :  Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen  Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Học sinh làm quen với khái niệm “di truyền học” Cần làm rõ ý: Biến dị di truyền hai tượng song song gắn liền với trình sinh sản Cần giới thiệu khái niệm: tính trạng, cặp tính trang tương phản, nhân tố di truyền (nêu định nghĩa cho ví dụ) Nêu phương pháp nghiên cứu MenĐen (Phương pháp phân tích hệ lai: ý phân tích tới F3) Làm rõ tính sáng tạo, độc đáo phương pháp nghiên cứu Menđen (Tách riêng cặp tính trạng để nghiên cứu – làm đơn giản tính di truyền phức tạp sinh vật cho dễ nghiên cứu; Tạo dòng chủng: Dùng tốn thống kê phân tích để rút quy luật) Chỉ nêu tượng kết thí nghiệm, khơng giải thích chế di truyền Rèn kĩ phân tích bảng số liệu Nêu quy luật di truyền giải thích tượng thực tế Nêu khái niệm: Kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp , cho ví dụ minh họa với khái niệm Viết sơ đồ lai hay hai cặp tính trạng Vận dụng nội dung quy luật phân li phân li độc lập để giải tập Khái niệm lai phân tích: cho ví dụ, nêu ý nghĩa Phân biệt di truyền trung gian với di truyền trội hoàn toàn Khái niệm biến dị tổ hợp: cho ví dụ, nêu ý nghĩa chọn giống tiến hóa, giải thích số tượng thực tế Nội dung tiến hành: Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại Phương tiện Cách tiến hành Lưu ý: nên lấy hai đơng tiền khác cho dễ phân biệt (ví dụ đồng 1000 đồng 2000); số lần gieo nhiều tỉ lệ xác với quy luật Menđen  Nhiễm sắc thể Viết sơ đồ lai Kiến thức:  Nêu tính chất đặc trưng nhiễm sắc thể loài    Trình bày biến đổi hình thái chu kì tế bào Mơ tả cấu trúc hiển vi nhiễm sắc thể nêu chức nhiễm sắc thể Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái (đơn, kép), biến đổi số lượng (ở tế bào mẹ tế bào con) vận động nhiễm sắc thể qua kì nguyên phân giảm phân Ý nghĩa: Xác định xác suất hay hai kiện đồng thời xảy thông qua gieo đồng kim loại Vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng Khả xuất mặt đồng kimloại ½ liên hệ với lai cặp tính trạng thấy thể có kiểu gen Aa giảm phân cho hai loại giaotử A a với xác suất ngang 1Avà 1a Với trường hợp hai đồng kim lọai gieo lần hoàn toàn độc lập vi nhau: xỏc sut ẵ ss: ẵ sn : ẳ nn lien hệ với tỉ lệ kiểu gen thí nghim ca Men en l ẳ AA: ẵ Aa: ẳ aa Liên hệvới trường hợp xác định tỉ lệ giaotử thể có kiểu gen AaBb Bài tập: Khơng cần giải tập tính tốn phức tạp Điều quan trọng thông qua tập học sinh giải thích qui luật di truyền Menđen Học sinh phải tập dượt để viết thành thạo sơ đồ lai từ P đến F2: - P: AA x AA - P: AA x Aa - P: AA x aa - P: Aa x Aa - P: Aa x aa - P: aa x aa + Nêu tính đặc trưng NST loài: Số lượng Hình dạng Cấu trúc Ví dụ : NST ruồi giấm + Trình bày giải thích biến đổi hình thái NST chu kì tế bào + Mô tả cấu trúc hiển vi NST: - Crơmatít: ADN prơtêin (histơn) - Tâm động - Eo thứ eo thứ hai (một số NST) + Nêu chức NST: cấu trúc mang gen + Trình bày thay đổi trạng thái (đơn,kép) vận động NST qua kì nguyên phân + Giải thích nguyên phân thực chất phân bào nguyên nhiễm ý nghĩa đối vói trì NST sinh trưởng thể Không cần nhớ kiện liên quan mà cần ý tới nhiễm sắc thể + Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân  Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân thụ tinh  Nêu số đặc điểm nhiễm sắc thể giới tính vai trị xác định giới tính Giải thích chế xác định nhiễm sắc thể giới tính tỉ lệ đực : loài 1: Nêu yếu tố môi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hóa giới tính   Nêu thí nghiệm Moocgan nhận xét kết thí nghiệm  Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết Kĩ :  Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi  Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái nhiễm sắc thể  ADN gen Kiến thức:  Nêu thành phần hóa học, tính đặc thù đa dạng ADN  Mơ tả cấu trúc + Nêu ý nghĩa giảm phân + Mơ tả so sánh q trình phát sinh giao tử đực + Nêu chất thụ tinh ý nghĩa giảm phân di truyền biến dị + Nêu ý nghĩa nguyên phân giảm phân thụ tinh: di truyền, biến dị thực tiễn + Một số đặc điểm NST giới tính: có cặp (tương đồng XX khơng tương đồng XY) mang gen qui định tính trạng giới tính hay tính trạng liên quan đến giới tính; vai trị xác định giới tính + Biết giải thích chế NST xác định giới tính tỉ lệ đực : 1:1 + Nêu yếu tố môi trường ngồi thể ảnh hưởng đến phân hóa giới tính - Tỉ lệ 1:1 nghiệm số điều kiện thay đổi theo lứa tuổi - Ứng dụng thực tế chăn nuôi + Phân tích giải thích thí nghiệm Moocgan sở nhiều gen nằm NST phân ly + Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết + Khơng giải thích sâu chế di truyền liên kết Cách tiến hành: Cách chọn tiêu Chọn vị trí quan sát Cách vẽ hình + Khơng đề cập tới thành phần hóa học nucleotit + Không sâu vào diễn biến chế tự + Không sâu vào diễn biến chế tổng hợp ARN - Nêu thành phần hóa học ADN + Nguyên tố cấu tạo nên + Kích thước, khối lượng + Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, bổ sung -Nêu tính đặc thù đa dạng ADN yếu tố định      không gian ADN ý tới nguyên tắc bổ sung cặp nucleôtit Nêu chế tự ADN diễn theo nguyên tắc: bổ sung, bán bảo toàn Nêu chức gen Kể loại ARN Biết tạo thành ARN dựa mạch khuôn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung Nêu thành phần hóa học chức protein (biểu thành tính trạng) Nêu mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: Gen  ARN  Protein  Tính trạng Kĩ :  Biết quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo  Biến dị Kiến thức:  Nêu khái niệm biến dị  Phát biểu khái niệm đột biến gen kể dạng đột biến + Mô tả cấu trúc không gian ADN Nêu nguyên tắc bổ sung - Nêu ý nghĩa trình tự ADN + Giải thích chế tự ADN diễn theo nguyên tắc: khuôn mẫu, bổ sung, bán bảo tồn - Nêu chất hóa học gen ADN chức nó: mang truyền đạt thông tin di truyền - Mô tả sơ lược cấu tạo ARN + Nguyên tố cấu tạo nên + Kích thước khối lượng + Cấu tạo theo nguyên tắc - Nêu loại ARN chức chúng - Phân biệt ADN ARN + Trình bày tạo thành ARN dựa mạch khuôn gen diễn theo nguyên tăc bổ sung - Nêu thành phần hóa học, cấu trúc không gian chức prôtêin Không đề cập tới cấu trúc hóa học axitamin +Thành phần : Nguyên tố cấu tạo nên Kích thước, khối lượng Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân +Nêu bốn bậc cấu trúc prơtêin +Nêu ba chức prôtêin: Chức cấu trúc Chức xúc tác Chức điều hịa + Trình bày mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua hình thành chuỗi axit amin + Phân tích mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: gen  ARN  Prơtêin  tính trạng - Học sinh biết cách quan sát tháo lắp mơ hình ADN Không sâu vào chế phát sinh đột biến số lượng nhiễm sắc thể Không đề cập đến chế phát sinh đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Phân biệt loại biến dị: Biến dị di truyền thường biến gen   Kể dạng đột biến cấu trúc số lượng nhiễm sắc thể (thể dị bội, thể đa bội) Nêu nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể - Viết sơ đồ loại biến dị - Trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen, - Nêu tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người - Nêu dạng đột biến gen cho ví dụ - Học sinh trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST - Học sinh nêu nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST + Học sinh trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST + Cơ chế hình thành thể nhiễm thể nhiễm + Nêu hiệu biến đổi số lượng cặp NST  Định nghĩa thường biến mức phản ứng + Nhận biết tượng đa bội hoá thể đa bội, + Nhận biết hình thành thể đa bội do: Nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp + Nhận biết số thể đa bội qua tranh ảnh + Trình bày khái niệm thường biến + Phân biệt thường biến đột biến phương diện: Khái niệm Khả di truyền  Nêu mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình ngoại cảnh; nêu số ứng dụng mối quan hệ Kĩ :  Thu thập tranh ảnh, mẫ vật liên quan đến đột biến thường biến Sự biểu kiểu hình Ý nghĩa + Nêu khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn nuôi trồng trọt -Nêu mối quan hệ kiểu gen mơi trường kiểu hình phân tích ví dụ cụ thể + Nêu ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng nâng cao suất vật nuôi trồng + Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt, phấn thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh + Nhận biết tượng đoạn chuyển đoạn NST tranh ảnh chụp hiển vi (hoặc tiêu hiển vi) + Biết cách sử dụng kính hiển vi để quan sát + Nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp phản ứng kiểu hình khác thể tác động môi trường khác lên kiểu gen giống nhau, qua tranh ảnh vật mẫu sống + Phân biệt khác thường biến đột biến qua tranh ảnh + Qua tranh ảnh rút được: Tính trạng chất lượng phụ thuộc nhiều kiểu gen, tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường Di truyền học người (Phần không bắt buộc phải dạy – Tùy theo điều kiện học sinh địa phương dạy theo sách giáo khoa Sinh học 9) Kiến thức: -Nêu hai khó khăn nghiên cứu di truyền học người + Phương pháp nghiên cứu phả hệ sử dụng để phân tích di truyền vài tính trạng người + biết cách viết phả hệ + biết cách đọc phả hệ - Nêu phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh ý nghĩa: + Sự khác sinh đôi trứng khác trứng + Ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền, từ giải thích số trường hợp thường gặp -Phân biệt bệnh tật di truyền + bệnh di truyền rối loạn sinh lí bẩm sinh Kĩ : + tật di truyền khiểm khuyết hình thái bẩm sinh + Học sinh nhận biết bệnh nhân đao bệnh nhân tơcnơ qua đặc điểm hình thái + Học sinh trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay + Học sinh nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng + Hiểu di truyền y học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học + Giải thích sở khoa học việc kết hôn "1 vợ, chồng" cấm kết gần vịng đời + Giải thích phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35 + Thấy tác hại nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người Ứng dụng di Kiến thức:  Định nghĩa + Hiểu công nghệ tế bào gì? + Nêu cơng nghệ tế bào gồm công đoạn chủ truyền học tượng thối hóa giống, ưư lai; nêu ngun nhân thối hóa giống ưu lai; nêu phương pháp tạo ưu lai khắc phục thối hóa giống ứng dụng sản xuất yếu hiểu cần thực cơng đoạn + Nêu ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống + Học sinh hiểu kĩ thuật gen nắm kĩ thuật gen bao gồm phương pháp nào? + Học sinh nêu ứng dụng kĩ thuật gen sản xuất đời sống + Học sinh hiểu cơng nghệ sinh học lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại, vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống + Hiểu trình bày người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến + Nêu điểm giống khác phương pháp sử dụng cá thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật, giải thích có sai khác + Nêu phương pháp tạo dòng giao phấn (cây ngơ) + Hiểu trình bày ngun nhân thoái hoá tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật Vai trò chúng chọn giống + Học sinh hiểu trình bày khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng lai F1 để nhân giống, biện pháp trì ưu lai + Học sinh nêu phương pháp thường dùng để tạo ưu lai + Học sinh hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo lai kinh tế nước ta + Học sinh thấy rõ chọn giống khơng có ý nghĩa chọn lọc đơn mà hoạt động sáng tạo + Học sinh nêu phương pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần thích hợp đối tượng ưu điểm phương pháp chọn lọc + Học sinh nêu phương pháp chọn lọc cá thể, ưu điểm nhược điểm so với chọn lọc hàng loạt thích hợp đối tượng + Học sinh phân biệt phương pháp chọn lọc cách tiến hành, phạm vi ứng dụng ưu nhược điểm phương pháp + Học sinh nêu phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi trồng + Phương pháp chọn giống trồng + Phương pháp chủ yếu dùng chọn giống vật nuôi + Các thành tựu bật chọn giống trồng Kĩ : vật nuôi  Thu thập tư liệu + Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu trưng bày tư liệu thành tựu chọn giống theo chủ đề + Học sinh biết cách phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu II SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG Sinh vật mơi trường Kiến thức:  Nêu khái niệm: môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái Không giải thích chế sinh lí, đặc điểm hình thái, tập tính biểu thích nghi sinh vật với môi trường - Phát biểu khái niệm chung môi trường sống, Nêu loại môi trường sống sinh vật, cho ví dụ sinh vật sống mơi trường - Phân biệt nhân tố sinh thái Nêu nhóm nhân tố sinh thái Vơ sinh Hữu sinh Con người    Nêu ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh (nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm ) đến sinh vật Nêu số nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái số nhân tố sinh thái(ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm) Nêu số ví dụ thích nghi sinh vật với môi trường Kể số mối quan hệ lồi khác lồi - Trình bày khái niệm nhân tố sinh thái - Nêu khái niệm giới hạn sinh thái Nêu ví dụ - Nêu ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lý tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường - Liên hệ vận dụng giải thích số tượng đặc điểm sinh lý tập tính sinh vật - Học sinh mô tả ảnh hưởng nhân tố sinh thái: nhiệt độ môi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật cách sơ lược + Phân tích, tổng hợp rút thích nghi sinh vật - Học sinh mô tả ảnh hưởng nhân tố sinh thái độ ẩm mơi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật + Phân tích rút thích nghi sinh vật - Nêu nhóm sinh vật đặc điểm nhóm : ưa sáng, ưa bóng, ưa ẩm, chịu hạn, nhiệt biến nhiệt…… + Học sinh trình bày nhân tố sinh vật Kĩ :  Nhận biết số nhân tố sinh thái môi trường Hệ sinh thái Kiến thức:     Nêu định nghĩa quần thể Nêu số đặc trưng quần thể: mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi Nêu đặc điểm quần thể người Từ thấy ý nghĩa việc thực pháp lệnh dân số Nêu định nghĩa quần xã + Học sinh trình bày mối quan hệ sinh vật loài khác loài + Học sinh nêu đặc điểm mối quan hệ loài, khác loài sinh vật: cạnh tranh, hỗ trợ, cộng sinh, hội sinh, kí sinh, ăn thịt sinh vật khác Quan hệ lồi: Đặc điểm Phân loại Ví dụ Ý nghĩa Quan hệ khác loài: Đặc điểm Phân loại Ví dụ Ý nghĩa + Học sinh nhận biết mơi trường sống sinh vật ngồi thiên nhiên nhân tố sinh thái môi trường ảnh hưởng lên đời sống sinh vật + Học sinh biết cách thu thập mẫu + Xây dựng tình yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ thiên nhiên Khái niệm quần thể (chủ yếu đề cập đến quần thể giao phối) Cần phải phân biệt quần thể với tập hợp cá thể ngẫu nhiên + Học sinh trình bày khái niệm quần thể lấy ví dụ minh hoạ quần thể sinh vật + Học sinh lấy ví dụ để minh hoạ cho đặc trưng quần thể + Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người, liên quan tới vấn đề dân số + Học sinh thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội + Đặc điểm quần thể người giống quần thể sinh vật: giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong, ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật + Đặc điểm có quần thể người: Pháp luật, kinh tế, hôn nhân, giáo dục, văn hố, người có tư phát triển có khả làm chủ thiên nhiên + Học sinh trình bày khái niệm quần xã; phân biệt quần xã quần thể  Trình bày tính chất quần xã, mối quan hệ ngoại cảnh quần xã, loài quần xã cân sinh học  Nêu khái niệm: hệ sinh thái, chuỗi lưới thức ăn + Quần xã tập hợp quần thể sinh vật sống khoảng khơng gian định, chúng có mối quan hệ gắn bó thể thống quần xã có cấu trúc tương đối ổn định +Nêu tính chất quần xã cho ví dụ: Số lượng lồi quần xã Thành phần loài quần xã + Học sinh lấy ví dụ minh hoạ mối quan hệ sinh thái quần xã + Học sinh mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã, thấy biến đổi  ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên Nhân tố môi trường (vô sinh + hữu sinh) thay đổi  tác động đến sinh vật làm sinh vật biến đổi số lượng khống chế mức độ định phù hợp với khả môi trường tạo nên cân sinh học quần xã + Trình bày hệ sinh thái, lấy ví dụ minh hoạ kiểu hệ sinh thái, chuỗi lưới thức ăn + Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật môi trường sống quần xã (sinh cảnh) Trong hệ sinh thái sinh vật luôn tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường, tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định + Thành phần hệ sinh thái, gồm: - Thành phần không sống: Đất, đá, nước, thảm mục - Thành phần sống: Động vật, thực vật, vi sinh vật Kĩ :  Biết đọc sơ đồ chuỗi thức ăn cho trước + Sinh vật sản xuất cạn phổ biến thực vật + Sinh vật phân giải: vi khuẩn, nấm, (phân giải xác sinh vật) + Cây rừng cung cấp thức ăn, nơi ở, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sống + Động vật ăn thực vật góp phần thụ phấn, phát tán cung cấp phân bón cho thực vật + Giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng Mối quan hệ sinh vật quần xã phức tạp đa dạng, trọng tâm mối quan hệ dinh dưỡng thông qua lưới chuỗi thức ăn + Học sinh nhận biết thành phần hệ sinh thái thiên nhiên xây dựng chuỗi thức ăn đơn giản Con người môi trường sống a) Con người nhân tố môi trường b) Bảo vệ môi trường Kiến thức:  Nêu tác động người tới môi trường, đặc biệt nhiều hoạt động người làm suy giảm hệ sinh thái, gây cân sinh thái  Nêu khái niệm ô nhiễm môi trường  Nêu số chất gây ô nhiễm môi trường: khí cơng nghiệp, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, tác nhân gây đột biến  Nêu hậu ô nhiễm ảnh hưởng tới sức khỏe gây nhiều bệnh tật cho người sinh vật Kĩ :  Liên hệ địa phương xem có hoạt động người làm suy giảm hay cân sinh thái Kiến thức:  Nêu dạng tài nguyên chủ yếu (tài nguyên tái sinh, không tái sinh, lượng vĩnh cửu)  Trình bày phương thức sử dụng loại tài nguyên thiên nhiên: đất, nước, rừng   Lưu ý người nhân tố sinh thái đặc biệt Không cần nhớ tác động người tới môi trường qua giai đoạn phát triển xã hội + Học sinh nêu ảnh hưởng người đến môi trường giai đoạn + Học sinh hậu phá rừng người + Học sinh nêu biện pháp người nhằm khắc phục nhiễm, suy thối mơi trường, từ có ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường + Nêu khái niệm “ô nhiễm môi trường “ + Hiểu ngun nhân gây nhiễm tác hại việc ô nhiễm MT: + Thảo luận vai trò người việc làm cân mơi trường tự nhiên + Giải thích sử dụng mức lượng nguồn tài nguyên khác dẫn đến cạn kiệt tài ngun suy thối mơi trường + Thảo luận tăng dân số, công nghiệp hố thị hố, khí hố nơng nghiệp làm suy thối mơi trường + Giải thích nguyên nhân rừng, hiệu ứng nhà kính, thủng tầng ôzôn hậu chúng + Nêu biện pháp hạn chế tác hại ô nhiễm môi trường giới địa phương + Quan sát phim, tranh ảnh để rút khái niệm ô nhiễm môi trường tác hại Liên hệ vận dụng giải thích số vấn đề liên quan đến ô nhiễm môi trường thực tế địa phương Nêu cụ thể số dạng tài nguyên - Học sinh phân biệt lấy ví dụ dạng tài ngun - Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên - Giải thích cần khơi phục mơi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã - Nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã Khơi phục mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang Nêu ý nghĩa việc cần thiết phải khôi phục môi trường bảo vệ đa dạng sinh học  Nêu biện pháp bảo vệ thiên nhiên: xây dựng khu bảo tồn, săn bắt hợp lí, trồng gây rừng, chống nhiễm mơi trường  Nêu đa dạng hệ sinh thái cạn nước  Nêu vai trò hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái biển, hệ sinh thái nông nghiệp đề xuất biện pháp bảo vệ hệ sinh thái  Nêu cần thiết ban hành luật hiểu số nội dung Luật Bảo vệ môi trường Kĩ :  Liên hệ với địa phương hoạt động cụ thể người có tác dụng bảo vệ cải tạo mơi trường tự nhiên  dã góp phần giữ cân sinh thái + Bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng + Tránh thảm hoạ: xói mịn, lũ lụt, hạn hán nhiễm mơi trường Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên: + Bảo vệ khu rừng già, rừng đầu nguồn + Trồng gây rừng tạo mơi trường sống cho nhiều lồi sinh vật + Xây dựng khu bảo tồn, vườn quốc gia + Không săn bắn động vật khai thác q mức lồi sinh vật + ứng dụng cơng nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý - HS đưa ví dụ minh hoạ kiểu hệ sinh thái chủ yếu - Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp: + Duy trì hệ sinh thái chủ yếu + Cần cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao - Phát biểu ý chương II chương III luật bảo vệ môi trường - Hiểu tầm quan trọng luật bảo vệ mơi trường - Có ý thức chấp hành luật bảo vệ môi trường Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm: + Điều chỉnh hành vi xã hội để ngăn chặn khắc phục hậu xấu hoạt động người thiên nhiên gây + Điều chỉnh việc khai thác sử dụng thành phần mơi trường hợp lí Luật bảo vệ môi trường quy định: + Các tổ chức cá nhân có trách nhiệm giữ cho mơi trường lành, đẹp, cải thiện môi trường, bảo đảm cân sinh thái, ngăn chặn khắc phục hậu xấu; khai thác, sử dụng hợp lí tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên + Cấm nhập chất thải vào Việt Nam + Các tổ chức cá nhân phải có trách nhiệm xử lí chất thải cơng nghệ thích hợp + Các tổ chức cá nhân gây cố môi trường phải bồi thường - HS vận dụng nội dung luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể địa phương - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi trường địa phương ... kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần pahỉ đạt Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa chủ đề môn học theo lớp lĩnh vực học tập Yêu cầu thái độ xác định cho cấp học Chuẩn kiến thức, ... cho môn học hoạt động giáo dục Sau lớp sau cấp học có đánh giá, xếp loại kết giáo dục học sinh Phần thứ hai: HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Môn: Sinh học Mục tiêu: Môn Sinh học. .. sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học; khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực