Thông tin tài liệu
SKKN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIỎI LỚP LÀM TỐT KIỂU BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MÔT VẤN ĐỀ TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ THƠNG QUA LUẬN ĐỀ I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội, có vai trị rèn luyện tư lực biểu đạt vấn đề có ý nghĩa quan trọng đời sống So với kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm… văn nghị luận có điểm khác biệt Nếu văn miêu tả, kể chuyện nhằm kích thích trí tưởng tượng, xây dựng óc quan sát tinh tế với tình cảm chân thực, khám phá hồn nhiên thiên nhiên, đời sống, xã hội… văn nghị luận trực tiếp trình bày tư tưởng, quan niệm vấn đề đời sống văn học, hình thành phát triển khả lập luận, trình bày vấn đề cách rõ ràng, chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Trong chương trình Ngữ văn THCS, lớp lớp em làm văn nghị luận theo số đề tài xã hội phần đề tài văn học Lên lớp 9, em tiếp tục làm văn nghị luận đề tài xã hội văn học mở rộng với đòi hỏi cao khả kiến thức suy nghĩ người viết Phạm vi đề tài nghị luận xã hội SGK Ngữ văn gồm nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Cũng nghị luận việc, tượng đời sống, nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng văn nghị luận trị xã hội quen thuộc phổ biến, thiết thực Mảng đề tài có ý nghĩa quan trọng đời sống người, dù chế độ xã hội nào, thuộc thành phần giai cấp nào, điều kiện sống làm việc sao… người xác định cho tư tưởng, lối sống, phẩm chất đạo đức chuẩn mực để tự điều chỉnh suy nghĩ hành vi Mặt khác, đặt mối quan hệ xã hội, người chịu nhiều tác động từ bên ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống cá nhân Sự ảnh hưởng theo chiều hướng tích cực tiêu cực Đối tượng nghị luận vấn đề xác định, chí coi chân lí câu danh ngơn, câu tục ngữ, lời phát biểu danh nhân… Tuy nhiên đề xúc sống đại đặt ra, có tính cập nhật mẻ (như cách giao tiếp; văn hóa ứng xử; văn hóa sử dụng điện thoại nơi đơng người; văn hóa lễ tết…) Nội dung vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận diễn đạt trực tiếp gián tiếp thông qua luận đề Dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề năm gần đề phổ biến kì thi học sinh lớp kì thi vào lớp 10 THPT, đặc biệt kì thi HSG cấp huyện, cấp tỉnh Đây dạng khó với kiến thức rộng, sâu, địi hỏi học sinh phải biết vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức, kỹ hiểu rõ bàn sâu vấn đề đặt luận đề Trong đó, học sinh lớp cịn nhiều hạn chế vốn kiến thức đời sống, kỹ lập luận nên chưa hiểu sâu sắc, toàn diện vấn đề Trong năm học vừa qua, giao nhiệm vụ giảng dạy đội tuyển Ngữ văn cấp huyện, cấp tỉnh trăn trở suy nghĩ vấn đề Từ thực tế giảng dạy, đúc rút số kinh nghiệm hướng dẫn HSG lớp làm tốt kiểu văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề Trong đề tài này, tơi xin trình bày để mong trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy đội tuyển Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh hiểu đặc điểm, cách làm kiểu văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề; biết nhận diện bàn luận sâu sắc vấn đề nghị luận thông qua luận đề; biết bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề bàn luận Đối tượng nghiên cứu: Học sinh đội tuyển học sinh giỏi lớp THCS nhằm giúp em làm tốt kiểu văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp thống kê – phân loại II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống … người Về nội dung, nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí phải làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích, … để chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng đó, nhằm khẳng định tư tưởng người viết Về hình thức, viết phải có bố cục ba phần; có luận điểm đắn, sáng tỏ; lời văn xác, sinh động Đề văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thường gồm có hai dạng bản: - Dạng đề tư tưởng, đạo lí nói đến cách trực tiếp Ví dụ : bàn tự tin, lòng tự trọng người sống, tinh thần tự hào dân tộc … - Dạng đề tưởng đạo lí nói tới cách gián tiếp thông qua nhiều luận đề Đề văn nghị luận dạng thường gồm có hai phần: + Phần 1: Đưa luận đề có tư tưởng, đạo lí cần bàn luận + Phần 2: Nêu yêu cầu bàn luận (cũng định hướng cách làm): nêu ý kiến, suy nghĩ… Luận đề diễn đạt tư tưởng, đạo lí đa dạng, là: câu ca dao, câu văn, đoạn văn; lời hát; mẩu chuyện… Trong luận đề có nhiều vấn đề tư tưởng, đạo lí mà đề yêu cầu học sinh bàn luận Thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, cấu trúc đề thi HSG môn Ngữ văn cấp tỉnh có câu phần văn nghị luận xã hội thường nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề (khoảng điểm/20 điểm toàn thi) với mức độ yêu cầu ngày khó Ví dụ như: Đề thi năm học 2010 – 2011: Giả sử cha em nói với em rằng: Con thô sơ da thịt Lên đường Không nhỏ bé Nghe ( Trích Nói với – Y Phương ) Em có suy nghĩ lời cha hành động để thực lời dặn dị Hãy trình bày điều văn nghị luận Đề thi năm học 2011 – 2012: Mỗi ngày ta chọn niềm vui Chọn hoa nụ cười ( Mỗi ngày niềm vui – Trịnh Công Sơn ) Từ nội dung trên, viết luận với chủ đề: Niềm vui sống Đề thi năm học 2012 – 2013: Mẹ trường học vĩ đại người ( Tục ngữ Tây Ban Nha) Từ câu tục ngữ hiểu biết gương người mẹ, viết luận với chủ đề: mẹ ( có độ dài khoảng 02 trang ) Đề thi năm học 2013-2014: “ Quê hương người Như mẹ ” Từ ý thơ trên, em viết văn nghị luận (khoảng 01 trang) bày tỏ suy nghĩ quê hương Đề thi năm học 2014-2015: Nhà văn Quách Mạc Nhược cho rằng: Mặt trời mọc lại lặn, mặt trăng tròn lại khuyết, ánh sáng mà người thầy rọi vào cịn lại mãi Nhà bác học Đác-uyn chia sẻ: Tôi nghĩ tất có giá trị chút, tơi thu nhận cách tự học Còn bạn nghĩ sao? Từ thực tế năm bồi dưỡng đội tuyển HSG tỉnh, nhận thầy nhiều em có kỹ đọc, phân tích đề tốt, xác định vấn đề cần bàn luận bàn luận sâu vấn đề Các em biết khai thác luận đề thích hợp để làm rõ vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Tuy nhiên, nhiều em lúng túng làm dạng Một số lỗi thường gặp em như: - Đi sâu vào phân tích luận đề (như phân tích văn học) mà quên kiểu nghị luận xã hội Vì thế, em khơng cịn thời gian, câu chữ để triển khai vấn đề bàn luận - Chưa hiểu sâu nội dung luận đề triển khai thiếu nội dung vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận - Chỉ lướt qua không đề cập đến luận đề cho mà bàn luận trực tiếp vấn đề - Chưa rút học nhận thức sâu sắc cho thân… - Sa đà vào liên hệ thực tế … Những giải pháp giúp đối tượng học sinh giỏi lớp làm tốt nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề 3.1 Hướng dẫn yêu cầu học sinh nắm yêu cầu dạng văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề a Về nội dung: - Giải thích nội dung luận đề cần ngắn gọn, rõ ràng Khơng biến việc giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn, câu thơ, đoạn thơ, câu chuyện… nêu đề thành phân tích văn học - Với vấn đề tương đối phức tạp, nắm thơng tin xuất xứ, hồn cảnh xã hội… luận đề việc bàn luận chủ động hơn, thuyết phục Những thơng tin lấy SGK, sách tham khảo, phương tiện thông tin - Với nhận định mang tính khái quát chân lí tất yếu đời sống nên bàn luận sở thực, tính đắn, tính thuyết phục nội dung nhận định mà khơng cần trình bày thơng tin tác giả, hồn cảnh lịch sử… nhận định - Khi bàn luận, khơng phân tích rõ tính đắn vấn đề mà cần hạn chế, khía cạnh chưa hồn chỉnh nhận định (nếu có) - Để chứng minh tính đắn vấn đề, cần nêu rõ sở thực tế tư tưởng nhận định, cần liên hệ với đời sống lịch sử, văn học… Đồng thời, nêu biểu trái chiều luận phản đề với mục đích làm rõ ý nghĩa, giá trị nhận định Ví dụ: Sau khẳng định điểm câu tục ngữ “ Gần mực đen, gần đèn rạng”, làm rõ có nhiều trường hợp “ gần mực mà không đen, gần đèn mà chưa rạng” để thấy môi trường sống yếu tố quan yếu tố định đến việc hình thành nhân cách, tính cách người ý chí, nghị lực thân người Với nhận định có điểm cịn chưa thật tích cực tư tưởng cần phân tích, nêu dẫn chứng làm rõ điểm khơng phù hợp Dẫn chứng cần ngắn gọn, cụ thể, xác có tính khái quát - Bên cạnh việc bàn luận vấn đề dựa sở khách quan, nêu ý kiến riêng, trải nghiệm thực tế thân với mục đích làm sáng tỏ nhận định Những ý kiến cá nhân phải thống với hệ thống lập luận tồn Phần lồng vào nội dung trình bày cuối Nên viết ngắn gọn, tự nhiên chân thực b Về hình thức: - Bố cục viết theo cấu trúc chặt chẽ, phù hợp với dạng nhận định đưa bàn luận Phần thân phải tách thành nhiều đoạn văn trình bày nội dung đoạn theo kiểu đoạn phù hợp diễn dịch, quy nạp, tổng – phân – hợp… - Nhận định phải trích dẫn nguyên văn nêu đề Khi nêu nhận định khác nhằm bàn luận mở rộng, đối chiếu, so sánh… phải trích dẫn xác, nêu rõ tác giả xuất xứ Phải biết cách nêu phân tích dẫn chứng - Diễn đạt cần linh hoạt, giàu cảm xúc, ngơn từ xác có sức thuyết phục 3.2 Hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho học sinh cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề 3.2.1 Các bước làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề Bước 1: Phân tích đề Trước hết em cần xác định dạng đề Đề nghị luận xã hội có dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống Để xác định dạng đề học sinh cần đọc kĩ đề bài, ý đến từ ngữ trọng tâm, then chốt Khi xác định rõ ràng, dạng đề bước giúp em định hướng cấu trúc làm Học sinh cần đưa câu hỏi để xác định yêu cầu đề Ví dụ như: - Đề yêu cầu bàn luận vấn đề gì? Vấn đề thuộc dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí hay nghị luận việc, tượng đời sống? Vấn đề bàn luận diễn đạt trực tiếp hay gián tiếp thông qua luận đề? - Đề yêu cầu cách làm nào?(nêu suy nghĩ, nêu ý kiến …) - Phạm vi kiến thức cần vận dụng để giải vấn đề (trong tác phẩm văn học, đời sống xã hội hàng ngày, từ thực tế thân…) Cần xác định nội dung trọng tâm cần bàn luận Mỗi dạng đề có yêu cầu khác Với dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lý thông qua luận đề, việc xác định nội dung trọng tâm cần bàn luận điều khó khăn vấn đề bàn luận không diễn đạt trực tiếp mà địi hỏi người viết phải tìm tịi, suy nghĩ tự rút nội dung bàn luận sau hiểu, giải thích ý nghĩa luận đề Khi xác định nội dung, yêu cầu đề tức viết khơng lạc đề, xa đề Bước thứ hai: tìm ý lập dàn ý khái quát cho đề Tìm ý cách đặt trả lời câu hỏi theo kiểu bài, vấn đề bàn luận Ví dụ như: Vấn đề cần bàn luận gì? Em hiểu vấn đề nào? Vấn đề biểu cụ thể thực tế đời sống xã hội? Vì sao? Làm nào? Lập dàn ý giúp học sinh xác định luận điểm, luận cụ thể, xác, khơng bỏ sót ý Với dạng đề nghị luận xã hội có dàn ý Với đề nghị luận tư tưởng, đạo lý thơng qua luận đề dàn ý cụ thể sau: * Mở bài: - Dẫn dắt vào đề - Giới thiệu tư tưởng, đạo lí nêu đề - Trích dẫn ý kiến, nhận định * Thân bài: - Giải thích khái niệm (nếu có) giải thích ngắn gọn nội dung, ý nghĩa luận đề mang tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Tùy theo yêu cầu đề mà có cách giải thích khác nhau: + Giải thích khái niệm, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề + Giải thích nghĩa đen từ ngữ, suy luận nghĩa bóng, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề + Giải thích mệnh đề, hình ảnh câu nói, sở xác định nội dung, ý nghĩa vấn đề mà câu nói đề cập (Bước kết thúc thao tác giải thích rút ý nghĩa luận đề) - Liên hệ thực tế để giải thích, chứng minh mặt đúng/sai tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Bản chất thao tác giảng giải nghĩa lí vấn đề đặt để làm sáng tỏ chất vấn đề Phần thực chất trả lời câu hỏi: Tại sao? Vấn đề biểu nào?Làm nào? - Bàn luận, đánh giá (bàn bạc, mở rộng, đề xuất ý kiến…) + Đánh giá vấn đề: Nêu ý nghĩa vấn đề, mức độ – sai, đóng góp – hạn chế vấn đề + Từ đánh giá trên, rút học kinh nghiệm sống học tập, nhận thức tư tưởng, tình cảm thân + Đề xuất phương châm đắn… * Kết bài: - Khẳng định chung tư tưởng, đạo lí bàn luận thân - Rút học cho thân, học nhận thức hành động Bước thứ ba: viết thành nghị luận hoàn chỉnh sau lập dàn ý khái quát Khi viết cần lưu ý: - Phải biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận… Trước đề cụ thể, cần suy nghĩ lựa chọn: Nên sử dụng thao tác lập luận nào? Sắp xếp trình tự thao tác sao? - Để văn có sức thuyết phục, cần sử dụng số phương thức biểu đạt biểu cảm, tự sự, miêu tả, thuyết minh… hỗ trợ cho phương thức nghị luận - Đặc biệt phần luận điểm, đoạn phần thân phải có liên kết chặt chẽ với Để làm vậy, cần phải sử dụng từ ngữ, câu văn để chuyển ý Câu chuyển ý thường đầu đoạn văn có chức liên kết với ý đoạn văn trước mở ý đoạn văn - Triển khai viết theo hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng xây dựng (theo dàn ý) Phải bảo đảm tính cân đối ba phần mở bài, thân bài, kết toàn văn luận điểm phần thân bài, tránh trường hợp viết phần “mở bài, thân bài” nhiều, thiếu thời gian để viết phần “kết bài” - Đặc biệt phải ý thời gian dành cho câu nghị luận xã hội Thông thường học sinh nên viết câu 30-40 phút/150 phút thi Tuyệt đối tránh trường hợp viết dài dòng, lan man mà khơng cịn nhiều thời gian để làm câu hỏi khác - Một nghị luận xã hội thường có yêu cầu số lượng câu chữ nên cần phân phối lượng thời gian cho phù hợp, tránh viết dài dịng, sa vào kể lể, giải thích vấn đề không cần thiết Trên sở dàn ý, cần luyện cách viết trình bày cho ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu có tính thuyết phục cao Bước thứ tư: Đọc lại sửa chữa để hồn chỉnh viết Thơng thường làm học sinh hay bỏ qua bước Nguyên nhân thời gian khơng đủ, em không coi trọng Thực tế bước cuối viết văn, bước quan trọng Bởi đọc lại làm, học sinh sửa lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt mà vơ tình mắc phải viết; phát ý thiếu lỡ bỏ quên để bổ sung 3.2.2 Cách làm cụ thể với dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề a Dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề a.1 u cầu chung làm dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề: * Học sinh cần đọc kĩ nội dung luận đề cho để xác định vấn đề bàn luận, có luận đề có nhiều vấn đề cần bàn luận Ví dụ vấn đề bàn luận: Quà tặng sống em nhận từ câu chuyện sau: Câu chuyện Chim Én Dế Mèn Mùa xuân đất trời đẹp, Dế Mèn thơ thẩn cửa hang, hai Chim Én thấy tội nghiệp rủ dế mèn dạo chơi trời Mèn hốt hoảng Nhưng sáng kiến Chim Én đưa giản dị: hai Chim Én ngậm hại đầu cọng cỏ khô, Mèn ngậm vào Thế ba bay lên Mây nồng nàn, trời đất gợi cảm, cỏ hoa vui tươi Dế Mèn say sưa Sau hồi lâu miên man Mèn ta nghĩ bụng, hay việc phải ta phải gánh hai Én vai cho mệt Sao ta không quẳng gánh nợ để dạo chơi có sướng khơng? Nghĩ làm, Mèn há mồm Và rơi xuống đất lìa cành (Theo Đồn Cơng Lê Huy mục Trò chuyện đầu tuần - báo Hoa Học Trò) Câu chuyên “Chim En va Dê Men” ngăn gon, dôn nén vai dong ngăn ngui lai chưa đưng rât nhiêu bai hoc nhân sinh lơn Môi đêu hoc đươc bai hoc nhân sinh tư câu chuyên: - Đó co thê la câu chuyên vê sư hơp tac chia sẻ: nêu biêt hơp tac, chia sẻ tât ca moi se cung co lơi - Đó co thê la câu chuyên giá trị sống: biết trân trọng có cảm nhận giá trị đích thực sống Những người khơng biết q trọng có khơng hạnh phúc, chí bất hạnh Bởi hạnh phúc tuỳ thuộc vào ta - Đó co thê la câu chuyên vê niêm tin: Lòng tốt đáng quý lòng tin đáng quý hơn, chung ta cân phai tin tương đê cuôc sông thoai mai, nhe nhang - Đo cung co thê học cách nhìn, cách cảm nhận: với nhìn thiển cận, hời hợt ta không phát chất sống dẫn đến định sai lầm - Đo cung co thê la bai hoc vê cho va nhân ma ca cho va nhân luôn chuyên hóa: tương cho lai đươc nhân lai va ngươc lai… Điều quan trọng thứ ta mang theo bên mình, mà ta đóng góp cho sống Hãy quan tâm đến người tận hưởng sống, ta thấy sống có ý nghĩa Như vậy, làm học sinh cần ý đến tính đa nghĩa luận đề để đưa lí giải hợp lí, thuyết phục * Trong trình bàn luận, cần ý bàn sâu vấn đề bàn luận thông qua luận đề, khơng sa vào phân tích nội dung luận đề, phải nhận bàn luận mặt chưa đúng, mặt tích cực hay tiêu cực mà luận đề đưa * Dàn ý chung dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thông qua luận đề: - Mở bài: + Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề bàn luận + Trích dẫn luận đề mang tư tưởng, đạo lí - Thân bài: + Giải thích khái niệm (nếu có); giải thích ngắn gọn ý nghĩa luận đề mang tư tưởng, đạo lí + Liên hệ thực tế để giải thích, chứng minh ý nghĩa vấn đề đặt thông qua luận đề + Bàn luận, mở rộng: ý đánh giá mặt tích cực tiêu cực (nếu có) vấn đề; đưa học liên hệ thực tế, thân - Kết bài: khẳng định ý nghĩa vấn đề cần bàn luận a.2 Yêu cầu cụ thể với kiểu luận đề: * Luận đề câu ca dao, tục ngữ: yêu cầu học sinh đọc kĩ câu ca dao, tục ngữ cho; giải thích ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ việc giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng từ ngữ ý nghĩa hình ảnh so sánh, ẩn dụ câu giải thích nghĩa câu (cũng nội dung vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận) Liên hệ với câu ca dao, tục ngữ có nội dung tương tự tương phản với câu cho Từ học sinh xác định vấn đề cần bàn luận tiến hành bàn luận theo bước văn nghị luận vấn đề tư tưỏng, đạo lí thơng qua luận đề Ví dụ: Dân gian ta có câu tục ngữ: Gần mực đen, gần đèn rạng Nhưng có người lại bảo: Gần mực chưa đen, gần đèn chưa rạng Suy nghĩ em vấn đề nào? Gợi ý cách làm bài: - Học sinh đọc kĩ câu tục ngữ, ý giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng từ ngữ trọng tâm: mực - đen, đèn – rạng Từ tìm vấn đề bàn luận - Liên hệ thực tế để giải thích, chứng minh: + Vì mơi trường sống lại tác động đến việc hình thành nhân cách người? + Chứng minh: Gần mực đen, gần đèn rạng? + Chứng minh: Gần mực chưa đen, gần đèn chưa rạng? - Bàn luận mở rộng: ngợi ca phê phán cách ứng xử khác người trước hồn cảnh sống Cụ thể: Häc sinh cã thĨ trình bày theo nhiều cách khác nhng cần đảm bảo ý sau: - Gii thớch ý nghĩa câu tục ngữ: + Mực: chất lỏng, màu đen, dùng để viết; gần mực dễ bị vấy bẩn Mực hình ảnh ẩn dụ mơi trường sống, người xấu; sống lâu môi trường người dễ bị ảnh hưởng thói xấu + Đèn: vật chiếu sáng, gần đèn ánh sáng chiếu rọi đèn hình ảnh ẩn dụ môi trường sống tốt, người tốt; sống mơi trường người hình thành cho thói quen, tính cách tốt -> câu tục ngữ khẳng định ảnh hưởng mơi trường sống đến việc hình thành nhân cách, tính cách người - Liên hệ thực tế để giải thích, chứng minh ảnh hưởng mơi trường sống đến việc hình thành tính cách, nhân cách người + Vì mơi trường sống lại ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách người? Con người tổng hòa nhiều mối quan hệ xã hội, sống nhiều môi trường, chịu nhiều tác động khác từ mơi trường, có tốt, có xấu, có tích cực, tiêu cực, chịu tác động nhiều mối quan hệ Con người dễ chịu ảnh hưởng quy luật tâm lí: bắt chước + Thực tế sống, có nhiều người sống mơi trường xấu, bên cạnh người xấu dễ bị nhiễm thói quen xấu Ngược lại, sống môi trường tốt, bên cạnh người tốt học học tập nhiều thói quen tốt (Dẫn chứng) + Thực tế sống có nhiều người gần mực mà không đen, gần đèn mà chưa rạng (dẫn chứng) -> Môi trường sống yếu tố quan trọng để góp phần hình thành nhân cách người Nhưng điều định đến việc hình thành nhân cách người lại ý chí, nghị lực, lĩnh, nhận thức hành động thân người - Bàn luận mở rộng: + Trân trọng người khơng ngại khó, ngại khổ, sẵn sàng đến với mơi trường làm việc cịn nhiều khó khăn để cải tạo mơi trường, giúp đỡ người lầm lỡ để học làm lại đời Trân trọng người biết vượt lên hoàn cảnh để tự khẳng định giá trị thân, không lệ thuộc vào hoản cảnh + Phê phán người sống cá nhân, ích kỉ, biết chọn việc nhẹ nhàng mà khơng dám đương đầu với khó khăn, thử thách + Liên hệ thân: phải biết chọn bạn mà chơi; có nhận thức hành động đắn nhiều môi trường sống, nhiều mối quan hệ khác thực tế sống; biết khắc phục hồn cảnh… * Luận đề câu nói: u cầu học sinh đọc kĩ câu nói, giải thích ý nghĩa câu nói cách giải thích ý nghĩa số từ ngữ trọng tâm, ý nghĩa đen, nghĩa bóng từ ngữ, câu nói Từ học sinh xác định vấn đề cần bàn luận tiến hành bàn luận theo bước văn nghị luận vấn đề tư tưỏng, đạo lí thơng qua luận đề Ví dụ: Bersot nói: “Trong vũ trụ có kỳ quan, kỳ quan đẹp trái tim người mẹ” Ý kiến em câu nói trên? Gợi ý cách làm bài: - Đề yêu cầu bàn luận vấn đề đạo lý – tình cảm thiêng liêng nơi trái tim người mẹ Khi làm, học sinh cần ý từ ngữ trọng tâm câu nói như: kì quan, kì quan đẹp nhất, trái tim người mẹ để hiểu ý nghĩa câu nói - Liên hệ thực tế để chứng minh trái tim người mẹ kì quan đẹp -> Khẳng định ý nghĩa câu nói - Bàn luận, mở rộng: Thực tế có phải người mẹ kì quan đẹp nhất? Câu nói đem đến cho người học? Cụ thể: Học sinh cảm nhận trình bày nhiều cách khác nhau, yêu cầu phải nêu cho ý sau: - Giải thích nội dung câu nói Bersot: + kỳ quan: cảnh đẹp tự nhiên, cơng trình kiến trúc đẹp đến mức kỳ diệu thấy + Bersot nói: “trong vũ trụ có kỳ quan” có nghĩa đẹp đến mức kỳ diệu thấy (ở cơng trình kiến trúc hay cảnh vật tự nhiên) khơng ít, kỳ quan đẹp trái tim người mẹ - lòng yêu thương, che chở mẹ - Liên hệ thực tế để chứng minh trái tim, lịng người mẹ kì quan đẹp + Trái tim người mẹ tình cảm mẹ dành cho Đó tình u thiêng liêng khơng sánh (học sinh liên hệ với thực tế để nói đức hi sinh mẹ suốt đời cho con) Mẹ người mang nặng, đẻ đau, sinh ra, ban cho hình hài, ban cho sống để có mặt đời Từ đó, niềm vui, niềm hạnh phúc, đắng cay đời mẹ gắn bó với Mẹ người chăm sóc, lo lắng, hy sinh đời con, từ lúc tuổi ấu thơ khôn lớn, trưởng thành: Tuổi ấu thơ: mẹ nuôi dòng sữa ngào, lời ru êm đềm, chăm sóc cho bữa ăn, giấc ngủ, lo lắng cho lúc ốm đau… Con lớn lên, học: mẹ người thức khuya dậy sớm, chăm chút con, theo dõi bước trưởng thành Mẹ dạy học đường đời đầu 10 tiên, lắng nghe niềm tâm sự, niềm vui băn khoăn, lo lắng Mẹ người bạn để tin cậy, chia sẻ Con trưởng thành: mẹ dõi theo, chờ đợi, tin tưởng vào thành công, niềm hạnh phúc Mẹ bến đỗ bình n đón đợi sau bão giông, va vấp đời, giúp vượt lên sống để sống tốt hơn, có ý nghĩa Tình u thương, lịng người mẹ điểm tựa tinh thần vững cho đứa suốt hành trình dài rộng đời, “ Dẫu tắt nghỉ đời – Trái tim mẹ đất trời yêu” “ Con dù lớn mẹ - Đi hết đời lòng mẹ theo con” ( Chế Lan Viên ) + Câu nói Bersot có ý nghĩa sâu sắc: Mọi kì quan dù đẹp đến đâu có giới hạn định khơng gian, thời gian tình cảm, lịng, hy sinh người mẹ dành cho vô cùng, vô tận khơng đo, đếm Đến với kì quan, chiêm ngưỡng, thán phục trước vẻ đẹp kì diệu nó, cịn đến với trái tim người mẹ yêu thương, che chở, nâng đỡ để khôn lớn, trưởng thành - Bàn luận, mở rộng : + Trong thực tế, người mẹ ln u thương Bởi lẽ, đứa q vơ Thượng đế ban tặng cho họ.Nhưng người hiểu thiêng liêng vơ giá từ tình thương mẹ + Tuy nhiên, thực tế có bà mẹ bỏ rơi từ sinh ra, ham muốn tầm thường, thấp kéé́m mà lợi dụng – tượng cá biệt cần phê phán + Câu nói Bersot lời khẳng định ngợi ca, tôn vinh cao đẹp tình mẹ Thức tỉnh người làm cịn vơ tâm, bất hiếu với bậc sinh thành mình… + Liên hệ thân: Chúng ta cần phải có suy nghĩ, tình cảm, trách nhiệm mực để đáp lại tình cảm thiêng liêng mẹ dành cho * Luận đề đoạn thơ, thơ, lời hát: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đoạn thơ, thơ, lời hát cho; hiểu nội dung (ý nghĩa) đoạn thơ, thơ, lời hát Từ xác định vấn đề bàn luận gửi gắm qua đoạn thơ, thơ, lời hát tiến hành bàn luận theo bước văn nghị luận vấn đề tư tưỏng, đạo lí thơng qua luận đề Ví dụ: “ Quê hương người Như mẹ ” Từ ý thơ trên, em viết văn nghị luận (khoảng 01 trang) bày tỏ suy nghĩ quê hương Gợi ý cách làm: - Học sinh cần đọc đoạn thơ, hiểu ý thơ qua việc giải thích ý nghĩa cách diễn đạt quê hương mẹ 11 - Liên hệ thực tế để khẳng định vai trò quê hương đời người - Bàn luận, mở rộng: thái độ cách ứng xử khác người quê hương ; học nhận thức, hành động thân Cụ thể: Học sinh cảm nhận trình bày nhiều cách khác nhau, yêu cầu phải nêu cho ý sau: - Giải thích ý thơ: + Cách so sánh độc đáo, thú vị: quê hương mẹ + Qua cách so sánh, nhà thơ khẳng định tình cảm gắn bó người với quê hương - Liên hệ thực tế để bàn luận + Lời thơ mộc mạc, giản dị chứa đựng tình cảm chân thành, sâu sắc tác giả quê hương: tình cảm với quê hương tình cảm tự nhiên mang giá trị nhân bản, khiết tâm hồn người + Quê hương nguồn cội, nơi chơn cắt rốn, nơi gắn bó, ni dưỡng sống, đặc biệt đời sống tâm hồn người Quê hương bến đỗ bình yên, điểm tựa tinh thần người sống Dù đâu, đâu ln nhớ nguồn cội + Đặt tình cảm với quê hương quan hệ với tình yêu đất nước, hướng q hương khơng có nghĩa hướng mảnh đất nơi sinh mà phải biết hướng tới tình cảm lớn lao, thiêng liêng bao trùm Tổ quốc, Đất nước để Tình yêu làm đất lạ hóa quê hương - Bàn luận, mở rộng: + Trân trọng người ln gắn bó, hy sinh, cống hiến cho quê hương, đất nước + Có thái độ phê phán trước hành vi suy nghĩ chưa tích cực q hương: chê q hương nghèo khó lạc hậu + Bài học nhận thức hành động Có nhận thức đắn tình cảm với q hương Có ý thức tu dưỡng, học tập, phấn đấu xây dựng quê hương * Luận đề câu văn, đoạn văn: Yêu cầu học sinh đọc kĩ hiểu nội dung câu văn, đoạn văn (đặt tác phẩm, gắn với nhân vật) Nếu câu văn, cần ý đến nghĩa từ ngữ trọng tâm, có liên quan đến việc diễn đạt nội dung vấn đề bàn luận Nếu đoạn văn, cần ý đến câu văn liên quan đến vấn đề bàn luận theo yêu cầu đề Ví dụ : Nam Cao viết tác phẩm Lão Hạc : Đối với người quanh ta, ta khơng cố tìm mà hiểu họ, ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi…toàn cớ ta tàn nhẫn; không ta thấy học người đáng thương; khơng ta thương Hãy trình bày suy nghĩ em học sống nhà văn ngầm đề xuất qua ý kiến Gợi ý cách làm bài: 12 - Học sinh đọc kĩ câu văn truyện ngắn Lão Hạc lời tâm sự, suy ngẫm ơng giáo cách nhìn nhận, đánh giá người, đời Chú ý cách diễn đạt nhà văn : … thì, khơng … không bao giờ… - Liên hệ thực tế để giải thích, chứng minh: đánh giá người khác phải khách quan, tồn diện; phải nhìn nhận, đánh giá họ tình yêu thương, cảm thơng ? Từ đó, thấy sâu sắc nhà văn cách nhìn nhận, đánh giá người - Bàn luận, mở rộng: Thái độ trước cách nhìn nhận, đánh giá người khác chưa đúng, học liên hệ thân Cụ thể: Học sinh cảm nhận trình bày nhiều cách khác nhau, yêu cầu phải nêu cho ý sau: - Giải thích ý nghĩa câu nói: Câu văn ngầm đặt vấn đề: cố tìm hiểu, không thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện , xấu xa, bỉ ổi, … ta không tàn nhẫn, thấy họ người đáng thương, thương họ -> Bài học: Cách nhìn nhận, đánh giá người phải tồn diện, khách quan, nhìn họ lịng tin, tình u thương trân trọng ta thấy hết vẻ đẹp tiềm ẩn họ - Liên hệ thực tế để bàn luận : + Vì phải nhìn nhận, đánh giá người cách toàn diện, khách quan ? Bản chất, vẻ đẹp người thể hình thức bên ngồi suy nghĩ, cảm nhận bên tâm hồn họ Vì vậy, vào hình thức bên ngồi khó nhìn nhận, đánh giá xác họ Nếu không hiểu rõ chất bên đối tượng ta thường có xu hướng đánh giá thấp hay gán cho đối tượng định kiến lệch lạc, từ mà sống ứng xử với họ thiếu cảm thông, sẻ chia Khi đánh giá người khác mà đưa định kiến cá nhân, suy nghĩ hẹp hòi làm sai lệch đánh giá họ + Vì cần phải nhìn nhận, đánh giá người từ lịng tin, tình u thương trân trọng, cảm thơng ? Nhìn nhận, đánh giá người khác tình thương, lịng tin giúp người co cảm thơng, thấu hiểu, có ý thức tìm để hiểu họ ; từ hiểu việc họ làm, khám phá trân trọng vẻ đẹp tâm hồn họ Nhìn người tình thương ta thấy họ đáng thương, thương họ Tạo mối quan hệ thân thiết, gắn bó người với người - Bàn luận, mở rộng + Câu nói Nam Cao hoàn toàn đắn, thể nhìn sâu sắc nhà văn người, đời: khơng có lịng, khơng có ý thức tìm hiểu quan tâm đến người xung quanh, khơng cảm thơng với họ ta thấy biểu bên ngoài, thường hạn chế, tệ hại Cũng giúp cho ông khám phá phản ánh đời, số phận vẻ đẹp người đặc biệt người nông dân trước cách mạng 13 + Phê phán phận không nhỏ xã hội nhìn nhận, đánh giá người dựa vào hình thức bên ngồi có định kiến cá nhân… + Bài học: Trong sống, người phải nhìn nhận người việc cách khách quan, toàn diện gắn với hoàn cảnh cụ thể; tuyệt đối khơng để định kiến cá nhân ích kỉ, hẹp hòi làm sai lệch đánh giá thân; phải biết sống nhau, sống tất lịng u thương, trân trọng người khác đời riêng người sống chung tồn xã hội thực có giá trị * Luận đề mẩu chuyện: Yêu cầu học sinh đọc kĩ câu chuyện, xác định việc kể câu chuyện gì? Liên quan đến nhân vật nào? Qua việc, nhân vật đó, tác giả muốn gửi gắm thơng điệp gì? Ví dụ 1: Cã mét nhµ x· héi häc thực tế cho đề tài viết gặp trờng hợp thú vị: Anh A anh B có ngời cha nghiện ngập vị phu Sau nµy anh A trë thµnh mét chµng trai đầu công tác phòng chống tệ nạn xà hội bạo lực gia đình Anh B lại phiên cha anh Nhà xà hội học đà đặt câu hỏi cho hai ngời: Điều khiến anh trở nên nh thế? Và nhà xà hội học đà nhận đợc câu trả lời: Có ngời cha nh nên phải nh HÃy viết văn ngắn trình bày suy nghĩ em ý nghĩa, học rút từ câu chuyện Gợi ý cách làm bài: - Phân tích ngắn gọn nêu vắn tắt nội dung câu chuyện để từ đó, khái qt xác vấn đề xã hội cần nghị luận - Liên hệ thực tế để giải thích, chứng minh vấn đề bàn luận đặt qua câu chuyện - Bàn luận, mở rộng: bàn luận tính hai mặt vấn đề nghị luận qua câu chuyện… Rút học cho thân Cụ thể: Học sinh trình bày theo nhiều cách khác nhng cần đảm bảo ý sau: - ý nghĩa câu chuyện: Câu chuyện ngắn gọn nhng ngêi kĨ ®· dån nÐn mét vÊn ®Ị lín, ®Ĩ lại nhiều suy ngẫm cho ngời đọc yếu tố làm nên nhân cách ngời: Hai ngời niên có hoàn cảnh: sinh gia đình có ngời cha nghiện ngập, vũ phu nhng ngời lại có lối sống, nhân cách khác Vì lại nh vậy? Vậy hình thành nhân cách thân ngời phụ thuộc vào yếu tố nào? - Liên hệ thực tế để bàn luận chứng minh: + Từ hoàn cảnh kÕt cơc cđa hai ngêi, nhµ x· héi häc đặt câu hỏi: Điều khiến anh trở nên nh thế? nhận đợc câu trả lời: Có ngời cha nh nên 14 phải nh ? Thật thú vị, câu trả lời nhng nội hàm lại khác nhau, ứng với nhận thức, lĩnh lòng tự trọng ngời + Anh A đầu công tác phòng chống tệ nạn xà hội bạo lực gia đình anh đà nhận thức đợc hành động ngời cha xấu xa, ích kỉ Hành động vừa huỷ hoại nhân cách ngời, vừa xâm phạm đến quyền ngời đạo ®øc gia ®×nh, x· héi Lèi sèng ®ã cđa ngêi cha đem lại bất hạnh cho vợ con, gia đình; bị ngời lên án, khinh ghét, xa lánh ảnh hởng đến phát triển xà hội Anh không muốn trở thành ngời cha anh đà thấu hiểu đợc tất điều anh không muốn gơng xấu cho sau Vì vậy, anh A đà kiên chống lại chọn lối đắn cho riêng Nh vậy, nhân cách anh không phụ thuộc vào hoàn cảnh nghiệt ngà gia đình mµ phơ thc vµo chÝnh ý thøc, ý chÝ vµ nghị lực, lĩnh anh Anh đà chứng tỏ chân lí dân gian: Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn + Anh B không nhận thức đợc nh anh A mà dẫm chân lên vào đờng sa ngà cha đà Anh sa vào trớc hết lòng thù hận ích kỉ Anh trả thù ngời cha hành động đổ thêm dầu vào lửa Anh không hiểu nh làm tổn hại tình yêu thơng, hạnh phúc, kinh tế gia đình Anh đà tự huỷ hoại nhân cách thân trở thành gánh nặng cho gia đình, xà hội Hành động việc làm anh đà chứng minh điều mà ông cha ta đà ®óc kÕt: “ cha nµo nÊy”, “ rau nµo sâu ấy, gần mực đen Nh vậy, hai trờng hợp đà cho ngời đọc nhận thức: yếu tố bản, quan trọng hình thành nên tính cách ngời gia đình Sự làm gơng giáo dục gia đình đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tính cách, nhân cách Tuy nhiên, gia đình yếu tố tảng, điều quan trọng ý thức, tự nhận thức lĩnh ngời - Bài học liên hệ: + Cuộc sống đại phức tạp, nảy sinh nhiều tệ nạn, thói quen xấu Vì vậy, ngời cần tự trang bị cho tự nhận thức, ý chí, nghị lực để sáng suốt lựa chọn cho lối sáng; đặc biệt rơi vào tình khó khăn, bất hạnh cần phải tỉnh táo để vợt qua, khẳng định + Nhân cách cá nhân góp phần làm nên nhân cách xà hội Vì vậy, ngời cần có ý thức hoàn thiện nhân cách để góp phần xây dựng sống xà hội Ví dụ 2: Bài học giáo dục mà em nhận từ câu chuyện đây: Ngọn gió sồi Một gió dội băng qua khu rừng già Nó ngạo nghễ thổi tung tất sinh vật rừng, phăng đám lá, quật gẫy cành Nó muốn cối phải ngã rạp trước sức mạnh Riêng sồi già đứng hiên ngang, không bị khuất phục trước gió hăng Như bị thách thức gió lồng lộn, điên cuồng lật tung khu rừng lần Cây sồi bám chặt đất, im lặng chịu đựng giận gió khơng gục ngã Ngọn gió mỏi mệt đành đầu hàng hỏi: - Cây sồi kia! Làm đứng vững thế? Cây sồi từ tốn trả lời: - Tôi biết sức mạnh ông bẻ gẫy hết nhánh tơi, đám làm thân lay động Nhưng ông không quật ngã tơi Bởi tơi có nhánh rễ vươn dài, bám sâu vào lịng đất Đó sức mạnh sâu thẳm Nhưng phải cảm ơn ơng gió ạ! Chính điên cuồng ông giúp chứng tỏ khả chịu đựng sức mạnh (Theo: Hạt giống tâm hồn - Đừng từ bỏ ước mơ, NXB Tng hp TP H Chớ Minh, 2011) Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày theo nhiều cách khác nhng cần đảm bảo ý b¶n sau: - Hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện + Ngọn gió: Hình ảnh tượng trưng cho khó khăn, thử thách, nghịch cảnh sống + Cây sồi: Hình ảnh tượng trưng cho lịng dũng cảm, dám đối đầu, khơng gục ngã trước hồn cảnh + Ý nghĩa câu chuyện: Trong sống người cần có lịng dũng cảm, tự tin, nghị lực lĩnh vững vàng trước khó khăn, trở ngại sống - Bài học giáo dục từ câu chuyện + Cuộc sống ẩn chứa muôn vàn trở ngại, khó khăn thách thức người khơng có lòng dũng cảm, tự tin để đối mặt dễ đến thất bại (Một gió dội băng qua khu rừng già Nó ngạo nghễ thổi tung tất sinh vật rừng, phăng đám lá, quật gẫy cành cây) + Muốn thành cơng sống, người phải có niềm tin vào thân, phải tơi luyện cho ý chí khát vọng vươn lên để chiến thắng nghịch cảnh (Tơi có nhánh rễ vươn dài, bám sâu vào lịng đất Đó sức mạnh sâu thẳm tôi) - Bàn luận học giáo dục câu chuyện: + Không nên tuyệt vọng, bi quan, chán nản trước hồn cảnh mà phải ln tự tin, bình tĩnh để tìm giải pháp cần thiết nhằm vượt qua khó khăn, thử thách sống 16 + Biết tự rèn luyện, tu dưỡng thân để ln có lĩnh kiên cường trước hoàn cảnh phải biết lên án, phê phán người có hành động thái độ bng xi, thiếu nghị lực b Dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua nhiều luận đề b.1 Yêu cầu chung làm dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua nhiều luận đề: * Nội dung luận đề có điểm tương đồng khác vừa có điểm tương đồng vừa có điểm khác Vì vậy, với dạng yêu cầu học sinh cần đọc kĩ luận đề, giải thích ngắn gọn nội dung ( ý nghĩa) luận đề để tìm vấn đề bàn luận Xem xéé́t mối quan hệ luận đề, có điểm chung, thống nhất; có điểm riêng, khác biệt tư tưởng luận đề; có điểm chung riêng * Dàn ý dạng này: - Mở bài: Dẫn dắt giới thiệu vấn đề bàn luận, trích dẫn luận đề - Thân bài: + Giải thích nội dung (ý nghĩa) luận đề Nhận xéé́t mối quan hệ luận đề + Liên hệ thực tế để giải thích, chứng minh ý nghĩa luận đề (trình bày suy nghĩ, quan điểm) Học sinh trình bày theo hai cách: Cách 1: Bàn luận vấn đề đặt luận đề, đánh giá điểm tương đồng hay tương phản, mặt tích cực hay tiêu cực luận đề; giải thích lại Cách 2: Bàn luận điểm chung, điểm riêng tư tưởng, quan điểm luận đề; giải thích lại có điểm chung riêng + Liên hệ, mở rộng (Bài học nhận thức hành động): Khẳng định mặt tích cực, phê phán mặt tiêu cực vấn đề đặt luận đề Rút học liên hệ thực tế, thân - Kết bài: Khẳng định ý nghĩa vấn đề bàn luận từ ý kiến cho b.2 Ví dụ: Ví dụ 1: Ngạn ngữ có câu: Cuộc đời ngắn ngủi không cho phép ta ước vọng nhiều Nhà văn Nga M.Pris-vin lại cho rằng: Phải ước mơ nhiều nữa, phải thiết tha để biến tương lai thành Trình bày suy nghĩ em quan niệm Gợi ý cách làm bài: - Học sinh đọc kĩ giải thích ý nghĩa ý kiến; ý nghĩa từ ngữ: đời ngắn ngủi, ước vọng nhiều; cách diễn đạt theo cấu trúc tăng tiến ý kiến thứ hai: Phải ước mơ nhiều nữa, phải thiết tha Từ việc giải thích ý nghĩa hai ý kiến, học sinh tìm mối liên hệ hai ý kiến - Liên hệ thực tế để bàn luận: Thấy đắn, tính hợp lí hai ý kiến; bổ sung phương diện chưa đầy đủ ý kiến; Hiểu mối quan hệ hai ý kiến - Bàn luận, mở rộng: bày tỏ thái độ trước cách ứng xử người ước mơ thân; học liên hệ thân 17 Cụ thể: Trình bày suy nghĩ vấn đề đề cập hai câu nói: * Giải thích ý kiến - Ý kiến thứ nhất: + Cuộc đời ngắn ngủi: Thời gian người sống, tồn không dài + Ước vọng: Mơ ước, mong muốn, khát vọng + Ước vọng nhiều: Ước mong lớn, cao xa, không thực dẫn đến bất hạnh Ý câu: Vì đời người ngắn ngủi nên người không đủ thời gian thực nhiều mơ ước, mong muốn, mơ ước, mong muốn xa rời thực tế - Ý kiến thứ hai: + Phải ước mơ nhiều nữa, phải thiết tha nữa: Cấu trúc tăng tiến, nhấn mạnh việc người cần phải biết ước mơ, khát vọng + Tương lai: Những điều chưa đến, người mong chờ + Hiện tại: Những diễn Ý câu: Con người cần mơ ước nhiều hơn, khao khát mãnh liệt để biến điều mơ ước thành thực - Hai ý kiến trái ngược song đưa lời khuyên bổ ích, giúp người có định hướng đắn sống nhiều khó khăn phức tạp * Bàn luận ý kiến - Nếu mơ ước, ước mơ cao xa, người khơng thể vượt lên thực để thực điều tốt đẹp, kì diệu - Tuy nhiên, khơng phải ước mơ thật nhiều, khát khao mãnh liệt tất trở thành thực, có ước mơ viễn vông, xa rời thực tế khiến người dễ bị rơi vào ảo tưởng, thất vọng - Do vậy, cần biết kết hợp ước mơ thực tại, phải theo đuổi ước mơ không mơ ước viển vông * Bài học nhận thức hành động - Trong xã hội, có kẻ sống thực dụng, không dám mơ ước kẻ mơ tưởng hão huyền, tất đáng phê phán - Phải có hành động tích cực để biến ước mơ thành thực, phải nỗ lực để thành công - Luôn tự tin vào lực thân để tránh biểu tư tưởng an phận mơ ước viễn vơng Ví dụ 2: Trong Truyện Kiều, nhà thơ Nguyễn Du viết: Thiện lòng ta Chữ tâm ba chữ tài Sau này, Bác Hồ lại khẳng định: Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó Suy nghĩ em quan điểm hai danh nhân văn hóa Gợi ý cách làm bài: 18 - Học sinh hiểu, giải thích quan điểm chữ tâm – tài tài – đức hai danh nhân văn hóa hai thời đại xã hội khác - Liên hệ thực tế lịch sử xã hội để bàn tính đắn quan niệm tâm – tài – đức – phẩm chất cao quý người có giá trị tầm quan trọng thời đại - Liên hệ thực tế hai thời kì xã hội để bàn luận điểm gặp gỡ khác quan điểm tâm – tài – đức hai danh nhân văn hóa, lí giải lí khác quan điểm tác giả Cụ thể: Trình bày suy nghĩ vấn đề đề cập hai câu nói Nguyễn Du Hồ Chí Minh - Giải thích ý nghĩa hai ý kiến: + Chữ tài: tài năng, trí tuệ lực người + Chữ tâm: lòng, tâm hồn, đạo đức, nhân cách người + Chữ đức: đạo đức, đạo lí, tính nết thể nhân cách người + Mối quan hệ tâm – tài tài – đức: Đức phần tinh túy tâm tâm tỏa sáng cho đức, tâm – đức phẩm chất hịa quyện với nhau, khơng thể tách rời Chữ tâm - tài có quan hệ bổ sung cho nhau, chữ tâm định tất - Liên hệ thực tế để bàn luận hai ý kiến: + Điểm gặp gỡ hai ý kiến: Cả hai danh nhân đề cao chữ tâm đức – phẩm chất cao quý người + Điểm khác nhau: Nguyễn Du quan niệm Chữ tâm ba chữ tài: ông coi trọng chữ tâm, có giá trị hẳn chữ tài thời đại mà Nguyễn Du sống giá trị người bị vùi dập, chà đạp, tài người không đề cao Những giá trị đạo đức người bị hủy hoại đồng tiền Đồng tiền trở thành lực vạn năng, chi phối, lũng đoạn xã hội (Dẫn chứng: Thúy Kiều – tuyệt giai nhân hội tụ đầy đủ tài - sắc – đức hạnh bị vùi dập, chà đạp, trở thành hàng tay bọn bn thịt bán người định đoạt bọn chúng “ Trong tay sẵn đồng tiền/ Dầu lịng đổi trắng thay đen khó gì” “Tiền lưng sẵn việc chẳng xong” Vì thế, sống xã hội đồng tiền đen bạc đó, chữ tâm cần cho người để yêu thương, sẻ chia, cảm thơng, nâng đỡ Với Hồ Chí Minh, chữ tài đức Người đặt ngang hàng nhau, bổ sung cho Vì, thời đại Bác sống quyền người đề cao, trân trọng; người có quyền bình đẳng mặt, khơng phân biệt giàu nghèo, giới tính … Con người có quyền tự do, bình đẳng, làm chủ sống, cơng việc mình, thể đem tài – đức để bảo vệ xây dựng đất nước Thêm nữa, thời đại đất nước ngày phát triển, hội nhập với giới, người cần có đức tài để khẳng định - Bàn luận, mở rộng: + Trong xã hội tâm – tài, đức – tài quan trọng tài năng, thông minh giúp người động, sáng tạo cơng việc Người có tài làm việc dễ dàng, hồn thành tốt, tiến độ; ngược lại khơng có tài khơng khơng hồn thành cơng việc, mà cịn làm hỏng đến 19 nghiệp chung Song đức tài từ nhiên mà có được, người phải không ngừng học tập, tu dương rèn luyện có + Trong xã hội văn minh, tiến bộ, phát triển ngày nay, địi hỏi người phải có tâm, đức, tài để góp phần xây dựng đất nước + Phê phán kẻ bất tài, thất đức… + Bài học liên hệ thân Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm học vừa qua, giao nhiệm vụ bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp cấp tỉnh, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp trước, tham khảo nhiều tài liệu cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí, có dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề Trong q trình giảng dạy, tơi hướng dẫn cho học sinh chi tiết cách làm kiểu để em vận dụng làm tốt kiểu văn nghị luận xã hội nói chung nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm phụ trách đạt kết tương đối: - Năm học 2012 – 2013: đạt giải( giải Ba, giải KK) - Năm học 2013 – 2014; đạt 10 giải ( giải Nhì, giải Ba, giải KK ), đồng đội xếp thứ toàn tỉnh - Năm học 2014 – 2015: đạt giải ( giải Ba, giải KK ) III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí nói chung nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề dạng khó với học sinh lớp 9, địi hỏi học sinh bên cạnh việc nắm đặc trưng, cách làm kiểu cịn phải có kiến thức, hiểu biết sâu vấn đề bàn luận thông qua luận đề Vì thế, trình giảng dạy, giáo viên không cung cấp cho em kiến thức, kỹ làm mà phải hướng dẫn em thói quen đọc, ghi chéé́p, tìm hiểu tư liệu cần thiết từ sống, sách báo, từ thân để làm phong phú cho viết bộc lộ sâu sắc quan điểm thân vấn đề bàn luận Nếu em thường xuyên rèn luyện kĩ gặp dạng đề nghị luận xã hội tin làm Tuy nhiên, để nghị luận xã hội đạt điểm cao dễ Do địi hỏi học sinh khơng nắm vững bước làm cấu trúc dạng đề mà cịn phải chịu khó tư sáng tạo Đặc biệt khơng ngừng quan sát, học hỏi tích lũy kinh nghiệm sống Các kiến nghị: - Vi phũng GD-T: + Những sáng kiến hay, bổ ích, thiết thực giáo viên giỏi cấp nên đa trờng để vận dụng vào thực tế giảng dạy + T chc cho giỏo viờn dy bi dưỡng đội tuyển tỉnh học hỏi kinh nghiệm từ cỏc trng ca huyn bn 20 + Phòng giáo dục nên tiếp tục trì sinh hoạt chuyên môn huyện: Báo cáo chuyên đề bồi dỡng học sinh giỏi để nâng cao trình độ cho giáo viên học sinh - Về phía giáo viên: ln khơng ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm đồng thời tạo cho em hứng thú học văn, biết bày tỏ suy nghĩ làm văn nghị luận Trên kinh nghiệm, suy nghĩ thân đúc rút từ thực tế giảng dạy kết bước đầu đạt được, bất cập, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy cô, đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 28 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Hồng Hạnh 21 22 ... tư? ??ng học sinh giỏi lớp làm tốt nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề 3.1 Hướng dẫn yêu cầu học sinh nắm yêu cầu dạng văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề a Về. .. sở lí luận Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống … người Về nội dung, nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí phải làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí. .. cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề 3.2.1 Các bước làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thơng qua luận đề Bước 1: Phân tích đề Trước hết em cần xác định dạng đề Đề nghị
Ngày đăng: 25/07/2020, 20:31
Xem thêm:
