SKKN một số biện pháp kích thích năng lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học văn bản một thức quà của lúa non ốmcủa nhà văn thạch lam

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Một số biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng học sinh.6 Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích, yêu cầu 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.3 Tổ chưc thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm đề xuất kiến nghị 19 KẾT LUẬN 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Trong q trình tiếp nhận văn chương, lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng lực quan trọng lực liên tưởng tưởng tượng phát triển theo chiều sâu với hai hướng: liên tưởng dọc liên tưởng ngang Liên tưởng theo chiều ngang sau sở hoặt động so sánh- hững bí thành cơng dạy học văn Pautopxki nói “ Liên tưởng người đọc bắt gặp liên tưởng nhà văn nhanh nhạy, sâu sắc hiệu tiếp nhận cao nhiêu” Mỗi người đọc giới liên tưởng tàng ẩn, chờ hội bùng phát Năng lực cần trọng dạy học văn nói chung dạy thể loại tác phẩm trữ tình nói chung dạy thể loại tác phẩm trữ tình nói riêng thể loại giàu tính hình tượng cảm xúc 1.1.2 Nhắc đến việc dạy tác phẩm trữ tình ta khơng thể không nhắc đến tác phẩm Thạch Lam Sau lần thay đổi SGK ( 2003- 2004), nhà biên soạn sách lựa chọn cân nhắc để học sinh THCS, khối lớp tiếp nhận phong cách Thạch Lam qua văn tùy bút “ Một thứ quà lúa non: cốm”, trích “ Hà Nội băm sáu phố phường” ( 1943) thay cho truyện “ Gió lạnh đầu mùa” trước Ở THPT, học sinh lại tiếp cận với truyện ngắn “ Hai đứa trẻ” Điều chứng tỏ vai trị Thạch Lam văn học kỉ xx Thạch Lam nhà avwn trữ tình điều chứng minh qua trang văn giàu chất thơ ông Chính mà ơng có dun với thể loại tùy bút ( thể văn mang vẻ đẹp tổng hợp, nằm trung gian tự trữ tình) 1.1.3 Văn Thạch Lam ln bàng bạc gió nhẹ thoảng qua đơi lại chấm phá kiếp người lướt qua đời bóng Có lẽ chạm vào tác phẩm ơng khó mà qn khó cho người đọc việc cảm nhận tác phẩm khó cho người thầy dạy học tác phẩm Thạch Lam Tùy bút ông vừa giàu hình tượng, vừa giàu chất thơ; dạy học văn người thầy phải quan tâm đến việc kích thước kích thích khả liên tưởng, tưởng tượng nơi người đọc Theo khảo sát thân, dạy học văn tùy bút nói chung tùy bút Thạch Lam nói riêng tương đối khó song tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học thể loại lại khiêm tốn Trên thực tế có nhiều cách dạy văn Thạch Lam truyền thống có, đại có dường gặp phải nột rào cản khó vượt qua: làm để dạy học thành cơng thể loại tùy bút cách để tiếp nhận tác phẩm Thạch Lam cách hợp lí Bởi đề tài nghiên cứu này, nghiên cứu số biện pháp nhằm kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng học sinh dạy văn “ Một thứ quà lúa non: cốm” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, muốn gợi cho người dạy người học hướng tiếp nhận tác phẩm “Một thứ quà lúa non: cốm” việc kích thích lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng dạy học tác phẩm “ Một thứ quà lúa non: cốm” Thạch Lam- Ngữ văn 7, tập 1.4 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài, tập trung nghiên cứu số biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng học tác phẩm “ Một thứ quà lúa non: cốm”, biện pháp phát triển lực nói chung khơng phải phạm vi nghiên cứu đề tài 1.5 Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích tổng hợp nhằm hệ thống hóa vấn đề liên quan đến lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp so sánh: so sánh khả lớp thực nghiệm với lớp đối chứng - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê: thống kê kết dạy học thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học phát triển lực Đổi giáo dục nhu cầu tất yếu dòng chảy phát triển xã hội Khi xã hội ngày lên địi hỏi giáo dục cần phải có bước tiến quan trọng phù hợp với phát triển Thấm nhuần tư tưởng ấy, ngành giáo dục không ngừng nỗ lực đổi hoàn thiện phương pháp giảng dạy để đào tạo người học thật đáp ứng nhu cầu thực tế sống Chính lẽ mà phương pháp dạy học phát triển lực người học đời bước đột phá chương trình đổi giáo dục Dạy học phát triển lực phương pháp giảng dạy chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực Chương trình dạy học định hướng lực hay cịn gọi chương trình giáo dục định hướng đầu nhằm hướng học sinh đến lực giải nhiệm vụ học tập cụ thể cách chủ động mà không phụ thuộc vào chuyền dạy tồn phần thầy trước Với phương pháp dạy học phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình cụ thể đời sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn Phương pháp dạy học phát triển lực phương pháp nhằm đưa học sinh đến với việc phát huy tối đa khả chiếm lĩnh kiến thức nói chung kiến thức mơn Ngữ văn nói riêng Từ phương pháp dạy học người học tự giải tình có vấn đề đặt học tập sống từ đào tạo nên người tích cực chủ động có lực tồn diện góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phù hợp với nhu cầu phát triển thời đại 2.1.2 Chất tùy bút văn Thạch Lam Tùy bút thể văn lưỡng hợp với nét nghệ thuật đặc sắc kết hợp cả văn học phương đông văn học phương tây Trong từ điển Hán Việt Đào Duy Anh từ “tùy bút” giải nghĩa “tùy thời mà chép” Nghĩa thể loại không bộc lộ cảm xúc chủ quan người viết mà chịu chi phối hồn cảnh khách quan Cịn từ “bút”, ngồi nghĩa dùng để viết, có thêm nét nghĩa biên chép Rõ ràng, tùy bút la thể văn mang vẻ đẹp lưỡng hợp tự trữ tình Phải xuất phát từ định hướng khách quan dứt khốt có đủ sở để rút quy luật vận động, phát triển riêng quỹ đạo chung của văn học dân tộc Những người, việc tùy bút khơng kết thành hệ thống theo cốt truyện, hay theo tư luận lí chặt chẽ, tất phải tuân thủ theo trật tự dòng cảm xúc Và tất nhiên việc kể lọc qua cách nhìn chủ thể thẩm mĩ phải chân thực Thạch Lam nhà văn có cơng lớn việc khai quốc công thần thể loại tùy bút Mặc dù tùy bút thể loại trung gian tự trữ tình để giúp học sinh cảm nhận nét đặc sắc ngòi bút Thạch Lam, người thầy phải quan tâm nhiều đến chất trữ tình tác phẩm nhà văn; Đây nét độc đáo sáng tác ông làm nên dấu ấn riêng biệt tùy bút “Hà Nội băm sáu phố phường” nói chung “ Một thứ quà lúa non: cốm” nói riêng Thạch Lam tinh tế việc nắm bắt chất thơ đời sống để đưa vào băn khoăn, trăn trở nặng tình đời Chất trữ tình tạo nên từ giọng điệu thủ thỉ tâm tình, từ chất thơ bàng bạc trang viết hòa quện vẻ đẹp cảm xúc, tâm trạng tính cảm với vẻ đẹp cách biểu ngơn từ, từ khơi gợi rung động thẩm mĩ tình cảm nhân văn Bởi vậy, người thầy thành cơng truyền cảm hứng tiếp nhận dòng văn học văn đậm chất thơ Thạch Lam tới học sinh đường kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng người học Như vậy, việc nhận diện nét đặc trưng phong cách sáng tác Thạch Lam giúp tơi có định hướng lựa chọn biện kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng hiệu Phát triển lực tiếp nhận học sinh hạt nhân trình dạy học văn đại Trong lực so sánh, liên tưởng, tưởng tưởng tượng giữ vị trí quan trọng; đặc biệt việc dạy học tác phẩm có yếu tố trữ tình “Nếu với lực tri giác ngôn ngữ lực tái hiện, người đọc dựng lên tưởng tượng hình ảnh sống người nhà văn dựng lên bước hoạt động phải để hình ảnh đó, giới nghệ thuật vào giới tâm linh người đọc” (Phan Trọng Luận) Năng lực liên tưởng tưởng tượng dạy học văn khả phát huy trường liên tưởng, tưởng tượng để tái hình tượng nghệ thuật, nhằm rút ngắn khoảng cách nhà văn người đọc, giúp người đọc cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp ngôn từ hình nghệ thuật tác phẩm Năng lực liên tưởng theo chiều ngang tạo so sánh, đối chiếu, nhằm nắm bắt thông tin nghệ thuật xác Đối với việc giảng dạy văn giàu yếu tố trữ tình “Một thứ quà luá non: cốm” định người thầy phải trọng nhiều đến lực này; có giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ hình tượng nghệ thuật mà Thạch Lam dày cơng gửi gắm Nên kích thích liên tưởng, tưởng tượng để học sinh cảm nhận vẻ đẹp từ hình tượng nhà văn xây dựng viết cội nguồn hình thành hạt cốm; vẻ đẹp từ gái làng vịng bán cốm; chí cảm nhận tuyệt vời thưởng thức q q giá q hương…Ngồi nên giúp học sinh so sánh, đối chiếu với tác phẩm viết đề tài nhà văn khác chí văn khác Thạch Lam để thấy riêng, đặc sắc văn phong Thạch Lam viết vẻ đẹp văn hóa cổ truyền qua vẻ đẹp ẩm thực Hà Nội; để kích thích trường liên tưởng phong phú người đọc dựa so sánh đối chiếu Bên cạnh đó, tùy bút viết vẻ đẹp thức quà dân dã quê hương giá trị văn hóa sâu sắc đời sống dân tộc; đặt bối cảnh thực vốn sống, vốn kiến thức xã hội học trò tương đối yếu việc kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng lại cần thiết việc dạy học văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Văn “Một thứ quà lúa non: cốm”, văn tùy bút dạy theo phương pháp thơng thường giảng bình, phát vấn… học sinh khó hình dung giá trị văn hóa vật chất cốm Cũng mà sau dạy xong tác phẩm lớp 7C phương pháp truyền thống nhận thấy em không tưởng tượng vẻ đẹp cô hàng cốm với trang phục mang nét đẹp văn hóa cổ truyền Tà áo tứ thân mềm mại đòn gánh cong vút thuyền rồng trở thành vật hồn tồn xa lạ với em Khơng có em cịn khơng nhận thức đầy đầy đủ mối liên hệ màu sắc cốm, hồng với khăng khít thắm thiết tình cảm lứa đơi lế ăn hỏi Nhìn chung học diễn tẻ nhạt khơng có bước đột phá Sau giảng dạy tác phẩm theo phương pháp truyền thống, cho học sinh lớp 7C làm kiểm tra chỗ với hệ thống câu hỏi giống với câu hỏi lớp 7A (lớp thực biện pháp kích thích lực…), chất lượng em thấp hẳn so với chất lượng học sinh 7A khả phát huy trí tưởng tượng lực liên tưởng em hạn chế Hơn hệ thống câu hỏi mà đưa học không đủ sức để kích thích hết khả liên tưởng em Chính mà hiệu học chưa mong muốn Xuất phát từ hạn chế nói dạy, trăn trở suy nghĩ tìm biện pháp nhằm kích thích lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng em để hiệu dạy cao so với dạy trước 2.3 Một số biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng học sinh 2.3.1 Tạo “ lạ hóa” phần giới thiệu học Trong tiết dạy 45 phút, phần vào chiếm dăm ba phút lại mang đến hiệu vô to lớn cho học sinh tiếp nhận “ lạ hóa” cách vào kết hợp với lời dẫn dắt hấp dẫn, mẻ, sáng tạo người thầy góp phần tạo khơng khí lạ cho tiết học Lời giới thiệu độc đáo giúp em nhanh chóng xác định tâm sư phạm từ em có ý thức huy động hứng thú cá nhân vào học Những giây phút ấn tượng đầu học góp phần thiết lập dòng liên tưởng đầy cảm xúc mở dự cmar khái quát cho hình dung, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Văn “ Một thứ quà lúa non: cốm” viết quà dân dã quen thuộc ấn tượng cảm xúc khơi dậy cho người đọc lại hình ảnh hnagf cốm làng Vịng nét sinh hoạt văn hóa năm đầu kỉ xx- khoảng thời gian xa so với học sinh Bởi lạ hóa lời giới thiệu thực hoặt cảnh nhỏ hình ảnh gái làng Vịng năm đầu kỉ xx bán cốm ( học sinh thể vai hàng cốm) có gặp gỡ tình cờ với lớp học giáo viên thực phần giới thiệu qua trò truyện ngắn với cô hàng cốm Để phần giới thiệu diễn ấn tượng từ phần tiết học giáo viên học sinh thể vai cô hàng cốm phải có chuẩn bị kĩ diễn xuất, phục trang, gánh cốm (cốm gói sen già) thiết bị hỗ trợ âm hình ảnh máy chiếu Hoạt động khơng gây ấn tượng cho học sinh mà cịn kích thích khả liên tưởng, tưởng tượng, em trải nghiệm hình tượng thực văn tùy bút sống không gian sinh hoạt văn hóa thịi kì đầu kỉ XX Ngồi hiệu làm cho học gắn bó với thực tiễn cịn làm, “ lạ hóa” cịn giúp em cảm thụ tốt văn khám phá Khi hoạt cảnh vừa kết thúc, giáo vên mời hàng cốm vị trí ngồi để tham dự tiết học khéo léo dẫn vào nhạc Hà Nội, kết hợp với hình ảnh mùa thu Hà nội với gánh hàng rong trình máy chiếu Việc tích hợp Âm nhạc, Hội họa tạo không gian văn hóa riêng biệt để dẫn nhập, đánh thức giới quan giúp em bước vào khám phá văn tâm tốt 2.3.2 Đọc sáng tạo dạy học tùy bút “ Một thứ quà lúa non: cốm” Phương pháp đọc sáng tạo chủ đạo dạy học văn; lấy đọc diễn cảm hạt nhân xâm nhập sâu vào văn bản; Đọc văn Thạch Lam phải tận dụng đọc sáng tạo cách tối đa; tận dụng hỗ trợ nhiếu phương tiện kĩ thuật dại Đọc văn Thạch Lam đòi hỏi ta phải quan tâm đến âm nhạc sang văn Thạch Lam thâp thoáng đằng sau sâu sắc mượt mà câu chữ người trữ tình tác giả Có lẽ mà văn Thạch Lam đậm chất hình tượng; lại vừa giàu chất nhạc chất thơ.Để khơi gợi cảm xúc thẩm mĩ, kích thích khả liên tưởng, tưởng tượng người học, giáo vien nên tận dụng liên môn (hội họa, âm nhạc, điện ảnh…) thiết kế phần đọc sáng tạo.Trong phần hướng dẫn đọc, giáo viên cần rõ cách đọc đoạn Có đoạn văn giàu chất trữ tình phải đọc cho “vang nhạc sáng hình” có đoạn văn người đọc phải nâng tầm lên để bắt nhập với tầm Thạch Lam, phải đọc chiều sâu suy tưởng sau câu chữ Thạch Lam nhịp đập trái tim thấp lo âu, luyến tiếc giá trị giá trị văn hóa cổ truyền phai nhạt đời sống xã hội đương thời Giáo viên nên lựa chọn đoạn văn thể rõ phong cách Thạch Lam để đọc sáng tạo Theo nên chọn đoạn đầu văn để đọc: “ Cơn gió mùa hạ lướt qua… trời” (Sách giáo khoa Ngưc văn 7, tập 1, trang 159) doạn văn không sáng đẹp ngơn ngữ mà cịn thể rõ chất tùy bút, chất trữ tình khó lẫn Thạch Lam Giáo viên sử dụng phần để khai mở cho phần dạy đọc hiểu Giáo viên thiết video phù hợp với nội dung đoạn văn: có hình ảnh cánh đồng lúa ngát xanh với bơng lúa nếp uốn câu trĩu nặng; có hồ sen bát ngát… đồng thời lồng vào video nhạc khơng lời có giai điệu nhẹ nhàng êm để hỗ trợ cho phần đọc giáo viên phần thu âm giọng đọc nghệ sĩ Với cách đọc học sinh không trải nghiệm để hiểu nguồn gốc hình thành cốm qua hình ảnh thiết thực video mà khơi gợi khả liên tưởng tưởng tượng, đánh thức xúc cảm thẩm mĩ bất ngờ cho người học giai điệu nhẹ nhàng nhạc không lời hòa nhập với giọng đọc diễn cảm lời văn đẹp thơ phần mở đầu văn tùy bút 2.3.3 Xây dựng câu hỏi sáng tạo Việc đặt câu hỏi học sinh q trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thay đổi tình thái học Trong q trình làm cơng tác giảng dạy tơi nhận thấy hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương gồm ba nhóm câu hỏi: câu hỏi cảm xúc; câu hỏi hình dung, tưởng tượng; câu hỏi tìm hiểu nội dung hình thức tác phẩm Để kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng nơi người học quan tâm đến hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, so sánh Mục đích: câu hỏi nhằm phát huy khả liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh; giúp em xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Thời điểm sử dụng: sau đọc hiểu tác phẩm Hình thức: giáo viên nêu câu hỏi thuộc nhóm câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dựa hình tượng ngơn ngữ văn để trả lời theo cá nhân tổ, nhóm Dưới tơi tái ý tưởng xây dựng hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, so sánh dạy học văn * Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu “cội nguồn hình thành cốm” giáo viên trích đoạn văn “cơn gió mùa hạ… chất quý trời” nêu câu hỏi: - Nhan đề văn bản: “ Một thứ quà lúa non: cốm” gợi cho em điều hình thành cốm? Học sinh hình dung cốm q mà “ lúa non” ban tặng cho người cánh đồng lúa bát ngát xanh nơi khởi đầu cốm Cụm từ “Một thứ quà lúa non” giúp em nhận cốm đặc ân vơ vàn q q cánh đồng quê hương tri ân người dân cần cù, chăm Qua đoạn văn mở đầu em hình dung hình thành hạt cốm? Từ việc nắm bắt hình tượng văn bản, học sinh liên tưởng, tưởng tượng đến trình hình thành hạt cốm từ giai đoạn sơ nguyên cánh đồng lúa xanh Hạt cốm dẻo thơm nhận hương sắc trời, đất từ lúc ngậm sữa, lúc lên đòng uốn câu cách thật kì diệu Tất cảm nhận tinh khiết kết tinh từ đặc ân thiên nhiên đất trời trí tưởng tượng em * Khi hướng dẫn học sinh khai thác vẻ đẹp cô hàng cốm làng Vòng, giáo viên đặt câu hỏi: - Qua lời văn Thạch Lam, em vẽ chân dung ngôn từ để tái vẻ đẹp cô gái làng Vòng bán cốm trời thu Hà Nội Học sinh phát huy tối đa để vẽ nên chân dung hàng cốm làng Vịng năm đầu kỉ xx Để học sinh phát nét độc đáo, riêng biệt cô hàng cốm làng Vòng, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai tranh minh họa: ảnh gánh hàng rong xưa hình gái làng Vịng bán cốm Sau đặt câu hỏi so sánh: - Quan sát hính ảnh gánh hàng rong xưa phố phường Hà Nội (máy chiế), em so sánh tìm nét riêng biệt gái làng vịng Học sinh nhận nét đặc biệt gái làng Vịng “chiếc đòn gánh cong vút hai đầu thuyền rồng” Và địn gánh độc đáo với mùi hương thơm mát cốm tạo nên dấu ấn riêng cô khắp nẻo đường Hà Nội vào độ thu Khi kết thúc học, để ghi dấu ấn tượng chân dung tinh thần nhà văn tâm trí học sinh, giáo viên đặt câu hỏi: - Em hình dung bóng dáng tác giả văn bản? Học sinh hình dung, tưởng tượng: dường thấp thống sau đoạn văn bóng dáng nhà văn khắp nẻo đường Hà Nội người đọc dần khám phá vẻ đẹp giá trị quà mang đậm đặc ân đất trời Câu hỏi liên tưởng tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng ghi nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm nhân, hướng học sinh việc thực tâm lí tác phẩm yêu cầu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung học Nó không tồn biệt lập, tách rời mà đặt cấu trúc hệ thống câu hỏi sáng tạo tiến trình dạy học tác phẩm văn học Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích, yêu cầu Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá mức hiệu sáng kiến, kiểm nghiệm biện pháp đề phần “Một số biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng học sinh” - Qua thực nghiệm để giá tính khả thi hiệu thực tế sáng kiến - Đưa thiết kế dạy vận dụng kết hợp biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng dạy “ thứ quà lúa non: cốm” 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - Bài dạy thực nghiệm: “ Một thứ quà lúa non: cốm” - Học sinh thực nghiệm đối chứng gồm lớp 7B 7C, Trường THCS An Hoạch 3.3 Tổ chưc thực nghiệm 3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM A Mục tiêu cần đạt * Về kiến thức: - Cảm nhận phong vị đặc sắc, nét đẹp văn hóa thứ quà độc đáo giản dị dân tộc: cốm - Bước đầu biết thể loại văn tùy bút, thấy tinh tế, nhẹ nhàng sâu sắc tùy bút Thạch Lam - Hiểu sơ lược tác giả tác phẩm * Kĩ Rèn kĩ đọc sáng tạo, phân tích cảm nhận tùy bút * Thái độ Giáo dục trân trọng, nâng niu ăn giản dị, quen thuộc dân tộc * Năng lực Qua dạy hình thành cho học sinh lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng học tác phẩm tùy tút B Chuẩn bị - GV: chuẩn bị hoạt cảnh, tranh vẽ Hà Nội, đoạn video, máy chiếu - HS: tập luyện hoạt cảnh bạn giao nhiệm vụ soạn đầy đủ C Hoạt động dạy học * Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng thơ tiếng gà trưa Xn Quỳnh Em có cảm nhận tình bà cháu tác giả thể thơ? * Bài Giới thiệu bài: - Học sinh chọn đóng vai hàng Cốm xuất với gánh hàng vai lời rao nhẹ nhàng người Hà Nội - Giáo viên có trị truyện với hàng Cốm: Hỡi hàng cốm xinh tươi Cốm ngon để mua? - Sau câu trả lời cô hàng cốm giáo viên mời cô hàng cốm dự tiết học đồng thời giới thiệu vào bài: Cốm thứ quà riêng biệt đất nước, thức dâng cánh đồng lúa bát ngát xanh mang phong vị đặc sắc đồng quê nội cỏ Việt Nam Thạch Lam thể thành công Hà nội băm sáu phố phường Để hiểu rõ cốm trị tìm hiểu học hơm nay: “Một thứ quà lúa non: cốm” Hoạt động GV&HS ?Qua phần tiểu dẫn SGK em nêu nét tác giả Thạch Lam? ? Nêu xuất xứ tác phẩm? ? Phương Thức biểu đạt tác phẩm gì? ? Nêu bố cục văn bản? Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả: - Thạch Lam nhà văn có đóng góp lớn cho văn xi đại Việt Nam - Văn ông nhẹ nhàng sâu lắng thơ trữ tình Mỗi tác phẩm ơng kết hợp hài hồ chất thực chất lãng mạn Ông nhà văn nằm nhóm Tự Lực Văn Đồn tác phẩm ông lại hướng cảnh đời số phận mòn mỏi phải sống tối tăm xã hội cũ - Các tác phẩm tiêu biểu ơng: Sợi tóc, Nắng vườn, Hà nội băm sáu phố phường Tác phẩm - Tác phẩm rút từ tập tùy bút “ Hà Nội Băm Sáu phố phường” - Phương thức biểu đạt tác phẩm: biểu cảm kết hợp với tự miêu tả - Bố cục văn bản: phần + phần 1: Từ dầu đến thuyền rồng( Nguồn gốc cốm) + Phần 2: Tiếp đến nhũn nhặn ( Giá trị cốm) + phần 3: lại ( nghệ thuật thưởng thức 10 ? Mở đầu viết cảm hứng ciuar tác giả gợi lên từ hình ảnh chi tiết nào? cốm) Tìm hiểu từ khó ( SGK) II Đọc hiểu văn Nguồn gốc cốm - Cảm hứng tác giả: + Từ gió mùa hạ lướt qua vừng sen hồ + Từ hương thơm sen ? Từ chi tiết gợi tác giả nhớ đến sản vật gì? → Hương vị cốm ? Nhắc đến cốm tác giả có cảm giác ấn tượng thật đậm nét Theo em cảm giác ấn tượng gì? Nhà văn cảm nhận điều giác quan nào? ? Qua cảm giác ấn tượng nhà văn em hình dung tưởng tượng cốm nào? - Cảm giác ấn tượng + Mùi thơm mát lúa non + Giọt sữa trắng thơm + Hương vị ngàn hoa cỏ → Thông qua khứu giác thị giác ? Từ hương vị cốm tác giả liên tưởng đến điều gì? ? Qua lời văn Thạch Lam em hình dung hình ảnh hàng cốm lên nào? - Hình ảnh cốm: Đó thức quà nhã, tinh khiết, trắng thơm… chất quý đất trời - Từ cảm giác ấn tượng cốm, tác giả liên tưởng đến: Nghề làm cốm người làm cốm - Cơ hàng cốm xinh xinh, quần áo gọn gàng, địn gánh cong vút thuyền rồng vai Gv Đưa tranh gánh hàng rong xưa cô hàng cốm ngày đặt câu hỏi với học sinh.( GV chiếu tranh lên hình để HS quan sát đưa kết luận) 11 ? Quan sát tranh hình em so sánh tìm nét riêng biệt gái làng vịng? - Cơ gái làng vịng với địn gánh cong vút thuyền rồng vai, nét đẹp khơng lẫn với gánh hàng rong khác đường phố Hà Nội vào độ thu ? Qua lời giới thiệu tác giả em cho biết cốm đâu tiếng lại vậy? - cốm làng Vịng tiếng có cơng thức chế biến truyền từ đời sang đời khác với đôi bàn tay khéo léo gái làng Vịng tạo nên thứ cốm dẻo thơm không nơi ngon Ca ngợi giá trị cốm - Cốm thức quà, thức dâng mộc mạc giản dị khiết đất nước - cốm làm quà sêu tết- làm lễ vật ngày ăn hỏi cặp uyên ương - màu sắc cốm hồng gợi gắn kết Màu đỏ Hồng khiến ta liên tưởng đến nồng nàn thắm thiết quan hệ cặp vợ chồng Màu xanh Cốm gợi nhẹ nhàng nhã - Hương vị cốm sắc, đạm tượng trưng cho ngào tình cảm lứa đơi cặp vợ chồng → Vậy cốm góp mặt việc tạo nên giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc ? Giá trị cốm tác giả khái quát nào? ? Cụ thể giá trị cốm thể nào? ? Tại dân ta dùng Hồng Cốm làm q sêu tết? Sự hịa hợp tốt đơi tác giả phân tích phương diện ( GV chiếu hình ảnh lễ ăn hỏi theo phong tục truyền thống, có hình ảnh Hồng Cốm để HS hình dung nét đẹp văn hóa dân tộc truyện cưới hỏi) ? Từ việc cảm nhận vẻ đẹp giá trị cốm em có nhận xét thái độ tác giả cốm, nét đẹp văn hóa dân tộc? ? Từ tác giả cảm thấy đáng tiếc điều gì? → Tác giả thể thái độ trân trọng cốm, trân trọng văn hóa dân tộc - TG cảm thấy tiếc tập tục tốt đẹp dần đi, thay vào thức bóng bẩy hào nhống thơ kệch bắt chước nước ngồi ( Gv chiếu hình ảnh lễ ăn hỏi trước để học sinh tìm điểm khác lễ vật dâng nhà trai nhà gái dịp ăn 12 hỏi) ? Theo Thạch Lam cốm cần thưởng thức nào? ? Cốm cần ủ thơm? ? Khi cốm ủ sen giúp ta cảm nhận điều sản vật này? Nghệ thuật thưởng thức cốm - Cách thưởng thức cốm chút, thong thả, ngẫm nghĩ - Cốm cần ủ sen, sen sinh để ủ cốm .→ Cảm nhận hương vị tinh túy cốm - Người mua hàng phải nhẹ nhàng, nâng niu, trân trọng sản vật cốm ? Từ nghệ thuật thưởng thức cốm tác giả đưa lời đề nghị với người mua hàng? ? Cách thưởng thức cốm giúp em liên tưởng đến nét văn hóa Việt nam ta? Ngoài cách thưởng thức cốm gợi cho em liên tưởng đến câu thơ tác giả Nguyễn Đình Thi? ( Phần giáo viên giảng theo hướng tích hợp văn hóa tích hợp dọc kiến thức văn học để học sinh phát huy tối đa khả trình bày hiểu biết mình) ? Qua việc tìm hiểu nội dung văn em rút nhũng nhận xét khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm? - Cách thưởng thức cốm giúp ta liên tưởng đến nét tinh hoa văn hóa ẩm thực dân tộc ta - Cốm thức quà riêng biệt đất nước, thức dâng cánh đồng lúa bát ngát xanh mang hương mộc mạc giản dị khiết đồng quê nội cỏ Việt Nam nên xa quê lên đường chiến đấu Nguyễn Đình Thi không quên được: “ Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm Tơi nhớ ngày thu xa ………………………………” ( Đất nước) ? - Em hình dung bóng dáng tác giả văn bản? Bàng bạc suốt văn hình bóng nhà văn lang thang khắp nẻo đường Hà Nội để khám phá vẻ đẹp thức quà 13 nhã Ẩn đằng sau giá trị cốm giá trị người Hà Nội xưa nã, lịch, nhẹ nhàng hương vị riêng biệt cốm ? Qua việc đọc hiểu văn em rút kết luận nội dung nghệ thuật tác phẩm? III Tổng kết - Cốm thức quà riêng biệt đất nước… nét văn hóa ẩm thực đẹp dân tộc - Ngòi bút nhà văn nhẹ nhàng tinh tế, nhạy cảm, giàu chất trữ tình 3.3.2 Kiểm tra kết dạy học thực nghiệm Câu hỏi kiểm tra học: ? Bằng hình dung tưởng tượng em vẽ lại chân dung cô hàng cốm tác phẩm? Từ nhan đề văn bản: “ Một thứ quà lúa non: cốm”, em liên tưởng đến hình thành giá trị cốm đời sống người Hà Nội nói riêng đất nước ta nói chung 14 15 16 17 18 3.4 Kết thực nghiệm đề xuất kiến nghị 3.4.1 Kết thực nghiệm - Biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng vận dụng năm học 2017- 2018 lớp 7B, Trường THCS An Hoạch - Kết thực hiện: Khi áp dụng biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng lớp 7B, thấy em học hứng thú hơn, khả cảm thụ tốt Làm phiếu tset kết học tập chỗ, 90% số học sinh lớp hứng thú với học, đa số em hiểu bài, hiểu giá trị cốm đời sống - Ngược lại lớp 7C áp dụng phương pháp dạy truyền thống em học trầm hơn, tinh thần xây dựng sôi so với lớp 7B Thống kê khả tiếp thu học sinh áp dụng biện pháp: Lớp 7B 7C S.Số Giỏi 30 31 % Khá % T.Bình % 16,7 10 33,3 14 46,7 6,5 22,6 16 51,6 Yếu % Kém 3,3 19,4 % 0 3.4.2 Đề xuất kiến nghị Về phía nhà trường kính mong ban lãnh đạo trường THCS An Hoạch phổ biến rộng rãi sáng kiến cho tất lớp khối trường để kích thích lịng ham thích mơn Văn em từ tiết học văn thường nhật Thông qua sáng kiến giáo viên dạy văn trường THCS An Hoạch, thành phố Thanh Hóa muốn Phịng giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức nhiều chương trình giảng dạy thực nghiệm đổi phương pháp giảng dạy để giúp nâng cao chất lượng dạy học văn KẾT LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm gợi ý bước đầu cho giáo viên việc vận dụng biện pháp nhằm kích thích lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh dạy văn tùy bút: “ Một thứ quà lúa non: cốm” Khi sử dụng biện pháp kích thích lực người thầy phải khéo léo gợi dẫn để học sinh phát huy tối đa khả lĩnh hội tác phẩm Năng lực so sánh liên tưởng lực tưởng tượng lực cần thiết dạy học văn, người thầy cần khuyến khích học sinh phát triển lực kết hợp với số lực đặc thù khác môn văn để hiệu học văn ngày nâng cao TP Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2018 19 Xác nhận giám hiệu Hiệu trưởng Người viết Lê Thị Thanh Huyền Phạm Thị Giang 20 ... suy nghĩ tìm biện pháp nhằm kích thích lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng em để hiệu dạy cao so với dạy trước 2.3 Một số biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng học sinh 2.3.1... lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp kích thích lực so sánh, liên tưởng tưởng tượng dạy học tác phẩm “ Một thứ quà lúa non: cốm” Thạch. .. tác Thạch Lam giúp tơi có định hướng lựa chọn biện kích thích lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng hiệu Phát triển lực tiếp nhận học sinh hạt nhân trình dạy học văn đại Trong lực so sánh, liên tưởng,