SKKN sử dụng phần mềm imindmap 7 vẽ sơ đồ tư duy thiết kế bài giảng địa lý 10 THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, Việt Nam với việc mở cửa đất nước lĩnh vực, với phát triển tiến xã hội, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI Bản thân giáo viên dạy Địa lý, cập nhật thông tin giới nước ta đến học sinh thông qua kênh chữ kênh hình, đặc biệt hệ thống kênh tranh ảnh video Để sử dụng cách hiệu sử dụng phần mềm dạy học Microsoft office soạn giáo án, Microsoft exel để vẽ biểu đồ, Microsoft powerpoin thiết kế giáo án điện tử, Format factory để đổi đuôi video, Ultra video Spliter để cắt nối video… Nhận thấy sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư tiết dạy, học sinh vô thích thú hiểu nhanh hơn, nhớ lâu Tuy nhiên việc vẽ sơ đồ tư bảng gặp nhiều khó khăn, màu sắc đơn điệu, vẽ xấu nhìn rườm rà, để khắc phục tơi sử dụng kết hợp sơ đồ tư công nghệ thông tin Vẽ sơ đồ tư máy trình chiếu powerpoin Khi sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư dạy học, tơi tìm hiểu phần mềm để vẽ sơ đồ Edraw Mind Map, Mindjet MindManager, iMindMap, Xind Nghiên cứu tìm hiểu tơi thấy iMindMapcó dao diện đẹp, tính như: sử dụng hình ảnh cần thiết, tạo hình ảnh, nội dung tổng quát, sử dụng màu sắc để làm bật vấn đề, iMindMap phần mềm lập đồ tư thể ý tưởng rõ ràng thơng qua hình ảnh trước bắt tay vào thực thực tế iMindMap cung cấp nhiều tùy chọn hình ảnh, kỹ thuật vẽ chuyên nghiệp, kết xuất đồ nhiều định dạng để chia sẻ lý imind Map dễ sử dụng, vẽ sơ đồ nhanh chóng tơi định chọn Imind Map IMindMapcó nhiều phiên bản, tất nhiên tơi chọn Imind map 11 phiên đề cài đặt, nhiên việc cài đặt không dễ, thường thông báo lỗi, thử cài iMind map 8,9,10 nhận thơng báo lỗi nhiều thời gian để tìm hiểu cố Riêng Imind map 7, cần tải phần mềm máy, không cần cài đặt sử dụng đơn giản, định chọn I mind map giáo viên thông thạo công nghệ thông tin để cài đặt khắc phục cố cài đặt phần mềm đặc biệt dao diện đơn giản, dễ sử dụng đặc biệt với người chưa giỏi tiếng anh công nghệ thông tin Nhận thấy kĩ thuật góp phần nâng cao hiệu dạy học, gây hứng thú cho học sinh Địa lí nói chung tiết dạy Địa lí 10 nói riêng , tơi mạnh dạn viết đề tài “Sử dụng phần mềm iMindMap vẽ sơ đồ tư thiết kế giảng Địa lý 10 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư cách sử dụng phần mềm IMindMap7 tạo hứng thú cho em học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT - Tiến hành điều tra thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap để vẽ sơ đồ tư dạy học lớp 10 trường THPT Sầm Sơn - Thiết kế tiết dạy sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư - Tiến hành kiểm nghiệm để kiểm chứng hiệu dạy học sơ đồ tư vẽ phần mềm ImindMap dạy học Địa lý khối lớp 10 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Tiến hành thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài, giáo trình phương pháp giảng dạy nhiều tác giả khác nhau, lí luận dạy học , SGK, SGV Địa lý 10, tài liệu luận văn, tạp chí… 1.4.2 Phương pháp chọn lọc, phân loại, hệ thống hoá Từ tài liệu thu thập được, đọc chọn lọc tài liệu có liên quan mật thiết tới đề tài, phân loại thành nhiều nhóm tài liệu: tài liệu phục vụ cho nghiên cứu sở lý luận, tài liệu…để thuận lợi cho việc thực đề tài 1.4.3 Phương pháp khảo sát điều tra Sử dụng phương pháp phiếu điều tra, vấn, trao đổi với giáo viên học sinh để điều tra thực trạng việc sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 1.4.4 Phương pháp toán thống kê Phương pháp sử dụng để tính tốn, phân tích phiếu điều tra trạng, phiếu đánh giá kết thực nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng phần mềm iMinMap vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.1.1 Giới thiệu phần mềm IminMap 2.1.1.1 Vì tơi chọn phần mềm iMinMap 7? Bản thân giáo viên dạy địa lý, tơi thích nghiên cứu phần mềm dạy học phục vụ cho giảng Các phần mềm giao diện tiếng anh nên nhiều giáo viên khó khăn sử dụng, phần mềm đơn giản cách sử dụng phục vụ tốt mục đích dạy học ưu tiên lụa chọn hàng đầu, imind map phần mềm đáp ứng đầy đủ yêu cầu đặt sử dụng vẽ sơ đồ tư 2.1.1.2 Phần mềm Imind Map gì? iMindMap phần mềm vẽ sơ đồ tư thức từ nhà phát minh Mind Mapping, Tony Buzan Với công nghệ cắt cạnh chữ ký giao diện trực quan iMindMap, hướng dẫn bạn để khám phá ý tưởng sáng tạo riêng bạn iMindMap sử dụng toàn giới từ trường học, tổ chức đến công ty, chẳng hạn NASA, Walt Disney, Microsoft, Pepsi, IBM, Liên Hợp Quốc - giúp họ suy nghĩ khác làm việc cách hiệu hơn, sáng tạo tiết kiệm thời gian [5] 2.1.1.3 Một số tính phần mềm iMindMap: - Kỹ thuật vẽ chun nghiệp - Có nhiều tùy chọn hình ảnh mà người dùng lựa chọn - Xuất nhiều định dạng khác PDF, JPEG… để chia sẻ với đồng nghiệp - Sử dụng màu sắc để làm bật vấn đề mà bạn quan tâm - Giao diện trực quan giúp vẽ sơ đồ tư cách nhanh chóng dễ dàng.[2] 2.1.1.4 Ưu nhược điểm phần mềm Imind Map Ưu điểm - Giao diện đẹp, sống động gây hứng thú cho người sử dụng - Phần mềm dễ sử dụng với video hướng dẫn chi tiết, phù hợp với tất người - Có chế độ cho vẽ hình trực tiếp phần mềm, đặc biệt uốn đường nối đề làm imind Map sinh động theo ý người dùng Nhược điểm - Quản lý nhớ không tốt, tốn nhiều nhớ - Chế độ phím tắt để thêm bớt, sữa chữa chủ đề chưa tốt, làm người dùng tốn nhiều thao tác sữa chữa chủ đề 2.1.2 Thơng tin chương trình yêu cầu hệ thống - Kích thước file cài đặt: 138MB - Yêu cầu hệ thống: Window XP, Vista, Win 7, Win 8: + Ram: 1Gb, 1Ghz trở lên + Dung lượng đĩa trống: 400Mb 2.1.3 Kỹ thuật sơ đồ tư 2.1.2.1 Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư cơng cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu nhằm “sắp xếp” ý nghĩ Sơ đồ tư đước Tony Buzan phát minh từ ơng cịn sinh viên, sơ đồ tư công cụ giúp động não, giải vấn đề, lên kế hoạch, ghi chú, ôn tập… nhanh chóng hiệu Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” và”màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng lượng vô tận cho tư sáng tạo”[6] 2.1.2.2 Cách lập sơ đồ tư Bước 1: Xác định chủ đề chính: chủ đề cần tìm hiểu Bước 2: -Phát triển ý tưởng tự - Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhở liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan Bước 3: Xem xét thảo luận để loại bỏ nội dung trùng lặp, thiếu xác Bước 4: Vẽ hoàn thiện sơ đồ tư Tạo tranh tổng thể mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Cách tiến hành vẽ hoàn thiện sơ đồ tư duy: - Bước 1: Ở vị trí trung tâm sơ đồ vẽ hình ảnh hay viết cụm từ thể ý tưởng hay nội dung - Bước 2: Từ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh nối với cụm từ hay hình ảnh cấp Bước 3: Từ cụm từ hay hình ảnh cấp lại phát triển thành nhánh phụ dẫn đến cụm từ hay hình ảnh cấp 2, cấp 3,… Hình thức thể hiện: - Mỗi từ, cụm từ, ảnh, ý nên đứng độc lập nằm nhánh, nhánh tố đậm, nhánh cấp mảnh dần - Tạo sơ đồ kiểu riêng cho riêng - Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng - Mỗi cấp độ sử dụng màu sắc khác nhau.[6] 2.1.2.3 Cách lập sơ đồ tư Tổ chức thiến hành 10-15 phút kéo dài tiết học, tùy theo mục đích yêu cầu tập nội dung cần chuyển tải Cơng cụ sử dụng phần mềm tư máy tính cách nhanh chóng tiện lợi Gợi ý sử dụng: - Tổ chức ý tưởng, ôn tập hay chương - Ghi chép cách sáng tạo - Động não có tổ chức, cấu trúc lớn hơn.[6] 2.1.2.4 Ưu điểm hạn chế Ưu điểm: - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Lập kế hoạch giám sát công việc - Tổ chức lưu trữ tài liệu - Tổ chức phát huy hiệu sáng tạo, đóng góp thành viên nhóm - Đáp ứng phong cách học Nhược điểm: - Học sinh trọng phần vẽ, trang trí nên sơ đồ tư nhìn rườm rà, rối mắt -Một số học sinh dành thời gian vẽ nhiều thời gian học.[6] 2.2 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.2.1 Đối tượng, phương pháp, địa điểm thời gian tìm hiểu thực trạng Thời gian: Từ tháng 09-2018 đến tháng 4-2019 Đối tượng: giáo viên trường THPT Sầm Sơn học sinh lớp 10 trường Phương pháp: điều tra đàm thoại 2.2.2 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.2.2.1 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 Giáo viên Thông qua đợt tập huấn chuyên đề Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa dạy học tích cực, Giáo viên tập huấn triển khai đầy đủ nội dung cho thành viên tổ nhằm đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lý nhà trường THPT Riêng kĩ thuật sơ đồ tư duy, giáo viên tiến hành sử dụng dạy kĩ thuật tạo hứng khởi cho người học mà hiệu cao Khi tiến hành điều trôi đặt câu hỏi cho thành viên nhóm: Các anh chị sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư dạy học chưa? Các anh chị tiến hành vẽ sơ đồ tư cách nào? Các anh chị gặp khó khăn sử dụng sơ đồ tư dạy học? Dạy học sơ đồ tư có mang lại hiệu dạy học không? Nêu dẫn chứng Kết nhận được, tất thành viên sử dụng kĩ thuật vẽ sơ đồ tư dạy học, đặc biệt tiết ôn tập nhằm hệ thống kiến thứcvà có yêu cầu học sinh lớp chuẩn bị sơ đồ tư theo nội dung thuyết trình lớp Theo giáo viên kĩ thuật dạy học mà học sinh tích cực hoạt động, hiệu dạy học cao Tuy nhiên vẽ sơ đồ tư giấy máy tính thời gian kì cơng giáo viên tìm hiểu cách vẽ sơ đồ tư mạng thông qua phần mềm nhiên khó sử dụng Do hướng dẫn sử dụng phần mềm Imind Map tiết trống, tất tổ viên dễ dàng vẽ sơ đồ tư duy, không thành viên nhóm Địa lý mà giáo viên mơn khác học tập vận dụng vào môn Nhờ có phần mềm Imind Map mà việc dạy học trở nên dễ dàng 2.2.2.2 Đối với học sinh Học sinh nói thầy sử dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư dạy học Mỗi lần tiết học sử dụng kĩ thuật vẽ sơ đồ tư duy, học sinh thích thú cảm thấy lạ không bị nhàm chán dạy học bình thường Học sinh cảm thấy hiểu bài, nhớ chí khơng cần học cũ nhớ khối kiến thức lớp thông qua sơ đồ Đặc biệt giáo viên giao nhiệm vụ vẽ sơ đồ tư nội dung đó, học sinh thực tốt khơng bỏ sót nhiệm vụ Thậm chí nhiều học sinh sau giáo viên giới thiệu vẽ sơ đồ thông thạo giáo viên trình chiếu, đỡ chi phí mua bút màu giấy A0 2.2.3 Những khó khăn sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư vẽ Imind Map dạy học Quan điểm xã hội nói chung, học sinh, phụ huynh nói riêng cho mơn Địa lí mơn phụ nên chưa có ý thức say mê, u thích môn Lâu nay, giáo viên quen dạy học bám theo SGK Bộ phân phối chương trình cấp đạo Trước yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW, đổi người giáo viên trước hết đổi khâu tổ chức dạy học, sau đổi phương pháp qua hoạt động lên lớp tiếp đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực chuẩn đầu nhằm cho học sinh biết vận dụng kiến thức trường để giải tình thực tiễn khó khăn thử thách Mặc dù vẽ sơ đồ tư nhiên giáo viên băn khoăn cách sử dụng kết hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học khác Trong giảng dạy Địa lý, đặc biệt chương trình Địa lý 10, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học giáo viên quan tâm nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu khối lượng kiến thức q nặng mà thời gian ít, nhiều giáo viên cịn mơ hồ cách sử dụng kĩ thuật này, giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo SGK,nếu sử dụng kĩ thuật giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Khi sử dụng kĩ thuật dạy học yêu cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Hầu hết với học sinh trường miền biển gặp khơng bất cập như: em khơng có nhiều thời gian đầu tư cho việc học phải giúp gia đình làm việc, ý thức chịu khó học tập phận học sinh mối quan tâm phụ huynh thể chưa cao Điều phần ảnh hưởng đến trình đổi phương pháp dạy học giáo viên Trước thực đề tài làm khảo sát học sinh 10ª9 10ª10, dạy dạy chủ yếu sử dụng phương pháp phát vấn kết hợp với hình ảnh thông qua máy chiếu, kết khảo sát làm băn khoăn thúc đẩy tâm để thực đề tài Lớp Sỉ Giỏi Khá TB Yếu Kém số S TL S TL S TL S TL S TL L L % L % L % L 8ª 46 17,4 22 47,8 12 26 8,8 0 8B 47 19,1 24 51 11 23,5 6,4 0 Về kĩ thuật vẽ sơ đồ tư theo kết khảo sát số 93 em học sinh lớp chọn 10A9 10A10 khơng có HS biết cách vẽ sơ đồ tư chủ đề Ngoài ra, nhiều em cịn cảm thấy nhàm chán học mơn Kết khảo sát điều tra lớp khối làm cho trăn trở nhiều Từ thực trạng thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.3 Sử dụng phần mềm iMinMap để vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học địa lý 2.3.1 Hướng dẫn tải iMind map Bước 1: vào google.com tìm kiếm: “tải imind map 7” Bước 2: trang tìm kiếm chọn: Phần mềm vẽ sơ đồ tư Imind map 7.0 không cần cài đặt địa https://lophoccongdong.com Bước 3: Chọn tải Bước 4: Giải nén chạy chương trình 2.3.2 Hướng dẫn vẽ sơ đồ tư Bước 1: Chọn New Mind Map (biểu tượng sơ đồ tư duy) Bước 2: khung Choose a central idea (giao diện chủ đề trung tâm) bạn chọn dao diện mà thích, có nhiều lựa chọn sau nhấn Choose Ví dụ: chọn hình khoanh trịn, xuất giao diện sau: Bước 3: Kích chuột lần vào centra idea để nhập nội dung chủ đề Ví dụ: nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa Bước 4: Vẽ nhánh sơ đồ cách đưa chuột vào ô trung tâm Nhánh trơn: Chọn mũi tên màu đỏ Nhánh có hộp : chọn mũi tên ô màu cam Sau kéo nhánh kích lần chuột để nhập nội dung, muốn xóa nhánh nhấn delete Bước 5: Vẽ tiếp nhánh tương tự 10 Bước 6: Lưu nhấn tổ hợp phím CTR+ S Bước 7: xuất word, powerpoin cách: File chọn export xuất hộp thoại sau chọn documen muốn xuất word, chọn presentation muốn xuất qua powerpoin 2.3.3 Thiết kế giáo án sử dụng phần mềm I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Qua học, HS phải nắm được: Kiến thức: - Biết khái niệm, phân bố khí áp Trái Đất nguyên nhân dẫn đến thay đổi khí áp từ nơi sang nơi khác - Biết hướng, ngun nhân hình thành tính chất số loại gió Trái Đất Kỹ năng: Nhận biết số loại gió thơng qua hình vẽ, đồ Thái độ: 11 Có thái độ nghiêm túc tìm hiểu nhận thức học Năng lực: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin II Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên - Máy tính, máy chiếu, loa, bút trình chiếu, bảng kiến thức - Các đồ : khí áp gió, khí hậu giới - Thơng tin mạng internet: - Giáo án powerpoin - GV giao nhiệm vụ chuẩn bị cho HS: + Nhóm 1: Vẽ sơ đồ tư hoạt động gió Tây ơn đới + Nhóm 2: Vẽ sơ đồ tư hoạt động gió Mậu dịch + Nhóm 3: Vẽ sơ đồ tư hoạt động gió mùa + Nhóm 4: Vẽ sơ đồ tư hoạt động gió địa phương Học sinh Nghiên cứu kĩ nội dung học, chuẩn bị bút dạ, bút màu, giấy A0 III Hoạt động học tập: A Tình xuất phát Mục tiêu: Hs hứng thú tìm hiểu kiến thức bài: phân bố khí áp số loại gió Phương tiện Sử dụng video gió Phương thức hoạt động Hoạt động lớp 4.Tiến trình hoạt động Bước 1: GV: Theo em Trái đất có loại gió nào? Bước 2: HS suy nghĩ Bước 3: HS trả lời Bước 4: GV kết luận: Có nhiều loại gió khác tính chất khác gió đất, gió biển, gió tín phong, gió phơn để hiểu loại gió trị ta tìm hiểu hơm B Hình thành Hoạt động 1: Tìm hiểu phân bố khí áp Mục tiêu: Hs biết phân bố khí áp Trái Đất Phương tiện Sách giáo khoa, máy chiếu, máy tính Phương thức hoạt động Hoạt động cá nhân Tiến trình hoạt động Bước 1: Tìm hiểu khái niệm khí áp +) GV: chương trình vật lý lớp 8, em học bài: áp suất khí tiến hành thí nghiệm: hút hết sữa hộp xẩy tượng gì? +) HS trả lời 12 +) GV kết luận: hộp sữa bị bẹp hút bớt khơng khí hộp sữa, áp suất khơng khí hộp sữa nhỏ áp suất khí ngồi, nên vỏ hộp chịu tác dụng áp suất khơng khí từ ngồi vào làm vỏ hộp sữa bị bẹp nhiều phía Vậy áp suất khí gì? +) HS trả lời +) GV kết luận: Do khơng khí có trọng lượng nên Trái đất vật Trái đất chịu áp suất lớp khơng khí gọi áp suất khí (cịn gọi khí áp) Như khơng khí nhẹ gây ép lên trái đất gọi khí áp Bước 2: Tìm hiểu phân bố khí áp trái đất +) GV: Dựa vào hình 12.1 Các đai khí áp gió Trái đất em nhận xét phân bố đai khí áp Trái đất Hình 12.1 Các đai khí áp gió Trái đất +) HS: trả lời +) GV: Kết luận: Các đai áp cao áp thấp phân bố xen kẽ đối xứng với qua đai áp thấp xích đạo Bước 3: Tìm hiểu ngun nhân làm thây đổi khí áp +) GV : Tìm hiểu nguyên nhân làm thây đổi khí áp: Sự thây đổi khí áo theo độ cao +) GV: Trong lớp leo núi, leo lên cao em thấy thể có tượng gì? +) HS: tượng khó thở +) GV: có tượng khó thở? +) HS trả lời: khơng khí lỗng +) GV: kết luận leo núi thấy khó thở khơng khí lỗng GV: Vì đỉnh núi khơng khí lỗng, trọng lượng nhỏ, sức nén nhỏ Ngược lại chân núi sức nén lớn, khí áp lớn +) GV: kết luận lên cao khí áp giảm 13 Sự thâyđổi khí áo theo nhiệt độ +) GV: Theo chương trình vật lý lớp 6: nở nhiệt chất khí khơng khí xẩy tượng nóng lên lạnh đi? +) GV: kết luận khơng khí nở nóng lên, co lại lạnh không thây đổi khối lượng Quan sát hình sau cho biết t1 < t2 em so sánh khối lượng bình A B, từ kết luận khí áp bình A B +) GV : HS thực nhiệm vụ cá nhân, GV quan sát, giúp đỡ n cần thiết +) GV Hs trả lời nhanh +) GV : GV chuẩn kiến thức :cùng thể tích, t1 < t2 nên m1>m2, kết luận p1>p2 Như nhiệt độ tăng khí áp giảm nhiệt độ giảm khí áp tăng Sự thây đổi khí áo theo độ ẩm +) So sánh khí áp bình biết : khơng khí ẩm , : khơng khí khơ Theo chương trình vật lý lớp : khơng khí ẩm khơng khí khơ loại khơng khí nặng +) GV : HS thực nhiệm vụ cá nhân, GV quan sát giúp đỡ cần thiết +) GV Hs trả lời nhanh +) GV : GV chuẩn kiến thức : m2>m1, kết luận p2>p1 +) GV: độ ẩm tăng khí áp giảm, ngược lại độ ẩm giảm khí áp tăng I Sự phân bố khí áp 14 Hoạt động 2: Tìm hiểu số loại gió Mục tiêu: Hs biết số loại gió Phương tiện Sách giáo khoa, máy tính, máy chiếu, sơ đồ tư học sinh Phương thức hoạt động Hoạt động nhóm 4.Tiến trình hoạt động Bước 1: Giao nhiệm vụ: (học sinh chuẩn bị sẵn sơ đồ tư duy) + Nhóm 1: Vẽ sơ đồ tư nội dung Gió Tây Ơn đới + Nhóm 2: Vẽ sơ đồ tư nội dung Gió Mậu Dịch + Nhóm 3:Vẽ sơ đồ tư nội dung Gió mùa + Nhóm 4: Vẽ sơ đồ tư nội dung Gió địa phương Bước 2: Đại diện HS nhóm lên trình bày GV HS lắng nghe Bước 3: Nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV dựa vào hình 12.1, hình 12.3 12.4 Gv giúp HS xác định hướng gió, đặc điểm loại gió chuẩn kiến thức nhận xét hình thức sơ đồ tư nhóm Hình 12.1 Các đai khí áp gió Trái đất Hình 12.3 Các khu áp cao áp thấp tháng Hình 12.4 Gió đất, gió biển +) GV : Gió biển :Ban ngày lục địa, ven bờ đất hấp thụ nhiệt nhanh, nóng mặt nước biển, nên hình thành áp thấp; nước biển hấp thụ nhiệt chậm nên mát hơn, hình thành cao áp Gió thổi lừ cao áp (vùng biển) vào tới áp thấp (đất liền) gọi gió biển, thổi từ biển vào nên có tính chất mát, ẩm * Gió đất: - Ban đêm, đất liền toả nhiệt nhanh mát hơn, hình thành cao áp vùng đất liền; vùng nước biển ven bờ toả nhiệt chậm, nên hình thành áp thấp Gió thổi từ áp cao (đất liền) tới áp thấp (biển) nên gọi gió đất, thổi từ đất liền nên tính chất khơ nóng +) Gió phơn: ( Việt Nam thường gọi gió lào) +) GV: Em quan sát hình sau nêu chế hình thành gió phơn? 16 +) HS: trả lời +) GV kết luận : Hiện tượng gió phơn xảy gió mang ẩm bị núi chắn ngang đường di chuyển Khi đó, gió vượt qua dãy núi Càng lên cao nhiệt độ lạnh (trung bình lên cao 100m nhiệt độ khơng khí giảm 0,6 độ C) điều khiến ẩm gió ngưng tụ, hình thành mây gây mưa sườn núi đón gió, vượt qua đỉnh núi, gió trở thành khối khí khô di chuyển xuống dốc (xuống 100m tăng 1oC) Bước 5: GV hệ thống kiến thức mục II Một số loại gió C Luyện tập Mục tiêu: Củng cố, khắc sâu kiến thức học Phương thức: lớp Hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học, em hãy: Câu 1: Hệ thống đai khí áp Trái đất gồm A đai áp cao xích đạo, đai áp thấp cận nhiệt đới , đai áp cao ôn đới, đai áp thấp cực 17 B đai áp thấp xích đạo, đai áp cao cận nhiệt đới , đai áp thấp ôn đới, đai áp cao cực C đai áp cao xích đạo, đai áp cao cận nhiệt đới , đai áp thấp ôn đới, đai áp thấp cực D đai áp thấp xích đạo, đai áp thấp cận nhiệt đới, đai áp cao ôn đới, đai áp cao cực Câu 2: Càng lên cao khí áp giảm , nguyên nhân lên cao A lớp khơng khí mỏng nên sức nén giảm khiến khí áp giảm B khơng khí khơn nên nhẹ khiến khí áp giảm C gió thổi mạnh đẩy khơng khí lên khiến khí áp giảm D khơng khí lỗng sức nén nhỏ khiến khí áp giảm Câu 3: Đặc điểm gió tây ơn đới A Thổi vào mùa hạ, gió nóng gió ẩm B Thổi vào mùa đơng , gió lạnh ẩm C Thổi quanh năm , độ ẩm cao , thường mang theo mưa D Thổi quanh năm , gió lạnh độ ẩm thấp Câu 4: Gió Mậu Dịch có hướng A Tây bắc bán cầu Bắc , tây nam bán cầu Nam B Đông bắc bán cầu Bắc , đông nam bán cầu Nam C Tây nam bán cầu Bắc , động Bắc bán cầu Nam D Đông nam bán cầu Bắc , đông bắc bán cầu Nam Bài tập1 : Ở độ cao 200m, nhiệt độ không khí gió 30 oC Tính nhiệt độ khơng khí độ cao 2000m? (sườn đón gió) Bài tập 2: Ở độ cao 200m, nhiệt độ không khí gió 30 oC Tính nhiệt độ khơng khí độ cao 2000m? (sườn khuất gió) Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi 1-2 học sinh báo cáo nhanh kết qủa việc Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chuẩn kiến thức Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh D Vận dụng Mục tiêu: - Vận dụng kiến thức học giải thích tượng gió Phơn Việt Nam Phương thức: cá nhân Hoạt động: -Bước 1: Giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học, giải thích câu nói ” Trường Sơn Đông nắng Tây mưa” - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân nhà - Bước 3: HS trao đổi thảo luận - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh - Tạo cho học sinh lòng hăng say, hứng thú, yêu mơn học, điều kiện để phát triển khả năng, kĩ năng, lực tiềm tàng sẵn có học sinh - Giúp cho học sinh mở rộng kiến thức thu nhận kiến thức nhiều hình thức có liên hệ với thực tiễn - Học sinh làm việc nhóm hiệu quả, phối hợp nhịp nhàng để tạo sản phẩm cuối - Học sinh tự tin với kĩ thuyết trình, tự tin chiếm lĩnh nắm bắt tri thức - Phát huy tính sáng tạo học sinh Việc sử dụng kĩ thuật dạy học Địa lí 10 làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận nội dung kiến thức Khơng có nhận thức, hành vi đắn mà yêu thích học tập mơn Địa lí, phát huy tính tích cực em Điều thể qua chất lượng học tập môn Địa lý Cụ thể sau áp dụng biện pháp dạy học Địa lí 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh với câu hỏi kiểm tra đánh giá, kết học sinh sau: Lớp Sỉ Giỏi Khá TB Yếu Kém số S TL S TL S TL S TL S TL L L % L % L % L 10ª9 46 12 26,1 27 58,7 15,2 0 0 10ª10 47 14 29.8 26 55,3 12,8 2,1 0 Tổng 93 26 27,9 53 56,9 13 13,9 1,3 0 2.4.2 Đối với thân Với việc sử dụng phần mềm vào vẽ sơ đồ tư dạy học, sử dụng nhiều phần mềm dạy học hiệu quả, tơi thấy thân động có ích đặc biệt chia sẻ hiểu biết với đồng nghiệp Thay thời gian cặm cụi vẽ sơ đồ, từ với thời gian ngắn hoàn thành xong sơ đồ tư duy, tơi có nhiều thời gian để chun tâm làm công việc chuyên môn khác Một học đạt hiệu cao, học sinh hứng thú với môn địa lý mang lại niềm vui nho nhỏ thân, từ tơi muốn tìm hiểu sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Rất nhiều Giáo viên trường sử dụng thành thạo phần mềm ImindMap để vẽ sơ đồ tư phục vụ giảng lớp, đặc biệt tiết ôn tập hệ thông kiến thức Hoạt động giúp GV dế dàng thay đổi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nâng cao lực học tập học sinh GV tìm tịi, khám phá thêm nhiều tài liệu để phục vụ cho tiết dạy 19 Thay phải vẽ sơ đồ tư thủ công nhiều thời gian nên trước giáo viên ngại sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư dạy học, với công cụ GV sử dụng cách nhanh chóng dễ dàng, tiết dạy sinh động hơn, hấp dẫn hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua gần năm nghiên cứu đề tài, thu kết quả: - Đề tài hệ thống hố có chọn lọc lí luận bản: sơ đồ tư duy, phần mềm vẽ sơ đồ tư ImindMap - Đề tài tiến hành nghiên cứu, điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng phần mềm ImindMap vẽ sơ đồ tư phục vụ cho dạy học 20 - Đề tài mang lại kết khả quan ban đầu, mở nhìn sử dụng phần mềm dạy học nhà trường THPT - Đề tài đề xuất số kiến nghị nằm nâng cao hiệu dạy học Địa lý nói riêng, dạy học nói chung 3.2 Kiến nghị Hiện Bộ giáo dục quan tâm tới nâng cao chất lượng dạy học nâng cao lực đội ngũ giáo viên, biên soạn nhiều tài liệu hữu ích đặc biệt dạy học tích cực Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tiến hành triển khai chuyên đề, bồi dưỡng giáo viên dạy học tích cực, kỉ luật tích cực đạt nhiều kết khả quan dạy học Qua điều tra tiến hành kiểm nghiệm, tơi có số kiến nghị sau: - Quân tâm đạo cơng tác cách thường xun, liên tục Có kế hoạch đạo, phân công cán phụ trách rõ người rõ việc - Tăng cường công tác tư vấn, tổ chức chuyên đề dạy học tích cực để giải tình thực tiễn cho học sinh chuyên đề Dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên cấp trường, cấp liên trường, cụm trường - Có biện pháp để động viên, khuyến khích giáo viên học sinh tích cực tham gia nội dung, thi Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho giáo viên học sinh Các nhà trường cần coi tiêu đánh giá thi đua, đánh giá chất lượng hoạt động chuyên môn tổ nhóm chun mơn nhà trường Trên số giải pháp từ thực tế giảng dạy thân nhằm thực ngày hiệu việc sử dụng phần mềm ImindMap nói riêng phần mềm dạy học nói chung Tuy nhiên, với khả có hạn nên sáng kiến cịn nhiều thiếu sót mong q thầy đồng nghiệp góp ý, bổ sung để sáng kiến tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 19/05/2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đinh Thị Huyền Thương 21 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 1.4.2 Phương pháp chọn lọc, phân loại, hệ thống hoá 22 1.4.3 Phương pháp khảo sát điều tra 1.4.4 Phương pháp toán thống kê 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng phần mềm iMinMap vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.1.1 Giới thiệu phần mềm IminMap 2.1.2 Thông tin chương trình yêu cầu hệ thống 2.1.3 Kỹ thuật sơ đồ tư 2.2 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.2.1 Đối tượng, phương pháp, địa điểm thời gian tìm hiểu thực trạng 2.2.2 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.2.2.1 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 Giáo viên 2.2.3 Những khó khăn sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư vẽ Imind Map dạy học 2.3 Sử dụng phần mềm iMinMap để vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học địa lý 2.3.1 Hướng dẫn tải iMind map 2.3.2 Hướng dẫn vẽ sơ đồ tư 2.3.3 Thiết kế giáo án sử dụng phần mềm 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 2.4.1 Đối với học sinh 18 2.4.2 Đối với thân 18 2.4.3 Đối với đồng nghiệp 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 23 24 ... luận sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT - Tiến hành điều tra thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap để vẽ sơ đồ tư dạy học lớp 10 trường THPT Sầm Sơn - Thiết kế. .. sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.2.2.1 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 Giáo viên 2.2.3 Những khó khăn sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư vẽ. .. pháp: điều tra đàm thoại 2.2.2 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 vẽ sơ đồ tư thiết kế dạy học Địa lý 10 THPT 2.2.2.1 Thực trạng sử dụng phần mềm iMindMap7 Giáo viên Thông qua đợt tập huấn chuyên