SKKN tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn bản thuốc lỗ tấn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN “THUỐC” - LỖ TẤN (NGỮ VĂN 12 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Trịnh Thị Thuý Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tích hợp kiến thức môn Lịch sử dạy học văn “Thuốc” Lỗ Tấn 2.3.2 Tích hợp kiến thức mơn Sinh học kết hợp với giáo dục kĩ sống cho HS dạy học văn “Thuốc” Lỗ Tấn 2.3.3 Tích hợp kiến thức mơn GDCD kết hợp với giáo dục kĩ sống dạy học văn “Thuốc” Lỗ Tấn 2.3.4 Giáo án thực nghiệm 2.3.5 Kiểm tra đánh giá kết học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 1 2 2 3 18 19 20 20 20 HS: GV: GDĐT: GDCD: BGDĐT: THPT: SGK: SGV: TN: ĐC: CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Học sinh Giáo viên Giáo dục đào tạo Giáo dục công dân Bộ giáo dục đào tạo Trung học phổ thông Sách giáo khoa Sách giáo viên Thực nghiệm Đối chứng MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Luật giáo dục (2005) nêu: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”1 Việc vận dụng dạy học tích hợp yêu cầu tất yếu nhiệm vụ dạy học lí thuyết giáo dục hướng vào việc phát triển toàn diện theo yêu cầu mục tiêu giáo dục Trong bối cảnh hội nhập giới bùng nổ cơng nghệ thơng tin, học sinh tiếp nhận kiến thức từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú, đa chiều mà người học tiếp nhận khiến kiến thức học nhà trường trở nên cũ Để việc học nhà trường tiếp tục có ý nghĩa HS đòi hỏi việc dạy học cần đổi mới, không dạy kiến thức mà cần phải dạy kĩ năng, không kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp nhiều mơn học khác Trong hệ thống môn khoa học trường trung học phổ thông mơn Ngữ văn mơn học góp phần quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Tuy nhiên, thực trạng dạy học mơn Ngữ văn trường trung học phổ thơng cịn nhiều tồn tại, chưa thực hút HS yêu thích học văn HS hiểu cảm thụ văn học cách hời hợt, nông cạn, học kiến thức rời rạc nhằm mục đích phục vụ thi cử Đặc biệt, vấn đề giảng dạy học văn học nước ngồi chưa trọng, lí mặt HS mang tư tưởng học để thi mà văn học nước ngồi khơng nằm nội dung thi, mặt khác văn học nước ngồi có phần xa lạ với tâm lí suy nghĩ em Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông buổi dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, nhận thấy tiết dạy cần phải có sáng tạo mặt phương pháp dạy học áp dụng việc đổi phương pháp lần học chuyên đề Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn môn ngữ văn với môn khoa học khác, với tình thực tiễn vấn đề đời sống xã hội làm cho hiệu học ngữ văn nâng cao, giúp cho HS say mê, hứng thú, phát huy tính chủ động, sáng tạo đồng thời giúp HS yêu môn học hơn, chiếm lĩnh kiến thức nhẹ nhàng, sinh động, vững Từ những lí khách quan chủ quan nêu mạnh dạn chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học văn “Thuốc” - Lỗ Tấn (Ngữ văn 12 - chương trình bản) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” làm SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu 1Mục I.1 Đoạn “Mục tiêu Tổ quốc”, Tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Với tiết học sử dụng phương pháp giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh văn văn học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách hiệu hơn, khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động tạo u thích say mê học HS Không thế, tiết học giúp học sinh vận dụng nhiều kiến thức môn học khác vào chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 12A3, 12A4 12A6 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn giảng theo phương pháp, kế hoạch đề Phương pháp thực hành: Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp vận dụng tích hợp kiến thức liên môn, tiến hành thực nghiệm lớp 12A3 12A4 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Dạy học tích hợp hiểu trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu dạy học tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Dạy học tích hợp hướng tới việc tổ chức hoạt động học tập, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ tình có ý nghĩa gần với sống3 Trong trình học tập vậy, kiến thức HS từ môn học khác huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thống nhất, dựa sở liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa, cách gắn q trình học tập với sống ngày, khơng làm tách biệt giới nhà trường với giới sống; làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, sử dụng kiến thức nhiều mơn học không dừng lại nội dung mơn học Dạy học tích hợp phát triển lực, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học góp phần giảm tải nội dung học tập Mục II.1 Đoạn “ Dạy học tích hợp … lao động”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 3Mục II.1 Đoạn “ Dạy học tích hợp… sống”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 4Mục II.1 Đoạn “Dạy học tích hợp….các nội dung mơn học”, Tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2 Việc dạy học văn “Thuốc” (Lỗ Tấn) theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn giúp HS khắc phục tình trạng ngại học, phát huy tính, chủ động, sáng tạo, gắn học với thực tiễn, rèn luyện kĩ sống 2.2 Thực trạng vấn đề Qua khảo sát thực tế tình hình giảng dạy học tập trường THPT Yên Định 1, nhận thấy thực trạng vấn đề sau: - Thuận lợi: + Về phía giáo viên tâm huyết, yêu nghề, tích cực áp dụng phương pháp giảng dạy mới, tìm tịi, sáng tạo vận dụng hiệu phương pháp tích hợp liên mơn học đạt hiệu cao, đặc biệt gieo vào lòng em tình yêu say mê với mơn học + Về phía HS: Trường THPT n Định 1, đa phần HS học theo ban tự nhiên, ban A D, nên việc tiếp cận văn theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn có nhiều thuận lợi Bài học vừa phong phú, sinh động, hấp dẫn vừa phát huy khả suy luận sáng tạo phù hợp với kiểu tư lô gic môn học tự nhiên nên HS có hứng thú học tập - Khó khăn: + Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy xu hướng học sinh không trọng nhiều đến môn Ngữ văn, thường cho môn văn học để thi xét tốt nghiệp, tâm lí ngại học, học cách hời hợt, nhàm chán nên GV cần phải đổi phương pháp để gây hứng thú cho học sinh + Văn “Thuốc”(Lỗ Tấn) thuộc phần văn học nước ngồi, khơng nằm nội dung thi THPT Quốc gia nên HS không trọng, đặc thù văn hoá nước khiến cho tác phẩm trở nên xa lạ với tâm lí suy nghĩ HS, HS mang tâm khơng thích bắt đầu tiếp cận Vì vậy, vận dụng tích hợp liên mơn giảng dạy học tập góp phần giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo việc nắm kiến thức hứng thú nhiều học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Một phương pháp giúp HS hứng thú, say mê học tập văn “Thuốc” Lỗ Tấn GV HS vận dụng kiến thức liên môn vào chiếm lĩnh văn cách phù hợp Dưới số giải pháp cụ thể: 2.3.1 Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử dạy học văn “Thuốc” Lỗ Tấn * Tích hợp mơn lịch sử Nghệ thuật hình thái ý thức xã hội, phản ánh chất, quy luật đời sống xã hội Người nghệ sĩ phải thư kí trung thành thời đại Vậy nên dạy văn “Thuốc” ( Lỗ Tấn) GV nên vận dụng tích hợp kiến thích lịch sử phù hợp với nội dung kiến thức, phần học sau: Mục I Tìm hiểu chung mục 2: Truyện ngắn Thuốc Mục a Hoàn cảnh đời, GV Tích hợp kiến thức mơn lịch sử lớp 11 (Bài 3: Trung Quốc; Bài 15: Phong trào cách mạng Ấn Độ Trung Quốc (1918 – 1939) để giúp HS hiểu rõ hoàn cảnh đời tác phẩm: GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh đặt câu hỏi: Em quan sát hình ảnh phân tích bối cảnh xã hội Trung Quốc giai đoạn này? HS: Quan sát tranh gợi ý hiểu biết lịch sử Trung Quốc giai đoạn nửa cuối XIX đầu XX để trả lời GV nhận xét, bổ sung, chốt ý: + Bối cảnh rộng: Từ kỉ XVIII sang kỉ XIX, nước Tư phương Tây tăng cường xâm chiếm thị trường giới Với ưu mình, Trung Quốc trở thành “miếng mồi ngon” cho nước xâu xé Lúc này, Trung Quốc ví “chiếc bánh ngọt”, “chiếc bánh vẽ” mà Đế quốc Anh, Pháp, Nga, Đức, Nhật muốn chiếm lấy phần cho Sau chiến tranh thuốc phiện (1842), Trung Quốc bị chia năm xẻ bảy, từ nước phong kiến biến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa Điều đáng nói trước số phận dân tộc, nhân dân Trung Quốc lại an phận chịu nhục Đó bệnh đớn hèn, tự thỏa mãn, cản trở nghiêm trọng đường giải phóng dân tộc + Bối cảnh hẹp: Từ kỉ XIX, nhân dân Trung Quốc vùng lên đấu tranh, tiêu biểu cách mạng Tân Hợi (1911) Tuy thất bại dấu mốc quan trọng lịch sử Trung Quốc, chấm dứt chế độ phong kiến thúc đẩy phong trào giải phóng dân tộc phát triển Sự kiện lịch sử quan trọng sau cách mạng phong trào Ngũ Tứ 4/5/1919 Phong trào thúc đẩy việc phát triển khoa học dân chủ Đồng thời qua phong trào, chủ nghĩa cộng sản nhanh chóng truyền bá vào Trung Quốc dẫn đến thành lập Đảng cộng sản Trung Quốc vào tháng năm 1921 Truyện ngắn “Thuốc” Lỗ Tấn đời năm 1919 vào lúc vận động phong trào Ngũ Tứ bùng nổ Nó phản ánh rõ nét biến chuyển xã hội Trung Quốc thời kì Khơng khí ngày sục sơi, ngày dâng cao phong trào cách mạng chắn phải có góp mặt cá nhân tiêu biểu Thu Cận nữ chiến sĩ anh hùng Đây nguyên mẫu mà Lỗ Tấn dựa vào để xây dựng hình tượng nhân vật tác phẩm – người chiến sĩ cách mạng Hạ Du Thu Cận nhà cách mạng tiên phong, du học Nhật, làm báo, tham gia khởi nghĩa, bị bắt bị hành hình Cổ Hiên Đình Khẩu, phủ Thiệu Hưng (quê Lỗ Tấn) Nhà văn đổi tên họ: Thu - Hạ, Cận – Du xây dựng nhân vật tác phẩm * Ý nghĩa Từ biện pháp tích hợp kiến thức lịch sử vào dạy học văn “Thuốc” ( Lỗ Tấn) thấy rõ hiệu học sau: + Khi đặt tác phẩm “Thuốc” bối cảnh lịch sử đời tồn giá trị, nội dung, tư tưởng tác phẩm bộc lộ cách sâu sắc - Thể giá trị nội dung: “Thuốc” cho người đọc thấy thực trạng đất nước Trung Quốc lúc giờ, Trung Quốc “chiếc bánh ngọt” bị nước Đế quốc xâu xé, người Trung Quốc đớn hèn, an phận, chịu nhục “Người Trung Quốc ngủ mê nhà hộp sắt khơng có cửa sổ” (Lỗ Tấn) Đó bện đớn hèn, tự thoả mãn, cản trở nghiêm trọng đường giải phóng dân tộc - Thể quan điểm sáng tác Lỗ Tấn: dùng ngòi bút phanh phui “căn bệnh tinh thần” quốc dân lưu ý người tìm phương thuốc chạy chữa - “Thuốc” (Lỗ Tấn) đời bối cảnh lịch sử với thông điệp: cần suy nghĩ nghiêm khắc để tìm phương thuốc để cứư dân tộc + Biện pháp làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, mở rộng kiến thức liên môn, tránh nhàm chán, đơn điệu Tuy nhiên trình vận dụng, GV phải lựa chọn tài liệu phù hợp, đảm bảo hai tiêu chuẩn: giá trị giáo dưỡng – giáo dục giá trị văn học Tài liệu lịch sử không làm đặc trưng nội dung văn văn học, phân tán ý HS vào vấn đề học 2.3.2 Tích hợp kiến thức mơn Sinh học kết hợp với giáo dục kĩ sống cho HS dạy học văn “Thuốc” Lỗ Tấn * Tích hợp môn sinh học Sinh học môn khoa học sống nên có tính ứng dụng thực tiễn cao Với mục tiêu giáo dục HS nay, phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, kĩ bản, phát triển lực, sáng tạo việc dạy học văn cần tích hợp kiến thức khoa học thực tiễn vào học để rèn luyện kĩ sống, kĩ ứng phó với thực tiễn vô cần thiết Vậy nên, dạy văn “Thuốc” (Lỗ Tấn) GV tích hợp kiến thức mơn sinh học phù hợp nâng cao hiệu dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục Dạy mục II Đọc - hiểu văn bản, mục Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm Mục a Nhan đề tác phẩm: HS tìm hiểu tầng nghĩa nhan đề tác phẩm, tầng nghĩa có nghĩa thực, thuốc chữa bệnh lao phổi GV tích hợp mơn Sinh học lớp 10 (Bài 32: Bệnh truyền nhiễm miễn dịch) để giúp em hiểu rõ bệnh lao bệnh truyền nhiễm: GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh tư liệu lao phổi, chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập giao nhiệm vụ cho HS: (Nội dung phiếu học tập số 1,2 sau: Phiếu học tập số 1: Em quan sát hình ảnh tư liệu cho biết Lao bệnh (triệu chứng, hình thức lây truyền, tác hại)? Phiếu học tập số 2: Để phòng điều trị bệnh lao ta cần phải làm gì?) HS quan sát hình minh hoạ thảo luận, thực nhiệm vụ cử đại diện trả lời Từ đó, em khắc sâu bệnh Lao loại bệnh truyền nhiễm nói chung, giúp em hình thành ý thức việc bảo vệ giữ gìn sức khỏe, phịng chống bệnh truyền nhiễm, bảo vệ môi trường sống * Giáo dục kĩ sống Từ biện pháp tích hợp kiến thức mơn sinh học GV kết hợp tích hợp giáo dục kỹ sống cho HS câu hỏi mở rộng: Địa phương em thời gian qua thường xuất loại bệnh truyền nhiễm nào? Bản thân em có việc làm cụ thể để phịng chống bệnh truyền nhiễm? HS liên hệ vốn sống thực tế để trả lời Thông qua câu trả lời HS, GV cung cấp cho HS số kiến thức thực tế: + Một số bệnh truyền nhiễm thường gặp cúm, sởi, sốt xuất huyết,… + Cá nhân người cần trang bị cho hiểu biết bệnh truyền nhiễm, chăm sóc bảo vệ tốt sức khoẻ cá nhân, nhân dân địa phương nơi cư trú thường xuyên dọn dẹp vệ sinh môi trường, vận động tuyên truyền người tham gia phòng chống bệnh truyền nhiễm * Ý nghĩa: + Vận dụng kiến thức liên môn môn sinh học dạy học văn “Thuốc” (Lỗ Tấn) giúp HS thấy thực trạng u mê, ngu muội, lạc hậu, tối tăm người dân Trung Quốc thời Đó lạc hậu mê tín tin bánh bao tẩm máu người cách mạng thần dược chữa bện ho lao + Biện pháp không làm cho học trở nên phong phú, đa dạng mà khiến cho học gắn liền với thực tiễn HS nhận biểu bệnh lao phổi cách phòng tránh + Cung cấp cho HS kiến thức khoa học, thực tiễn bệnh dịch lao, cúm, sưởi…và kĩ cần thiết việc phòng tránh bệnh dịch, chăm sóc sức khoẻ sống hàng ngày Tuy nhiên để thực biện pháp liên mơn địi hỏi GV phải khéo léo, nắm phương pháp, kiến thức khoa học thực tiễn 2.3.3 Tích hợp kiến thức mơn GDCD kết hợp với giáo dục kĩ sống dạy học văn “Thuốc” Lỗ Tấn * Tích hợp mơn GDCG Dạy mục II Đọc - hiểu văn bản, mục: Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm Mục b Hình ảnh bánh bao tẩm máu: GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh bánh bao tẩm máu người chiến sĩ cách mạng phát vấn: Tin dùng bánh bao tẩm máu người chiến sĩ cách mạng để chữa bệnh lao phổi có với khoa học khơng? Vì sao? HS quan sát kết hợp với việc đọc tác phẩm để trả lời: Mọi người cho máu Hạ Du tẩm bánh bao chữa khỏi bệnh lao, họ cam đoan thằng Thuyên ăn vào khỏi Thực tế thuốc bánh bao tẩm máu người chiến sĩ cách mạng chữa khỏi bệnh ho lao Đó thứ thuốc độc giết người, thứ thuốc phản khoa học, mê tín dị đoan GV nhận xét chốt vấn đề tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dân lớp (Bài 16: Quyền tự tín ngưỡng tơn giáo) cách dùng máy chiếu đưa số hình ảnh mê tín dị đoan phát vấn: Mê tín dị đoan gì? Để lại hậu gì? Chúng ta cần làm để trừ mê tín dị đoan? HS: Vận dụng kiến thức môn học GDCD hiểu biết cá nhân để trả lời, GV nhận xét, bổ sung, cung cấp số kiến thức thực tế pháp luật + Mê tín dị đoan tin vào điều mơ hồ, nhảm nhí, trái với lẽ tự nhiên (tin vào bói tốn, lên đồng, chữa bệnh phù phép,…) + Tác hại: ảnh hưởng đến sức khỏe, tốn thời gian tiền bạc, chí nguy hại đến tính mạng người + Bài trừ mê tín dị đoan tuyên truyền tích cực, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật * GV cho học sinh xem video việc Nhà nước ta xử lí nghiêm hành vi mê tín dị đoan * GV cung cấp cho HS tham khảo Luật pháp Việt Nam quy định điều 247 Bộ Luật Hình năm 1999 xử phạt hành vi mê tín dị đoan: Người dùng bói tốn, đồng bóng hình thức mê tín, dị đoan khác gây hậu nghiêm trọng bị xử phạt hành hành vi bị kết án tội này, chưa xoá án tích mà cịn vi phạm, bị phạt tiền từ năm triệu đồng đến năm mươi triệu đồng, cải tạo không giam giữ đến ba năm phạt tù từ sáu tháng đến ba năm Phạm tội làm chết người gây hậu đặc biệt nghiêm trọng khác, bị phạt tù từ ba năm đến mười năm Người phạm tội cịn bị phạt tiền từ ba triệu đồng đến ba mươi triệu đồng5 * Giáo dục kĩ sống Thơng qua việc tích hợp kiến thức liên mơn GDCD nói trên, GV giáo dục kỹ sống cho HS cách nêu câu hỏi: Theo em, học sinh có tượng mê tín dị đoan khơng? Làm để khắc phục tượng đó? HS: Liên hệ thực tế trả lời, GV nhận xét chốt ý: Trong học sinh tồn tượng mê tín dị đoan: lễ chùa xin thẻ đầu năm cúng bái trước thi để đạt điểm cao Muốn khắc phục tượng này, thân học sinh cần hiểu rõ có ý thức văn hoá lễ chùa, học hành chu đáo thi lực để đạt kết tốt, không trơng chờ vào hên xui, may rủi,… GV ví dụ thực tiễn: Hiện tà đạo Hội Thánh Đức Chúa Trời xuất lan nhanh khắp nước, chúng lôi kéo, lợi dụng người nhẹ dạ, tin, u mê, lơi kéo người dân hình thức để lừa dối nhân dân, truyền tà đạo trái phép gây hoang mang tâm lý, khiến bao gia đình tan nát, bất hạnh Là HS em cần nhận thức rõ chất tà đạo, phân biệt đâu văn hố tín ngưỡng tâm linh đâu mê tín để khơng bị lơi kéo đồng thời tun truyền cho người thân, cộng đồng tỉnh táo để không u mê vướng vào lao lí * Ý nghĩa 5Mục II.3.c Đoạn 1,2,3 “Người nào….mười triệu đồng”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 11 + Việc tích hợp kiến thức mơn GDCD vào việc dạy học văn “Thuốc” (Lỗ Tấn) cho thấy ưu phương pháp giảng dạy Nó làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn q trình học tập với đời sống ngày, khơng làm tách biệt “thế giới nhà trường với giới sống” + Cung cấp cho HS kiến thức pháp luật xử phạt hành vi mê tín dị đoan hiểu biết thực tế vấn đề cần tuyên truyền cương loại bỏ Hội Thánh Đức Chúa Trời Rèn luyện cho học sinh kĩ phân biệt sai, phải trái… Trên số biện pháp tích hợp liên mơn trong việc dạy học môn ngữ văn thực cụ thể việc dạy học văn “Thuốc” Lỗ Tấn (Ngữ văn 12 – chương trình bản) Thực tế cho thấy, tích hợp kiến thức liên môn dạy học ngữ văn biện pháp hữu hiệu nâng cao hiệu học, gắn học với thực tiễn, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn ngày 2.3.4 Giáo án thực nghiệm Tiết 78, 79: THUỐC (Lỗ Tấn) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Qua học này, GV cần giúp HS: Kiến thức - Hiểu “Thuốc” tác phẩm cảnh báo bệnh u mê, lạc hậu, đớn hèn người dân Trung Hoa đầu kỉ XX Qua “Thuốc”, tác giả đặt vấn đề có tính cấp thiết là: cần tìm phương thuốc hữu hiệu để chữa bệnh cho quốc dân, làm cho họ giác ngộ cách mạng gắn bó với cách mạng - Hiểu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: cốt truyện đơn giản, kết cấu độc đáo, cách viết cô đọng, giàu ý nghĩa biểu tượng Kĩ - Nâng cao kĩ đọc – hiểu truyện ngắn nói chung truyện ngắn nước ngồi nói riêng - Rèn luyện kĩ đọc – hiểu cách chủ động, sáng tạo từ cảm nhận trực quan đến bừng tỉnh nhận thức Thái độ - Bồi dưỡng cho em nhận thức đắn sống, biết phân biệt nỗi niềm đau thương mát với mê muội, có tinh thần lạc quan, tin tưởng vào sống - Có ý thức việc bảo vệ giữ gìn sức khỏe, phịng chống bệnh truyền nhiễm, bảo vệ môi trường sống - Rèn luyện ý thức tự giác, tự chủ tín ngưỡng tơn giáo, đồng thời biết lên án, phòng chống trừ mê tín dị đoan Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Năng lực riêng: lực cảm thụ thẩm mĩ, lực hợp tác II.CHUẨN BỊ Giáo viên: - SGK, Tài liệu tham khảo, SGV + Văn điều luật 247 Bộ Luật Hình năm 1999 xử phạt hành vi mê tín dị đoan - Máy tính, máy chiếu, loa kết nối máy tính - Tranh ảnh minh hoạ: - Video chủ đề “ Xử lí nghiêm mê tín dị đoan” - Phiếu học tập (sử dụng cho hoạt động nhóm), phiếu trả lời câu hỏi trắc nghiệm (test kiến thức học) Học sinh: - SGK, soạn - Học cũ, xem lại kiến thức học tham khảo thêm tư liệu về: Tác giả Lỗ Tấn tác phẩm tiêu biểu ơng Tình hình xã hội Trung Quốc năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Vấn đề bệnh truyền nhiễm cách phịng chống bệnh truyền nhiễm Phân biệt tín ngưỡng, tơn giáo với hành vi mê tín dị đoan Tìm hiểu quy định pháp luật phòng chống bệnh truyền nhiễm xử phạt hành vi mê tín dị đoan III PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN - Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video - Sử dụng kĩ thuật dạy học: Các mảnh ghép - GV kết hợp phương pháp đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tích hợp… IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ Bài mới: Tiết 78  KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động Thầy trò GV hoạt động khởi động trò chơi “ Ai nhanh hơn” - Thể lệ chơi: GV dùng máy chiếu trình chiếu cho hs xem tranh ảnh (CNTT) hỏi câu hỏi nhanh Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác HS thực nhiệm vụ Mỗi nhiệm vụ hồn thành mở phần tranh chân dung Lỗ Tấn Sau câu hỏi HS quyền đoán tranh gốc - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Ảnh 1: Hình ảnh sau gợi em nhớ kiện mà nhà văn Lỗ Tấn bắt gặp Nhật? - HS trả lời: Người Trung Quốc bị, đấu tố, hành hình nhân dân vui mừng cổ vũ Ảnh 2: Hình ảnh gợi em nhớ đến tác phẩm học THCS? - HS trả lời: Tác phẩm Cố hương Ảnh 3: Câu nói : “Lỗ Tấn – Trung Quốc đệ đẳng thánh nhân” ai? -HS trả lời: Mao Trạch Đông Bức tranh mở sau câu hỏi trò chơi “ Ai nhanh hơn?” là: Chân dung Lỗ Tấn tác phẩm Thuốc Tư đo, giao viên giơi thiêu Vào tốt để giải nhiệm vụ - Có thái độ tích cực, hứng thú  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Tìm hiểu chung GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả Lỗ Tấn - GV: Vị trí Lỗ Tấn văn học Trung Quốc? - HS trả lời - GV: Em khái quát vài nét đời Lỗ Tấn? - HS trả lời - Gia đình quan lại sa sút nên có điều kiện sống gần dân Người cha bị chết tức tưởi thiếu hiểu biết bị bệnh Ơng có người mẹ đơn hậu nghiêm khắc - Bản thân Lỗ Tấn người yêu nước sâu sắc Tuổi trẻ Lỗ Tấn trải qua nhiều lần đổi nghề để tìm đường cống hiến cho dân tộc: từ nghề khai mỏ (mở rộng tầm nhìn) đến nghề hàng hải (làm giàu cho đất nước) nghề y (chữa bệnh thể xác), cuối làm văn nghệ để thức tỉnh Quốc dân đồng bào - GV: Đặc điểm sáng tác Lỗ Tấn? tác phẩm tiêu biểu? 10 Nội dung học cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả - Lỗ Tấn nhà văn cách mạng lỗi lạc Trung Quốc đầu kỉ XX - Tuổi trẻ nhiều lần đổi nghề => Con đường chọn nghề Lỗ Tấn vừa in đậm dấu ấn lịch sử dân tộc Trung Hoa thời cận đại vừa nói lên tâm huyết người ưu tú dân tộc trăn trở tìm lối cho tương lai đất nước, nhân dân - Những tác phẩm tiêu biểu Lỗ Tấn: Gào thét, Bàng hoàng, Cỏ dại, AQ truyện, Nhật kí người điên,… - Đặc điểm sáng tác: + Nội dung: Lên án chế độ phong kiến, chống đế quốc tàn bạo Phanh phui bệnh tinh thần - HS trả lời: * Người Việt Nam tiếp cận với sáng tác Lỗ Tấn Bác Hồ Văn phong Lỗ Tấn khiến nhớ đến nhà văn Nam Cao với cách viết văn ví với hình ảnh “phích nước” bên ngồi lạnh, bên nóng nhân dân để tìm phương thuốc chạy chữa + Nghệ thuật: Văn phong đọng, súc tích, vừa trữ tình, vừa châm biếm Ngịi bút lạnh lùng tỉnh táo bên giàu nhiệt huyết -> Lỗ Tấn “kĩ sư tâm hồn”, “linh hồn dân tộc”, “chủ tướng cách mạng văn hoá Trung Quốc” GV hướng dẫn HS tìm hiểu truyện ngắn Tác phẩm Thuốc a Hồn cảnh đời * GV Tích hợp kiến thức môn Lịch sử 11 (Bài - Bối cảnh rộng: Trung Quốc giai 3: Trung Quốc; Bài 15: Phong trào cách đoạn nửa cuối XIX đầu XX mạng Trung Quốc Ấn Độ (1918 – 1939)) - Bối cảnh hẹp: Trung Quốc để giúp HS hiểu rõ hoàn cảnh đời cao trào cách mạng dân tộc dân chủ, tác phẩm: tiêu biểu vận động Ngũ Tứ GV dẫn dắt: Lịch sử đất nước Trung Quốc, (1919) giai đoạn nửa cuối kỉ XIX đầu kỉ XX phức tạp GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh đặt câu hỏi: Em quan sát hình ảnh phân tích bối cảnh xã hội Trung Quốc giai đoạn này? + HS: Xem tranh gợi ý hiểu biết lịch sử Trung Quốc giai đoạn nửa cuối XIX đầu XX để trả lời + GV nhận xét, bổ sung, chốt ý: + Bối cảnh rộng: Từ kỉ XVIII sang kỉ XIX, nước Tư phương Tây tăng cường xâm chiếm thị trường giới Với ưu mình, Trung Quốc trở thành “miếng mồi ngon” cho nước xâu xé Lúc này, Trung Quốc ví “chiếc bánh ngọt”, “chiếc bánh vẽ” mà Đế quốc Anh, Pháp, Nga, Đức, Nhật muốn chiếm lấy phần cho Sau chiến tranh thuốc phiện (1842), Trung Quốc bị chia năm xẻ bảy, từ nước phong kiến biến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa Điều đáng nói trước số phận dân tộc, nhân dân Trung Quốc lại an phận chịu nhục 11 Đó bệnh đớn hèn, tự thỏa mãn, cản trở nghiêm trọng đường giải phóng dân tộc + Bối cảnh hẹp: Từ kỉ XIX, nhân dân Trung Quốc vùng lên đấu tranh, tiêu biểu cách mạng Tân Hợi (1911) Tuy thất bại dấu mốc quan trọng lịch sử Trung Quốc, chấm dứt chế độ phong kiến thúc đẩy phong trào giải phóng dân tộc phát triển Sự kiện lịch sử quan trọng sau cách mạng phong trào Ngũ Tứ 4/5/1919 Phong trào thúc đẩy việc phát triển khoa học dân chủ Đồng thời qua phong trào, chủ nghĩa cộng sản nhanh chóng truyền bá vào Trung Quốc dẫn đến thành lập Đảng Cộng Sản Trung Quốc vào tháng 7/ 1921 - GV dẫn dắt: Truyện ngắn “Thuốc” Lỗ Tấn đời phản ánh rõ nét biến chuyển xã hội Trung Quốc thời kì Khơng khí ngày sục sôi, ngày dâng cao phong trào cách mạng chắn phải có góp mặt cá nhân tiêu biểu Thu Cận nữ chiến sĩ anh hùng Đây nguyên mẫu mà Lỗ Tấn dựa vào để xây dựng hình tượng nhân vật tác phẩm – người chiến sĩ cách mạng Hạ Du Thu Cận nhà cách mạng tiên phong, du học Nhật, làm báo, tham gia khởi nghĩa, bị bắt bị hành hình Cổ Hiên Đình Khẩu, phủ Thiệu Hưng (quê Lỗ Tấn) Nhà văn đổi tên họ: Thu - Hạ, Cận – Du xây dựng nhân vật tác phẩm - GV phát vấn: Ra đời hoàn cảnh đặc biệt vậy, nhà văn Lỗ Tấn muốn nhắn gửi thông điệp qua tác phẩm “Thuốc”? - HS: Rút thơng điệp tác phẩm - GV: Em tóm tắt ngắn gọn truyện ngắn “Thuốc”? 12 * Thông điệp: Cần suy nghĩ nghiêm khắc phương thuốc để cứu dân tộc -> “Thuốc” phát súng văn đàn Trung Quốc trận tuyến chống Đế quốc, phong kiến b Tóm tắt: HS tóm tắt tác phẩm - HS dựa vào sơ đồ tóm tắt - GV: Em trình bày bố cục tác phẩm nêu nội dung phần Từ đó, em rút chủ đề câu chuyện? - HS: Chia bố cục văn khái quát chủ đề truyện -> GV chốt lại ý c Bố cục: Tác phẩm có gần 2000 chữ, kịch gồm đoạn rõ ràng (theo mục) + Đoạn 1: Mua thuốc + Đoạn 2: ăn Thuốc + Đoạn 3: Bàn thuốc + Đoạn 4: Hậu thuốc -> Chủ đề: “Thuốc” hồi chuông cảnh báo mê muội, đớn hèn người Trung Hoa vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Vì thế, “Thuốc” đặt vấn đề cần phải có phương thuốc để thức tỉnh người Trung Hoa tự đứng lên giải phóng dân tộc Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS đọc - hiểu II Đọc - hiểu văn 1.Ý nghĩa nhan đề Thuốc văn GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa “Thuốc” nhan đề với tầng nghĩa: nhan đề Em cho biết nhan đề Thuốc có - Một là: Thuốc chữa bệnh lao người Trung Quốc tầng nghĩa nào? - Hai là: Thứ thuốc độc làm chết HS trả lời -> GV chốt ý *Từ tầng nghĩa thứ nhan đề GV tích người (thằng Thuyên ăn xong thuốc hợp kiến thức môn Sinh học Lớp 10 (Bài 32: chết) -> Ăn bánh bao tẩm máu người Bệnh truyền nhiễm miễn dịch) để giúp em hiểu rõ bệnh lao bệnh cách mạng ăn thịt, uống máu truyền nhiễm khác Từ giúp em hình đồng loại thành ý thức việc bảo vệ giữ - Ba là: Cần phải tìm phương gìn sức khỏe, phịng chống bệnh truyền thức để quần chúng giác ngộ cách nhiễm, bảo vệ môi trường sống mạng cách mạng gắn bó với quần + GV chia lớp thành nhóm, phát phiếu học chúng Đây lớp nghĩa trung tâm tập dùng máy chiếu cho HS quan sát dụng ý nghệ thuật tác giả hình anh lao phổi giao nhiệm vụ: Nhóm 1,2: Phiếu học tập số Nhóm 3,4: Phiếu học tập số GV giáo dục kỹ sốngcho HS: - GV: Địa phương em thời gian qua thường xuất loại bệnh truyền nhiễm nào? Bản thân em có việc làm cụ thể để phịng chống bệnh truyền nhiễm? - HS liên hệ vốn sống thực tế để trả lời - GV chốt: 13 + Một số bệnh truyền nhiễm thường gặp cúm, sởi, sốt xuất huyết,… + Cá nhân người cần trang bị cho hiểu biết bệnh truyền nhiễm, chăm sóc bảo vệ tốt sức khoẻ cá nhân, nhân dân địa phương nơi cư trú thường xuyên dọn dẹp vệ sinh môi trường, vận động tuyên truyền người tham gia phòng chống bệnh truyền nhiễm,… Hết tiết 78, Tiết 79 GV hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng bánh bao tẩm máu - GV: Cho học sinh quan sát hình ảnh minh họa bánh bao tẩm máu người chiến sĩ cách mạng phát vấn: * Mọi người quán trà lão Hoa Thuyên bàn luận Hạ Du: Họ cho máu Hạ Du tẩm bánh bao chữa khỏi bệnh lao, họ cam đoan thằng Thuyên ăn vào khỏi Điều có với khoa học khơng? Vì sao? - HS: Làm việc độc lập trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, chốt ý -> HS: Đó quan niệm hành động phản khoa học, mê tín dị đoan *GV Tích hợp kiến thức mơn Giáo dục cơng dân Lớp (Bài 16: Quyền tự tín ngưỡng tôn giáo) giúp HS hiểu thứ thuốc chữa bệnh lao bánh bao tẩm máu thứ thuốc phản khoa học, mê tín dị đoan: * GV đưa số hình ảnh mê tín dị đoan phát vấn: Mê tín dị đoan gì? Để lại hậu gì? Chúng ta cần làm để trừ mê tín dị đoan? - HS: Vận dụng kiến thức môn học GDCD hiểu biết cá nhân để trả lời - GV nhận xét, bổ sung, chốt ý: + Mê tín dị đoan tin vào điều mơ hồ, nhảm nhí, trái với lẽ tự nhiên (tin vào bói tốn, lên đồng, chữa bệnh phù phép,…) + Tác hại: ảnh hưởng đến sức khỏe, tốn thời gian tiền bạc, chí nguy hại đến tính 14 Hình ảnh bánh bao tẩm máu người cách mạng - Chiếc bánh bao tẩm máu thuốc để chữa bệnh ho lao -> Phương thuốc mê tín dị đoan -> Lên án cách chữa bệnh lao mù quáng ngu muội - Chiếc bánh bao tẩm máu xem thần dược, ăn vào khỏi bệnh ngày - Chiếc bánh bao - liều thuốc độc lại tẩm máu người chiến sĩ cách mạng Hạ Du, người xả thân nghĩa lớn, đất nước người lại dửng dưng dùng máu để pha chế thuốc chữa bệnh => Từ hình ảnh bánh bao tẩm máu người cộng sản mà nhan đề truyện có tầng nghĩa sâu xa mạng người + Bài trừ mê tín dị đoan tuyên truyền tích cực, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật * GV cho học sinh xem video việc Nhà nước ta xử lí nghiêm hành vi mê tín dị đoan * GV cung cấp cho HS tham khảo Luật pháp Việt Nam quy định đ iều 247 Bộ Luật Hình năm 1999 xử phạt hành vi mê tín dị đoan: Người dùng bói tốn, đồng bóng hình thức mê tín, dị đoan khác gây hậu nghiêm trọng bị xử phạt hành hành vi bị kết án tội này, chưa xố án tích mà cịn vi phạm, bị phạt tiền từ năm triệu đồng đến năm mươi triệu đồng, cải tạo không giam giữ đến ba năm phạt tù từ sáu tháng đến ba năm Phạm tội làm chết người gây hậu đặc biệt nghiêm trọng khác, bị phạt tù từ ba năm đến mười năm Người phạm tội cịn bị phạt tiền từ ba triệu đồng đến ba mươi triệu đồng GV tích hợp giáo dục kỹ sống cho HS: - GV: Theo em, học sinh có tượng mê tín dị đoan không? Làm để khắc phục tượng đó? - HS: Liên hệ thực tế trả lời - GV chốt: Trong học sinh tồn tượng mê tín dị đoan: lễ chùa xin thẻ đầu năm cúng bái trước thi để đạt điểm cao Muốn khắc phục tượng này, thân học sinh cần hiểu rõ có ý thức văn hố lễ chùa, học hành chu đáo thi lực để đạt kết tốt, không trông chờ vào hên xui, may rủi,… GV ví dụ thực tiễn: Hiện tà đạo Hội thánh đức chúa Trời xuất lan nhanh khắp nước, chúng lôi kéo,lợi dụng người nhẹ dạ, tin, u mê truyền tà đạo trái phép gây hoang 15 mang tâm lý, khiến bao gia đình tan nát, bất hạnh Là HS em cần nhận thức rõ chất tà đạo, phân biệt đâu văn hố tín ngưỡng tâm linh đâu mê tín để khơng bị lơi kéo đồng thời tuyên truyền cho người thân, công đồng tĩnh táo để khơng u mê vướng vào lao lí GV hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng người cách mạng Hạ Du thái độ người - GV: Hạ Du xuất trực tiếp hay gián tiếp ttrong tác phẩm? Và xuất chi tiết nào? - HS: Hoạt động theo bàn trả lời Hình tượng người cách mạng Hạ Du thái độ người a Hình tượng người cách mạng Hạ Du - Xuất gián tiếp (sau bị hành hình) qua câu chuyện vị khách quán trà - Hạ Du người sớm giác ngộ lý tưởng => Hạ Du người cách mạng dám xả thân đất nước, dũng cảm, hiên ngang giữ vững khí tiết cộng sản - GV: Những việc làm Hạ Du b Thái độ người với Hạ người nhận thức sao? Qua thái độ Du - Vợ chồng Hoa Thuyên: dửng người Hạ Du, tác giả muốn nói với dưng mua bánh bao tẩm máu Hạ Du chữa bệnh lao cho trai điều gì? - Tên đao phủ Cả Khang: biến máu - HS hoạt động theo bàn trả lời Hạ Du thành hàng trục lợi - GV nhận xét, bổ sung, chốt ý - Cụ Ba họ Hạ: Tìm cách tố giác cháu để thưởng 20 lạng bạc - Đám đông quán trà: đàm tiếu, chế giếu Hạ Du, gọi anh giặc, đồ điên, nhãi con,… - Bà mẹ Hạ Du: cảm thấy xầu hổ - Tác giả: Trân trọng đặt vòng hoa lên mộ Hạ Du (Người hiểu tin tưởng vào cách mạng) => Con đường cách mạng Trung Quốc giành thắng lợi làm cho cách mạng gắn bó với nhân dân nhân dân giác ngộ cách mạng Hình ảnh nghĩa địa vịng hoa mộ Hạ Du GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa hình ảnh nghĩa địa vịng hoa mộ Hạ a Hình ảnh nghĩa địa 16 - Nghĩa địa người chết chém bên trái, người chết nghèo bên phải -> Đó xã hội Trung Hoa phong kiến tối tăm, thê thảm địa ngục - Con đường mòn phân cách bên nghĩa địa người tự tạo -> Phê phán người dân Trung Hoa tự phân rẽ Đây ranh giới, khoảng cách khơng đáng có cách mạng quần chúng cần phải xóa bỏ nhằm hướng đến lợi ích chung - lợi ích dân tộc b Hình ảnh vịng hoa mộ Hạ Du - Đó vòng hoa trắng, hoa hồng xen lẫn nằm khoanh nấm mộ khum khum Hoa khơng có gốc, đất mọc lên - Ý nghĩa: + Vòng hoa cực đối lập với bánh bao tẩm máu người + Đó lịng Lỗ Tấn gửi đến người chiến sĩ cách mạng + Thể niềm tin tưởng lạc quan vào tiền đồ cách mạng -> Vòng hoa mộ Hạ Du hi vọng tiền đồ cách mạng Trung Quốc nói Lỗ Tấn: “Người chết chết thật, họ chết hẳn lòng người sống” Đặc sắc nghệ thuật - Truyện có lối viết đọng, súc GV hướng dẫn HS tìm hiểu đặc sắc tích, giàu hình ảnh mang ý nghĩa nghệ thuật truyện biểu tượng + Em có nhận xét việc sử dụng - Nghệ thuật xây dựng nhân vật độc hình ảnh mang tính biểu tượng tác đáo: không đặt nhân vật cách mạng phẩm? nghệ thuật xây dựng nhân vật vào vị trí chủ yếu mà qua lời bàn nghệ thuật kể chuyện? luận đám đông để khắc họa chủ + Không gian thời gian nghệ thuật đề thức tỉnh cách mạng cho quần truyện có bật? chúng - HS suy nghĩ trả lời - Nghệ thuật kể chuyện độc đáo: - GV nhận xét, bổ sung, chốt ý 17 Du - GV tổ chức hoạt động nhóm (Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, chia lớp thành nhóm phát phiếu học tập cho học sinh hoạt động) * Nhóm 1, 2: Phiếu học tập số 3: Thảo luận ý nghĩa hình ảnh nghĩa * Nhóm 3, : Phiếu học tập số 4: Thảo luận ý nghĩa hình ảnh vịng hoa mộ Hạ Du - HS thảo luận cử đại diện trả lời -> GV nhận xét, chốt lại vấn * GV liên hệ với văn học Việt Nam: Sau này, nhà thơ Thanh Hải viết thơ “Mồ anh hoa nở”, lấy cảm hứng từ hoa mộ người cộng sản năm bị khủng bố trắng miền Nam: Trên mộ người cộng sản Bông hồng đỏ đỏ Như máu nở thành hoa Điều cho thấy dự cảm đường đầy bão táp tất thắng cách mạng - GV: Để cách mạng Trung Quốc đến gần với quần chúng quần chúng hiểu cách mạng cần phải làm gì? Vì sao? - HS: Trả lời -> GV chốt: Người dân Trung Quốc cần phải tự vượt qua định kiến cản trở tiến dân tộc rào cản dẫn Trung Quốc đến chỗ diệt vong mà chết Hạ Du minh chứng Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS tổng kết điểm nhìn trần thuật di chuyển từ tác giả sang nhân vật làm cho truyện sinh động giàu chất trữ tình - Truyện đặc biệt thành công với nghệ thuật xây dựng không - thời gian mang tính biểu tượng cao III Tổng kết Phê phan tinh trang mê muôi, tê - GV: Em rút nhận xét tổng quát giá trị nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? - HS: Khái quát vấn đề trả lời - GV nhận xét câu trả lời HS khắc sâu ý Nôi liêt cua quân chung TỔNG dung KÊT Phê phan tinh trang xa rơi quân chung cua Cach mang Bôc lô niêm lac Lưu y moi tim phương thuôc đê chay chưa quan tin tương vao tương lai CM, tương lai đât nươc Nghê thuât: ham suc, cô đong, giàu biểu tượng Củng cố hướng dẫn HS chuẩn bị cho học sau 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học tập a Cách thức, tiêu chí kiểm tra * Cách thức - Giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh qua phần trả lời câu hỏi trắc nghiệm tập tự luận - Kiểm tra mức độ vận dụng kiến thức liên môn để viết thơng điệp nhỏ * Tiêu chí kiểm tra - Học sinh trả kiểm tra mức độ đạt 70%, tức học sinh nắm kiến thức nội dung học - Học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học khác để giải vấn đề thực tiễn sống b Phương pháp kiểm tra * GV phát phiếu kiểm tra kết học tập cho HS, yêu cầu HS trả lời theo nội dung yêu cầu phiếu học tập, thời gian phút HS thực nhiệm vụ GV quan sát, sau phút thu * Đáp án phiếu học tập I Trắc nghiệm: – C, – D, – A, – C, – A II Tự luận: Bài thông điệp học sinh đảm bảo dung lượng yêu cầu đạt ý sau: - Giới thiệu mê tín dị đoan vấn nạn nỗi lo xã hội - Những biểu mê tín di đoan - Tác hại mê tín dị đoan với cá nhân, gia đình xã hội hai phương diện: vật chất tinh thần 18 - Ra lời kêu gọi phòng chống mê tín dị đoan 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với hoạt động dạy – học: Năm học 2017-2018, dạy thử nghiệm lớp: 12A3, 12A4,12A6 (cơ A) lớp có HS học đều, khá, tiếp thu nhanh Lớp 12A3, 12A4 dạy thực nghiệm cịn lớp 12A6 tơi dạy theo phương pháp truyền thống Sau thức nghiệm đối chứng, tiến hành kiểm tra đánh giá sau tiết học Kết đạt sau: Kết định lượng Lớp Số lượng Giỏi % Khá % TB % Yếu % 12A3 43 (TN) 15 34,9 23 53,4 11,7 0 12A4 41 (TN) 22 24 58,5 19,5 0 12A6 42 (ĐC) 4,8 25 59,5 15 35,7 0 Kết định tính Lớp Số lượng Rất hứng thú với Hứng thú với Không hứng thú học học với học số lượng tỉ lệ % số lượng tỉ lệ % số lượng tỉ lệ % 12A3 43 (TN) 20 46,5 23 53,5+ 0 12A4 41 (TN) 18 44 23 56 0 12A6 42( ĐC) 9,5 12 28,5 26 62 - Nhìn vào bảng số liệu ta thấy kết kiểm tra, đánh giá học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức nhiều môn học để giải vấn đề tốt hơn, đặc biệt học sinh vận dụng kiến thức liên môn nhiều môn học sống - Học sinh lớp thực nghiệm có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sôi học thực mang lại cho kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tịi, nâng cao tính chủ động học sinh q trình học tập, góp phần tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học * Đối với đồng nghiệp: Sáng kiến cung cấp hướng thiết kế học mới: Dạy học theo chủ đề tích hợp, áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau, hiệu dạy học tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 19 Sau kết thúc tiết thực nghiệm vận dụng hiệu phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn, nhận thấy: Vận dụng hiệu phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức HS đồng thời tạo cho HS hứng thú, say mê học tập Tránh tình trạng nhàm chán khắc phục tình trạng ngại học, khiến cho học trở nên có ý nghĩa, gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn sống Từ mà HS rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức nhiều môn học khác vào thực tế sống Việc vận dụng hiệu phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn địi hỏi GV khơng có kiến thức vững mơn mà cịn phải nắm vững nội dung chương trình kiến thức môn khoa học khác kiến thức thực tế sống Do để thực phương pháp cần phải có nỗ lực lớn thầy trò 3.2 Kiến nghị: - Sở GDĐT Thanh Hóa nên mở nhiều thi thiết kế giảng theo hướng mới: giảng kết hợp dạy học theo chủ đề tích hợp , sau tổng hợp giảng đạt giải cao, có chất lượng tốt in thành sách tài liệu để giáo viên tiếp cận, tham khảo, học hỏi lẫn - Sở GDĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để GV có điều kiện thực phương pháp dạy học - Nhà trường nên khuyến khích phụ huynh đưa học sinh trãi nghiệm thực tế năm lần để học sinh có điều kiện thu nhận kiến thức kĩ sống, tạo hứng thú cho học sinh trình học XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Thuý TÀI LIỆU THAM KHẢO *********** 20 1.Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông ”- Bộ GD&ĐT- Hà Nội năm 2014 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên: Modun 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Nguyễn Sỹ Đức, Kiều Bích Thuỷ Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 - tập 2- Phan Trọng Luận (chủ biên)- NXB Giáo dục Việt Nam Thiết kế giảng Ngữ văn lớp 12, tập - Phan Trọng Luận (chủ biên) – NXB Giáo dục Việt Nam 5.Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 – tập 2- NXB Giáo dục Việt Nam 6.Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 2) Nâng cao, sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 2) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 Đọc – hiểu tác giả - tác phẩm Ngữ văn 12 (tập 2) Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 Sách giáo khoa Lịch sử 11 Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2009 Sách giáo khoa Sinh học 10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 10 Sách giáo khoá GDCD Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 Bộ Giáo dục đào tạo – Vụ Giáo dục phổ thông 11 Điều 247 Bộ luật Hình năm 1999 xử phạt hành vi mê tín dị đoan 12 Trang Web Giáo án điện tử, YouTube, tailieu.vn… 21 ... 2.3.1 Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử dạy học văn ? ?Thuốc? ?? Lỗ Tấn 2.3.2 Tích hợp kiến thức mơn Sinh học kết hợp với giáo dục kĩ sống cho HS dạy học văn ? ?Thuốc? ?? Lỗ Tấn 2.3.3 Tích hợp kiến thức mơn... pháp tích hợp liên mơn trong việc dạy học môn ngữ văn thực cụ thể việc dạy học văn ? ?Thuốc? ?? Lỗ Tấn (Ngữ văn 12 – chương trình bản) Thực tế cho thấy, tích hợp kiến thức liên môn dạy học ngữ văn. .. dung văn văn học, phân tán ý HS vào vấn đề học 2.3.2 Tích hợp kiến thức mơn Sinh học kết hợp với giáo dục kĩ sống cho HS dạy học văn ? ?Thuốc? ?? Lỗ Tấn * Tích hợp môn sinh học Sinh học môn khoa học